深化中小学课程与教学改革思考
中小学教育的现代化发展趋势及其思考
中小学教育的现代化发展趋势及其思考随着社会经济的发展和国民教育意识的提升，中小学教育在多个方面都开始了现代化的进程。
本文将从教学改革、课程设置、教育信息化、师资培养和学生素质培养五个方面探讨中小学教育现代化的发展趋势及其思考。
一、教学改革中小学课堂教学是中小学教育的核心部分，教学改革是中小学教育现代化的基础。
教学改革应从多种角度入手，包括课堂教学模式、教育评价机制、教育质量监测等方面。
要发挥学生的主体性和积极性，加强教育评价方式的多元化，从而真正实现教育的目的。
二、课程设置随着社会经济的发展，职业教育越来越受到关注。
为满足学生的多样化需求，中小学应开设一些实用性很强的课程，如电脑基础、会计、设计等职业技能课程，而且应该注重跨学科、综合性课程的开发和推广，以强化学生的综合素质和创新能力。
三、教育信息化教育信息化和科技创新对于中小学教育的现代化工作是极其重要的。
要全面推广教育信息技术的应用，加强网络技术的普及，发展数字化音频、视频、文本等新型教育资源，提高中小学的教育品质和水平。
四、师资培养教师的素质是影响中小学教育质量的关键因素。
中小学教师的培养和能力提升应加强，培养教师的专业素质，增强教师教学技能和培养学生创新能力的能力。
同时，应注重中小学教师的职业道德和教育情操，培养他们尊重学生、关心学生的服务意识，以提高中小学教育的质量和水平。
五、学生素质培养学生素质的培养是中小学教育现代化的核心。
要注重学生的多元化才能的培养，如语言、音乐、体育、戏剧、美术等领域。
同时，中小学应该加大科学素养的培养，强化学生的理论知识和应用能力，让学生具备创新和实践能力，为未来的科技创新做好积累。
本文探讨了中小学教育现代化的五个方面，包括教学改革、课程设置、教育信息化、师资培养和学生素质培养等。
随着时代的变迁，中小学教育也在不断更新。
教育现代化是国家生存和发展的重要保障，对于全社会来讲也是一项重要的事业。
我们应积极参与到中小学教育现代化工作中，为更好地推动中小学教育现代化做出我们的贡献。
2020年深化课堂教学改革心得体会范文三篇
2020年深化课堂教学改革心得体会范文三篇阳春三月，万物齐吟。
在这个充满希望的季节里，我有幸参加了“XXX市中小学校长课堂教学改革培训”活动。
经过为期四天紧张而充实的学习，专家们高屋建瓴的讲座，学员们亲自参与的体验式培训，使我们受益匪浅。
一、要做有教育信仰、有教育情怀的人。
这是培训正式拉开帷幕时XXX市教育局局长李琮便发出的呼吁!集宁一中校长李一飞也用事实说话，例举了我们国家现存在的一些问题：中国式过马路，老人摔倒以后，人与人之间的冷漠等等，问题直指我们的内心。
这些问题说到底都与道德有关，是我们的文化出了问题。
他说反思当今教育，出现了两个问题，一是教育内容的问题，重知识技能，轻做人常识的品德教育;二是学习方法的问题，我们的传统课堂僵化死板，以至于很多学生会在课堂上睡大觉。
所以作为一个教育者，我们应该反思我们教育的意义是什么?学校的意义是什么?李炳亭教授在谈到这个问题时给我们讲了一个达摩祖师与神光的故事，告知我们改革之路虽艰难，但也要由迷转醒，开眼看世界，要做明校长、明教师。
于是，我对“大”字的理解也有了新的认识——是指肩上有扁担的人。
我们深感肩上的责任重大，要常思、常觉，做一个有教育信仰、有教育情怀的人。
二、转变观念，寻找症结，创建高效课堂。
1.明白传统满堂灌的教学方式对学生的危害。
杜金山教授的一组科学数据有力地证明了传统课堂上孩子们的状态。
通过对15000名学生进行了三率的调查，精力流失率为38.5%，高效学习率为49.5%，课堂抬头率为100%。
(精力流失率指的是课堂上学生分心走神的时间与课堂时间的比例;高效学习率指的是高效学习的时间与课堂时间的比例;课堂抬头率是指课堂外的风吹草动引学生翘首外望的几率)他对这三率做了认真的解读。
我们可以试想，如果给我们戴一幅有特异功能的眼镜——它能帮我们看到孩子们的心灵，我们会看到一个诡异的现象：100个孩子里有39个孩子就像孙悟空似的，真身已经纷纷飞出窗户云游四方去了。
关于加强中小学课程管理与改革的意见
关于加强中小学课程管理与改革的意见一、背景当前，中小学课程管理与改革面临着许多挑战和问题。
为了推动教育发展，提高学生综合素质，加强中小学课程管理与改革势在必行。
本文提出以下意见，旨在加强课程管理与改革，促进教育改革发展。
二、加强课程管理1. 完善课程管理体系：建立科学合理的课程管理体系，明确中小学课程设置、教材选用、教学方法等方面的标准和指导。
2. 强化课程管理责任：各级教育主管部门要加强对中小学课程管理的组织领导和监督检查，确保课程管理责任落实到位。
3. 优化资源配置：合理配置教育资源，确保学校拥有充足的教材、实验设备等课程资源，提高课程开展的条件和质量。
三、推进课程改革1. 创新课程内容：根据时代需求和学生特点，创新课程内容，注重培养学生的创新能力和实践动手能力。
2. 强化跨学科融合：加强不同学科间的融合，促进跨学科教学，在提供基础知识的同时培养学生的综合能力。
3. 提高课程评价方式：改进课程评价方式，从单一的考试评价转变为多元化评价，包括实践能力评估、综合素质评价等。
四、加强师资培养1. 增加教师培训机会：加大对中小学教师的培训力度，提高他们的课程教学能力和专业素养。
2. 鼓励教师创新实践：鼓励中小学教师参与课程研发和教学改革实践，培养他们的创新思维和能力。
3. 支持教师专业发展：提供良好的发展机会和晋升通道，激励教师不断提高自己的教学水平和能力。
五、加强家长、社会参与1. 强化家校合作：加强家长与学校的沟通与合作，共同关注课程改革的进展，营造良好的研究环境。
2. 打造社会共育平台：鼓励社会力量参与课程改革，提供专业支持和资源，促进学校与社会的深度合作。
六、加强监督与评估1. 建立监督机制：建立中小学课程管理与改革的监督机制，保障课程改革的实施和落地。
2. 完善评估体系：建立完善的课程评估体系，定期评估课程改革的效果和质量，为进一步改进提供依据和参考。
七、总结中小学课程管理与改革是促进教育发展和学生全面发展的重要举措。
对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议
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中 ，唯 有 教 学 是 学 校 管 理 活 动 的 主 题 词 ，并 认 为 即使
展 开 新 课程 研 究 ，最 后 也 还 是 通 过 教 学 来 达 成 学 校 教
