浅谈新课改下的高中化学教学

浅谈新课改下的高中化学教学

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课

程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知

识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程；要让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一个学生提供平等的学

习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施

提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅的体会：

一、新课程教学环境下教师的主导作用不能削弱

随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发

表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生

的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，

生怕破坏了学生的主体地位。于是，学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主

气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加

引导，就不叫“学生发挥主体作用”了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我

认为，新课标教学要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学

生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，收到事半功倍的效果。

二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力

化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学

教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演

示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验，这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，

可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃

烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？实际上，验证性实验和

探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。

由于高中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学

生不能正确认识科学的研究方法，所以，改进验证性实验、强化探索和研究性实验是非常有

必要的。为此《标准》规定“新教科书”尝试采用将验证性实验改为探索性、研究性实验。（1）增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索等，也可

以起到引导学生探究的作用；（２）增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；（３）在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实

验现象，从观察中得以思考与分析，既能达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。

三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中的化学污染及防治”、“生活中常见的污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为

了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境

的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象、拓宽视野，树立环境保护意识。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、

展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤

和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等；用pH试纸测定肥皂水、

食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性……使学生亲身体验到生活离

不开化学、化学源于生活。

五、培养学生的科学探究是新课标教材的重要内容

高中阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效

的学习方式，作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为“提出问题→猜想假设→制定计划→收集证据→解释结论→表达交流→反思评价”，其实质也就是教师如

何指导学生进行课题研究的步骤与方法。我们强调科学探究活动，但并不意味着所有的化学

教学内容都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容、自

身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。

总之，新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为等多方面发生

了较大的变化。