东南西北教学反思
《认识东南、东北、西南、西北》教学反思（通用6篇）
《认识东南、东北、西南、西北》教学反思《认识东南、东北、西南、西北》教学反思（通用6篇）《认识东南、东北、西南、西北》教学反思篇1认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学习的。
在学习东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。
同时在做题时，我习惯让学生把地图上的四个方位标出来。
教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。
这样使学生比较容易理解。
通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。
看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。
体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
《认识东南、东北、西南、西北》教学反思篇21、结合实际，合理定位。
从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场平面图。
这样不但能让学生处于学习的最近发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。
通过学习初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。
而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴近学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。
2、自主探索，感悟提升。
在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学习活动当中。
课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。
2023年认识东南西北四个方向教学反思(汇总6篇)
2023年认识东南西北四个方向教学反思(汇总6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学《东南西北》的教学反思(共9篇).doc
数学《东南西北》的教学反思（共9篇）数学《东南西北》的教学反思由的***投稿精心推荐，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
第1篇：数学《东南西北》的教学反思给你一篇数学《东南西北》的教学反思的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。
这节课的教学，从很多方面体现了新课程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重视知识的获得过程，提供了大量实践活动供学生体验和理解本课的知识，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。
其中，也反映出一些问题值得我去思考。
在教学平面图形上的东南西北时，有些学生怎么也不理解为什么在地图的方向是上北、下南、左西、右东。
有位学生说：“操场的前面是东面，前面就是地图上的上面啊，为什么地图上的上面却是北面呢？”还有位学生说：“教室的北面是窗户，南面是门，在地图上窗户怎么跑到上面去了，门怎么就在下面了呢？”这确实是很难解决的问题，它只是人们为了统一而进行的一个规定。
当时我解释了很久，还有学生不明白。
之后我突然顿悟了，拿出一张可以转动的白纸，在上面写下东南西北，并以学生为中心标明四个方向的标志性东西，然后根据学生面向的不一样转动纸的方向，让学生明白前面不一定就是东面，面向不同的方向，前后左右都会跟着变。
地图上为了统一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面时相符合。
这样通过实践和地图结合，学生更容易理解。
马卡连柯说过：教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力，有这种品质的教师才能够避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况特点，从而找出适当的手段。
所以作为一名年轻的新教师，我更要从这方面加强，让教育机智得到更有效发挥。
第2篇：数学《东南西北》的教学反思希望你能喜欢这篇数学《东南西北》的教学反思范文。
回想起这紧张，快乐的40分钟。
心中充满了许多感慨。
感慨部分孩子们在课堂上出色的表现，感慨新课堂改革带来的新气象。
我真不敢相信，七八岁的孩子竟然知道得这么多，数学已经成为他们接触生活，了解生活的工具。
《东南西北》教学反思15篇
《东南西北》教学反思15篇《东南西北》教学反思1昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？”立刻就有同学指着太阳升起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。
”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。
”〔可见，我们的同学对生活观看得还是很细致的，可同学并没有接着说南北，看来同学对于南北还是比较生疏的)我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。
(同学一看老师今日画了卡通画，非常惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。
嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈)“那南和北在哪里呢”？〔有的同学说在前面，有的说在后面。
注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西〕幸好我早有预备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌：早上起床，面对太阳。
前面是东，后面是西。
左面是北，右面是南。
于是同学立刻面对太阳的位置找到了南北。
之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”同学全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，同学的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。
〔说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，同学学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。
