小学数学应与现实生活相融
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合作者：陈儒贤来源：《科学导报·学术》2019年第10期摘要：小学数学教学与学生实际生活的结合，能够引导小学生善于发现数学现象，了解数学知识，激发小学生对数学的好奇心，拉近小学生与数学知识之间的距离，让小学数学的教学变得高效化。
本文通过将小学数学教学与学生生活实际的结合，科学的分为以下三个步骤“将生活实际引入到数学教学中”、“生活实际在数学教学中的应用”以及“将数学知识应用到生活实际中”进行分析论述，探究生活实际对小学数学教学的帮助作用。
关键词：小学数学教学；生活实际；结合数学是一门集理性、逻辑性与严谨性于一身的知识学科，它来源于生活，存在于生活，又服务于生活，因此，将小学数学教学与学生实际生活相结合是非常具有教学作用的。
小学数学教学与学生实际生活的结合教学，能够帮助小学生从丰富多彩的实际生活中寻找数学现象，发现其数学原理和知识，并且能够学以致用，创造价值，从而有效地提高小学生的数学学习兴趣，拉近小学生与数学之间的距离，让小学生能够做到学以致用，从而有效地的提高小学生的数学学习质量和效率。
因此，小学数学教师应当积极利用小学数学教学与生活实际相结合的方法来辅助教学，促进小学数学教学质量的科学提高。
第一步，将生活实际引入到数学教学中小学数学教师要想将小学数学教学与学生实际生活有效的结合，首先，第一步就是要将学生的生活实际引入到数学教学中来。
小学数学教师的课前备课内容是数学教师开展课堂教学的前提和基础，因此，小学数学教师要想将学生生活实际引入到教学中来，首先应当从教师课前备课引入入手。
小学数学教师的课前备课内容主要是数学理论知识的组织与教学资料的引入，因此，小学数学教师需要在进行备课内容的选择和流程设计时，有机地将学生的生活实际融入进去。
比如说在设计一个小学数学理论知识的教学内容时，融入一个学生生活实际中的数学现象予以辅助，帮助小学生更好地联想与理解这一知识点。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
＝、结合学生生活实 际，学习撕知 数学是一 门抽 象性很 强的学科，而小学生 的思维是 以形象 性为主，因此 为 了使他们能 比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学 内 容有关的生活情景 。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中 ，通过观 察和实践来理解数学概念 ，掌握数学方法 ，逐步培养学生抽象 、概括 、比较 、
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
０ ５ ５ ４ ５ ０ 河北省邢 台市柏 乡县龙华 学区 李兵国
数学源 于生活，寓于生 活，在 新课程体系 中，新课程关注 学生的主体性 和生活经验 ，更注重让学生在 自己的生活中进行 自主学习 ，用数学的方法去解 决一些 日常生活 中问题 ，让学生感到数学 的适用性 ，增强数学学 习的趣味性 。 因此 ，作 为教师要善于结合课堂教学 内容 ，捕捉生活 中的数学现象 ，挖掘数学
知 识 的生 活 内涵 。
利用学生生活实际问囊引入新知。 爱 因斯坦 曾经说过 ： “ 提出一个 问题 比解 决一个 问题 更重要 ”，世界 上 疑问。在 小学数学教学 中，教 师就 是要 为学生提供 “ 问” 的环境 ，引导学生主动探究，培养他们的创新意识 表现在 ： （ １ ）师生平等，发挥学生的主体作用 。创设一种师生心理相融 、民主交 往的课堂气氛是培养学生主动探索、 自主创新的前提。因此，在教学中，我们 应注重学生 的权 利，让他们人人 都有 发言权 ，人人都有 争议权 。 （ ２ ）注 重实 践活动，拓展 学生发展空间。要让学生敢 于提 出生活中的点点滴滴，要让学生 意识到教师 “ 不怕被他们问倒，就怕他们 不问”的心态 ，要使学生感受到学习 数学的乐趣与价值 。毕竟 ， “ 真正的教育必须培养出能思考会创造 的人 。” 由此可见 ，学生通 过借助这些有 实际生活背景 的问题引入新知 ，可 以激
如何让小学数学课堂教学生活化
如何让小学数学课堂教学生活化众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。
”小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力,培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题,从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，是提高课堂教学效果的有效方式。
在小学数学课堂教学中我做到以下方面的生活化：1技能训练“生活化”技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自生活。
比如在教学一位数乘多位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱?（独立计算）这样为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识，算算家里人共同外出旅游需要多少钱。
学生可以自由地选择旅游路线，更容易激起计算的兴趣，同时体现了知识的应用价值。
2思维训练“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在教学“比例尺”例2（已知比例尺求实距）时。
教材中安排的是求徐州到淮阴的实距，对学生来说是陌生的。
教学中，我是这样处理例题的。
