最新语文S版一年级语文下册识字1、有趣的汉字 教案(教学设计、说课稿、导学案)a

1.回忆上节课能说会道中师生交流的相关 内容。哪些内容可以写进本次习作。 根据学生讨论发言板书：
谈谈春节联欢晚会的节目 说说雪地探险的惊险 春节拜年、放烟花、旅游等 五、学生练习写作，老师作个别指导 六、师生共同评点草稿
七、修改习作，认真誊写
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级下册 课 文：5古诗三首 板 块：教学设计—教案
要求：把最精彩、最快乐、最受感动的情景说清楚；小组成员要有分工，要 按秩序轮流转述，要求人人参与，人人评价。 四、各小组代表发言
各组推荐一名代表，向全班转述组内发言中最精彩的内容。 五、师生共同评价
教师引导学生侧重于从转述的角度进行评价，看小组代表转述时是否抓住了 要点，是否说出了小组同学发言中的最精彩的内容，语言是否连贯。 第三课时 一、谈话导入
重难点分析：
教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：
1. 生词卡片。 2. 课件。
3.3 课时
灾（火灾）„„我们不要玩火，以免发生火灾。
复备
闯（闯进）„„一匹马儿闯进城门。 用（用心）„„上课时，大家用心听讲。 （五）教师评价。
二、写字指导 （一）学习新偏旁“单人旁”“秃宝盖”“宝盖儿”“父字头”： 1. 学生观察“宝盖儿”的特点，鼓励他们用完整、通顺的语 言表达出来。
例：“宝盖儿”共有三画：点、点、横钩。 2. 教师小结。 3. 教师指导引导学生照样子说一说“秃宝盖”“单人旁”和 “父字头”。 （二）师生共议：怎样把汉字写得更好看些？
语拼音读准这些字的字音。 （二）（课件出示第八屏）播放全文录音，学生边听边注意
不认识的字如何发音，检查自己的拼读是否准确。 （三）教师带读，学生跟读课文，要求学生模仿教师的语气
和感情，读出课文中人物的角色特点。教师指导，爷爷的话，要读 出亲切慈祥的语气，元元的话要读出天真好奇的语气。
（四）指名分段读课文，其他学生标记课文自然段的序号， 全班评议朗读情况。教师注意引导学生主要从正面评价，从读得是 否通顺、是否读准字音，以及人物不同语气、特点的处理是否得当 等方面进行评价。
爸吃着了，他露出了得意的笑容。这时， 妈妈
也学着爸爸的样子说：“你猜这个饺子里有没有东
西？”我想：妈妈一向爱开玩笑。自信地说：“没有！”
结果第一块糖又被妈妈吃着了。现在就我还没有吃着
东西呢！我非常着急。最后，我吃了 20 个饺子，
只吃出了 3 块糖，妈妈
吃了 25 个饺子，吃出了 4 个钱，2 块糖，爸爸 吃了 30 个饺子，吃出了 2 个钱,1 块糖和 3 个
二、古诗教学要显现其本色 力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：
1. 有感情地朗读课文。背诵课文。 2. 边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的 思想感情。 3. 会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数” 等7 个 字。
教学设计：
课题 教学 目标
重点 难点 教具 准备
识字 1 有趣的汉字
课时 2 课时
1.知识与技能： 1认识文中14个生字：“汉、爷、桌、写、笔、元、古、代、用、 表、 示、边、休、息”；会写 8个生字：“用、代、元、示、古、写、 字 、爷”，学习新偏旁“单人旁”“秃宝盖”“宝盖儿”“父字头”；
2 正确、流利、有感情地朗读课文； 3 读懂课文内容，初步了解汉字的造字规律，掌握相应的识字方法。 2.过程与方法： 1 结合课件，朗读感悟； 2学习文中例字，掌握“用图画出事物”和“把两个独体字合在一 起 成新字”的识字方法。
枣，现在只剩下了 10 个饺子，我不甘心落后，
想：这 10 个饺子里肯定有 3 个枣，虽然，我已经吃
得很饱了，但还是抵不住枣饺子的诱惑。我揉
了揉肚子，不由自主地又吃了两个饺子， 可还
是没有吃到枣饺子。我看了看一向争强好胜的
爸爸和妈妈，他们悠闲地吃着别的菜，好像并
不在乎我是否把剩下的 3 个枣吃出来。我
（五）（课件出示第九屏）演示“山、羊、鸣、休”几个字 的变化过程，帮助理解课文内容，同时出示相应的生字。
三、感悟理解 课文中，爷爷说了两段比较长的话，告诉了元元：古时
候，汉字是怎么创造出来的。 （一）爷爷第一段话的原文。指导朗读：注意断句：“人们
用图画/表示事物。”配以课件演示“用图形勾画出事物”帮助学 生理解。
（一）教师出示生字卡片，学生开火车识记生字。 （二）出示去掉拼音的生字，学生抢读竞赛。 （三）出示词语“毛笔”“表示”“休息”“桌子”“写 成”的拼音，学生大声说出词语，一时不能读出来的，拼后再读。 四、拓展练习
（一）下面这些字，你看字形，能猜出它的意思吗？ 歪、森、林、灭、明