〕看同学们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让同学来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。
有同学立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？随后，同学又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我如今变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。
《东南西北》的教学反思(通用6篇)
《东南西北》的教学反思〔通用6篇〕《东南西北》的教学反思〔通用6篇〕《东南西北》的教学反思1《东南西北》这一课的内容是比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解到数学与生活的亲密关系。
对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经历。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经历为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的亲密联络。
第一轮侯老师讲完后组内找领导进展了评课，回来后又进展了细致的讨论。
主要有如下方面需要改良：1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。
侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。
针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进展，这样在这个环节上效果明显好了许多。
2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。
往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。
因此组内讨论将此环节内容充实，加大练习量，将这局部知识夯实。
关于改良的局部在第二轮上课时比拟成功，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。
这主要在于老师在讲授过程中过于外表化，为了防止学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。
这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活亲密联络的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半”。
其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。
急迫的想要把更多的.内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给学生足够的时间去考虑，最终的结果是老师不知道学生到底是会还是不会。
根本没有到达预期的目的。
东南西北教学反思5篇
东南西北教学反思5篇东南西北教学反思篇1“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。
在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。
本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。
新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。
借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。
在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。
接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。
这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣，并结合进行爱国主义教育。
东南西北教学反思篇21、教学效果预测整个教学过程是一个逐步探索，逐步引导的过程，让学生自己去发现其中的问题，并在探索中去解决这些问题。
当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的密切联系，生活中处处有数学知识。
当学生经历这样一个学生自主探索，合作交流的学习过程，学生收获的不仅仅是会辨认这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经历了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发现、抽象、内化的过程，体验了“观察、迁移、猜测、验证”基本的研究过程。
在经过知识的探索发现与实际应用，多次体验学习成功的感受，增强了学习的兴趣和信心。
2、教学理念陈述“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。
《认识东南西北》的教学反思5篇
《认识东南西北》的教学反思5篇《认识东南西北》的教学反思1数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活经验，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流。
学生不仅学了知识，提高了能力。
更体验到成功的喜悦。
课上学生学的高兴，我教的也轻松愉快，四十分钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会：1、快乐数学快乐学《课标》中提出了“情感与态度”的发展目标，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的具体活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。
让学生感受到学习数学的乐趣。
2、大胆扩展学习空间“认识方向”这一学习内容与学生的生活经验有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和辨认方向，因此我把学生领到操场上，在具体的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、辨认方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契机，拓展延伸我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极思考，由直观向抽象发展的辨认方向，讨论交流，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。
