九年级语文下册第24课《蒹葭》说课稿
蒹葭说课稿
《蒹葭》说课稿尊敬的各位老师，我是，今天我说课的篇目是《蒹葭》我的说课稿分为五个部分，分别是：说教材，说课程目标，说学情，说教学方法，说教学过程。
首先是教材：本课《蒹葭》是人教版语文九年级下册第六单元24课《诗经》的第二首，被说是诗经中最为优美的一篇，它虽已时隔千年，却依然有让人读人思考的朦胧美感。
本诗历来被看作是“怀人诗”，全诗一共三章，描写一个青年对意中女子的追求之情。
每章都是八句，一二句写景，点明时间是秋天清晨，地点是芦苇丛生的河边；三四句点明他所思慕的姑娘在水一方；五六句写主人公逆流而上寻觅不得，七八句写主人公顺流而下却可望不可即，使他心急如焚。
诗的三章采用了重章叠句，一唱三叹，增强了感情的抒发。
本诗历来被看作是“怀人”诗，但第六单元的要求是在把握文意的基础上理解诗文内涵的生活理想和追求，如将此诗主题仅仅视为怀人，便比较狭窄，我在本课中力求在怀人的基础上对伊人的形象再做拓展。
其次是课程目标：本课的目标设置3点，第一是知识目标，要求学生了解《诗经》相关文学常识，包括诗经的地位、概述、六义和语言特点。
并能够熟读成诵。
第二是能力目标：引导学生在解析诗歌的过程中感受诗歌优美的意境；并从文中筛选信息寻找依据，把握“追求者”和“伊人”的形象。
第三是情感目标：体味诗歌的音韵美、人性美，培养学生的审美情趣。
本课的重点是朗读，理解文章大意。
难点是对伊人形象的理解。
再次是学情：本班学生两级分化比较严重，优生少，后进生较多，上课经常举手的学生也比较固定，本课我会注意加强对学生回答的整体参与性的关注。
在教学方法上采用教师引导归纳，学生自主合作探究的方法。
接下来是教学过程，主要包括6个环节：自主预习，导入，整体感知，合作探究，总结，反馈。
第一个环节是自主预习：步骤是先让各组组长将白板上写好的重点字词挂到黑板上（加点的字为注音，划线的字为解释）。
选每组中的X号上来写其他人在下面做自主预习部分的练习，之后以教师判，学生判，组长统计全对人数，老师汇总加分的方式完成。
《蒹葭》优质课件说课讲解
《蒹葭》译文：
浩荡的芦苇莽莽苍苍，晶莹的露珠啊， 化做白霜。 我所心爱的人啊，在河水的那一方。 若要逆流而上去寻找她，道路艰险而且漫长。 若要顺流而下去寻找她，飘然好象在水中央。
摇曳起伏的芦苇凄清一片，芦苇上的露珠啊， 闪着银光。 我心爱的人啊，在水那边高高的山崖上。 若要逆流而上去寻找她，道路又险又高。 若要顺流而下去寻找她，飘然若在水中高地上。 变幻不定的芦苇莽莽苍苍，岸边的露水尚未干爽。 我所怀念的人啊，她就在水的那边。 若要逆流而上去寻找她，迂回曲折，道路漫长。 若要顺流而下去寻找她，飘然宛如在水中小洲上。
思考：
《蒹葭》中描写了那些景物？这些景物描写 有什么作用？
明确：有芦苇、霜露、水等，给人以萧瑟之 感，烘托环境氛围，表达主人公凄婉之情； 后文的道路漫长等突出主人公对爱情的真挚 和执著的追求。
讨论一
• 诗经中的爱情都是真挚而热烈的，这 首诗是怎样表现诗人对爱情的执着的 追求?