其 一 ， 与课 程 管理 者 的 科 层 化 权 力 意 识 有 着 直 接 的 关 系 。许 多课 程 管理 者认 为 ，管 理 者 与 教 师 之 间应 明 确 在 课 程 Ｉ的权 力关 系 ，管 理 课 程 是 课 程 管 理 者 分 内 的 －
权 限的 事情 ，是 “ 务 正 业 、多管 闲事 ” 不 。所 以 ，管理 者 很难 主 动地 、 自觉 地 与 教 师 在 课 程 管 理 问题 上 建 立 平 等 对话 、沟通 协 商 的 民 主 化 管 理 机 制 。其 二 ， 教 师
化 和 民主 性 也 只是一 种 “ 场 门” 开 。存 在 这 种 状况 ，笔 者 认 为 ，原 因 至 少 有 蔓 ：其 一 ，！ 课 程 管 理 仍 在 套 学校 用 学 校 管 理 的 “ 层 化 ” 模 式 。学 校 管 理 的科 层 化 ， 科
然 ” 的事 情 了 ；其 二 ，对 “ 校 以 教 学 为 中 心 ” 这 一 三 学 任 务观 理 解 的偏 颇 和 狭 隘 。 在 许 多课 程 管 者 的 心 目
就 目前 课 程 管 理 者 与 教 师 之 间 的 关 系 样 态 来 看 ， 两 者之 间 基本 上仍 是 “ 说 我 做 ” 的公 务 性 的工 作关 你
３ ．学 校 课 程 管 理 者 与 教 师 之 间 的 关 系 基 本 上 仍 是
公 务 性 的 工 作 关 系
１ ．学 校 课 程 管 理 基 本 上 仍 按 教 学 管 理 模 式 展 开
中小学课堂教学改革应做到“五个关注”
中小学课堂教学改革应做到“五个关注”课堂教学改革如何进行?笔者认为,应该透过“形”,抓“神”,而不能被外在的形式、模式所迷惑,只有目标明确,方可拨“云”见“日”。
深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出学生主体地位的落实、突出课堂教学的有效性与实效性统一,促进教育质量均衡发展。
一、关注教师教学观念的改变“新课堂、新观念”,观念一变天地宽,进行课堂教学改革,教师要做到五个明白:明白备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学的关键,要充分研究学生特点及学生与教材之间的关系,努力找到师生契合点,真正把教育与生活结合起来,着眼于学生的不断提高和身心的全面发展;明白教学是学生在教师的引导下进行的反思性、批判性、探究性实践活动,是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程,是师生交往互动的过程;明白教学观念应从“单纯传授知识”转向“知能并重”,教学目标是从“以知识为主”转向“以方法为主”,教学方法则从“单纯的授、受”转向“合作参与”,教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”,教学过程从“重结论”转向“重过程”,教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”,教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”;明白凡是学生能探索的教师绝不代替,凡是学生能独立发现的绝不去暗示;明白教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构,知识结构包括基础知识与基本技能,教学结构包括师、生、教材、教法,认知结构是指内化了的知识网络体系,进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造,使教学符合学生的认知规律,能体现学科特点。
二、关注学生主体参与有效性的改变在课堂教学改革中,学生主体地位的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。
要提高学生主体参与的有效性,就必须引导学生进行主动、深层、实质性的参与,在参与中,要使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。
参与只是手段,进步发展才是目的,要改革传统教学模式下的被动参与、部分参与,更要改革由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向,努力提高学生的参与程度,以最大限度地促进全体学生的发展。
课堂教学改革的思考
推进课堂教学改革工作中的思考新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。
现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。
2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。
考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。
一、新课改实施的现状与问题大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。
但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。
把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。
具体表现在：1、教师年龄结构、知识结构不均衡。
我校12个教学班级，876名学生，25名教师。
在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。
首先，是思想认识跟不上时代的节拍。
有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。
学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。
2、部分领导的管理观念陈旧。
在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。
部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。
虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。
3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。
让课堂焕发出生命活力_论中小学教学改革的深化_叶澜
教育研究1997年第9期让课堂焕发出生命活力 ——论中小学教学改革的深化●叶 澜一教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统教育思想。