教师先问学生；“在我们美丽的长白山脚下，有许多旅游胜地，你们想到哪里去旅游？”学生就会答一城市（比如长白山），教师接着就问：“你们知道长白山离我们通化的实际距离有多远？要求长白山到通化的实距，根据比例尺的意义，需要知道哪些条件？用你们手中的吉林省地图，能迅速地找出这些条件吗？” 教师从学生最感兴趣的旅游的话题谈起，通过一连串的、富有情境性的提问，学生思维异常活跃，课堂气氛很高。
让小学数学生活从相融走向相溶论文
让小学数学与生活从相融走向相溶生活中处处有数学问题，数学知识又来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学堂。
我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
这就要求小学数学教学要溶于生活。
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
一、引导学生体验数学与生活的联系孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力二、让数学真正融于生活1．课堂内容要生活化。
新的课程理念则强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。
学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。
这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往会感觉到难以理解和学习。
在小学数学教学中，我们应该注重将数学知识与学生的生活实际相融合，使学生能够更加直观地理解和掌握数学的概念和技巧。
在教学过程中，我们可以通过生活中的例子来引入数学的知识点。
在教授数的大小关系时，可以将学生分成几组，让每组的学生拿着不同数量的物品，然后让他们比较数量的多少。
通过这样的活动，学生可以直观地感受到数的大小关系。
在教学加减法时，可以利用学生身边的事物，让他们自己动手解决实际问题。
让学生用水果或小石子做实验，感受加法和减法的概念和运算过程。
这样一来，学生不仅可以理解数学的意义，还能够培养他们的动手实践能力。
在教学过程中，我们可以通过游戏和趣味活动来激发学生的兴趣和参与度。
在教学解方程时，可以让学生们分成小组进行角色扮演游戏。
每个小组扮演不同的角色，例如数学家、商人、学生等，通过问问题和回答问题的方式解决方程。
这样一来，学生们既能够体验数学的应用，还能够锻炼他们的逻辑思维和团队合作能力。
在教学几何学时，可以让学生们在班级或校园内进行寻找几何形状的游戏。
寻找正方形、长方形、三角形等，通过观察和判断，学生们能够更好地理解几何形状的特点和属性。
在教学过程中，我们还应该注重与学生家长的沟通合作。
家长是学生生活实际的重要组成部分，他们对学生的教育有着不可忽视的影响力。
通过与家长的密切合作，我们能够更好地了解学生的生活情况和实际需求，从而有针对性地设计并实施教学方案。
在家长会或交流活动中，我们可以向家长介绍数学教学的内容和方法，征求他们的意见和建议。
我们也可以向家长提供一些数学学习的指导方法和资源，鼓励他们在家中给予学生更多的数学学习支持和鼓励。
小学数学教学要与学生生活实际相融合，通过引入生活中的例子、游戏和趣味活动，以及与家长的合作，给予学生直观、实践和情感上的体验，使他们能够更加深入地理解和掌握数学的知识和技能。
小学数学教学中如何融入生活实际案例
小学数学教学中如何融入生活实际案例数学，对于小学生来说，常常被认为是抽象、枯燥且难以理解的学科。
然而，如果能够将生活实际案例巧妙地融入小学数学教学中，不仅能让数学变得生动有趣，还能帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一、从日常生活中挖掘数学素材生活中处处有数学。
教师可以引导学生观察日常生活中的现象，从中挖掘数学素材。
比如，在购物时，商品的价格、折扣、找零等都是数学运算的体现；家庭水电费的计算、电话费的套餐选择，都涉及到数学的运算和比较；出行时，路程、速度、时间的关系，以及地图上的比例尺等，也是数学知识的实际应用。
以“乘法”的教学为例，教师可以引入这样的生活场景：超市里苹果每斤 5 元，妈妈买了 3 斤，一共需要多少钱？通过这个简单的购物案例，学生能够直观地理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。
二、将数学知识与实际生活场景相结合在教学过程中，教师要善于创设真实的生活场景，让学生在具体的情境中运用数学知识解决问题。
比如，在教授“面积”这一概念时，可以让学生动手测量教室的地面面积、课桌面的面积等，然后讨论如何选择合适的地砖来铺设地面，需要多少块地砖等实际问题。
再如，学习“统计”知识时，可以让学生调查班级同学喜欢的水果种类，然后制作统计图，并进行数据分析。
通过这样的活动，学生不仅掌握了统计的方法，还能体会到数学在生活中的实用性。
三、利用游戏和活动融入生活数学游戏是小学生非常喜欢的活动形式。
教师可以设计一些与生活相关的数学游戏，让学生在玩中学。
比如，“模拟超市”的游戏，让学生扮演顾客和收银员，进行商品买卖的计算；“拼图比赛”，让学生在拼图的过程中，感受图形的组合与分割，理解几何图形的特征。
此外，还可以组织数学实践活动，如组织学生进行户外测量，测量校园内花坛的周长、旗杆的高度等；或者开展数学小调查，如调查家庭一周的生活垃圾量，并思考如何减少垃圾排放，培养学生的环保意识和数学应用能力。
四、运用多媒体展示生活中的数学随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
农村小学数学教学与生活实践的深度融合策略
农村小学数学教学与生活实践的深度融合策略摘要：农村小学数学教学与生活实践的深度融合是一项重要而迫切的任务。
在农村地区，学生更接近自然与社会的真实情境，他们的生活经验和实际应用能力丰富，这为数学教学提供了宝贵的资源和机遇。
