数学教学论资料
数学教学论(4-7章)

4.1.1 确定中学数学教学目的的依据
基础教育的培养目标: “使学生热爱社会主义,具有爱国主义精神、良好的道德行为 规范,立志为人民服务。要使学生学好文化科学基础知识和 基本技能,培养能力,发展智力;要使学生身心得到正常的 发展,具有健康的体质;还要使学生有一定的审美能力,并 初步掌握一些劳动技能、职业技术技能。”
提高理论水平的关键在于对理论的理解,只有加深 理解,才能更有效地将理论用于实际,并牢固掌握 有关数学知识. • 2.注重联系实际,既要注意用实例说明数学应用, 更要重视通过实例培养学生运用数学知识的能力, 在实际应用中去发现、探索数学问题. • 3.在教学实践中,遵循实践——认识——再实 践——再认识的规律,充分注意数学理论来源于实 践又应用于实践,防止实用主义和理论至上两种不 良倾向.
3.中学数学教学的基本原则
(1)严谨性与量力性相结合的原则; (2)抽象性与具体性相结合的原则; (3)理论与实际相结合的原则; (4)巩固与发展相结合的原则。
Ⅰ.严谨性与量力性相结合的原则
• 一、严谨性与量力性 数学严谨性的表现: 1.数学结论准确、精练; 2.数学推理严密、合乎逻辑。 数学严谨性的特点: (1)具有相对性;(2)严谨程度可以逐步达到,逐步满足.
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学习内容
• • • • • • • • 绪论 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
数学课程的基本理论 数学学习的基本理论 数学思维与数学学习 数学教学的基本理论 中学数学教学方法 中学数学基础知识教学、基本能力培养 中学数学教学工作
第四章 数学教学的基本理论
[主要内容] • 1.中学数学教学目的。 • 2.中学数学教学原则。 [关键词] 目标,目的,数学教学目的,教学规律,教学原则, 数学教学原则
数学学科教学论知识点复习

数学学科教学论知识点复习一、数学教育的目标1.发展学生的数学思维能力:培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等数学思维能力。
2.培养学生的数学兴趣和数学能力:通过启发性、趣味性的有效教学方法,激发学生对数学的兴趣,并培养他们的数学能力。
3.培养学生的数学应用能力:培养学生把数学知识和方法应用于实际问题解决的能力。
4.培养学生的数学素养:使学生具备数学知识和技能,并能运用数学思维解读世界、分析问题、决策等。
5.培养学生的数学学习能力:教育学生在学习数学过程中掌握有效的学习策略和学习方法,培养自主学习和合作学习的能力。
二、数学教学的内容1.数与式:数的性质、整数、分数、小数等基本概念和运算法则,代数式的理解与运算等。
2.关系与函数:线性函数、二次函数、指数函数、对数函数等基本函数的性质与应用,函数与方程、函数与几何、函数与数据等的关系。
3.几何与空间:基本几何知识和性质,图形的几何性质和变换,立体的性质与计算,几何证明等。
4.数据与概率:数据的收集和表示,数据的统计分析与解读,概率的基本概念和计算等。
5.数学思维与方法:数学问题的提出和解决,数学的证明与推理,数学建模和解决实际问题的方法等。
三、数学教学的方法1.启发式教学法:通过提出问题、引导学生思考、探究和发现新知识。
2.归纳演绎法:通过给出具体例子,引导学生归纳出一般规律,然后进行推理和证明。
3.问题解决法:通过给学生提供实际问题,培养学生运用数学知识解决问题的能力。
4.探究式学习法:通过学生主动参与和探究,发现问题、探索规律的方法。
5.合作学习法:通过小组合作,互相讨论、交流和合作解决问题,促进学生的学习。
四、数学教学的评价1.合理性评价:评价教学目标的合理性,是否符合学生的实际需要和课程要求。
2.包容性评价:评价教学方案是否适应不同学生的个别差异和需求。
3.效果评价:评价教学效果是否达到预期的目标,学生是否能够掌握核心概念和能力。
4.过程评价:评价教学过程的有效性,教师是否采用了合适的教学方法和策略。
(839)数学教学论

(839)数学教学论(实用版)目录1.数学教学论的概述2.数学教学论的研究内容3.数学教学论的重要性4.数学教学论的发展趋势正文【数学教学论的概述】数学教学论是研究数学教学的理论和方法的一门学科,旨在提高数学教学质量和效果。
数学教学论不仅关注教学内容的传授,还关注教学过程的设计、教学方法的选择、教学评价的方式等。
数学教学论为数学教师提供了理论支持和实践指导,使他们能够更好地完成教学任务。
【数学教学论的研究内容】数学教学论的研究内容包括以下几个方面:1.数学教学目标:研究教学目标的确定、表述和实现。
2.数学教学内容:研究教学内容的选择、组织和呈现。
3.数学教学方法:研究教学方法的选用、组合和实施。
4.数学教学过程:研究教学过程的管理、调控和评价。
5.数学教学评价:研究教学评价的标准、方法和作用。
【数学教学论的重要性】数学教学论具有以下重要意义:1.提高教学质量:数学教学论为教师提供了科学的教学理论和方法,有助于提高教学质量。
2.促进教师专业发展:数学教学论为教师提供了丰富的教学知识和技能,有助于教师专业发展。
3.提升学生数学素养:数学教学论关注学生的认知特点和心理需求,有助于提升学生的数学素养。
4.推动数学教育改革:数学教学论为数学教育改革提供了理论依据和实践指导,有助于推动教育改革。
【数学教学论的发展趋势】随着教育理念的变革和教育技术的发展,数学教学论的发展趋势表现在以下几个方面:1.个性化教学:关注学生的个性差异,提倡个性化教学,以满足不同学生的需求。
2.信息化教学:运用现代信息技术,如网络、多媒体等,提高教学质量和效果。
3.合作学习:倡导学生之间的合作交流,培养学生的团队协作能力。
4.素质教育:强调培养学生的综合素质,关注学生的全面发展。
5.终身教育:提倡终身教育理念,使数学教育成为人们终身学习的一部分。
总之,数学教学论是一门研究数学教学的理论和方法的学科,具有重要的理论意义和实践价值。
《数学教学论》课件