有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。
由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量。
在这种思想指导下,占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革,不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应。
在此背景下,集中探讨课堂教学改革问题,就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战,对此我们必须有充分的认识。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。
它随新学校的诞生而逐渐形成。
本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,50年代后至“文革”前,则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的),在实践中形成了较稳定的传统模式。
粉碎“四人帮”后,学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。
近十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学有了不少新的组织形式,开始注重学生的主动投入。
但大多数的课以及在教师的教学观方面,在深层次上并没有发生实质性的变化。
这一传统之所以具有超常的稳定性,除了因它主要以教师为中心,从教师的教出发,易被教师接受外,还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可操作程序,教师只要有教材和教学参考书,就能进入规范,依样操作,理论也因此而得以广泛传播,逐渐转化成实践形式,扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
新课改背景下的中小学课程教学改革缪水娟学习心得
新课改背景下的中小学课程教学改革缪水娟学习心得有幸来到美丽的浙大听课，心里充满了期待和渴望。
听了三天专家的讲座，果然不虚此行！其中感受最深的是缪水娟老师和王莺老师的课，这两节课连起来，感觉自己与“核心素养''进行了一场深情“对话"。
先来谈谈缪水娟老师的《基于核心素养的学校课程教学改革》的学习感悟。
一直对核心素养的概念很模糊，这次是真的搞明白了。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践三个大的方面。
这三个大的方面又包含六大素养、18个基本点。
在学校课程改革中为了最大限度培养学生的核心素养，应遵循三个教育理念：1.管理理念上应还给学生自主发展的时间和空间。
最有效的教学课堂教学会留白，因为它更能激发学生探索的兴趣，创生新的问题，我想不仅仅是教学中，在家庭教育对我们的孩子也是这样，适当的留白，对孩子会更有利。
2.课程改革应满足学生学习的需求。
敬畏孩子的生命，敬畏孩子的自性的无穷性，在教育改革中我们要发现学生的特长，坚持学生的立场，促使学生全面而又有个性地发展，提升学生核心素养。
3.教学形态上应让学生自主学习真实发生。
这一块缪老师是针对新高考学生自主选课后，学生如何统筹教学形态变化，稳妥推进选课走班的探讨，尽力促使自主学习真实发生，提高学生的自学力。
王莺老师的《深度对话：教育教学的新追求》这节课既醍醐灌顶又美不胜收.醍醐灌顶在于，王老师通过一个个生动的教学案例分享，来引导我们理解教学意识、学习要素、向心性等高深的理论概念，帮助我们学会在对话中成长。
美不胜收在于，王老师不仅人漂亮，而且声音悦耳动听，讲起课来声情并茂、眉飞色舞、机智幽默，让人听不够。
时间过得真快，学习已经过去三天了，感觉自己收获满满，争取在以后的教学中，切实关注学生核心素养，在与教材、学生、同伴、自己、理论对话中不断进步成长。
对当前中小学课堂教学改革的反思
对当前中小学课堂教学改革的反思课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。
课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。
20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。
相应的，课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性，需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。
一、课堂教学改革的本质1．课堂教学改革的本质：复杂、动态的变革过程我们认为，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动态的变革过程，如同迈克尔·富兰的比喻：“好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。
“复杂”既源于课堂教学改革过程所涉因素的多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆性，还源于因素本身的复杂性，诸如课堂中“人”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其选择传递的复杂性等。
“动态”则意味着课堂教学改革是一个涉及各层次主体(包括教育行政人员、管理者、教师及学生)与客体(影响课堂教学的诸要素)持续不断交互作用的过程，这个过程需要主体(主要是教师)富有创造性和探索性的参与，并克服“原因一结果”的线性思维，用基于系统、整体的视角处理各种动态生成的矛盾和冲突，以应对各种偶然性和不确定性因素所带来的挑战。
2．课堂教学改革的出发点：课堂教学存在的问题“课堂教学改革的出发点是什么”这一问题是从某个视角对“为什么要进行课堂教学改革”的根源进行探寻。
但这个问题的答案又似乎是不言自明的，如课堂教学现状不尽如人意、不能满足社会对人才培养的要求等。
尽管这些答案无可厚非，但却只注意到了课堂教学改革的外在动因，也就是说，导致课堂教学改革的“点”在课堂教学之外。
事实上，这些认识缺少了对课堂教学改革内在动力的关注。
要知道，任何事物的变化仅靠外在压力和强制来推动．其成效是非常有限的。
深化基础教育改革心得体会怎么写10篇