并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸。
《认识东南西北》的教学反思2在本节课的学习中，重、难点的处理上时间分配的不够好。
在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应该拿出一部分时间给予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以采取同桌互相记忆、全班齐说的方式。
在教学过程中，要注意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固辨认方法，增强方位感。
参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告诉孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行判断练习。
在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己周围的方向，或许会更形象一些。
从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去学习和锻炼自己。
认识东南西北教学反思 (优秀范文5篇)
认识东南西北教学反思（优秀范文5篇）第一篇：认识东南西北教学反思在本节课的学习中，首先，我带领学生，在校园或校园周围的某一环境中学习根据指定的一个方向确定其余三个方向的方法，认识东南西北教学反思。
提高学生参与的兴趣、激发学生探究新知的欲望。
以实践的活动形式，让学生辨认自己周围的方向。
这部分的教学采用充分引导学生进行大量的感知，在教学过程中，注意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固辨认方法，增强方位感，教学反思《认识东南西北教学反思》。
在此过程中，适时纠正绘制图时应按照上北、下南、左西、右东的顺序。
在学会辨认方向后，再通过展示三位小朋友探访桃花村的情景，让学生发现数学信息，人工湖、村庄、小树林、果园、竹林、麦田等所处的位置，还有小朋友手中的路线图。
通过对该部分的探讨，加深学生对辨认方向和简单的路线图的认识。
第二篇：《认识东南西北》教学反思《认识东南西北》教学反思《认识东南西北》教学反思1本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。
由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。
由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。
本节课的重点是要帮助学生牢固建立这四个方向感。
教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。
新课主要分三个层次进行教学。
第一个层次：让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。
即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让学生以学校为例，说说各方有什么建筑；最后让学生描述自己家在学校的什么方向。
第二层次：让学生辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。
认识东南西北的教学反思简短(九篇)
认识东南西北的教学反思简短(九篇)认识东南西北的教学反思简短篇一1、快乐数学快乐学《课标》中提出了“情感与态度”的开展目的，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的详细活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。
让学生感受到学习数学的乐趣。
2、大胆扩展学习空间“认识方向”这一学习内容与学生的生活经历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和识别方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、识别方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契机，拓展延伸我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极考虑，由直观向抽象开展的识别方向，讨论交流，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。
并借助生活实际，描绘道路图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸。
《认识东南西北》的教学反思2本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。
本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经历还是模糊的'。
为此，我充分利用学生己有的生活与知识经历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。
本节课，我从学生已有经历出发，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同〔即所面对的方向不同〕，找到的前后左右的学生不一样。
由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，提醒课题。
在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
如：借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经历，先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
东南西北的教学反思范文(热门7篇)
东南西北的教学反思范文（热门7篇）作为一名新老师,我们在课堂上需要有很强的本领,而写好的教学反思可以让我们对自身的教学进行总结,所以,你对教学反思有没有什么了解？以下是我为大家收集整理的东南西北的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
东南西北的教学反思范文第1篇本节课是在同学对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的认得，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。
由于本节课的教学内容较前几节课难度加添了，所以我课前布置了预习作业。
由于有了预习做铺垫，所以同学们都知道生活中不但有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。