03
数学教学的方法与技巧
教学方法
直接教学法
教师直接讲解数学概念、 公式和定理,学生通过听 讲、练习和反馈来学习。
发现教学法
教师引导学生通过观察、 实验、归纳和演绎等手段 ,自主发现数学规律和知 识。
03 考试成绩
通过考试成绩来评价学生的学习效果,包括平时 测验和期末考试。
教师评价
01 教学内容
评价教师所教授的内容是否符合教学大纲要求, 是否具有科学性和系统性。
02 教学方法
评价教师的教学方法是否得当,是否能够激发学 生的学习兴趣和积极性。
03 教师素质
评价教师的专业素养、教学态度和教学能力等。
教学内容的组织
按照知识体系和逻辑关系,合理组织教学内容,使之形 成完整的知识体系,便于学生理解和掌握。
教材的编写与使用
01
教材的编写
遵循科学性、系统性、实用性和创新性的原则, 编写适合学生的数学教材。
02
教材的使用
根据教学需要,灵活运用教材,结合实际案例和 教学经验,提高教学效果。
教学资源的开发与利用
灵活应对
教师需根据学生的反应和 课堂状况灵活调整教学策 略,确保教学效果。
鼓励自主学习
教师需鼓励学生自主学习 、独立思考和解决问题, 培养学生的学习能力和创 造力。
04
数学教学内容与教材
教学内容的选择与组织
教学内容的选择
根据学生的年龄、认知水平和兴趣,选择适合的数学教 学内容,确保内容的科学性和实用性。
02 数学的本质表现为精确性、逻辑性和广泛应用性 ,这些特性使得数学成为其他科学和技术的基础 。
小学数学教学论复习资料

1.标志着中国古代数学体系形成的著作是(C)A.《周髀算经》B.《孙子算经》C.《九章算术》D.《几何原本》2.”学习的目的就是要掌握学科的知识结构,在头脑中建立相应的编码系统”,这是当代认知学派(D)的观点。
A.皮亚杰B.加涅C.奥苏贝尔D.布鲁娜3.下列哪一大纲中首先提出了“直观几何”的概念?(B)A.1950年的《小学算术课程暂行标准(草案)》B.1952年的《小学算术教学大纲(草案)》C.1956年的《小学算术教学大纲(修订草案)》D.1986年的《全日制小学数学教学大纲》4.综合式教材体系是以(D)A.代数知识为主B.平面几何知识为主C. 立体几何知识为主D.算术知识为主5.强调“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。
”的教育心理学家是(C ) A.布鲁纳B.皮亚杰C.奥苏贝尔D.杜威6.根据数学思维活动的总体规律,思维可分为(A )A.逻辑思维、形象思维、直觉思维B.形象思维、逻辑思维、集中思维C.逻辑思维、集中思维、发散思维D.集中思维、发散思维、创造思维7.小学生通过观察4:2=2, 40^20=2, 400^200=2……归纳出商不变的性质,这说明其数学学习是(C)A.感性的B. 理性的C.感性和理性统一的D.既非感性的亦非理性的8.学生在掌握了长方体、正方体、圆柱形的概念后,再把它们归纳成“柱体”,这种概念的同化属于(C)A.类属同化B .并列同化C.总括同化9.新授课最常用的一种课型是(B)A.探究研讨课B.讲练课C.自学辅导课D.引导发现课10.探究研讨课的基本结构是(A)A.明确教学任务一一探究一研讨一一得出结论一阅读课本一巩固练B.探究一一研讨一一结论一一巩固二探究一一假设一论证一一结论D.探究一一假设一一研讨一验证假设11.“认知结构是主客体的相互作用中,主体认识的一种主动积极的建构过程”这一观点的倡导者是(C)A.斯金纳B.布鲁纳C.皮亚杰D.杜威12.某学生学会了三角形面积公式后计算一个已知三角形的底和高求面积的题目,这种思维形式属于(B )A.创造性思维B.再造性思维C.发散思维D.灵感13.把数学思维划分为再造性思维与创造性思维的依据是(D )A.小学生数学思维的发展阶段B.数学思维活动的总体规律C.解决数学问题的方向D.数学思维品质14.下列可称为心算的是(A)A. 口算B.笔算C.珠算D.验算15. “自然数就是非空的等价集合类的共同特征”。
小学数学教学论复习资料1