深化基础教育改革心得体会怎么写10篇深化基础教育改革心得体会1我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。
随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，课堂教学改革活动提出一定的要求。
基础教育课程改革把学生发展为本作为基本的课程理念。
学生的发展指全体学生的发展、终身持续发展、活波主动地发展和个性特长的发展。
课堂教学改革教要为每位学生的发展创造合适的学习的条件。
课堂教学改革建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为改革提供了一个很好的平台。
课堂教学改革要以提高全国民族素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生个体。
因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。
学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。
改革的功能定位于促进学生的全面发展，因此，课堂教学改革不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。
为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能力的一代新人，课堂教学改革要注重充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。
课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。
在我的以往课堂教学中，我也想过用创新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。
另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。
改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看本次的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见为贯彻落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）、《江西省中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》及《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（赣教基字〔2010〕66号）》文件精神，结合《课程标准（2011年版）》新要求，在总结反思我省近十年基础教育新课程改革的基础上，进一步深化中小学课堂教学改革，全面提高教学质量，以提高课堂教学效率为突破口，切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，为我省科学发展、进位赶超、绿色崛起提供强有力的智力及人才保障。
现就进一步深化中小学课堂教学改革提出如下意见。
一、进一步认识深化课堂教学改革的重要意义1.深化课堂教学改革，是培育社会主义核心价值的需要。
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程中社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。
引导学生学习处理人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.深化课堂教学改革，是促进学生全面发展的需要。
要促进学生的全面发展、个性发展和终身发展，就必须进一步深化课堂教学改革，以学生的学为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，实现课堂教学以学生发展为本的理念。
3.深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。
要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。
4.深化课堂教学改革，是建立新型师生关系的需要。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，就必须进一步深化课堂教学改革，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
浅析深化小学数学课堂教学改革，以行动提升质量
浅析深化小学数学课堂教学改革，以行动提升质量摘要：课程教育改革背景下，要求教师重新审视小学数学课堂教学，以新颖的教学视角为学生提供课堂学习机会。
但是，当前小学生面对小学数学知识学习的时候，缺乏准确的认识，也没有浓厚的兴趣。
这让小学数学教师深度思考，找寻实际原因。
深化课程教学改革成为了突破学习困惑的重要方向，教师要通过教学行动提升数学教学质量。
作为学生数学学习过程中的重要指引者，帮助学生认真思考数学知识的时候，也要形成良好的数学理念和知识认知。
关键词：小学数学；课堂教学；深化改革；质量提升；策略前言：小学数学课堂教学中，教师是教学实施者，学生是学习者。
教师认真努力教学，目的是营造优质教学空间。
很多小学生对数学学习并不感兴趣，经常不能集中注意力。
有的学生跟不上教师讲课步伐，出现很多学习问题。
这样的教学现象需要引起教师关注，教师做出教学改进，以深化课程教育体系改革为主。
打造良好的教学行动模式，追求优质数学课堂教学。
下文则要关注小学数学课堂教学中存在的问题，并以此作为基础针对深化小学数学课堂教学策略进行重点分析和研究。
一、小学数学教学中存在的问题小学数学课堂教学中存在了相应不足和问题，应该引起教师关注，具体如下：1.学生参与数学知识学习的时候，缺乏对知识体系的更新和构建。
比如，学生面对具体数学问题解决的过程中，没有明确的抓手，缺乏清晰问题解决思路。
长时间背景下，学生针对数学学习就失去了希望和信心。
而且，教师没有提供正确的教学引导，缺乏对学生问题的针对性解决。
学生逐渐的降低小学数学学习兴趣，影响了最终学习效果。
2.小学数学课堂教学中，教师缺乏树立正确教学思想，所制定的教学手段比较单一，不能为学生营造浓厚学习氛围。
比如，教师经常是以自己讲解、学生听讲为主，这是比较生硬的教学手段，并不能活跃学生学习思维。
同时，学生没有对数学学习的深度思考机会，不能抓住教师教学的关键点，最终阻碍了学生的数学学习进步。