讨论二
2. 主人公追寻爱情的道路是如此的漫长而 艰辛，结果却是可望而不可即，你对此有 何看法？
绿草萋萋 白雾迷离 有位佳人 靠水而居 我愿逆流而上 与她轻言细语 无奈前有险滩 道路曲折无已 我愿顺流而下 找寻她的踪迹 却见仿佛依稀 她在水中伫立
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讨论三
3、主人公所追寻的“伊人”是否有更 深,更丰富的含义,你认为“伊人”还可 指代 或象征什么？
对理想的追求,对真理的追求, 对一切美好事物的追求,对真善美 的追求。
美在何方？
含蓄美 意境一篇小故事，要求 想象合理，语言优美。
欣赏歌曲《在水一方》
绿草苍苍 白雾茫茫 有位佳人 在水一方 我愿逆流而上 依偎在她身旁 无奈前有险阻 道路又远又长 我愿顺流而下 找寻她的方向 却见依稀仿佛 她在水的中央
2024年蒹葭10分钟试讲稿【五篇】
蒹葭10分钟试讲稿【五篇】蒹葭10分钟试讲稿1教学目标1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。
2、体味本诗优美的意境。
3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。
教学重点和难点：品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。
课前准备1、了解有关《诗经》知识。
2、学生朗读并疏通全诗。
教学过程一、导入本课1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。
2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。
二、内容解读体味意境（一）静心聆听学生配乐朗读。
（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）（二）谈谈这首诗给你的整体感受。
（整体把握，各抒己见）填空：这是一首的诗（朦胧凄美）（二）从诗句的哪些内容感受到的？（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：◆写景句；◆追寻伊人的过程）（教师引导学生深入解读文本）1、写景句（每章的第一、二句）（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）明确：芦苇——丛生茂密。
因秋来而变黄，因霜袭后会发白。
秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。
秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。
成语有望穿秋水一汪秋水。
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？明确：凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。
2、追寻伊人的过程。
在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。
（1）在水一方在水之湄在水之涘——一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。
3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《蒹葭》教案设计，希望能够帮助到大家。
《蒹葭》教案设计1教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。
它是《诗经国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导。
启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程一、导入新课（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
蒹葭说课稿
（一）、说教材的地位和作用《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的一首诗歌。
它是《诗经·国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。
抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
感情是率真、淳朴、真挚、健康的。
文字虽然简单，但给予人们的感情却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。
《论语》曰：“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对，可见诗经对后世文学的影响很大。
（二）、说教学目标九年级（初三年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导、启发学生，给学生营造氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
因此提出以下目标：（1）、知识目标1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》（《蒹葭》）赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．反复朗读，直至成诵。
（2）、能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
2．深入理解这首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
（3）、情感态度与价值观正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
（三）、说教学重点和难点根据《新课程标准》的要求和本课内容的需要、教学参考的建议以及学生的实际情况，确定教学重点是：1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2．学习这首诗起兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
教学难点为：1．体会重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的含蓄美、意境美、朦胧美。
有关重、难点的突破问题，我将结合教学程序设计一起谈。
二、说教学程序的设计（一）导入新课教师采用直观的教学方法设置情境，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，导入新课。
具体做法是：教师用多媒体播放歌曲《在水一方》及其MTV。
人教版九年级语文下册《蒹葭》说课稿
《蒹葭》说课稿（15分钟授课）[教材分析]《蒹葭》是人教版九年级下册第六单元第24课《诗经》两首中的其中一首，它是《诗经·国风》中的名篇，是一首爱情诗，它采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之情以及苦苦追寻的执着之情。
[学生分析]九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，在教学过程中，教师需要引导、启发学生，营造氛围，激发诗歌学习的兴趣。
[教学重点]体会伊人的形象以及追求者的形象[教学目标]⑴掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。