数学第一章1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适合学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
2,具有理论的抽象性、逻辑的严谨性及应用的广泛性.P123两层次:总体目标学段目标 p13总体目标:1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学知识,思想方法和应用技能2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中和其他学科相关的问题,增强应用数学的意识3、体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心4、具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面得到充分发展。
总体目标:知识与技能:经历讲一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单问题经历探究物体与图形的形状,大小,位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单问题经历提出问题,收集和处理数据,做出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决的问题数学思考:经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维丰富对现实空间及图形的认识,简历初步的空间观念,发展形象思维经历运用数据描述信息,做出判断的过程,发展统计观念经历观察,试验,猜想,证明等数学活动的过程,发展合理推断能力和初步的演绎推理能力,能有条理地,清晰的阐述自己的观点解决问题:初步学会从数学的角度提出问题,解决问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果初步形成评价与反思的意识情感与态度:在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志建立自信心在初步认识数学与人类生活的密切联系以及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨,以及数学结论的确定性形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的能力小学数学课程的内容:数与代数:第一学段:学习万以内的数,简单的分数,小数,常见的量。
小学数学教学论复习资料

名词解释1.教材:是根据一定的学科任务而选编和组织的、具有一定范围和深度的、含有一定能力要求的内容体系。
2.数学学习:是根据教学计划进行的在数学教师指导下,学生从已有的经验出发,主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握,并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。
3.接受学习:指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验,学生把这些经验内化为自己的经验,使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。
4.发现学习:指在教学中教师不把现成结论告诉学生,而是创设恰当的问题情境,让学生在教师的指导下主动发现问题、探究问题并获得正确答案的一种学习活动过程。
5.同化:新知识被认知结构中的原有适当观念吸收,新旧观念发生相互作用,新知识获得心理意义且使原有认知结构发生变化的过程。
6.顺应:改造原有认知结构而建立新的认知结构的过程。
7.空间想象力:指对客观事物的空间形式进行观察分析、归纳和想象的能力。
8.数学问题:指人们在数学活动中所面临的,用已有的知识和经验无法直接解决而又没有现成对策的新问题、新情境。
9.数感:指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。
10.符号意识:指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。
11.数学认知结构:就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度、结合自己的知觉、记忆、联想等认知特点,组合成的一个具有内部规律的整体结构。
12.数学概念:是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人们头脑中的反映,它是用数学语言和符号揭示事物共同属性的思维形式。
14.数学课堂教学过程:指学生在教室有意识、有计划的组织和引导下,并在一定的时间和空间内的一种定向的数学学习活动过程。
15.数学素养:解答题一、数学的基本特征1.抽象性:抽去了具体内容的形式科学,用形式化、符号化和精确化的语言,没有任何物质和能量的特征2.严谨性:数学的结果是从一些基本概念和公理出发通过严格的逻辑推理而得到的。
数学教学论

数学教学论一、名词解释1、数学认知结构:就是学习者头脑中的数学知识结构,它是学习者按照自己的理解方式结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点把数学知识组合成一个具有内部规律的整体结构。
2、同化:学生在学习新的数学内容时与原有的数学认知结构中适当的知识发生联系通过新旧知识的相互作用,新知识被纳入原有数学认知结构中,从而扩大了原有知识内容的过程叫同化。
3、顺应:新知识在原有的数学认知结构中没有适应的知识与它联系,那么就要对原有的数学认知结构进行改组或部分改组进而形成新的数学认知结构,并把新的知识接纳进去,这样就叫做顺应。
4、概念:是反映一类对象的本质属性,即这类对象内在的固有的属性。
5、数学概念的同化:是指利用数学认知结构的已有概念与新概念建立联系,从而掌握新概念本质属性来掌握新概念的方法。
6、数学概念的形成:是指人们对一类数学对象中若干不同例子进行反复的感知、分析、比较、抽象、归纳概括出这类数学对象的本质属性而获得概念的方式。
7、内涵与外延的关系:反变关系,内涵越多、外延越小,内涵越少、外延越大。
8、公理化方法:就是从尽可能少的基本概念和公理出发,应用形式逻辑和演绎推理建立数学各分支理论体系的一种方法。
二、填空1、我国义务教学阶段课程标准将学生对教学知识和技能的认识程度描述为四个不同水平分别为:了解(认识)、理解、掌握、运用。
2、我国义务教育数学课程标准化的四个方面分别为:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。
3、皮亚杰对于智力发展的四个阶段:第一阶段感觉运动阶段从出生到2岁;第二阶段前运阶段2~7岁;第三阶段具体运算阶段7~11岁;第四阶段形式运算阶段11~成年。
4、中学数学常用的教学方法:教师呈现为主,以师生互动为主,以学生活动为主。
5、中学数学以语言传递信息的教学方法:讲解法、问答法、讨论法。
6、写出数学教学中常见的教学模式:演讲与传授教学模式、引导与发现的教学模式、自学与辅导教学模式、问题解决教学模式。
大学《数学教学论》课程复习提纲