3.师生之间没有良性互动，缺乏数学学习活动构建。
小学教育改革的一些思考论文
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小学教育改革的一些思考论文篇1一、小学教育改革的必要性我国的小学教育一直处于不断完善发展的过程中，到目前为止已取得了一定的成就，但是，不可否认，在实际的教育过程中，仍然存在一定的问题，小学教育的改革需要进一步深入。
1.素质教育的要求素质教育是当年国家提倡的教育观念，它体现了基础教育的本质，不仅是提高学生的文化知识水平，更重要的是培养学生高尚的道德情操、锻炼学生的身体和心理素质。
2.创新教育的要求在竞争日趋激烈的当今社会，创新是一个成功人士必备的素质，在小学改革的过程中，要不断培养学生的创新精神，使他们更加适应社会发展的需要，推动社会各项事业的发展。
二、小学教育改革的措施小学教育的改革并不是一蹴而就的，需要各方面提供更多有利的条件并相互配合，才能够不断推进小学教育改革的深入。
1.以学生为本小学教育改革的第一步是要认识到学生在教学过程中的主体地位，教师不能为了完成教学采取传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，而要充分发挥教师自身的主导地位，采取多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中，最大限度地发挥学生的学习能力，这样才能进一步提高教学效率。
2.培养学生的核心价值观小学阶段是价值观教育的启蒙，培养学生的核心价值观成为小学教育改革的重要目标，这就要求教师要充分利用教学过程，强化学生的核心价值观，引导学生培养科学的人生观、世界观，塑造高尚的道德品质。
除了要在课程中加入思想与道德的课程之外，还需要学校、教师、家长、社会的配合，抓住机会对学生进行教育，从小开始培养学生的社会责任感，使他们成为品德高尚的合格公民。
3.健全学习评估体系对于小学阶段的教育而言，为了学生能够得到全面的发展，学校必须建立健全学生的学习评估体系，注重学生知识、技能、价值观等方面教育，扩展学生思维，实现学生多元、全面的发展，而学生发展情况如何需要一个完整、科学的评价体系，要对学生进行全面、客观的评价，既要重视结果，更要重视过程，同时要将评价结果及时向家长反馈，以便于家长、教师、学校对学生进行更有针对性的教育。
深化课堂教学改革-努力提高教学质量
深化课堂教学改革努力提高教学质量教育质量是学校赖以生存和可持续发展的重要动力。
新课程的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛，而要从根本上改变传统的课堂教学模式，最要害的是我们的思想要变革，我们的理念要更新！对于传统教学来说,改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法,去获得从来没有过的理想教学效果。
为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，我校主要做了以下几项工作：一、以科学发展观为指导，始终把推进课堂教学改革放在工作的首位1、不断更新教学观念,着力提高教师素质。
满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固，与素质教育相悖,严重阻碍了教育教学质量的提高。
围绕摆脱传统教学模式的羁绊，让教师确立教改意识,树立新的教学理念，我们开展了一系列的活动。
我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料，下发到每位教师手中，定期组织教师学习，以此来不断拓宽教师的眼界,开阔创新的视野。
另外,让教师每天进行网上学习，特别省、市、县教育网站，让他们了解教学的新动态、新信息，激发教师自我鞭策,自觉教改的内驱力。
老师们普遍感到，要提高教学质量，在观念上必须树立“以生为本”“以学为主”的教育教学理念，着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；在实践上，必须以素质教育的主阵地-—课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。
只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求课堂教学的“高效益”。
多年来，我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统,走向名校的根本通道，而要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
2、充分发挥教研组长的主观能动性，为课堂教学改革出谋划策.加强教研队伍建设，切实转变教研职能。
我校按照“以研为主，研督结合，评研分离"的思路,实行校领导一进（进课堂）二包(包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养）制度。
中小学教学改革心得体会
近年来，我国中小学教学改革不断深入，旨在培养学生的创新精神和实践能力，提高教育教学质量。
作为一名教育工作者，我有幸参与到这次改革中，现将我在教学改革中的心得体会与大家分享。
一、转变教育观念，关注学生全面发展在传统的教学模式下，教师往往以传授知识为主，忽视学生的个性发展和创新能力的培养。
而教学改革要求我们转变教育观念，关注学生的全面发展。
1. 从“教”向“学”转变。
在教学过程中，教师应把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。
教师应关注学生的思维发展，培养学生的创新精神和实践能力。
在教学过程中，注重培养学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力等。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。
素质教育强调学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、文化素养、身心健康等方面。
教师应关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，促进学生的全面发展。
二、创新教学方法，提高课堂教学质量1. 多媒体教学。
利用多媒体技术，将图片、音频、视频等多种信息资源融入课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 案例教学。
