教育学提纲(王符老师)

教育学提纲（王符老师）一、单项选择题1.教育学研究对象？教育现象和教育规律2.第一个大学教授？德国哲学家特拉普担任哈勒大学教育学教授3.人类专门研究教育的著作？夸美纽斯的大教学论4.西方最早教育专题的著作？西方最早的教育著作，昆体良的论演说的教育西方最早的专门论述教育问题的著作，昆体良的论演说家的培养我国及师姐上最早一篇论述教育问题的专门论著，学记使教育真正成为一门独立的学科赫尔巴特的普通教育学5.言论中“自然”最早使用的西方思想家？卢梭6.个体发展中决定作用的是？教育7.19世纪，首开教育先河的大学？德国柏林大学首开“教学与科研相统一”之先河以来教育学列大学课程的开端，康德在哥尼斯堡大学最早开始讲授教育学8.什么环境在人的成长发展有决定作用？（主导作用）社会环境对人的发展有决定性作用学校教育在人的发展中起主导作用9.关于教育功能的说法？所谓教育学的社会发展功能，就是教育对社会的存在与发展所具有的作用和效能，具体来讲，就是教育通过培养符合一定社会需要的人对社会的经济政治，文化以及整个社会稳定的，变革和发展所发挥的积极作用教育的经济功能：1，教育是劳动者再生产的基本手段，2 教育是科学知识再生产的重要手段教育的政治功能：1，教育能够促进年轻一代的政治社会化 2，教育能够促进政治民主化 3，教育能够制造政治舆论教育的文化功能：1，教育能够传承文化 2，教育能够制造文化 3，教育能够创造和更新文化教育社会功能的特点，间接性隐含性潜在性迟效性超前性有限性10.chǎn bó树的发明者？11.“人的发展的关键期和最佳期”概念依据？人的发展的关键期或最佳期的概念，即人的身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期12.人身心发展的生理前提？遗传13.教育的目的xxx 科学教育观的特征？科学主义教育目的观的基本特征，1，重视教育目的的社会适应性，2 ，重视教育的社会功利性，3重视科学教育人文主义教育目的观的基本特征，追求永恒化的教育目的，追求理想化的教育目的，追求人性化的教育目的14.基于科学教育发展的1？（基础？）人文主义教育目的观的哲学基础，人性不变，理性是人的最高价值，个人价值高于社会价值科学注意教育目的观的哲学基础，实在是变化的而不是永恒的事物应该具有有用性15.人文主义科学教育观的基础？（不包括！）科学人文主义教育目的观，以科学精神为基础，以人文精神为价值指向的教育目的观16.人格发展的个别差异性、要求？17.关于人的全面发展的理解，错误的？马克思关于人的全面发展学说的基本观点（人的全面发展理论是我国教育目的最重要的理论基础）1、人的发展是与人的活动相一致的2、旧分工是造成人的片面发展的根源3、社会化生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能4、自由时间是人的全面发展的重要条件5、人的全面发展是一个社会历史的过程6、生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”18.引导探究为主的教学方法？教学方法分类一是讲授-提示型教学方法二是探究-自主型教学方法——即布鲁纳所说的发现学习法。

主体是学生，是指在教师的指导和协助下，相对独立的制定学习计划或课题方案。

通过自主性探究或研究性活动，主动开展学习活动的一种教学方法组合三是合作-任务型教学方法19.《教师法》教师基本义务不包括？教师的义务一是遵守宪法、法律和职业道德，为人师表二是贯彻国家的教育方针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成学校的教育教学工作任务三是对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想、品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动四是关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展五是制止有害于学生的行为或者其他的侵犯学生合法权益的行为、批评和抵制有害于学生健康成长的现象六是不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平20.教师中心说理论体系、构建者？21.教师教学表现划分的依据？达到什么阶段？教师的专业发展取向理智去向——提高教师专业水准的重点在于帮助教师获得坚实的“学科知识”和“教育知识”实践-反思取向——教师是有个人历史、社会关系和丰富情感倾向的“人”，教师的观念与行为与他个人成长的历史密切相关生态取向——每个教师皆生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成有赖于“教师文化”或“教学文化”教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育22.“知识”，学科专业知识和？23.教育专业发展的认识趋向是？24.把课程理解为？“内容、结果”概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