本节课的重点是要帮助同学坚固建立这四个方向感。
教学时，我先让同学复习实景中与地图上的东南西北，即：先让同学说说自身东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。
新课重要分三个层次进行教学。
第一个层次：让同学辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。
即：先让同学找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让同学以学校为例，说说各方有什么建筑；最后让同学描述自身家在学校的什么方向。
第二层次：让同学辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。
这一内容的教学我将教材进行了更改，加添了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。
由于这9个字母的站位特别有代表性，便于同学叙述，所以多数同学都能精准的将它们的位置描述出来。
由于描述两个物体的位置具有相对性，同学简单混淆，所以在这个层次的教学时，我又加添了位置相对性的描述。
如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。
第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。
同学先将自身家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。
本节课的教学，我比较重视利用同学谙习的素材进行教学，充足让同学感受数学的应用性。
东西南北教学反思15篇
东西南北教学反思15篇东西南北教学反思15篇作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的东西南北教学反思，希望对大家有所帮助。
东西南北教学反思1《东西南北》一课是北师大版数学教材二年级下册“方向与位置”这一单元中的内容。
在本节课的教学中，我们根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，有效的组织了教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和实践能力。
1、关注学生的体验和感受。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。
在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。
这节课我注重了学生的体验和感受。
东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，上课开始我创设了小动物们迷路回家的情景，通过激发学生的学习兴趣，同时深化学生太阳从东升起，从西落下这个常识。
紧接着又引导学生在教室里辨认方向，设计了“找一找”、“辨一辨”、“找规律”等活动，让学生感知空间里东南西北指的是哪个方向，找规律更强化了学生的理解，便于记忆，初步感知空间中东南西北和纸面上东南西北是从在差异的，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。
学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，()跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中。
学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。
我在教学中注重了知识的应用性。
当学生学习了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
《东南西北》的优秀教学反思（精选7篇）
《东南西北》的优秀教学反思《东南西北》的优秀教学反思（精选7篇）作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《东南西北》的优秀教学反思（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
《东南西北》的优秀教学反思1《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容。
这一课的内容时比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切联系。
对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位知识，另一方面又体会到方位知识与生活的密切联系。
本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。
教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动（如：介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等），亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。
这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。
第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。
通过两节课的学习，从作业情况和课堂表现来看，不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。
有的孩子方向感没有形成，比如：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一知识辨别身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱猜测。
《东西南北》教学反思15篇
《东西南北》教学反思15篇《东西南北》教学反思1《东西南北》一课中，认识汉字是重点，了解方位词，学习辨别方向是难点。
由于本课的生字在生活中比较常见，不少学生有学前基础，因此，在本课的教学中，我采用了把识字与认识事物相结合的方法来突出重点，突破难点。
在课堂教学中，我在学生看教材中的插图说明图意，进行了初读课文画出本课生字后，提出了这样的问题：“在这课要认识的生字中有哪些是表示方位和方向的？”学生们很快就找出了本课的关于方位、方向的字：“东、南、前、后、左、右”。
由于这几个生字难度不大，在进行了简单的识记之后，学生们都能认识，并读准字音。
于是，我马上调整了教学策略，引导学生做“指一指”的游戏，我指出黑板上的字，请学生迅速用手指出自己所在相应的方向、方位。
学生的学习兴趣一下子被调动起来了。
通过游戏，绝大多数学生都能够辨别出相应的方向和方位，极少数学生也在其他同学的带动下，对方向、方位有了一定的了解。