通过分析典型案例，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力。
3. 探究式教学。
引导学生主动探究问题，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 合作学习。
鼓励学生相互合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力。
5. 项目式学习。
以项目为载体，让学生在实践中学习，培养学生的综合能力。
三、加强课程建设，提高课程质量1. 优化课程设置。
根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置课程，注重课程的系统性和连贯性。
2. 开发校本课程。
结合学校特色和地方资源，开发具有特色的校本课程，满足学生的个性化需求。
3. 加强课程评价。
建立健全课程评价体系，关注课程实施效果，不断改进课程。
四、加强教师队伍建设，提高教师素质1. 提高教师的专业素养。
鼓励教师参加各类培训，提升自身的教育教学能力。
滕春友中小学教学改革评析与思考
中小学教学改革评析与思考滕春友一、教学改革的基本认识1.教学，学科教学，课堂教学是什么？（长三角论坛）●是任何一个时代都要关注的话题●是任何一个民族都要思考的内容●是任何一种教育都要重视的领域●是任何一次改革都要解决的问题●是任何一位校长都要亲为的核心2. 2001年7月教育部副部长王湛在课改工作会议的讲话这次课程改革工作是一个意义重大、影响深远、任务复杂、艰巨的系统工程，我们一定要整体规划、精心组织，整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
3.教学改革的关键词●教学改革，势在必行●教学改革，百花齐放●教学改革，遵循规律●教学改革，把握要旨（眼高）●教学改革，重在践行（手低）4.校长：教学改革的主导●教育需要内涵发展，校长必须主抓教学（在科学发展观指导下的、具有专业水准的校长）。
●变革课堂教学，培育学科骨干，打造办学特色，惠及全体学生。
（校长最大的权力是变革教学）二、教学改革的案例评析（一）国内教学改革区域案例●广东省广州市：评价改革在课程标准的前提下，制定相关教学标准，继而转化为学科学业标准（四年）●海南省海口市：教师网络研修用好校园局域网，便捷、记录过程、积累资料●辽宁省大连金州区：中小学教学改革●江苏省南京市：小班化教育（大势所趋，用小班理念迁移至大班教学）●江苏省南京栖霞区：315教学范式（二）国内教学改革学校案例北京景山学校：学制、课程、教材改革山东茌平县杜郎口中学：三三六自主学习模式江苏泰兴市洋思中学：先学后教，当堂训练江苏溧水县东庐中学：讲学稿河北衡水中学：“三转”“五让”山东青岛市南京路小学：情趣教育与情趣教学山东德州市跃华学校：单元整组课程与大阅读（三）上海教学改革的变迁●上海育才中学段力佩“茶馆式”教学：读读－议议－练练－讲讲●上海静安区教育学院张人利“后茶馆式”教学：读读－练练－议议－讲讲－做做（四）省内教学改革学校案例1.杭州市萧山区：“一科多模”课堂教学改革探索●不同学科、不同知识、不同阶段、不同课型（值得思考的古文同课异构教学对比）●一模推进→无模推进→一科一模→一科多模●吸收先进经验、适合学科特性、可供实证课例2.嘉兴市南湖区“学习力”发展基本内涵：学习动力我想学、学习毅力能坚持、学习能力我会学实践路径：推进课堂转型、强化综合学习、专项学习指导3.宁波市：艺术教育活动及艺术素养评价●艺术教育活动体系●艺术教育教学成果“晨风”奖●宁波市学生体育卫生艺术国防教育网4.绍兴县实验中学：轻负优质：20+X生本课堂●一堂课，一般分为“先学、互动、点拨”三个阶段。
关于深化课堂教学改革全面提高教育质量的意见
蒲城县教育局关于深化课堂教学改革全面提升教学质量的意见各中小学：随着课堂教学改革的强力推进，教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大变化。
学习新课程理论，推行课堂新模式已成为一种新趋势。
为了进一步深化课堂教学改革，全面提高教学质量，今年下半年教育局将狠抓落实这一主题，努力提高新课改背景下课堂教学的实效性。
特提出以下安排意见。
一、转变思想，坚定课改信心。
要继续加强新课程理论的学习。
一是学校领导要带头学习，认真学习新的课程理论，把握课改前沿动态，树立新的课程理念并转变为管理行为，提升领导力。
同时要深入课堂，深入一线，发现问题解决问题。
二是要积极引导教师加强新课程理论的学习。
学校要为教师提供理论学习参考目录，印发学习资料，定期组织培训、交流，通过多种手段，提供不同平台创设学习环境。
同时，对教师学习过程要动态监测，确保学习取得实效。
每学期要求每位教师至少阅读1本关于新课程的专著，阅读5－10篇相关论文，撰写一篇质量较高的学习体会。
二、深入学习，提高自身素养。
继续加大教师培训，提升学习力。
一是深入开展“学课标，学教材”活动，使广大教师深刻认识学课标和学教材的必要性和重要性，从深层次理解和掌握学科本质，提升学科理论水平。
要形成学习常态机制，定期组织学习和开展活动，每学期至少进行两次专项检查，使学习真正落到实处。
二是加强经验交流。
为教师学习创造条件，营造氛围，坚持“请进来，走出去”，加强校本研修，把校内一些好的教学方式和方法融合、提炼；把校外一些先进经验汲取、升华。
每学期至少召开一次课堂教学改革经验交流会。
三、大练基本功，提升执教能力。
大力开展教师教学基本功培训活动，提升执教能力。
一是加强基本功训练。
要把“三字一话”培训形成制度，建立长效机制，定期检查和评比，并通过竞赛、演讲比赛等形式，充分调动广大教师的积极性和主动性。
二是加强专业基本功培训。
针对不同学科的特色语言、教学方法、教学技能建立专题培训，提出不同的要求。
深化课堂教学改革心得体会汇总
深化课堂教学改革心得体会汇总这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。
通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的理解，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。
在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的理解，也使自己理解到新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展”。