《数学教学论》的课程内容数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门科学概念间的关系有:同一关系、属种关系、全异关系、交叉关系1.绪论——为什么要学习数学教学论1.1 数学教学论的发展史1.数学教育成为一个专业的历史(数学教育逐渐存在未一个需要具备一定特殊技能的专业)2.数学教育成为一门科学学科的历史(数学教育需要警醒科学的研究,取得上课的认识)1.2 数学教学论研究的内容、方法和学科特点数学教学论是研究数学教育系统中的数学教育现象、揭示数学教育规律的一门科学主要研究方法:访谈法、问卷调查法、轮组实验法、课堂观察法数学教学论特点:边缘性学科,处于数学、教育学、逻辑学和心理学等学科的“交界”处;实践性很强的理论学科,是人们把教学过程、学习过程作为认识过程来深刻分析的成果;发展中的理论学科,随着社会的发展而不断改进完善。
1.3 学习数学教学论的意义和方法(1)科学的数学教学过程是数学教育学的基本原理的具体表现(2)数学教育学对教师专业人员具有特殊的意义(3)数学教育学现实意义(4)多观察、多思考、多比较、多交流、多实践是学习数学教育学的基本方法思考题:1、数学教师的职业性P1;数学教师是一种职业,是一种需要特殊碰欧阳的专业人士2、有两门学科对数学教育研究有过根本性影响,它们是:P3;数学、心理学3、数学教育中的主要研究方法有:P7-12访谈法(通过访谈了解学生的想法)、课堂观察法(观察一堂师生为主的问答课)、轮组实验法(通过教学实验检验理论)、问卷调查法(对教师课堂教学使用语言的调查研究)2.中学数学的教学工作2.1 数学课的备课2.1.1 备课要领备教材、备学生、备思想、备习题2.1.2 教案的基本要素及编写方法基本要素:①课题名称;②教学目的;③教学重点,教学难点;④教具准备;⑤教学过程.编写方法:详案:公开课教案: 课题名称课题名称教学时间、教学地点、教学班级及执教人教学目标教学目标教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教具教具教学过程教学过程板书设计板书设计教学后记教学后记2.2 课堂教学工作:☐上课是整个教学工作的中心环节——向课堂四十五分钟要质量、求效益☐正确处理好几个关系:要注意处理好主导和主体之间的关系。
数学教学论

数学教学论第一章诸论1.说说你对数学教育学的认识?2.数学和数学教育的关系如何?3读了第四节所举的案例有什么体会?第二章与时俱进的数学教育1.试概述数学发展的各个时期的特点及其对数学教学的影响。
①第一个高峰的古希腊数学是公理系统出发用逻辑方法演绎出来的知识体系②第二个高峰时期是微积分方法,则是不严密的.③19世纪的数学,在继续解决电磁学、热力学、流体力学中数学问题的同时,致力于数学基础的严格化,进入了第三个高峰期的公理化数学的时期,抽象的数学成为人类思维的最高典范。
④20世纪40年代以来,特别是1946年电子计算机的出现,使得数学发生嬗变,进入了新的历史时期,出现了第四个数学高峰。
核心数学的发展趋势至少有以下特点从线性到非线性、混沌、分形、动力系统等研究迅速发展从交换到非交换、矩阵、算子的乘法都是不可交换的从一维数学到高维数学特别是四维和无穷维随机数学和确定性数学、离散和连续、局部性质和整体性质间的对立整合2.20世纪数学观的发展有何特点?在数学教学中如何反应这些特点?⑴公理化的方法、形式演绎仍然是数学的特征之一,但是数学不等于形式。
数学正在走出形式主义的光环。
⑵在计算机技术的支持下,数学注重应用,“数学在20世纪下半叶有很大的发展,其中最大的发展就是应用。
跟第二次世界大战前不一样,现在到处在用3.试分析数学与社会文化的相互关系。
4.试分析数学教学中如何弘扬数学文化的作用?5.20世纪我国数学观有什么重要的变化?6为实现信息技术与数学课程的整合,需要解决什么问题?7.试分析第十届国际数学教育大会的问题,它们是否在我国引起同样的关注?8你认为我国大学数学教育面临哪些问题?9当前我国数学教育出现哪些挑战和问题?10.我国在数学课程改革中面临哪些问题与挑战?11.作为未来的数学教师,我们应该如何应对数学课程改革的挑战?第三章1.弗赖登塔尔的教学理论是否符合你的教学理念?为什么?2.设计一个解决某类问题的解题表。
(完整word版)数学教学论

数学教学论的特点: 它是一门具有较强综合性, 实践性和正在完善的独立学科数学教学论的研究方法有: 历史研究法;问卷调查法;实验研究法;个案研究法六个核心概念: 数感、符号感、空间概念、数据分析能力、应用意识、推理能力“四基”: 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四维教学目标:知识技能, 数学思考, 问题解决, 情感态度新课程标准下学生角色分析: 学生是学习的主人;学生品味科学家的感受;学生参与课程评价数学课程实施中对教师的要求: 处理三维目标之间的关系;正确认识数学教学的本质;精心设计中学数学教学数学是什么?数学是研究数量关系和空间形式的科学数学的价值: 社会价值;文化价值;教育价值作为科学的数学的特点: 高度的抽象性;严谨的逻辑性;广泛的应用性什么是数学思维?数学思维是人脑和数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交互作用并按照一般规律认识数学内容的内在理性活动数学思维的基本方式: 发散思维与收敛思维(指向性不同);正向思维与逆向思维(思维方式不同);逻辑思维与形象思维(理由是否充分)【逻辑思维又分为形式逻辑与辩证逻辑思维;预感, 灵感, 猜想, 假设等都属于形象思维】;再现性思维与创造性思维(结构有否创新)数学思维的品质:广阔性;深刻性;灵活性;敏捷性;概况性;间接性;问题性;复合性;辩证性;批判性;独创性;严谨性(思维的广阔性的对立面是思维的狭隘性, 思维独创性的对立面是思维的保守性。
一题多解、一题多变是思维灵活性的好办法)数学思维的一般方法: 观察与实验;分析与综合;演绎与归纳;概阔与抽象;特殊化与一般化;判断与推理;化归与映射数学思维的基本原则: 1)数学思维教学的严谨性原则(严谨性是数学科学的基本特点之一, 其含义主要是指数学逻辑的严密性及结论的精确性, 在中学数学教学中, 主要指的是两个方面, 一是概念必须定义, 命题必须证明;二是在教学内容的安排上, 要符合学科内在的逻辑结构);2)数学思维教学的量力性原则(所谓量力性就是量力而行)数学思维与科学思维的关系:共性:数学思维与科学思维都是以大脑作为思维的物质基础, 都是对客观世界的反映, 都是由感性直观上升到理性思维的这样一个认识过程的高级阶段, 都具有抽象性, 都是以逻辑和语言为工具。
数学教学论