然后，我又趁机给学生渗透了这些生字的反义词：东—西、南—北、前—后、左—右。
并随后做了“唱反调”的游戏：我说一个方向，同学们指出和我所说相反的方向。
学生们兴趣盎然，勇跃参与。
本课的这一部分教学环节，既调动了全体学生主动参与课堂的积极性，又训练了学生的反应能力，游戏在此处的应用，把识字教学与认识事物相结合，既活跃了课堂气氛，又提高了低年级课堂教学效率。
《东西南北》教学反思2本课取材于儿童最熟悉的折纸玩具，因此，在本课的教学设计中，我强调学生的自主的学习行为，注重培养学生的自学能力，从学生自己的观察，探究已完成的作品，到制作出自己喜爱的“东西南北”形象，均以学生为主体，引导学生积极思考，主动发现问题，解决问题。
同时，在制作结束后，设计学生的游戏活动和展示活动，让学生自评和互评，促使学生从多方面了解自己，从而获得自信及成功的喜悦。
本节课通过狮子造型的“东西南北”的表演，充分调动学生学习美术的积极性。
“东西南北”和空白的“东西南北”的出现，更是调动了学生想装饰它的欲望，在这个环节里，学生的智慧和教师的动手装饰是结合得较紧密的。
认识东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思(8篇)
认识东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思(8篇)熟悉东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思篇一教学中，充分利用学生对“太阳从东方升起”这一生活现象的已有熟悉进展教学。
面对太阳站立，依据“前面是东”，分别确定后面、左面、右面各是哪个方向，把对新学问的理解与学生已有的“前、后、左、右”的熟悉建立联系，促进学生把握东、南、西、北四个方向。
2、供应丰富的活动情境，让学生在活动中体验和熟悉有关方向的学问。
活动指一指：介绍班级的状况。
同学们已经初步识别东、南、西、北四个方向，接着教师报方向，你们能快速地指出吗？谁能用这些方位词介绍我们这个教室的状况呢？现在你们发觉了什么？（东和西相对，南和北相对），这是识别方向的一个好方法。
活动转一转：现在教师再报出一个方向，你们能很快地面对着这个方向吗？依次面对南、面对北、面对西。
会向右转吗？全体起立面对哪儿？向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？（又回到了东面了）假如教师让你们面对南面的时候，再右转，你想一想，会面对哪儿？再向右转呢？再向右转呢？通过刚刚不停地向右转，你发觉了什么？（东南西北是顺着右转动的，数学上叫顺时针），这是识别方向的又一个好方法。
只要告知我们一个方向，就能根据顺时针转的方法区分其余三个方向。
3、以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经受一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，把握方位概念。
如：观看和沟通学校教学楼，自己家的东、南、西、北各有哪些建筑，让学生通过对物体位置的描述，来体验物体间的位置关系，进展空间观念。
尽管本课大局部同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说识别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮忙他们。
熟悉东南西北教学反思东南西南东北西北教学反思篇二一、教学目标（一）学问与技能在详细情境中熟悉东、南、西、北四个方向，能够依据给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向。
《东西南北》教学反思（通用3篇）
《东西南北》教学反思（通用3篇）《东西南北》篇1根据教材的安排，学生在一年级第二学期已经学习了《前后左右》，这个学期再来学习《东西南北》。
这教学内容一共有四个教学目标：1.东南西北方位识别 2.城市定位练习 3.符号认识与运用 4.路线描绘。
根据新教材的课时安排是两课时，我上的是第一课时，完成前三个教学目标：东南西北方位识别城市定位练习符号认识与运用。
第四个教学目标和综合练习放在第二课时再进行学习。
根据二期课改的课程目标，我感到方向这块知识是属于“图形与几何”中的。
因为这是一个新的教学内容，我的领会还是不够的。
当然，我得到了市教材中心教研组，区教研室陈开达老师的指导和帮助，在此表示感谢。
我感到这块知识主要是通过辨认方向，初步建立和发展学生的空间知觉和空间观念。
我的设计意图是从学生熟悉的生活事例出发，通过辨认，游戏，合作，交流等等教学方法，完成这节课的教学目标，使整节课围绕着生活化，情境化，游戏化来进行学习。
整过教学过程，我大体分了四个层次。
第一层次认识动南西北，通过了这样几个教学活动：1. 结合指向标认识东南西北。
通过动手指指，想想，说说来认识东南西北这四个方位。
这里我也注意了一个全班面的问题，在辨认中，通过举牌看到全班的反应，以便当时调控课堂现场。
2. 巩固东南西北的方位认识，其中创设一个送信的游戏，让学生在有趣的情境中巩固辨认方向，这里我穿插全班动笔，也是注意数学活动是每个学生的活动，注意点和面的结合。
为了更好的认识方向，今天已开始是让学生坐南朝北坐。
第二层次通过课本48页上“都在街角”这幅图，使学生在城市定位练习中，进一步辨认方向。
并且进一步提高对方向的认识，通过出租车公司和游乐场之间参照物的变化，来认识到方向的相对性，即南和北是相对的，东和西也是相对的。
在教学活动中，我先让学生看图直观说，再到不看图来说，使学生在脑中形成表象。
第三层次继续运用课本，结合认识朝一个方向走一个路段的符号和小丁丁上学放学的行走路线进一步感悟东西，南北方向的相对性。
《认识东南西北》教学反思15篇
《认识东南西北》教学反思15篇《认识东南西北》教学反思1在《认识东南西北》这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
对于二年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
因此，教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。
这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。
室内、室外对物体不同位置的描述，矛盾的冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。
同时应用所学的知识解决实际的问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。
在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。
在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。
设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。