下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。
一、什么是核心素养所谓核心素养，就是学生适合终身发展和社会需要的必备品格与关键水平，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀；面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践；通过多年学习获得的科学、人文以及审美。
这三层含义就构成了学生发展的核心素养。
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
二、“后茶馆式“教学“后茶馆式教学”就是一种注重学生学习获得知识的方法过程，提升学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”以效能为主导，通过*过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、理解性的内容，教师仅对难点等原理性内容实行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要注重学生的相异构想。
自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。
这与我校近几年来实行的学案导学，合作探究课堂是一致的思想，以学生为主，教师为辅，教师仅仅课堂教学过程中的辅助角色，起到引导辅助学习的角色。
深化教育改革心得体会多篇
深化教育改革心得体会多篇深化教育改革心得体会_届三中全会已经落下帷幕了，这次大会主要涉及到各个方面的改革，其中有关教育改革尤其引人关注。
我们都知道现在我国教育面临着很多前所未有的新情况、新问题、新矛盾，十八大以来的种种改革举措，已经充分彰显了进入“深水区”、啃下“硬骨头”的决心，那么_届三中全会又给我们哪些力量和信息呢?1、教育，民生之本，强国之基。
教育改革，突破藩篱，提振信心。
一年来，改革讯息频频传来，改革举措系统深入：各地陆续出台进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的政策，“流动的花朵”就地入学考试的长效机制有望建立;电子学籍系统建立，一人一号，终生不变;研究生教育深入改革，将推进学术学位和专业学位硕士研究生分类考试;“小学生减负十条规定”剑指“减负”顽疾。
新的改革举措从人民群众反映强烈、制约教育事业科学发展的热点难点问题出发，深入分析问题产生的深层次体制机制障碍，系统规划、统筹兼顾，抓住突破口，啃下“硬骨头”，让进入“深水区”的教育改革扎实稳步推进。
2、让大学教育更公平普惠人才培养模式是教育改革进入“深水区”之后的重点和难点。
能否审慎、科学地推进考试招生制度改革、课程设置改革、拔尖创新人才培养模式改革，事关社会的稳定和人才培养的质量，关乎千家万户与民族未来。
9月，开学之初，十多年从未走出过家乡的王成韬来到了清华大学，成为一名大一新生。
王成韬来自淳朴而闭塞的中缅边境小城云南腾冲，能够进入清华大学，正是得益于“面向贫困地区定向招生专项计划”的改革举措。
与他一样，全国还有832个贫困县的3万名学子，圆了大学梦。
将更多优质高等教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区的农家子弟，正是十八大以来人才培养模式改革的重要举措。
与此同时，高考英语科目一年多次考试、研究生招生改革、通识教育与创业教育、学习成果认证和“学分银行”也都是十八大以来，人才培养模式改革的“热词”。
各地改革举措百花齐放，江苏省构建中职、高职、应用型本科衔接贯通的高技能人才培养立交桥，浙江省扩大“三位一体”综合评价招生改革试点学校和专业，山东推进各级各类教育体系的衔接和完善，北京中高考改革框架方案公布。
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——摘自林崇德教授的研究报告
维度 社会参与（4条）
自主发展（3条）
文化修养（3条）
核心素养的落实：学生发展核心素养→课程方案（培养目标+课程结构+
课程实施+课程评价）+课程标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编制
（目标+内容）→教学（学习方式+学习渠道+学习资源→学习经历；学问+学 思+学做；教学组织形式）→评价（核心素养→学业成绩+学习表现）。
◎“校本课程”
可以是分科课程， 也可以是综合课
◎“校本课程”是对国家课程的有效补充，是学校特
色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。
◎课程校本实施：指各类课程的校本实施。国家课程 和校本课程都是校本实施的。
程；可以是学科
课程，也可以是 活动课程。
二、课程建设思考——校本（学校）课程的开发
校本（学校）课程的开发：问题引领完善 （1）课程要达成的核心能力（素养）是什么？这种能力
（1）丰富学习经历：如文献、问卷、考察、实验、制作、规划、
设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等经历。
（2）研究规格要求：针对课堂、家庭、场馆、社区、社会等各种 场所，提出数量、时间、领域、档案、评价、复核等规格要求。 ◎丰富学习经历和体现学习内涵，都需要更多资源的支持→包括 社会和社区场馆资源，学校图书馆、实验室、专用教室资源，数字化
（4）单元评价活动设计：①基于过程的真实性评价（与活动设
计规格相联系）；②测量学支持下的水平等第标准制定；③高阶思维
（问题解决）的评价。（是设计指标还是设计工具或者规格表现） （标准的规定性和规格的个性化——基于标准和关注差异）
（5）单元教学资源设计：①Fra bibliotek型教学设计+典型教学片断+典型
教学微视频；②类型+结构+组织。（强化自主学习和个性化学习） （6）教学改革结构思考：自主+合作+探究；阅读+交流+表达； 情景+问题+活动。
参与 国际理解
沟通与合作 自主 发展 生命健康 学会学习 主动适应与创新 语言符号与表达
国际视野、多元文化理解和尊重
沟通意识、合作能力、团队精神 身心素质、健康个性、生命观念 学习兴趣、学习习惯、学习策略 创新精神、实践能力、创业意识 基础知识、基本技能，阅读和表达能力
文化 修养
科学技术与应用
人文与审美
配→立德树人、创新精神、实践能力有待加强→做题时间多、做事时
间少→学习经历，尤其是实践性学习经历有待丰富。 说明：丰富实践性学习经历，促进个性化学习、控制基础共性要 求是课程改革努力的方向；充实实践性评价要求，控制基础性纸笔考
