南京工程学院精品课程 建设验收表

附件2
南京工程学院
建设验收表
课程名称综合英语(精读)
课程负责人杜娟
建设类别精品课程
建设单位外国语学院
申请验收时间2013.12
2013年11月
填 写 要 求
1、精品课程建设项目、网络课程建设项目和双语课程建设项目填写本表；
2、验收表中与实践教学有关的地方仅限含有实践教学内容的课程填写，不包含实践教学的课程不填写；
4
授课学期
2009-2010（上下）、2010-2011（上下）、2011-2012（上下）、2012-2013（上下）、2013-2014（上）
师资状况（注：行数根据实际情况增加）
姓名
性别
出生年月
职称
所学专业
最高学位
毕业院校
最近讲授本课程的学期
乔小六
男
1973.10
副教授
语言学
硕士
南京师范大学
负责本课程网络建设和
教学
方法
与
手段
教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措。要有教案及相关支撑材料）
一、本课程教学过程使用的主要教学方法、使用目的、实施过程、实施效果等
本课程使用的主要教学方法是互动教学。互动教学是指教学中以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生变被动学习为主动学习，促使和诱导学生动脑、动口、动手，从而提高学生的学习兴趣，在实践中训练语用技能、提高语用能力，培养学生使用英语进行交际的能力。互动教学模式的特点是教师与学生、学生与学生、课内与课外相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定教学内容。课堂活动是实施互动教学最主要的具体行为。根据教学内容任课老师设计了形式多样的课堂活动，包括课堂PPT展示、辩论、小组讨论、对话，报告，角色扮演、表演小品、采访等。师生间的课外互动形式有个别辅导答疑、网上信箱交流等。学生之间的课外互动是通过小组共同完成某个学习任务来实现。
2012年
2013年
英语专业
4级统考
南京工程学院外语学院
71.37%
85.96%
全国普通高校平均通过率
51.09%
51.37%
英语专业
8级统考
南京工程学院外语学院
51.56%
61.11%
全国普通高校平均通过率
41.49 %
40.08%
有多位同学在学校的各项技能比赛中获奖。如张正佳同学荣获2012年全国大学生英语竞赛专业组三等奖；程成荣获2011年全国大学生英语竞赛专业组二等奖；梅婧媛荣获2011年全国大学生英语竞赛专业组二等奖。张正佳同学还主持了南京工程学院第一份双语有声期刊《外语之声》的设计，2013年发刊。
4、召开教学经验交流会。每学期举行课程组教师教学经验交流会，请经验丰富的资深教师介绍自己的教学探索、研究心得，推广一些好的做法，形成互学互助、取长补短的教研氛围。
通过一系列的教研活动，课程组已经取得初步成果：
1．学生对本课程的网上匿名评教的等级是优秀（见附件），由此可见学生对本课程的教学效果很满意。
各年级综合英语的教学要求：
一年级综合英语：
能自觉地模仿和纠音，正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式，初步掌握朗读和说话的节奏感及语调；通过基础英语课等途径认知词汇达4000-5000个，正确而熟练地使用其中的2000-2500个及其最基本的搭配；能就所听到的语段进行问答和复述，就日常生活话题进行交谈；正确运用语法规则，在30分钟内写出长度为120-150个单词的短文，并能独立完成课程中的各种翻译练习，要求理解正确，语言通顺；能阅读难度相当的简写本材料，理解中心意思，抓住主要情节或论点。能了解课文中的文化背景知识。
二年级综合英语：
发音正确，较好地掌握朗读和说话的节奏感及语流中的语音变化规律；听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话，并能在一般场合与英语国家人士交谈，语言基本得体；能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词的短文，内容切题，条理清楚，语言通顺；能独立完成课后翻译练习，表达流畅、确切；通过课堂教学及其他途径认知词汇6000个左右，正确而熟练地运用其中的3000-4000个及其最基本的搭配；能读懂难度一般的文学原著。能将课文中规定的句子或段落翻译成汉语，要求译文忠实于原文、语言通顺；能运用所学的重要短语将中文翻译成英文。广泛阅读，深入了解西方文化知识，由课文背景知识向更广更深的层次拓展。
4．青年教师教学水平和能力的提高。多位青年教师参加系部和学校的教学竞赛，取得了较好的名次。(见附件证书)
教学
内容
1、知识体系结构设计及教学要求
本课程的知识体系结构基本分为三个部分：英语语言知识、英语语言技能和综合文化知识。