第一章1. 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
通过教学,学生在教师有计划、有步骤地引导下,积极主动的掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德,养成全面发展的个性。
2. 教学的作用主要体现在两个方面:第一,教学是严密组织起来的系统传授知识、促进学生发展的最有效的形式;第二,教学是进行全面发展教育,实现培育目标的基本途径。
3. 教学的主要任务,第一是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能,第二是发展学生的智力、体力和创造力才能,第三是培育学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。
4. 中国古代的《学记》是世界上最早的系统论述教学理论的专著。
5. 最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
6. 数学教学是指学生在教师的引导下进行积极的教学活动,由此获得知识经验、思维能力和情感态度等各方面的持续发展。
从这个意义上说,数学教学既具有数学活动的特征,也具有学生相应水平上的思维活动上的特征。
7. 定义:数学教学论是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作用及其统一的科学。
广义地说,数学教学论研究的是与教学教育有关的一切问题。
狭义地讲,数学教学论以一般教学论和教育学的理论为基础,从数学教学的实际出发,分析数学教学过程的特点,总结长期以来数学教学的历史经验,揭示数学教学过程的规律,研究数学教学过程中的诸要素(教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等)及其相互间的关系,帮助教师形成教学技能,并对数学教学的效果开展科学的评价。
8. 一般的教育研究方法,如观察法、文献法、调查法、统计法、行动研究法、比较法、实验法、经验总结法、案例研究法都可以用于数学教育的研究。
第四章9.数学教学的基本特点:(1)数学教学强调学生的智力参与与独立思考。
(2)数学教学要把握大观点和核心概念。
(3)数学教学应该是一种科学探究活动。
(4)数学教学必须重视过程。
10.数学的大观点包括函数的观点、代数的本质、几何的变换、统计的观念和概率的思想。
涂荣豹《新编数学教学论》复习材料

涂荣豹《新编数学教学论》复习材料引言涂荣豹教授的《新编数学教学论》是一本权威的数学教育著作,旨在帮助数学教师提高教学水平,培养学生的数学思维能力。
该书内容涵盖了数学教学的各个方面,从教学原理到实际操作,均有详细的阐述。
本文将对该书进行概述,并提供一些复习材料,帮助读者更好地理解和应用该书中的知识。
一、教学原理涂荣豹教授在《新编数学教学论》中提出了许多关于数学教学的原理和观点。
其中包括以下几个方面:1.1 数学学习的本质数学学习的本质在于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师应该注重培养学生的数学思维方式,而非简单地灌输知识。
1.2 教学策略涂荣豹强调了灵活教学策略的重要性。
教师应根据学生的实际情况灵活选择教学方法,并注重启发式教学,开展探究式学习。
1.3 学习环境的营造良好的学习环境对学生的学习十分重要。
教师应营造积极、和谐、互助的学习氛围,激发学生的学习兴趣和动力。
二、教学实践教学实践是涂荣豹教授《新编数学教学论》的重要内容之一。
以下是一些复习材料,涵盖了该书的主要教学实践内容。
2.1 教学设计和备课教学设计和备课是教师提高教学质量的重要环节。
通过充分的教学设计和备课,教师可以更好地组织教学过程,达到预期的教学目标。
复习材料包括教学设计的要点和备课的步骤。
2.2 教学方法和教学手段涂荣豹教授根据不同的教学内容和学生特点,提出了多种教学方法和教学手段。
复习材料包括教学方法的分类、特点和应用场景,以及常用的教学手段和技巧。
2.3 课堂管理和教学评价良好的课堂管理和教学评价可以有效地提高教学效果。
复习材料包括课堂管理的原则和技巧,以及教学评价的方法和工具。
三、案例分析涂荣豹教授在《新编数学教学论》中提供了一些案例分析,帮助读者更好地理解和应用教学原理和实践。
复习材料包括案例分析的步骤、方法和实例。
结论涂荣豹《新编数学教学论》是一本非常有价值的数学教育著作。
通过对该书进行复习,读者可以深入了解数学教学的原理和实践,并将其应用于实际教学中。
《中学数学教学论期末复习资料》