试要求，探索招生办法，是招生考试制度改革的方向。
PISA2012的结果: 问题解决能力
一、建立共同愿景——把握学习内涵
（1）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、
发展历史等）与学生生活和社会科技发展（现实问题）的关联。
说明：学习是人以生活和社会为背景，通过阅读、听讲、研究、观察、
实践等获得知识或技能的过程。
（2）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、
（2）单元学生活动设计：①突出学生自主性实践活动设计→阅
读+交流+表达+表现+文献+笔记+讨论+探究+设计+规划+调查；②探索 学生自主性实践活动设计的规格→程序+要求+档案+评价。
（3）单元作业活动设计：①解释性+多样性+层次性；②批改与
统计；③反馈与指导。（基于“理解内涵”+基于“问题解决”）
二、课程建设思考——国家课程校本化建设
②《中小学课程方案》。
③《课程标准》、《课程纲要》。 ①教育改革的历史变迁与时代特征。
基于文化传承
②典型的改革与优秀教师的经验。
③个人的实践与反思。 ①从困惑中发现问题。 深切感受 问题 敏锐捕捉→ 的 逻辑思考 解决
基于问题解决
②从矛盾中发现问题。
③从比较中发现问题。
时代特征：立德树人+创新精神+实践能力→实践性经历+个性化学习→ 多样化课程+情境中学习+信息化环境→育人模式（目标+途径+评价）。
她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。
启示：教育是为了孩子的今天，还是为了明天的发展？ 教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？
一、建立共同愿景——树立科学的质量观
◎把立德树人作为教育的根本任务， 国家：富强、民主、文明、和谐 培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人；培养学生社会责 任感、创新精神、实践能力。 ◎用中国特色社会主义共同理想凝 社会：自由、平等、公正、法治 个人：爱国、敬业、诚信、友善
各测试国家或地区学生的“实际问题解决成绩”与“预测问题解决成绩”
（通过阅读、数学、科学三个主要测试领域的成绩预测得到的）之间的差 值。根据PISA报告，上海有86%的学生，实际问题解决成绩低于其预测值。
30/09/2018
一、建立共同愿景——学校改革的依据和基础
①《基础教育课程改革纲要》。
基于政策理解 依 据 和 基 础
类+模块主题+案例+限制性说明。（行为动词的提炼至关重要）
二、课程建设思考——课程标准/编制要点
（1）立德树人，用学科核心素养贯穿课程标准各要素，呈现学
科育人价值。（国际趋势，国家要求，学科德育）
（2）优化结构，精选内容，控制要求，将学科核心素养落实在 内容与要求中，提高课程标准的结构化和操作性。（现状针对） （3）设计学习经历，强化文献、问卷、考察、实验、制作、规 划、设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等实
情景资源。
◎学校实验室（专用教室）建设，需要更多考虑促进学生体验感 受、动手实践、自主探究、合作交流、成果展示的需要。
二、课程建设思考——课程方案（计划）
（1）体现国家要求与国际趋势：将学生发展核心素养融入课程 方案的理念、目标、实施、评价、管理等课程要素。
（2）体现上海教育综合改革方案要求：将立德树人要求，转化
二、课程建设思考——国家课程校本化建设
《学科教学指南》基本定位：①依据课程标准、结合教材、针对
学生实际；②导向自主性和个性化学习，促进核心素养形成；③以主
题单元为单位，有重点的教学设计（抓住关键）。 （1）单元教学目标设计：①把握重点+明晰能力+挖掘意义；② 区分新授课和复习课；③增加测量学视角。（三维+素养+大观念）
理想、信念、责任 自信和自尊 兴趣、态度、习惯 身心健康 学习经历 学业成绩 学业负担
聚力量，用以爱国主义为核心的民
族精神和以改革创新为核心的时代 精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观 引领风尚。
一、建立共同愿景——关注核心素养
学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关 键能力。
力+学习习惯+德美融合。
二、课程建设思考——课程标准
（1）指导思想：坚持“育人为本、能力为重、丰富经历、关注创
新”；依据学生发展核心素养制定学科核心素养。
（2）编制目标：实现“三个突出”（育人价值+核心素养+学习经 历）、“两个提高”（结构化+操作性）。 （3）修改策略：处理好“整体性与学科性”、“周密性与关键 性”、“概括性与操作性”、“改革性与稳妥性”四个关系。 （4）基本思路：三个维度阐述核心素养→明确课程定位+课程目 标→采用一般描述（知识与技能）+重点强化过程与方法（核心能力、 研究方法、过程体验）和情感态度与价值观描述内容与要求→水平分
为形成德育、美育、体育课程体系，加强课程横向贯通和纵向衔接。 （3）借鉴国际课程经验：优化内容结构、变革学习方式、丰富 实践性学习经历（文献+问卷+考察+实验+制作+规划+设计+服务+表达 +交流+表演+展示——学习方式+学习环境+学习伙伴+思维方式）、密
切课程内容与学生生活和社会科技发展联系、推进信息技术应用。
学校的一项研究任务：把学校课程安排表改为《学校课程计划（规划）》。
教研组一项研究任务：把学科教学进度表改为《学科教学指南（大纲》》。
二、课程建设思考——作业属性表和活动属性表案例
作业目标
内容维度
能力维度 作业难度
学习水平
作业类型 作业时间
作业答案
活动名称 活动目标 活动过程 活动资源 活动时空 活动水平 填写教材具体目标的编号 体验；实践；合作；表达；记录；分析 资源类型；资源功能 课堂活动；专用教室活动；场馆活动；活动时间 是什么； 为什么； 如何做； 做得如何
◎中学地理课程的核心价值
在于培养学生的人地关系意 识。区域知识、地图技能、
空间思维能力是支撑人地关
系意识形成的基础。 ◎中学地理课程在实施国情 国策,培育国家主权意识,促 进地域文化认同,培养可持续 发展观念以及实施人口、资 地理学科核心素养示意图 ——摘自上海中学地理课程标准 源、环境等的教育方面有着 独特和不可替代的作用。
二、课程建设思考——校本课程与课程校本实施概念
课程分类
课程 管理 国 家 地 方 学 校 基 础 课程 功能 拓 展 研 究 内容 组织 分 科 综 合
◎“校本课程” 指管理层面的学