英语语言知识包括语音、语法、词汇、语篇等。语言技能即听、说、读、写、译等五大基本技能。综合英语的教学中还涉及到英语国家的文化背景知识。在讲解课文的过程中，需要补充一些背景知识，以提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。需要掌握的文化知识包括：英语国家概况；英国社会与文化，美国社会与文化，西方文化入门，古希腊、罗马神话，宗教信仰等多方面的内容。此外，综合英语教材中还涉及到经济、政治、贸易、科技、法律等方面的知识，教学时需要结合课文内容及时补充实用英语方面的知识，为培养复合型的人才打基础。
2、知识模块顺序及对应的学时
综合英语教学过程中,语音、语法、词汇、语篇等语言知识是一切语言活动的基础，而听、说、读、写、译等语言技能是语言知识的具体应用，这部分除了与各项技能相关的理论知识外，更重要的是各项技能的训练。综合文化知识的积累是为更高层次的跨文化交际和复合型人才的培养做准备的。这三大知识模块融合在每一个教学环节。下表显示的只是在课堂教学环节各知识模块对应的学时，不包括课外活动和网络自学环节。
课内实践活动的形式有：读书报告、角色扮演、新闻分析、社会热点报道、辩论、PPT汇报等。（见附件：教学光盘）
课外实践活动主要是专项技能竞赛，如英文歌曲大赛、英语演讲比赛、英语写作大赛，还有编辑英语报纸杂志等。（见课程网站照片）
实践教学效果显著，主要成绩有：
学生听、说、读、写、译各项技能有明显提高。学生积极参加专业四级和八级考试，这两年的一次性通过率有较大提高，见下表。
三年级综合英语：
发音正确，语调比较自然，语流比较通顺；能听懂难度较大的材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图；能就所熟悉的话题进行交流，比较系统、连贯地表达自己的见解；认知词汇达7000-9000个且能正确使用其中的4000-5000个及其最常见的搭配；能写故事梗概、读书报告以及正式的书信，要求语言正确，表达得体并具有一定的思想深度；能读懂难度相当的文学原著，并能在理解的基础上分析文章的文体特点、思想观点、篇章结构、修辞写作特点等；初步了解翻译基础理论和英、汉两种语言的异同，并掌握常用的翻译技巧，能将中等难度的英语篇章或段落译成汉语。译文忠实原文，语言通顺，速度为每小时250-300个英文单词；能将中等难度的汉语篇章或段落译成英语，速度和译文要求与英译汉相同。以课本为蓝本，点面结合，多渠道、多方式地增加文化信息量，丰富教学内容，扩大学生的阅读视野，增强学生对各类文本的阅读兴趣，在扩展学生知识面的同时提高他们的英语语言综合技能，使其适应社会主义市场经济和科学技术发展需要，力争培养复合型的人才。
副教授
语言学
硕士
南京师范大学
2013-2014 (教授
翻译
硕士
南京大学
2013-2014 (上)
杨春春
女
1980.1
讲师
语言学
硕士
西北工业大学
2013-2014 (上)
李健
男
1982.6
讲师
翻译
硕士
南京航空航天大学
2013-2014 (上)
张宁
女
1981.6
讲师
文学
硕士
吉林大学
3、网络资源和教学录象必须提供网址，且在校园网内能够访问。
4、网络课程在填写课程建设特色栏时，应根据网络课程特色评价标准，按实际完成情况逐一填写；其它立项建设课程按表中要求填写。
课程信息
课程名称
综合英语
学分
32
总学时
512
理论学时
512
实验学时
0
上机学时
0
教学队伍
课程负责人2011年以来讲授该课程的轮数
3、召开教学改革主题研讨会。本课程组定期召开教学改革教研会议，介绍教学改革的理念和方法，以提高教师的教研能力，共同提高教学质量。研讨主题主要围绕教改理念的学习以及教改各环节的实施（如课堂互动教学活动的设计、3T教学法的实施、多媒体教学手段的更新、课堂理论教学与互动的比例、测评体系改革措施）等方面进行。
语言知识
语言技能
综合文化知识
一年级综合英语
总学时192
64学时
84学时
44学时
二年级综合英语
总学时192
64学时
84学时
44学时
三年级综合英语
总学时128
40学时
58学时
30学时
3、实践教学的设计思想与效果
本课程没有专门的实践教学课，但语言实践活动一直贯穿课内和课外。课内实践活动与课外实践活动的相互贯通、相互融合、相互结合。课内实践活动可以使学生有系统、有规划、有步骤地全面发展语言技能，课外实践活动则突破了课堂教学的时空限制，强化了课堂教学效果，使各项技能内化成能力。
其实施过程为：首先是课文信息的输入过程。围绕课文内容讲解分析课文，以课内师生互动为主。然后全班学生分组准备活动。学生以个体兴趣和英语水平为基础进行分组，老师对每组活动进行分别指导，帮助他们更好交流合作。这一环节以师生、生生之间的课后互动为主。最后是SHOW TIME课堂活动。经过精心准备，学生们以组为单位逐一上讲台表演。这一环节以师生、生生之间的课堂互动为主。互动教学方法在一、二年级的小班课（约30人）以及三年级的合班课（约60人）上都使用，教学效果很好。“互动”教学在实际教学中受到了学生的普遍欢迎,大大激发了学生的学习兴趣。这种兴趣的产生鼓舞了学生渴望了解更多的英语知识,强化英语表达能力的心理倾向,为课堂教学的有效展开提供了有力的保障,同时也为课下学生的学习注入了动力,这必将对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。（见附件中教案和教学光盘）