《中学数学教学论期末复习资料》1.绪论一、中学数学教学论的研究对象与任务该课程起源于近代师范教育的产生。
1919年秋,陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”,此举为政府所接受。
总的研究对象仍然是“数学教学”,主要任务仍然是解决“教什么”与“如何教”的问题,当然也涉及“为什么教”和“教给谁”的问题。
中学数学教学论主要从教师角度来研究数学教学过程。
其研究任务可划分为三个方面:1)数学教学的理论基础,主要解决数学教学为什么教,教给什么样的对象,教什么样的内容三个问题;2)具体数学活动的教学;3)数学教师的日常工作。
中学数学教学论的特点1)中学数学教学论是一门具有高度综合性的独立的学科;2)中学数学教学论与实践的关系十分直接;3)中学数学永远处于发展的过程之中。
中学数学教学论的学习方法1)必须广泛地学习并运用有关学科的知识和方法;2)理论联系实际;3)开展实验研究。
第一章中学数学教学论的课程基础研究中学数学课程目标的依据1)国家的教育方针和基础教育的任务;2)数学的特点和作用;3)学生的认知和心理特征。
我国社会主义建设时期的教育方针是,教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德智体全面发展的建设者和接班人。
按照我国的规定,基础教育包括九年制义务教育和后续的高中教育。
数学活动实质上就是数学思维活动。
数学思维活动的三个特点1)思维对象的抽象性以及思维过程中抽象方法的特殊性;2)严谨性与非严谨性的结合;3)自然语言与符号语言相结合。
根据皮亚杰的研究,青少年思维的发展经历了感知运动,前运算,具体运算和形式运算四个阶段。
义务教育阶段数学课程目标分为三个层次:总体目标,学段目标,各大快数学内容的具体目标。
高中数学课程的总目标是,使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必需的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。
影响中学数学课程内容的因素1)社会方面的因素;2)数学本身的因素;3)教育方面的因素。
数学教学论复习资料1

数学教学论复习资料填空:1.数学的基本思想是(理解)数学, (认识)数学和(应用)数学必不可少的。
(书中51页)2.(基本活动经验)对学生学习数学和将来走向社会都具有重要重要意义。
活动经验需要经过一段时间的积累, (注重学习过程)对于积累活动经验显得尤为重要。
(书中51页)3.过程目标根据体验的程度, 可以分为三种水平: (经历)(体验)和(探索)(书中52页)4.从广义上讲, 小学数学课程内容的选择包括(确定课程内容标准), (选择和编排教材), 以及(教师在教学过程中对教学内容的取舍与组织) (书中61页)5.(课程内容结构)是指一个学科内容组成成分及其关系。
(书中64页)6.学生不仅要学习(结果性内容),也要学习(过程性内容)(书中67页)7.(感知运动)阶段(0-2岁)主要是动作, 活动并有协调感觉, 知觉和(动作)的活动, 属于(智慧萌芽时期)。
(书中95页)8.(迁移)是一种学习对另一种学习的影响。
(书中105页)9.从数学过程来看, (教师), (学生), (知识)是三个基本的要素, 而教学中的矛盾也正是在这三者之间的(对立),(交流)中产生和展开的。
(书中123页)10.教师的专业能力包括(教学设计的能力), (教学实施的能力)和(教学反思的能力)(书中132页)11.所谓小学数学教学方法, 是指为了达到(小学数学教学目的), (完成教学任务), (遵循教学规律), (运用教学手段)而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段。
(书中133页)12.小学数学教学的基本形式和方法主要有(讲解法), (练习法)(演示法)和(启发式谈话法)。
此外, 还有探究--(研讨法), (自主辅导法), (发现法)等等。
(书中133页)13.小学生特征分析包括(一般特征分析)(学习风格分析)和(初始能力分析)(书中159页)14.教科书是课堂教学的(物质)载体, 数学教科书的编写由于受到多方面的限制, 具有(简明), (规范), (概括)和(演绎)的特点。
数学教学论(1-3章)

第一章 数学课程的基本理论
[主要内容] ❖ 1.我国数学课程的发展状况 ❖ 2.数学课程的基本问题(数学课程的目标、
内容、体系、编写、实施、评价、改革)
[关键词] 课改,课程标准,课程内容,课程评价
1.1 我国数学课程的演变与发展
❖ 一、“文革”前的数学课程 ❖ 二、“文革”后的数学课程改革 (重点:初、高中“数学课程标准”) ❖ 三、我国数学课程改革的未来走向 1.综合化 2.研究性 3.理论与实践学习并重
评价模式有多种,最主要的一种是目标评价 模式。按评价原理,目标评价模式分为七个 步骤:
(1)确定课程计划的目标; (2)按照行为和内容来界定每个目标; (3)确定使用目标的情境; (4)设计呈现情境的方式; (5)设计获取记录的方式; (6)确定评价时使用的计分单位; (7)设计获取代表性样本的手段。
对于学习的过程,有两种基本的见解:
一种是以桑代克、斯金纳为代表的刺激——反应联结学 说。这种学说认为学习的过程是盲目的、渐进的,尝试错误 直至最后取得成功的过程。学习的实质就是形成刺激与反应 之间的联结。
另一种是以布鲁纳、奥苏伯尔为代表的认知学说。这种 学说认为学习的过程是原有认知结构中的有关知识与新学习 的内容相互作用,形成新的认知结构的过程。其实质是,有 内在逻辑意义的学习材料与学生原有的认知结构关联起来, 新旧知识相互作用,从而新材料在学习者头脑中获得了新的 意义。
2.1 认知—发现理论和数学学习
布鲁纳(美国教育心理学家)认知—发现说 把学习看做是认知过程,认为学习是通过认 知,获得意义和意象,从而形成认知结构的 过程。他认为学习包含三种几乎同时发生的 过程:①新知的获得;②知识的改造;③检 查知识是否恰当和充足。学习的实质在于发 现。该理论被称为认知—发现理论。
(完整版)小学数学教学论重点复习资料