代表人物杜威。

25.专业学习后内化为自身结果的是？（课程种类）课程分类（课程决策层次）国家课程、地方课程、校本课程（课程运行层次）理想课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程和所得课程（课程组织形式）学科课程、活动课程、整合课程（课程内容排列方式）直线型课程、螺旋型课程（学生选择的自由度）必修课程、选修课程（课程影响形式）显性课程、隐形课程、悬空课程¬——悬空课程又称空白课程和空无课程等，是学校课程中所缺乏的，应有而实无的、应教而未教的课程26.现代教学观？授人以鱼不如授人以渔（C）新课程倡导的教学观1.教学是课程创生与开发的过程。

新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。

教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3.教学重过程甚于重结论。

4.教学更为关注人而不只是学科。

27.教学的主要媒体？28.最普遍的课程组织方式？教学组织形式可划分为个别化教学（个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂）、集体教学（班级授课、分组教学、导生制又称倍尔-兰克斯特制）、综合教学（特朗普制）课外教学的具体形式：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动29.评价所取的作用来分，作出的评价是？教学评价可分为他评价（他评）与自评价（自评）、相对性性价，绝地性评价与个体内差异评价、诊断性评价，形成性评价与终结性评价他评P291：是指非评论对象作为评论主体对他人进行的评价。

自评P291：是指评论对象同时作为评论主体对自我进行的评价。

30.教学最核心的活动是？31.学雷锋采取的德育方法是?我国中小学常用的德育方法：（1）说服法（2）角色扮演法（3）情境体验法（4）合作学习法 (5)榜样示范法（6）实际锻炼法（7）品德评价法（8）修养指导法32.克布博格认知发展理念，属于道德发展的？（P331）道德判断发展的“三水平六阶段”1. 前习俗水平：即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。

它包括两个阶段：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段；①惩罚服从取向阶段：这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。

他们服从权威或规则只是为了避免处罚。

认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

他们没有真正的准则概念。

属于这一阶段的儿童认为海因兹偷药是坏的，因为“偷药会坐牢”。

②相对功利取向阶段：这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。

人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。

儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。

他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。

2. 习俗水平：着眼于社会的希望与要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会，并遵守和执行社会的规范。

它包括两个阶段：寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；③寻求认可取向阶段：这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。

儿童心目中的道德行为就是取决于人的，有助于人的或为别人所赞赏的行为。

他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作是好人，要求自己不辜负父母、教师、朋友的期望，保持相互尊重、信任。

这时儿童已能根据行为的动机和感情来评价行为。

④遵守法规取向阶段：这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。

判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。

3. 后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。

它包括两个阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。

⑤社会契约取向阶段：这一阶段的道德推理具有灵活性。

他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。

⑥普遍伦理取向阶段：他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。

背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。

意义：①不能通过直接的教导进行教育；②必须随时了解人们所达到的发展阶段；③不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念；④不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用33.班级授课始于？（xx学制）34.班级的基本功能？（社会群体）班级的功能P342：归属功能（最基本的功能）、社会化功能、个性化功能、选择功能、保护功能35.教育？班级？说法？非政治群体、管制二、多项选择题1.赫尔巴克教学四阶段？明了，联想，系统，方法2.教育的社会功能表现在？政治：教化与兴邦，文化：传承与嬗变经济：生利与富民生态：和谐与发展3.我国全面发展的方向？少年在：品德智力体质上全面发展全面发展的教育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育4.学校对人发展作用，评判条件是？导向性作用，取决于学校教育有较强目的性，系统性，选择性，专门性，基础性取决于教师的专业化水平，取决于教育过程中能否尊重学生身心发展规律与充分调动与发挥学生的5.基础教育指的课程转变三个？三维目标:知识与技能，过程与方法，感情态度与价值，6.李比特特师生关系类型？权威型，自由型，民主型7.备课的内容？（P281）钻研教学材料，了解学生，设计教学样式，拟定教学计划8.班主任身份转换？教育者，组织者，指导者从履行职责，取得教育实效的角度，应从管理者向指导者转移三、简答题1.《学际》的教育原则（P25）《学记》教育教学的原则1、教学相长2、尊师重道3、藏息相辅4、豫时孙摩5、启发诱导6、长善救失2.学生评价的发展趋向3.教师享有的权利教师权利（论述题）P166：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。