⑵能谈谈诗歌中伊人形象的含义。
[教学方法]朗读法、讨论法通过朗读诗歌和讨论，加上教师的引导了解诗歌的内容，整体把握诗歌的思想感情，理解主人公对于“伊人”的追寻。
[教学要点]朗读全诗，整体感知。
通过朗读诗歌以及接下来提出的从这首诗中“你看到了什么”、“听到了什么”、“真切感受到了什么”三个问题来理解诗歌的内容以及思想感情。
[教学步骤]1、再读诗歌（多媒体显示诗歌原文）师：同学们，我们已经了解了《蒹葭》这篇文章的注释，那么我们就开始进入诗歌理解的部分，这之前，让我们再读一遍诗歌。
生：（朗读诗歌）师：我们都说，诗中有画……生：画中有诗。
师：那么，从这首诗中，你看到了什么？2、引导学生在诗中寻找画面感。
（多媒体显示问题：你看到了什么）学生可能回答：浩荡的芦苇、一位寻求“伊人”的主人公等等教师需要从学生的回答中抓住重点，比如“浩荡”的芦苇，是从哪里知道的，寻求“伊人”的路程是艰苦还是容易等等。
多媒体显示蒹葭苍苍、水中坻、水之湄的图片。
3、引导学生从视觉和听觉方面理解诗歌（多媒体显示问题：你听到了什么）师：每个人的心中都有一幅画，这幅画是朦胧的，美丽的，当置身其中，你还会听到许多不同的声音，请同学们再次阅读诗歌，你仿佛听到了什么？学生可能回答流水声，多媒体显示直接描写水的句子。
教师需要通过同学们的回答，结合多媒体课件，通过对诗中写水的句子的理解，来讲解主人公对于“伊人”追寻的艰辛的过程。
《蒹葭》教学案例 (人教版九年级下册)共3篇
《蒹葭》教学案例 (人教版九年级下册)共3篇《蒹葭》教学案例 (人教版九年级下册)1《蒹葭》教学案例 (人教版九年级下册)一、教学背景本教学案例针对人教版九年级下册中的课文《蒹葭》进行探讨与设计，旨在通过本文的阅读，让学生深入领会其中的文化内涵、表现手法及作者的独特情感笔墨，提高学生的综合语言能力，尤其是阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学目标1.培养学生的阅读理解能力，了解文化内涵，体会文学价值；2. 提高学生的文学素养和语言表达能力；3. 掌握词汇及句型，为以后的文学阅读积累经验。
三、教学内容《蒹葭》四、教学过程1. 教材分析《蒹葭》的题材是爱情，主题是爱情的坚贞。
本文通过描写竹林中的蒹葭悠然自得，描绘出一个个春天爱情的场景，表现出爱情之间的坚定和忠诚，生动地反映出古人的爱情观念。
2. 教学过程(1)导入：师生互动，用“爱情”、“竹林”两个主题词来展开一个短暂的思考与交流，让学生了解此次阅读的主题。
(2)预读：让学生先自行阅读全文，划出生词、固定词组和重要句子，结合上下文理解。
使用诸如预设问题、前瞻性问题、主题问题等不同形式的提问方式，进行思考与交流，同学们依次分享自己的中文理解与英语翻译，同时进一步梳理文章的信息。
(3)讲解：以生词和重点句为主线，逐一讲解，配合语音、词汇表和短句的讲解，让学生充分理解文章中的词汇和语言特点。
(4)朗读：指定学生朗读课文，注重字符读法和语言语感的表达，在读中深入生词、短语和句型的记忆和学习。
(5)解析：通过单位式和篇章式的解析，让学生对文学形式、表现力和鉴赏力有一个全面的了解。
同时与丰富的文化内涵结合，展开深度解析。
(6)作品欣赏：通过声音、形象、情感等多种途径触及学生的心灵，促进学生对作品的深刻的理解和认同，让他们理解世事变化、人情冷暖所营造的感人场景，增强审美情趣，有助于提高学生的生活情感和人文素养水平。
五、教学总结通过教学过程，学生能够更好地理解和掌握课文《蒹葭》。
蒹葭说课稿
各位评委老师，大家好！我是10号说课者，今天我要进行说课的课题是《蒹葭》。
首先，我对本课题进行分析。
一．说教材《蒹葭》是人教版教材九年级下册必修的一篇课文，也是初中语文的最后一篇课文，起着总结的作用。
、《蒹葭》是《诗经》中历来备受赞赏的一首抒情诗，全诗洋溢着抒情主人公对“伊人”的真诚向往和执着追求。
面对苍苍芦荡、茫茫秋水，上下求索，苦苦寻觅。
虽历经千辛万苦，但“伊人”始终让人隔河企望，飘忽不定，可望而不可即。
全诗字里行间流露出主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆怅之情。
二．说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合本年级学生的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：1知识与技能目标：了解《诗经》的相关知识；掌握文章的主要内容；掌握文中重点字词和翻译；培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。
2过程和方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式3 情感态度与价值观目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了以下的教学重点、难点：1.重点：翻译课文，各种方式诵读课文。
重点的依据：只有了解课文的意思，才能理解和掌握文章的内涵。
2.难点：把握诗词重章叠句的结构，领悟课文深层意蕴。
难点的依据：课文的意蕴较抽象，学生不能完全理解为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
四、教法语文是一门培养人的语言表达能力及阅读理解能力的重要学科，因此我在以师生既为主体、又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。
基于本课题的特点，我主要采用以下教学方法：1.讲授法：可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
2.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神在教学中可以让学生自己阅读课本，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。
《蒹葭》的教案5篇
《蒹葭》的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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蒹葭教学说课稿
蒹葭教学说课稿蒹葭教学说课稿豁然开朗“析”中来——析教材，析学情析教材：《蒹葭》选自九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经·秦风》中的名篇。
诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。
文字很简单，但却有种美丽至极，百读不厌之感。
其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。
主人公形象也耐人寻味。
他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。
双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。
正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”选编进了教材，作为初中阶段最后一册书最后一个文言诗文单元的最后一课，既想以此作为初中古典诗词学习的完美收官，又想通过《蒹葭》开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等其他古典诗词奠定良好的基础。
析学情：九年级的学生通过初中三年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。