基于此，以下对农村小学数学教学与生活实践的深度融合策略进行了探讨，以供参考。
关键词：农村小学数学教学；生活实践；深度融合策略引言农村小学数学教学与生活实践的深度融合对于促进农村教育的发展和农民子弟的全面素质提升具有重要意义。
在农村地区，数学教学不应仅停留在书本知识的传授，而是要紧密联系学生的生活和实际，使数学成为解决实际问题的有效工具。
一、农村小学数学教学与生活实践深度融合的重要性提高学习兴趣：数学常常被视为枯燥乏味的学科，尤其在农村地区，教学资源有限，教学方法单一，更易使学生失去学习的兴趣。
通过将数学与生活实践相结合，能使学生直观地看到数学的实用价值，增强他们的学习兴趣和动力。
增强理解和应用能力：农村的学生往往较少接触到抽象的数学概念。
将数学问题转化为生活中的实际问题，能帮助学生更好地理解和应用数学原理和公式。
这不仅能提高他们的学习成绩，还能培养他们解决实际问题的能力。
培养创新思维：当学生面对生活中的数学问题时，他们需要独立思考，寻找解决方案。
这个过程有助于培养学生的创新思维和批判性思维，这是传统教学方式难以达到的效果。
促进教育公平：农村地区往往因为资源有限，难以享受到与城市相同的教育质量。
通过生活实践与数学教学的结合，农村学生能更好地利用身边的资源学习，弥补硬件设施的不足，从而提高教育公平性。
培养综合素质：在21世纪的教育环境下，学生的综合素质尤为重要。
通过生活实践与数学教学相结合，学生不仅能学到数学知识，还能培养他们的观察力、动手能力、合作精神等，为他们的全面发展打下基础。
二、农村小学数学教学与生活实践融合的现状（一）缺乏实际应用情境在农村小学数学教学中，存在着缺乏与学生实际生活和实践经验相结合的情境的问题。
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学是学生数学学习的第一步，也是培养学生数学思维能力的初级阶段。
在小学数学教学中，让学生感受到与生活实际相融合是非常重要的。
小学生正处在成长的关键时期，他们的认知水平和理解能力还在不断发展中。
为了让学生在数学学习中感受到生活的实际应用，我们应该让学生在学习过程中与日常生活密切相连。
根据小学生的认知和理解能力，提供与生活实际紧密相连的教学案例，有助于学生掌握数学的基本概念和知识点。
例如，在小学数学教学中，我们可以利用日常生活中的实例，教学加法、减法和乘法等知识点。
比如，教授孩子们计算金钱，可以拿一些实际的货币来帮助他们进行练习，让他们更好地理解加法和减法的概念。
如果用生动的教学案例来课堂上讲解乘法，如菜市场里购买水果蔬菜，可以教学生们如何计算每件蔬菜水果的价格，如何计算总价格等。
此外，数学教学应该贯彻在生活中，生活应该成为数学教学的一部分。
例如，可以在家长会和家长互动中，让家长和孩子一起探讨在真实生活中如何解决计算问题。
在此过程中，不仅让学生学习数学技能，同时也为他们提供了在日常生活中积极思考的机会。
总之，让小学数学教学与学生生活实际相融合，可以使学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的兴趣、挑战和效果。
只有通过将数学课程融入生活中，让学生在学习过程中紧密与现实生活相连，在培养学生自主思考的同时，也将促进小学生对数学学习的兴趣与热情。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策
浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策作者：唐中琼来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第01期【摘要】在中国教育有关部门所推出并开始实施的新课程标准要求当中，对于小学数学的教学要求在不断进行提高，而以往传统的数学教学方式已经无法满足或是适应如今时代的快速发展。
但是通过在小学数学的课堂教学中应用生活实际融合教学模式不仅可以将小学数学教学的实际效率进行大幅度提高，还可以在小学数学的教学课堂中增添教师与学生的互动性。
【关键词】小学数学生活实际融合对策随着现如今社会经济的不断发展使得市民生活条件与水平处于持续上升的阶段，而根据中国推出的新课标也开始对小学中的教学有着更多的需求。
在小学数学课堂的教学当中具体应该怎样进行教学一直都是非常主要的问题所在，因为在如今时代下小学学生在进行数学知识的学习时经常会出现不喜欢数学或是缺少学习兴趣等问题，这就会使小学生自身的学习成绩逐渐出现下滑现象。
但是在小学数学教学课堂当中使用生活实际融合教学方式进行教学不仅可以加强小学生自主学习的能力，还可以在加强小学生对数学知识学习兴趣的同时加深教师与学生之间的沟通互动。
一、生活实际融合的主要意义在现如今的小学数学教学当中生活实际融合教学是一种新型的教学方式，主要的意思就是指在小学数学进行课堂教学时教师与学生、学生与学生等交流生活当中的数学案例等互动情况，还有教师与学生之间在认识方面的生活情感交流与生活相关的活动等都属于生活实际融合教学之中。
生活实际融合教学的主要意义就是为了能够将实际教学当中的互动与有效性进行提升，在如今时代下新课程的推出与实施对以往传统的教学方式有很大程度的转变，而小学数学教学当中应用互动这种方式进行教学就是主要转变之一。
另外生活实际融合教学这种教学方式还可以在传统的教师讲、学生听的基础之上构建一个较为和谐愉快的学习气氛与环境，能够使学生加强自身思维能力的同时提升学生自身对于数学知识学习的兴趣，从而将教学质量进行有效的提升。
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学是一门基础性极强的学科，作为学生学习的第一门主科，其教学内容贯穿了学生从幼儿园到小学毕业阶段的学习生涯。
对于学生来说，学好小学数学对于以后进一步学习和生活都具有重要意义和影响。