（二）自己找一找《新华字典》中的汉字，记下几个你一看 字形就能猜出它的意思的字，和小伙伴交流。
位同学都说了些什么。（发给每位学生）例 文 ： 我的寒假生活 （根据情况从略）
每当我看到人们过春节那喜洋洋的照片和 节目时，我都会不由自主地想起今年初五我
结合阅读教学，用例文引
干 的一件“傻事”。
路，分步诱导，教给学生观察
初五也叫“破五”，是送年的意思，传统的
和表达的方法，学生接受快，
送年也要吃饺子，而且饺子里还要包上钱、枣、 使之变得更加实用、有效。糖，
每 样包上 6 个。意思是：如果吃到带钱的
饺子，这一年就会发财，如果吃到带枣的饺子， 这
一年就会好运早来；如果吃到带糖的饺子， 这
一年就会过得“甜甜蜜蜜”，一家人就会和和睦睦。6
是吉祥的数字。虽然这只是人们对新年的期望，
但我们家还是继承了这种传统。
初五晚上，我们吃饺子送年。爸爸在吃第一
个饺子时，只听见“咯噔”一声，第一个钱被爸
部分合成而来的形声字。为使学生学得简单而不枯燥，本课教学将在重视朗读 的基础上，灵活运用多媒体课件，促进学生自主、合作、探究性地学习； 并结合简笔画板书，激发学生识字的兴趣以及对祖国语言文字的热爱； 还会设计有梯度的小练习，无论程度如何，学生都能有所收获。
教学过程
复备
第一课时 一、复习导入
（一）（课件出示第七屏）上期学过的象形文字“手、足、 口、耳、目”，这些是我们上个学期已经学过的字，它们都是我们 祖先最早创造的文字，你还记得它们现在的写法吗？
同学们，丰富多彩的寒假生活刚刚过去， 你们一定有许多经历想告诉大家， 这节课就让我们一起来交流、畅谈发生在寒假生活中的故事。从中选择一件印象最 深的事写成一篇作文。
（板书作文题：话说寒假生活） 二、审题 （一） 看了习作题目后，有什么问题没有？ 引导学生弄清： 1.什么是寒假生活？（寒假里的所见、所闻、所做、所感） 2.什么是话说？（不拘形式，随便谈） 小结：话说寒假生活，就是要写我 们在寒
（二）（课件出示第七屏）出示甲骨文“山、羊”，哪个聪 明的小朋友能猜出这两个字是什么字呢？这种字体叫甲骨文，跟刚
才那几个字一样，都是古代的汉字。 （三）汉字还有哪些奥秘呢？这节课，就让我们一起去继续探
索吧！ （四）教师板书课题，学生一起读题。
二、读文识字 （一）学生自由朗读课文，给不认识的字做标记，并借助汉
不管那么多，又吃了 5 个饺子，还是没有吃到枣
饺子。我开始怀疑他们是不是已经把剩下的
3 个枣吃出来了？我看了看他们的“战利品” 没有多呀？就在这时他们不约而同地来夹这 3
个饺子，我看了他们的动作，想：这最后的 3 个
枣，一定就在这三个饺子里！我连忙拿起筷
子夹起这三个饺子就往嘴里送，一咬，怎么一 个枣也没有。这时，爸爸笑着说：“厨房里还有一盘 饺子没煮。”我跑到厨房一看，果然还有一盘饺子没 煮呢，我后悔不已。恰好这 3 个枣就
是不在这 10 个饺子里。 每当我想起这件事，我就会时刻提醒自己， 无
论干什么事都要考虑周到，不要盲目行事。 2. 读后讨论：这篇作文说了些什么？你觉
得哪些地方有情趣，怎么有趣？了解例文写作 思路。
小结：在事情发展过程中，抓住人物的动 作、语言、神态和心理活动等方面展开具体的 描写。 3. 学生再读例文体会写作方法。 四、精选材料
3.情感态度与价值观： 1 感受汉字的有趣，激发识字的兴趣； 2 感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶。
1. 识字、写字。
2. 体会汉字的造字规律和表意功能。
3. 读懂课文，感受汉字的有趣，激发识字兴趣。
1. 生字词卡片。
2. 多媒体课件。
3. 投影仪。
4. 《新华字典》。
教材 及
学情 分析
经过上一学期的学习，学生已经掌握了不少象形字，本课还要继续介绍由两
1. “元”字。凡写正楷字，横画都应从左至右顺势稍微向 右上斜一点，竖弯钩起笔不要紧挨着撇，弯处要圆滑，像鹅浮在水 面上。
2. “写”字注意竖折折钩这个笔画在田字格中的位置。 3. 上下结构的汉字，如“写、字”，书写的时候要注意上 下两部分要对正。 （三）教师在黑板上范写，学生认真观察后练习书写。 （四）选择写得较好的用投影仪展示、评价。 三、巩固识字
设计思路：
本课古诗教学主要想体现课堂的扎实有效，教师传授学习方法，由“扶” 到“放”地引导学生分三步学习古诗。力求体现以下两点：
一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的， 素朴简洁的”。在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生 之间言来语去，平平常常。
假里的所见、所闻、所做、所感，只要是你印象最深的、最精彩的、最快乐的、 最受感动的等都可以写。 三、例文引路，学法迁移
1．过渡：老师为大家准备了一篇话说寒假生活的例文，仔细读一读，边读边想 一想，这
这节课力求做到人人参与。
“学起于思，思源于疑。” 能思则能疑，疑而促进问，问而获得知，疑是深思 的结果， 是获得新知的起点。