同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。
再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。
这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。
不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
再加上出于中考复习备考的需要，学生已经学过此篇，所谓“熟悉的地方没有风景”，学生再学此篇的热情恐怕已经大打折扣。
这些也是《蒹葭》“二度”的教与学的不利因素。
有的放矢“标”导航——定目标，定重难新课标要求初中生诵读古诗词，能“领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的`语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”基于对课标和单元要求的把握以及对教材、学情的分析，我确定了如下教学目标：定目标（三维目标）知识与能力：1、体会诗歌的音韵美。
关于《蒹葭》教案4篇
关于《蒹葭》教案4篇《蒹葭》教案篇1教材分析：《<诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。
这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。
教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。
一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。
）1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）。
2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。
二、教学目标1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法等。
）2、掌握重点文言字词和特殊句式。
3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。
）4、体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、教学重难点1、掌握重点文言字词和特殊句式。
（教学重点1）2、体味诗歌中美好感情及优美意境。
（教学重点1）3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。
（教学难点）四、课时安排：1课时（45分钟）五、教学过程(一)导入（3分钟）1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。
我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一看吧！2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程1、读：整体感知（约7分钟）（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）2、练：落实重点字词（约5分钟）A.找出意义相同或相近的几组词明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）此处有小小的区别要明确第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）B.找出方向相反的一组词：洄，溯游3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）第一组：蒹葭苍苍，白露为霜。
九(下)24-2《蒹葭》教学设计与说课稿(共5篇)
《蒹葭》教学设计与说课稿（共5篇）《蒹葭》教学设计1【教学目标】1、把握诗歌内容，体会诗歌纯洁真挚的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
3、把握诗歌中的人物的形象。
【教学重点】1、体会诗歌纯洁真挚的情感。
2、把握诗歌中的人物的形象【教学难点】体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
【教学过程】一、导入:1、播放《蒹葭》这首诗的歌曲，和孩子们一起低声吟唱，优美的歌词，迷人的曲调，将孩子们带入浪漫而美好的情景之中。
2、你们喜欢这首歌吗？谁知道这首歌来自哪里？今天我们就来学习它，学唱它好不好？二、整体感知理解内容1、老师范读，学生圈画，解决生字词。
2、学生自读，相互指正。
3、结合注释弄清诗歌大意，老师纠正补充。
4、带上感情齐读，老师点拨。
5、谁能概括总结一下诗歌内容？（这首诗歌为我们描写了一名男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
）三、细读诗歌感受意境1、诗歌写的是哪个季节呢？你从哪里看出来的？（深秋“白露为霜”）2、在一般文人墨客的笔下，秋天是一个什么样的季节呢？这首诗歌也是如此吗？（“自古逢秋悲寂寥”秋天是一个令人感伤的季节，凄美哀伤。
）3、大家能否看出文中所写是一天中哪个时间段呢？从哪里看出来的？（深秋的清晨）4、诗中写了哪些景物？它们都有什么特点？（芦苇——丛生茂密。
因秋来而变黄，因霜袭后会发白。
秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路——崎岖难行，险阻重重秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。
成语有望穿秋水一汪秋水晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
）5、从这些景物的描写中你体会到了怎样的情感？请同学们把你在脑海中形成的画面用自己的语言描绘出来。
（清冷孤寂凄美迷离）四、再读诗歌把握形象1、在这样清冷孤寂凄美的氛围中，请大家大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情，并作简要分析。
（①“在水一方”、“在水之湄”、“在水之俟”一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边②“溯洄从之”、“溯游从之”匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫③“宛”字，好像仿佛之意追寻而不得时心情如何？失望怅惘痛苦④只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？寓情于景情景交融。
《蒹葭》说课
本诗在《关雎》的学习之后，学生对《诗经》的
有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟 能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚孩子的 思维，教师要善于运用提问启发学生的想象和联想， 使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。
1 导入明标
2 初读感知
品读感悟
3
4 合作探究
5
拓展深化
一 学习目标：
1.把握《蒹葭》章法的结构特点，反复诵 读，直至成诵。
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浓郁的抒情色彩。所以感受作品意境是本课的重点。通过概 括意境，描述意境，提高语言的领悟力和鉴赏力。