因此，小学数学教学应该注重与学生的生活实际相融合，使得学生能够在轻松、愉悦的氛围中理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
一、根据生活实际引导学生学习
在课堂教学中，教师应该根据学生的生活实际来引导学生，示范如何在生活中运用数学知识。
如在教学内容中，引导学生了解及认识街道、街灯、建筑物等，可以锻炼学生的空间想象和方向感，同时可以将数学知识与生活实际结合起来，提高学生学习的兴趣和参与度。
二、注重数学知识和生活实际的联系
在数学教学中，教师应该注重数学知识和生活实际的联系。
例如，教授有理数时可以通过数轴的引导，让学生更好地理解数学概念及运算等，同时也可以让学生在实际生活中运用数学知识，如理解温度、海拔高度等实际应用，帮助学生从容应对实际生活中的问题。
三、利用生活故事引导学生
在教学过程中，教师可以通过讲述生活故事来引导学生理解和掌握知识。
如在教学同余的概念时，可以通过阐述用“钟”的例子来引导学生理解，从而使得学生对知识点的理解更加深刻，同时也提升了学生对数学知识的学习兴趣。
四、鼓励学生发现数学的生活价值
在教学过程中，教师应该注重鼓励学生发现数学在生活中的重要价值。
如通过了解约分、分数比较等知识点，让学生认识到其在购物、分食物等生活场景中的作用，从而提高学生对数学知识重要与必要性的认识。
我对小学数学教学的认识
我对小学数学教学的认识小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,让课堂数学“活”起来,即让学生含个体和群体在课堂中“活”起来;要使小学生在数学课堂中“活”起来,不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学,让学生体味数学乐趣实践表明,通过寻找与学生生活相关的实例,有目的地将生活中的数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”;因此在教学中教师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学;从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境,开放小教室,把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂;既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的;一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望;因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整合教材,重组知识;2、把数学问题回归于现实生活;要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解;如：在教学完“相遇应用题”例题后,可问：“现实生活中,只有例题这一种行走的情况吗”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后,教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决;只有真正运用数学知识解决生活实际问题,才能激发学生的学习热情,使学生切实感到数学就在自己的身边,体会到数学学习的趣味性和实用性;又如：教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来;问：你们发现了什么生：我发现有同学两次都站起来了;教师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数,又是3的倍数;师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数;让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的最小的是几生：找不出最大的,不可能有一个最大的,最小的是6;师：说得真好;2和3的公倍数中6最小,我们称它是2和3的最小公倍数;接上面板书前填写“最小”2和3的公倍数很多,而且不可能有一个最大的公倍数,所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数;今天,我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识;这里,老师从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中;因为报数游戏是每个学生都经历过的,一下子调动起学生学习的积极性;让学生通过报数,并请符合条件的学生“站起来”这一动作,吸引学生的注意力;上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏,教师把生活实际融入教学中,使课堂活跃起来;他们通过观察发现有的同学站两次,为什么会站两次教师再引导学生展开讨论,在宽松、民主、自由的气氛中,学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学;二、转变教育教学观念,把课堂还给学生过去的课堂教学评价注重教师教的过程,现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为,现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式,现在是注重个体的差异,突出学生的个性特点;这样,面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛,多给学生机会,让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法,互相取长补短,集思广益,使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习天地;因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂;只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等,才会使学生的思想无拘无束,创新灵感凸显;如：教学“用9的口诀求商”时,复习“9的乘法口诀”,教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式;学生热情极高地编起算式来：生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完,其他学生都喊起来：“老师,他编错了;”这位同学难过地低下了头,羞得快要哭了;这时,教师走到那位同学身边,轻轻抚摸他的头说：“同学们,其实他很了不起,这道题他没编错,只是要等到我们上六年级的时候才会做呢”同学们都很诧异,过一会,教室里响起热烈的掌声,这位同学也慢慢抬起了头教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式生1：把3换成27生2：把3换成72学生激情高涨,课堂气氛异常活跃师：如果“3”不动,怎样添上一个数,使它成为一道除法算式呢生1：把“3”的前面添“6”,就是63÷9 = 7生2：在“3”的后面添“6”,就是36÷9 = 4……这里,正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜,使他重新找回了自信;“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式”正是老师灵活的教学机智,才激起了学生后续的动力,才使课堂焕发生命的活力;课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生,使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验;在这个案例中,教师能及时捕捉孩子的闪光点,并给予积极的评价,得到每个孩子的认可;教师利用学生的错误,巧妙设计,走出教材的框框,使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所;三、让学生在自主探究中学数学,体验做中学课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题,把课本中的既成结论转化成学生探究的素材,使静态的知识动态化,探究的思路新颖化,解题的方式独特化,让学生边学边用,而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识;如：教学“圆的认识”时,可通过让学生对折圆片,动手量折痕,使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点,沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上;一个圆中像这样的折痕是描不完的,对折后,两个半圆完全重合在一起,大小是一样的;教师小结：大家通过动手操作,发现了圆的这么多知识,其实,大家把圆对折后,描下来的一条条线段就是圆的直径,这些直径的交点就是圆心;在这里,教师讲得不多,而是放手让学生自己动手操作,通过对折圆片,描下折痕,仔细观察、思考、交流等活动,让学生逐步认识圆心,发现直径的本质特征;整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习,使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥;教师重视让学生做数学,通过亲自操作、讨论、交流等方式,把抽象、枯燥的数学概念具体形象化,符合学生的认知特点;。
如何让小学数学学习与生活相融合论文
浅谈如何让小学数学学习与生活相融合教育家陶行知曾说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
因此，教学中必须根据学生的实际，帮助学生熟悉生活，丰富学生的积累和体验；帮助学生认识和掌握来自生活的各种信息。
要积极采取有效方略，促使学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自获得体验；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值，着力培养学生运用数学的知识、原理、思想和方法合理灵活地解决实际问题的能力。
（一）让学生“熟悉”生活“熟悉”生活，是解决问题的基础。
在实际教学中，要运用多种方式，帮助学生“熟悉”来自生活的各种信息。
1.情境体验。
创设优化的情境，让学生在情境中体验，这是一种有效的方法。
如低年级教学“认识人民币”这部分内容时，可以创设“购物超市”的情境，让学生在有趣的情境中亲身体验，使学生懂得如何根据自己兴趣或某种需要购买商品；如何根据需付的钱选择不同面值的人民币；如何向顾客“找零钱”；如何向顾客进行“购物指导”。
学生身临其境，扮演情境中的角色，充分发挥了主动性和创造性。
2.媒体显示。
教学中可以借助现代媒体展现生活、显示事物形象，让学生通过视觉感受和回忆想象等方式加深对生活信息的理解。
如“出租车如何计费”的问题学生并不太理解，可以借助电脑显示里程表、计费器的工作情况：计费器显示的钱数在一定的范围内始终停留在起步价上，而超过规定的里程后，增加的钱数随着增加的里程数的变化而变化。