(完整版)⼩学数学教学论重点复习资料第⼀章关于⼩学数学课程⼀、⼩学数学学科的性质(⼀)数学的产⽣及其研究对象1、数学的产⽣2、数学的研究对象(⼆)⼩学数学的学科性质1、⽣活数学观2、⼉童数学观3、现实数学观⼆、⼩学数学学科的任务(⼀)发展公民数学素养精英数学⼤众数学数学素养:⼀是指个⼈在⽇常⽣活中具有运⽤数学技能的能⼒,能够满⾜个⼈每天⽣活中的实际数学需求;⼆是能正确理解数学术语的信息。
(⼆)培养数学思维(三)将数学运⽤于现实情景的能⼒⼆⼩学数学课程⽬标课程⽬标:是对某⼀阶段学⽣所达到的规格提出的要求,反映了这阶段的教育⽬的。
⼩学数学课程⽬标:回答⼩学数学“为什么教”的问题。
⼆、影响⼩学数学课程⽬标的因素(⼀)社会发展因素1、⽣活的变化2、社会发展对公民数学素养的要求(⼆)⼉童发展因素:(三)数学科学的发展经典数学现代数学三、我国⼩学数学课程⽬标的演变与分析(⼀)问题辨析1、“培养初步的逻辑思维能⼒”与“培养初步的思维能⼒”,两个⽬标是否⼀样?有何区别?现在:培养学⽣基本的数学思想⽅法和必要的应⽤技能;初步学会运⽤数学的思维⽅式,增强运⽤数学的意识。
2、“运⽤所学知识解决简单的实际问题”与“探索和解决简单的实际问题”,这两个⽬标有何区别?(1)强调学⽣解决问题是⼀个探索的过程(2)探索的过程是⼀个数学化的过程。
(⼆)我国数学课程⽬标的演变1、清末算学的⽬标1903年《奏定初等⼩学堂章程》:算学,其要义在使⽇⽤之计算,与以⾃谋⽣计必需之知识,兼使精细其⼼思。
1912年《⼩学校教则及课程表》2、1920—1948年五次修改《⼩学算术课程标准》3、1949——现在:九次修定⼩学教学⼤纲(课程标准)(三)⼩学数学新课程标准知识与技能(数学思考)、过程与⽅法(解决问题)、情感态度与价值观第⼆章⼩学数学课程内容⼀、⼩学数学课程内容⼆、⼩学数学课程内容的选择依据(⼀)数学课程⽬标(⼆)满⾜学⽣需要,促进学⽣发展(三)反映社会进步和数学学科⾃⾝的发展三、我国⼩学数学课程内容结构2001年颁布并开始实验的《全⽇制义务教育数学课程标准(实验稿)》,把数学课程内容总体上分为四个领域:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运⽤。
数学教学论--第一章-绪论-为什么要学习数学教育学