学生分组讨论，组内交流。每组推荐 两名同学进行全班交流。通过交流， 学生初步感受本诗。教师作适时点拨 与小结。
四、鉴赏领悟
尊重主体阅读，归纳诗歌艺术特色。理 解主人公形象，培养多角度解读诗歌的 能力，提高学生艺术修养和审美情趣。 对蒹葭进行鉴赏。
捕捉曼妙音韵 体味朦胧诗境
------《蒹葭》课后八说
高庙镇中心学校 刘然
一说教材
说课流程
二说学情
三说模式
四说设计
五说板书
六说评价
七说开发
八说得失
《蒹葭》选自九年级下册第六单元的《诗经》两首。是《诗 经·秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描 绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而 不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。文字很简单， 但却有种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了 一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。主人公 形象也耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜 西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，写尽了情致。富有音 韵的四字一句，回章叠句，形成一唱三叹，也渲染了一种渺远 虚惘人 ”指的仅仅是一 个美丽的女子吗？
九年级语文下册第24课《蒹葭》说课稿
九年级语文下册第24课《蒹葭》说课稿说课稿<蒹葭>一、导语设计创设情境：播放邓丽君《在水一方》，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
教师提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：是电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》（琼瑶词，邓丽君演唱）。
进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。
二、解题今天，我们一起来学习《诗经》中的一首优美的抒情诗《蒹葭》。
这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，（“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”）来领略华夏民族文化的源远流长。
下面我们就进入第一个环节：三、（一）、学生初读，感受诗的音乐美。
1．通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。
尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
2．然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。
大家拿好笔，在不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
3．学生试读。
师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。
)（二）、再读，感受诗的绘画美1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。
再读诗歌，想象诗歌的绘画美。
唐朝诗人王维的作品这样被评价：“诗中有画，画中有诗。
”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。
就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。
2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。
清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。
《蒹葭》教案（5篇）
《蒹葭》教案（5篇）第一篇：《蒹葭》教案《蒹葭》教案一、导入同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，改编者是台湾作家琼瑶，可见诗经对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》。
二、初读·感知1配乐朗读文，体味感情。
2读后用富有诗情画意的语言描述情境。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。
清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。
此时，一位痴情的恋者（还有其他的理解），踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。
“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
（学生欣赏、感受）学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
三、品读·欣赏请同学们谈初读诗歌的感受。
（各抒己见）示例1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
示例2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
示例3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。
道阻且长”嘛!示例4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。
【点拨】看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。
正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。
作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？（学生讨论、交流）【点拨】含蓄美、意境美、朦胧美。
含蓄美体现在以下几个方面：（1）文字含蓄。
以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。
作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
蒹葭说课稿
四、拓展延伸 阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答问题。
学习必备
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中国随想
徐学鹏
这是一片开满鲜花的土地
我们是一只只的小蜜蜂
一边飞着一边唱着春天的歌谣
这是一片蓝蓝的大海
我们是一只只的小贝壳
静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸
这是一张古老而又年轻的脸
我们是她开放着的微笑
或许也有几滴泪水却淹Fra bibliotek不了这微笑的美好
蒹葭白露 ── 伊人