水表的变化、电表的变化情况都可以通过电脑显示，学生在熟悉生活、认识事物的基础上建立表象、丰富积累，解决实际问题时才会得心应手。
（二）挖掘现实生活素材，巩固新知数学知识需要巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，逐步培养创新意识和创新能力。
将数学与生活紧密相连课堂中引导学生自主探究
学 生 听 说 是 帮 老 师 设 计 装 修 方 案 ，都 来 了 劲 头 。 老 师 又 通 过 现 代 化 手 段 创 设 出 模 拟 的 情 景 ， 深 吸 引学 生 ， 用 老 师 多讲 ， 深 不
三、运 用数学解 决实际 问题 ，培养学 生的 自主探究意
在 以 往 的 小 学 数 学 教 学 中 ，教 师非 常 重 视 数 学 知 识 的 教 学 ， 课 堂 ，并 与 课堂 所 教 知识 相 融 ，激 发 学 生 的 探究 欲 望 。 而 很 少关 注 这 些 数 学 知 识 和 学 生 的 实 际生 活有 哪 些 联 系 。学 生 学 例 如 ，教 学 《长 方体 表 面 积 计 算 》 这 节课 ，我 利 用 多媒 体
探究 能 力 。
一
这 样 教 学 ，抽 象 的 运 算 获 得 了经 验 的 支 持 ，具 体 的 经 验 也 经 过 一 番 梳 理 和 提 炼 ，上 升 为 理 论 上 的 简 便 运 算 ；这 样 教 学 ，让 学 生 对 数 学 的 抽 象 思 维 找 到 了具 体 形 象 的 生 活 依 托 ，在 脑 海 中形 成 了 清 晰 的 思 考 流 程 ，实现 了 “ 知其 然 ，更知 其所 以然 ” 。
会 了数 学 知识 ，却 不 会 解 决 与之 有 关 的实 际 问题 ，造 成 了知 识 学 习和 知 识 应 用 的脱 节 ， 感受 不到 数 学 的趣 味 和 作 用 。教 师 应 在 数
资料 、打 电话 咨 询 有 关景 点 ，从 而 选 择 秋 游 地 点 并 设 计 一 套 秋 游
教学天地 ＩＪ Ｘ ＥＴＡ Ｉ Ｉ ＡＯ Ｕ Ｉ ＮＤ
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学应该与学生的生活实际相融合，这样可以增加学生的学习兴趣，让他们
更好地理解和应用数学知识。
数学教学应该贴近学生的生活，将抽象的数学概念与学生日常生活中的实际问题相结合。
在教学中可以引用学生熟悉的物品，如水果、玩具等，来进行数学运算，让学生通过
实际操作来理解数学概念。
在教学加法时，可以通过让学生用水果来进行计算，让他们亲
身体验加法的意义和方法。
数学教学应该关注学生的兴趣和爱好，将数学知识应用于学生感兴趣的领域。
在学习
平面几何时，可以引入学生已经熟悉的图案和拼图游戏，让他们在游戏中学习几何形状和
变换。
这样不仅可以增加学生的兴趣，也能帮助他们更好地掌握数学知识。
数学教学应该鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
可以通过小组合作、实验等方式进行数学活动，让学生思考和解决实际问题。
教师应该给
予学生充分的探索和实验的机会，引导他们通过实践来发现和理解数学知识。
小学数学教学要与学生的生活实际相融合，通过贴近学生的实际情境、关注学生的兴
趣和爱好、应用数学知识于日常生活中的问题、培养学生的探索和解决问题能力等方式，
让学生更好地理解和应用数学知识。
这样的教学方法不仅能增加学生的学习兴趣，还能帮
助他们在实际生活中运用数学解决问题。
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合
作为小学数学教育，必须与学生的生活实际相融合。
这不仅使学生更好地理解数学概念，而且能够将数学应用到现实生活中，培养出实用能力。
一、实际应用数学知识
现实生活中，数学无处不在。
从数学的基本概念开始，如数，算法，到面积，体积，
重量等等，都能应用到学生的生活中去。
例如，关于数，学生可以通过数码相机，手机，
停车场，体育比赛来学习数学知识；学习听，说，读和写数，可以学习电子钟表和报时，
地铁计算器和交通信号灯等等。
这些使得学生能够将数学知识应用到他们的生活中去，提
高实用能力。
二、实际生活中的数学练习
教师可以在现实生活中找到许多有趣的练习题，以帮助学生发现数学的应用价值。
例如，关于重量，学生可以在市场上买卖商品时接受练习。
他们必须使用称重器来确保他们
购买的物品是公平的，并计算其总价。
这样的实际练习能够使学生对数学知识的掌握更加
深入，以及为学生日后的生活提供更好的服务。
三、家庭作业的实际应用
除了在教室中通过有趣而具有挑战性的任务来启发学生的兴趣以外，家庭作业可以进
一步确保数学知识在学生日常学习中的深入应用。
举个例子，通过采购生活中的商品来寻找数学本质，学生可以结合家庭作业来学习如
何应用数学知识来实际贡献家庭生活。
通过了解不同商品的重量，价值等等精细判断问题，可以帮助学生更好地应用数学知识。
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合数学是一门抽象的科学，但却是与我们生活息息相关的学科。
在小学阶段，数学教育是培养学生数理逻辑思维能力的重要环节。
为了使学生更好地理解和掌握数学知识，数学教学必须与学生的生活实际相融合。
只有让学生在生活中感受到数学的存在，他们才能更加主动、自觉地学习数学，才能更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教学要贴近学生日常生活，注重把抽象的数学概念与学生身边的实际事物相联系，让学生通过生活中的事物、情景来理解数学知识。
在教学小学数学的数学运算时，可以通过购物、换零钱等日常生活中的情景，让学生在实践中理解加减乘除的应用。
通过这样的实践操作，学生不仅能更好地理解数学知识，同时也能提高他们的数学应用能力。
