新课程背景下构建有效课堂教学的研究

新课程背景下构建有效课堂教学的研究【摘要】提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。

追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。

因此，在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探索，让学生从中体验教学的“生活味道”、感受教学的“抽象之美”、享受学习的“成功乐趣”。

【关键词】新课程理念；素质教育；探索有效教学；在体验中学习1．新课程背景下的有效课堂教学“课堂”究竟是什么？如果按照《现代汉语词典（修订本）》的解释，就是：“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”。

应当讲，这种界定本身是没有什么原则性问题的，但是，假若按照新课程的理念以及相关要求来衡量，那么“课堂”的本质及其所包含的丰富内涵永远不止这些了。

自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。

有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。

从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。

后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。

再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。

所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。

“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。

因此，新课程背景下的有效课堂教学可以定位为人的“发展场（或者说，生命的发展场）”。

在这里，人（主要是学生，当然也包括教师）的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。

2．现行的课堂教学现状2.1 知识至上。

知识（最多包含认知能力）在课堂上占据着至高至上的地位，独享着权威。

在课堂上，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动，而没有人的情感、意志等活动的余地。

教师贬值为传授知识的工具，学生被贬值为由知识锻造的产品，知识成了统治者，而人则成了工具和产品。

教师与学生的交往、学生相互之间的交往与合作活动是不被重视的。

教师与学生之间的关系是知识的授受关系，缺少情感的交流、精神的沟通。

诚然，教学中也有教师的问和学生的答，但只是机械式的应对、应答，要么是喋喋不休地讲，要么是咄咄逼人地问，课堂“假民主”的目的是尽快地把知识复述出来并传输给学生，而不是真正人的交往。

2.2计划至上。

为了准确地传授知识，教师预先认真地备课，制定好详细的传输路线，并且写成教案。

课堂教学就变成了执行预先编写的教案的过程。

叶澜教授曾形象地把教学比喻为“演教案剧”的过程。

如此，在课堂上，强调严格控制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”、“理解”，确保课堂教学能按照原定的计划进行。

如果遇到和教案上不一样的观点和意见，不是不予理睬，就是严加扼杀。

教学过程几乎是清一色的六步骤：复习旧课——导人新课——感知新知——理解新知——巩固新知——布置作业。

教学呈现出程式化、封闭化倾向，盛行着机械主义之风。

以上课堂的实质只是知识的灌输，其表现是课堂教学对真实生活的遗忘。

这里没有对智慧的刺激，没有对道德、审美的体验，没有对生活的感悟，课堂变得机械、沉闷，死气沉沉，缺乏生机，缺乏意义的呈现。

说得更严重些，这样的课堂教学就如同产品的加工，课堂是加工厂，学生就是有待加工和塑造的产品。

课堂不再是人的活动的场所，不再是养育人的乐园，而是成为了人的“鸟笼”。

3．“有效课堂教学”的基本特性“有效课堂教学”的基本特性有“四性”：发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。

生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。

生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。

反思性：课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。

3.1有效课堂的发展性。

“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。

有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。

关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。

因此，首先要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独脚戏，离开“学”。

就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全面发展”的概念。

学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。

有效课堂不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。

发展是什么？按照建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。

有效课堂教学的走向：传统的知识性教学转向现代的发展性教学。

知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。

3.2有效课堂的生活性。

生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。

长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。

人总是生活中的人，离开人的生活去谈人的培育，等于把人抽象化、简单化，换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。

对于有效课堂的生活性，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

生活之于教育，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶人生活中，才能具有生命活力。

回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。

3.3有效课堂的生命性。

教育是基于生命的事业。

教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。

在一定的意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。

有效课堂可以充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮应当是教育最真切的意义和使命。

把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。

3.4有效课堂的反思性。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。

有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。

对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。

强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。

而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。

4．构建有效的课堂教学的理念课堂教学是一个非常复杂的综合体，构建有效课堂，一定要全面确立学生主体观。

要以学生发展为本，更多去研读自己的学生。

学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。

因此，老师不要去一味追求什么一鸣惊人的新招，要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的求知欲望、高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。

也就是，尊重学情、因学定教；二要有效组织，根据学情确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师根要据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入。

这样才能增强课堂教学的有效性；要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。

三要提升评价效果。

着眼于学生全面、多元、有差异发展，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路，让学生获得成功的快乐和前进的动力。

教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价手段，从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现。

有效的课堂教学就是要寻找知识、思维、情感三维统整的教学目标（当然三维目标不一定非得在一节课中完美体现，这就要因材定标，因势利导，最起码在一个模块、一个知识整体教学中充分体现）三者之间的平衡。

5．有效课堂教学的实施美国当代著名教育心理学家罗伯特·加涅对有效课堂教学提出过九大教学步骤：(1)引起学习注意(2)交待教学目标(3)复习相关旧知(4)呈现新课内容(5)提供学习指导(6)引发行为表现(7)给予信息反馈(8)评估行为表现（6-7循环）(9)强化保持与迁移。

浙江大学教育学院盛群力教授将有效课堂教学结构分为五大步骤：(1)启动——动机／兴趣／注意／目标(2)．导人——复习／提示回忆／补缺(3)展开——呈现／编码／练习／反馈(4)调整——补救／补充(5)结束——小结／照应／提示课后作业，课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。