情景交融 教学后记 这堂课中， 我努力营造了一个情感的氛围， 调动了学生的兴趣， 对学生进行了正面的激励， 使学生在学习中获 得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还 渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。
4. 求而不得后主人公的态度如何？
【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】
（二）品味语言
1. 上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？ 【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】 2. 创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。 【这个设计迁移性、 挖掘性很强， 它点燃了学生创造性自主学习的火花。 诗歌中的加点词语为三段对应部分稍 加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美 的陶冶是潜移默化的。】 3. 熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力 求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
设计理念
学习必备
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说课稿<蒹葭>
一、导语设计
创设情境：播放邓丽君《在水一方》，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
教师提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？
明确：是电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》（琼瑶词，邓丽君演唱）。
进一步提问：谁知道歌词的出处？
明确：是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。
二、解题
今天，我们一起来学习《诗经》中的一首优美的抒情诗《蒹葭》。
这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，（“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”）来领略华夏民族文化的源远流长。
下面我们就进入第一个环节：
三、（一）、学生初读，感受诗的音乐美。
1．通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。
尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
2．然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。
大家拿好笔，在不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
3．学生试读。
师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？
明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。
)
（二）、再读，感受诗的绘画美
1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。
再读诗歌，想象诗歌的绘画美。
唐朝诗人王维的作品这样被评价：“诗中有画，画中有诗。
”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。
就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。
2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。
清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。
“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
3. 让学生回答他们从诗歌意境和画面感受到了什么？
同学回答说感受到了是主人对爱人追求中的可望而不可及，
（三）、三读，感受结构美（重章叠句的作用）
下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。
然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？
明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。
这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。
目的是在反复中深化意境。
为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。
请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。
第一章抒发了诗人对伊人____憧憬_____的情感。
第二章抒发了诗人对伊人_____焦急____的情感。
第三章抒发了诗人对伊人______失望___的情感。
四、探究与研讨，掌握重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。
学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。
这是一种委婉含蓄的表现手法。
这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。
明确：比兴—借景抒情，触景生情。
这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。
如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。
用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。
诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。
但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。
首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。
白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。
描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。
另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。
若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。
五、课堂小结
这首诗意境优美、想象丰富，反复吟咏，令人感觉韵味绵长。
同时，这也是一首典型的爱情诗，诗中写被追求的人（伊人）始终没有得到，表现了一种可望不可即的惆怅之情。
附：板书设计
写景思人
蒹葭白露伊人情景交融
蒹葭变化：苍苍——凄凄——采采环境十分清冷，心境十分寂寞
白露变化：为霜——未浠——未已时间推移，心情焦急和惆怅
地点变化：长——跻——右——央——坻困难重重，想见心情急切。