小学数学教学要注重培养学生的数学思维能力，促进数学与生活的结合。
数学思维能力是指学生在解决实际问题时，运用数学知识进行分析和推理的能力。
在教学中，教师可以引导学生通过观察、实验、比较、推理等方法来发现数学规律和问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
教学小学数学的几何知识时，可以设计一些立体物体的拼装游戏，让学生在游戏中体会几何图形的特性和变化规律，从而培养他们的几何思维能力。
小学数学教学要注重引导学生发现数学的美。
数学是一门充满魅力的学科，数学知识中蕴含着许多美丽的数学定理和规律。
教师可以通过启发式的教学方法，让学生在生活中发现数学的美，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。
在教学小学数学的数字规律时，可以通过数学游戏、数学竞赛等形式，让学生体会到数学规律的巧妙和美丽，从而激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学要注重与家庭教育的结合，使学生在家庭中也能感受到数学的存在。
家庭是学生成长和学习的重要场所，家长是学生最好的引路人。
教师可以加强与家长的沟通和交流，倡导家庭中的学习氛围，让学生在家庭中也能感受到数学的存在。
老师可以通过家校互动的方式，让学生在家庭中参与数学游戏、数学竞赛，培养他们对数学的兴趣和学习动力。
小学数学教学要与学生生活实际相融合
小学数学教学要与学生生活实际相融合小学数学教学是培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的重要环节。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教学内容应该与学生的生活实际相融合。
只有将数学教学与学生的日常生活联系起来，才能让学生更加主动地去学习数学知识，提高他们的数学兴趣和学习动力。
下面我将结合小学数学教学的具体内容，来说明如何将数学教学与学生的生活实际相融合。
小学数学教学的内容之一是数的认识。
在教学中，我们可以通过学生生活中的实际事物，让学生去感知和认识不同的数。
教师可以带领学生到学校周围的小卖部、超市等地方，让学生们观察并记忆各种商品的价格，让他们知道数字是与货币挂钩的，这样既能让学生认识到数与生活的联系，又能够让他们锻炼感知和掌握数的能力。
教师还可以通过家庭、学校中的人数、物品数量等来引导学生去感知和认识数，比如让学生统计自己家里有几个房间、几个人等，这样既让学生懂得了数的概念，又能够让他们感受到数在生活中的普遍性。
小学数学教学的内容之一是简单的加减法。
在教学中，我们可以通过学生生活中的具体实例让学生学会简单的加减法。
在教学中，可以通过购物、计算游戏得分、菜市场买菜等实例来让学生学习加减法，让学生体会到数学计算在日常生活中的应用性和重要性。
通过这些生活实际中的例子，学生们会更容易地理解和掌握加减法的运算规则，提高他们的数学运算能力。
小学数学教学的内容之一是简单的几何形状。
在教学中，我们可以引导学生通过生活场景中的实际物体认识和掌握几何形状。
在教学中，教师可以带领学生到操场上、教室里去观察各种几何形状的物体，比如观察篮球场的矩形，操场上的圆形、三角形等，让学生通过观察和感知去识别各种几何形状，这样既能够让学生感受到几何形状在生活中的普遍性，又能够让他们掌握几何形状的基本特征。
在教学中，我们还可以通过学生生活中的实际问题让学生去运用几何形状的知识，比如如何合理地利用空间摆放书桌、如何测量房间的大小等问题，让学生们通过解决实际问题去运用几何形状的知识，这样既能够让学生感受到几何形状在生活中的实用性，又能够锻炼他们的解决实际问题的能力。
生活化教学在小学数学教学中的应用
生活化教学在小学数学教学中的应用摘要：生活化教学作为一种将教学活动置于现实生活背景中的教学方法，强调数学与现实生活的联系，旨在激发学生的学习兴趣和提高其运用数学知识解决实际问题的能力。
这种教学方法已经被广泛应用于小学数学教学中，并得到了广泛的关注和研究。
本研究探讨了生活化教学在小学数学教学中的应用，通过将数学问题置于实际生活情境中，生活化教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法，培养其解决实际问题的能力，为小学数学教师提供了有益的参考和启示，有助于推动小学数学教育的改革和发展。
关键词：小学数学教学；生活化教学；教学对策引言在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣和提高其应用数学知识解决实际问题的能力一直是教育者关注的焦点。
生活化教学作为一种将教学活动置于现实生活背景中的教学方法，旨在将数学知识与现实生活相联系，以激发学生学习兴趣，提高其运用数学知识解决实际问题的能力。
本研究旨在探讨生活化教学在小学数学教学中的应用，为小学数学教师提供有益的参考和启示。
我们发现生活化教学在小学数学教学中的应用已经得到了广泛的关注。
国内外学者从不同的角度对生活化教学在小学数学教学中的应用进行了研究。
这些研究主要集中在生活化教学的理论基础、实施策略、实际应用效果、存在的问题与对策等几个方面。
一、生活化教学概述（一）生活化教学定义生活化教学是一种以学生的日常生活为切入点，将教育内容与学生的现实生活紧密结合起来的教学方法。
它通过创设真实且有意义的情境，使学生能够在学习过程中获得实际经验，并将所学知识和技能应用于解决实际问题[1]。
生活化教学不仅关注学科本身的知识和技能，更注重培养学生的综合素养、创新能力和解决问题的能力。
（二）生活化教学的特征首先，生活化教学强调以学生为中心。
学生是教学的主体，他们的需求和兴趣应被尊重和关注。
教师需要了解学生的背景和特点，根据学生的实际情况，制定符合学生需求的教学策略和活动。