《认识东南西北》教学反思2方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。
认识东、南、西、北教学反思三篇
认识东、南、西、北教学反思三篇认识东、南、西、北教学反思1《认识东、南、西、北》这节课是在同学们一年级的时候学习的认识位置-----前、后、左、右的基础上进行学习的，本节课的教学目的是通过一系列的教学活动使学生认识东、南、西、北这四个方向，要能够用给出的一个方向辨别其余三个方向，并能用东、南、西、北这些方位词语描述物体所在的方向，培养学生辨认方向的意识。
初步发展学生的空间观念。
通过课堂教学与联系生活实际，让学生体验到数学知识与日常生活是加密联系在一起的。
方位知识正是我们日常生活中身边的事物，把课堂与学生的日常生活联系起来，有利于学生接受新知识，吸收新内容，在理解的意义上把握新知，本节内容的教学我都尽力做到每个环节是学生喜闻乐见的，并且是学生所熟悉的。
如课堂的导入部分：早上，小明起床，吃过早餐，背上书包迎着太阳上学去，你知道他面向什么方向吗?这里很多同学都是非常熟悉的太阳从东方升起，从西方落下。
很多同学都说出了小明面向的是东面，这时老师就借这个机会给同学们留下了问题。
我们知道了东面，如何辨别南、西、北这些方向呢?让同学们带着这些疑问进入今天的学习，这四个方向的教学主要是要引导学生记忆这些方向，如东对西、南对北，东南西北这四个方向都是按顺时针的顺序进行排列的，有利于学生进行记忆。
认识东、南、西、北教学反思2三年级下学期的第一单元是《方向与位置》，这是“图形与几何”的范畴，需要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活经验进行支撑，所以这一单元的教学有难度。
当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起?从哪个方向落下?从而发现与东相对的一定是西。
至于南、北的确定，我借助了生活中经常会说到的一个方位词：东南西北。
提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的顺序?为什么不说“东北西南”?然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去观察：图和我们平时的习惯用语有什么关系?很多孩子很快就发现：因为东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平时所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。
《东西南北》教学反思5篇(经典)
《东西南北》教学反思5篇(经典)《东西南北》教学反思1教学目标：1、正确认读12个汉字，其中4个认读字，8个会写字，并把握汉字的音，形，义。
2、学习词语库中的11个词语，理解词义，能在口语中正确使用。
教学重点：正确认读汉字及相关词语并理解字词义。
教学难点：能在口语中正确使用。
教学过程：师：同学们，你们知道太阳从哪边升起，又从哪边落下去吗？生：（从东边升起，从西边落下去。
）师：说对了。
那你们认不认识“东”和“西”两个字呢？（师板书‘东’‘西’）除了“东西”两个方向外你们还知道别的方向吗？生：南，北（二）新授：师：真聪慧。
那么，今天我们一起来学习表示方位的学字二《东西南北》（板书‘南’‘北’—跟老师读两遍课题）这堂课我们主要学习12个新的汉字和相关的`词语。
师：下面请同学们自己读2遍课文，划出本课的12个汉字，然后借助拼音多读几遍。
（老师巡视）师：现在请同学们利用汉字卡前后桌一起认读汉字好吗？要求：正确认读汉字并找2个朋友。
说说汉字的识记方法。
生：前后桌合作学习汉字。
（老师巡视）师：好，哪一组有信念能读好下面汉字？并给它找朋友？（幻灯片展示带有拼音的汉字）生：两人合作完成认读及组词的任务。
师：这回老师摘掉汉字宝宝的帽子，看看谁还能认识它们？（指名认读汉字并组词。
）※小老师领读。
※小组轮读。
※老师点汉字，同学们快速读出来。
※开火车读汉字。
师：下面，老师想考考大家，看谁读得最快？（幻灯片出示汉字）生：看汉字快速读出来。
师：嗯，同学们记得可真快，你能说说用什么方法记住这些汉字的吗？生：自由发言。
师：说得真棒！这一回老师要出点难题考考你们，你们有信念吗？谁来读下面的词语？（指名读词语）你能在这些词语中找出四对反义词吗？师：你们表现得真不错。
下面轮到我们到课文中认识汉字了。
一起出发吧！（学生喊出发）谁第一个挑战读课文？其他同学专心听有没有读错字。
（指3名学生读课文）师：好，现在我们看大屏幕慢慢说说课文内容好吗？（幻灯片出示词语）（三）巩固练习：师：今天，同学们表现得特棒！可是下面有更难的题在等着你们呢。
《东南西北》教学反思
《东南西北》教学反思《东南西北》教学反思身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《东南西北》教学反思，欢迎大家分享。
《东南西北》教学反思1《数学课程标准》指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不可分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。
在《认识东南西北》一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
对三年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
因此，在教学中我利用学生已知的`太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。
辨认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。
这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。
学会辨认了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向，然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对。
我又让学生通过一些活动，通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。
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11、“东南西北”教学反思
本课在教学过程中，首先，在教学设定一个童话认识远来的客人“东南西北”。
以这个客人需要朋友，调动学生的积极性。
其次，采用直观演示和观察展开教学，让孩子们观察老师的折纸感悟。
通过欣赏照，了解到夸张、拟人、装饰美化等艺术手法可以使形象变得更美。
再次让学生欣赏不同的作品，悟其折纸造型的多变性。
在教学过程中，孩子们很积极，在掌握“东南西北”的折纸方法的时候，有些孩子通过观察能完成折纸过程，再次通过小组组员和教师演示完成任务。
第二步通过掌握运用剪贴、添画等方法，运用夸张、拟人的艺术手法完成“东南西北”折纸玩偶。
作业的反馈玩偶的多样性还不够。