外国教育史

第十二章赫尔巴特

统觉理论：当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阈中；如果它有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得力量就将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成统觉团（认识活动的结果）；如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。

教学理论：一、教学进程理论

第十三章福禄培尔

一、论教育的基本原理（简答）：统一的原则顺应自然的原则发展的原则创造的原则

二、福禄培尔恩物满足三个条件：1、能使儿童理解周围世界，又能表达他对于这个客观世界的认识。2、每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物。3、每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念——整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。

三、历史贡献：在幼儿教育领域作出了突出贡献。首创“没有书本的学校”——幼儿园，并在长期的幼儿教育时间中摸索、总结出一套教育幼儿的新方法，建立起近代学前教育的理论体系。19世纪后半期乃至20世纪初期，他的幼儿教育方法一直深刻地影响了欧美各国、日本和其他国家的幼儿教育。福禄培尔的影响超出了学前教育范围。他对儿童积极主动活动的重视，对游戏的教育意义的强调，对手工教育的推崇以及对于家庭、社区和儿童集体在儿童教育过程中重要作用的评价，不近为后来许多教育思想家所肯定和接受，而且逐渐影响到小学乃至中学课程的设置。

第十四章

德国教育1810年洪堡柏林大学的特色：首先，拥有充分的办学自自主权。教师与学生享有研究与学习的自由，即教学自由与学习自由。其次，聘请学术造诣深厚、教学艺术精湛的教授到校任教，切实提高柏林大学的教学质量与学术声望。再次，重视柏林大学的学术研究与培养学生的研究能力。

影响：

第斯多惠：德国师范教育之父

法国教育中央集权式教育管理体制的确立教育机构：帝国大学

《费里法》三大原则：国民教育义务、免费、世俗化

英国教育斯宾塞《教育论》

主张教育的目的在于为完满的生活做准备，为实现此目的，应切实适应社会生活与生产的需要。

五种类型的课程1、生理学与解剖学2、逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学3、生理学、心理学、教育学4、历史5、文学、艺术

教学原则和方法：1教学应符合儿童心智发展的自然顺序2、儿童所接受的教育必须在方式和安排上与历史上人类的教育相一致3、教学的每个部分都应该从实验到推

理。4、引导儿童自己进行探讨和推论5注重学生的学习兴趣6重视实物教学

美国教育地方分权制

贺拉斯·曼“美国公立学校之父”

俄国教育乌申斯基“俄国教师的教师”

日本教育福泽渝吉的教育思想（一）教育作用：知识富人，教育立国

（二）智育：修习学问，唯尚实学（三）德育：培养国家观念与独立意识

（四）体育：造就健康国民

第十六章

新教育:是指19世纪末20世纪初在欧洲新兴起的教育改革运动。初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

进步教育：指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”

第十七章蒙台梭利

蒙台梭利认为，儿童的心理发展有四个存在着内遭联系的显著的特点：

1、具有独特的心理胚胎期。

2、心理具有吸收力。

3、发展具有敏感期。

4、发展具有阶段性。

第十八章杜威的教育思想

第一节时代与生平

1896年杜威创办“芝加哥大学实验学校”，对教育问题进行研究，这对杜威教育理论的形成影响甚大。

杜威的研究特点：1、起点高2、对社会问题的关切。杜威教育理论形成于19世纪90年代，而这一时期正式美国社会变革的历史分水岭。

第二节什么是教育

一、教育即生活

教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。

教育不能脱离社会变革而我行我素，杜威因之进一步提出“学校即社会”。

杜威坚信教育史社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造。

二、教育即生长

是针对教育时弊而提出，要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平兴趣、需要的要求。

它所体现出来的儿童发展观也是杜威民主理想的反映。

三、教育即经验的改造

教育即经验的改造中的经验不仅是知识的积累，而是构成人的身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长。再次，强调经验过程中个人的主动性。

这三个命题是杜威教育理论的总纲领。

第三节教育的目的

杜威所希求的是过程内的目的，这个目的就是“生长”，主要在于要求教育尊重儿童愿望和要求，是儿童从教育本身中、从生长中得到乐趣。

杜威理论中的理想的人有几个方面的素质：1、具有良好的公民素养2、掌握科学思维的方法3、具有良好的道德品质4、具有一定的职业素养

第五节思维与教学方法

思维的五步法的要素:1、学生要有一个真实的经验的情境2在这个情境内部产生一个真实

的问题作为思维的刺激物3、占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题4、解决问题的方法5、检验观念，使观念意义明确。