生活化教学激发学生的主动性和探究欲望，使他们成为学习的积极参与者和主动构建者。
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小学数学应与现实生活相融
【摘要】教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，把课堂生活化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，靠近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步融合。
【关键词】小学数学现实生活相融
数学来源于生活，又应用于生活，课堂教学应该着力体现”小课堂，大社会”的理念。
《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，明确指出：使学生体会数学与自然以及人类社会的密切关系，不仅要求选材贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发。
利用学生熟悉的生活事例设计数学，为学生精心创造数学情境，引导学生从现实生活中学数学，理解数学、体会数学、感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，让学生体会到数学和日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，把课堂生活化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，靠近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步融合。
1. 教学情境与生活相融
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学生的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如在教学《加法运算律》一课时，我创设情境：两个小朋友为一组，其中一人手里拿着写有数字”80”的卡片，另一人手里拿着写有数字”125”的卡片。
让同学们把它想象成小麦的重量，孩子们顿时就来兴趣了，因为山区学生都来自农村，但老师要积极把握课堂不能让孩子们偏离课题。
比较一下看哪组先计算出它们的总量，有几种做法，当学生操作完之后，总结方法：①把80看成75+5，用75+125+5；②把125看成20+105，用80+20+105；③把125看成120+5，用80+120+5；接下来引导学生观察上面三个加法式子，用自己的话说说为什么这样做，好处在哪里。
这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
2. 数学理解与生活相融
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，贯通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学题，是激发学生学习兴趣及探究的欲望，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学
生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
教师在学生的生活经验中注入数学成分为学生提供形象生动的素材，课堂才会散发出浓厚的数学气息和浓郁的生活味，这样就能使生活与数学相得益彰。
如在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去动物园游玩。
老师20人，小朋友184人。
公园门口写着：成人每人25元，学生每人15元，团体30人以上每人16元。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：①全买团体票（20+184）×16=3264元；②不买团体票：20×25+184×15=3260元。
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
3. 日常生活”数学化”
作为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐渐使他们认识到：数学是生活的组成部分，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学创造性的运用数学的积极性。
例如，在数学中恰当的提出这样的问题：你今年的身高是多少呀？体重有多少？比一比你和同桌之间的体重……这些都是小学生遇到的问题，需要准确的说出结果就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
又如，生活中常用的各种知识，像水电费、日常购物问题都发生在我们的身边，我们买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学。
在教”小数的初步认识”这一内容时，可在课前布置这样一个练习题：请同学们回家后到超市去进行社会调查，调查同一类商品的五种不同价格，读出价格，看看哪个牌子的最贵？哪个牌子的最便宜？算一算其中两种商品的总价是多少？像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且提高了学生所学知识解决实际问题的能力。
让数学走向生活，联系生活学数学，强调了数学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，引导学生运用所学知识为自己生活服务。
这样的教学设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。