数学教学论--第一章-绪论-为什么要学习数学教育学学习提要:1.数学教育的沿革与发展;2.数学教育研究热点的演变;3.数学教育学的内容及学习意义与方法。
教学目标:1.使学生了解数学教育学的研究对象、掌握数学教育学的研究内容及学习该学科的意义;2.了解一定的数学教育发展历史,了解数学教育研究热点的演变趋势;3.了解数学教育学的研究对象、特点和研究方法,理解学习数学教育学的意义。
教学重点、难点:数学教育学的内容及学习该学科的意义为本章重点;学习该学科的方法为本章难点。
教学方法:讲解法、讨论法学习提要一、关于数学教育学的认识二、数学教育的沿革与发展三、学习数学教育学的意义四、学习数学教育学的方法教学过程:引:问题与思考1、为什么要学习数学教育学?2、你最喜欢什么样的数学老师?,关于数学教育学的认识●数学教育的含义广义:传播数学知识、数学技能的活动狭义:在中小学进行数学教学的活动●数学教育学的含义研究数学教育现象,揭示数学教育规律推荐精选“教什么、学什么”;“怎样教、怎样学”;“教得怎样,学得怎样”以及相关的理论推荐精选●数学教育学的特征▲数学教育是一门关于数学、教育学、心理学的交叉学科。
数学心理学教育学●数学教育学是一门年轻学科,但其历史源远流长(1)年轻学科:1969年,法国里昂,第一届国际数学教育大会1970年,《数学教育学》(苏联:斯托利亚尔)1978年,《中学数学教与学》(美国)1980年,《中学数学教材教法》(十三院校)1984年,《数学教育学》(丁尔陞译)(2)历史源远流长:公元前4000年,古埃及,算术知识的记载公元前3000年,古埃及,十进制公元前1100年,中国西周,六艺—礼、乐、射、御、书、数一、数学教育的沿革与发展(一)数学教育成为一个专业的历史古代:中国古代数学教育的主要目的是为了经世致用,古代算学以测量田亩、计算税收等为目的,主要用于国家管理,数学属“六艺”教育(礼、乐、射、御、书、数)之一;西方数学教育的目的主要是为了训练学生的心智,在“七艺”教育(文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐)中,几何和天文学的地位排在文法、修辞与逻辑学之后。
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公元 2 世纪,希腊天文学家数学家托勒密(Ptolemy)(85-165) 继承希帕霍斯的成就,加以整理发挥,着成《天文学大成》13 卷,包括从 0°到 90°每隔半 度的弦表及若干等价于三角函数性质的关系式,被认为是西方第一本系统论述三角学理论 的著作。约同时代的梅内劳斯(Menelaus)写了一本专门论述球三角学的著作《球面学》, 内容包球面三角形的基本概念和许多平面三角形定理在球面上的推广,以及球面三角形许
(Hale Waihona Puke )1,2,4,8,16,32,64,126,256,512,1024,2048,4096,8192,16384,…
这两行数字之间的关系是极为明确的:第(1)行表示 2 的指数,第(2)行表示 2 的对应 幂如果我们要计算第二行中两个数的乘积,可以通过第一行对应数字的和来实现比如,
hing at a time and All things in their being are good for somethin
4.三角函数
三角函数英文名称 Trigonometry ,约定名于公元 1600 年,实际导源于希腊文 trigono (三 角)和 metrein (测量),其原义为三角形测量(解法),以研究平面三角形和球面三角形的边 和角的关系为基础,达到测量上的应用为目的的一门学科。早期的三角学是天文学的一部 份,后来研究范围逐渐扩大,变成以三角函数为主要对象的学科。现在,三角学的研究范
计算 64×256 的值,就可以先查询第一行的对应数字:64 对应 6,256 对应 8;然后再把第 一行中的对应数字加起来:6+8=14;第一行中的 14,对应第二行中的 16384,所以有: 64×256=16384
纳皮尔的这种计算方法,实际上已经完全是现代数学中“对数运算”的思想了在 “运用对数简化计算”的时候,采用的正是这种思路:计算两个复杂的乘积,先查《常用 对数表》,找到这两个复杂数的常用对数,把这两个常用对数值相加,再通过《常用对数 的反对数表》查出和值的反对数值,就是原先那两个复杂数的乘积了这种“化乘除为加 减”从而达到简化计算的思路,不正是对数运算的明显特征吗?
1914 年豪斯道夫(F.Hausdorff)在《集合论纲要》中用“序偶”来定义函数。其优点是避 开了意义不明确的“变量”、“对应”概念,其不足之处是又引入了不明确的概念“序偶”。库拉 托夫斯基(Kuratowski)于 1921 年用集合概念来定义“序偶”,即序偶(a,b)为集合{{a},{b}}, 这样,就使豪斯道夫的定义很严谨了。1930 年新的现代函数定义为,若对集合 M 的任意 元素 x,总有集合 N 确定的元素 y 与之对应,则称在集合 M 上定义一个函数,记为 y=f(x)。 元素 x 称为自变元,元素 y 称为因变元。 函数概念的定义经过三百多年的锤炼、变革,形成了函数的现代定义形式,但这并不意 味着函数概念发展的历史终结,20 世纪 40 年代,物理学研究的需要发现了一种叫做 Dirac-δ 函数,它只在一点处不为零,而它在全直线上的积分却等于 1,这在原来的函数 和积分的定义下是不可思议的,但由于广义函数概念的引入,把函数、测度及以上所述的 Dirac-δ 函数等概念统一了起来。因此,随着以数学为基础的其他学科的发展,函数的概 念还会继续扩展。
围已不仅限于三角形,且为数理分析之基础,研究实用科学所必需之工具。 (一) 西方的发展
hing at a time and All things in their being are good for somethin
三角学﹝Trigonometry﹞创始于公元前约 150 年,早在公元前 300 年,古代埃及人已有了一定
函数概念发展的历史过程
1.1 早期函数概念——几何观念下的函数 十七世纪伽俐略(G.Galileo,意,1564-1642)在《两门新科学》一书中,几乎从头到尾 包含着函数或称为变量的关系这一概念,用文字和比例的语言表达函数的关系。1673 年 前后笛卡尔(Descartes,法,1596-1650)在他的解析几何中,已经注意到了一个变量对 于另一个变量的依赖关系,但由于当时尚未意识到需要提炼一般的函数概念,因此直到 17 世纪后期牛顿、莱布尼兹建立微积分的时候,数学家还没有明确函数的一般意义,绝 大部分函数是被当作曲线来研究的。 1.2 十八世纪函数概念——代数观念下的函数 1718 年约翰·贝努利(BernoulliJohann,瑞,1667-1748)才在莱布尼兹函数概念的基础 上,对函数概念进行了明确定义:由任一变量和常数的任一形式所构成的量,贝努利把变 量 x 和常量按任何方式构成的量叫“x 的函数”,表示为,其在函数概念中所说的任一形式, 包括代数式子和超越式子。 18 世纪中叶欧拉(L.Euler,瑞,1707-1783)就给出了非常形象的,一直沿用至今的函 数符号。欧拉给出的定义是:一个变量的函数是由这个变量和一些数即常数以任何方式组 成的解析表达式。他把约翰·贝努利给出的函数定义称为解析函数,并进一步把它区分为 代数函数(只有自变量间的代数运算)和超越函数(三角函数、对数函数以及变量的无理 数幂所表示的函数),还考虑了“随意函数”(表示任意画出曲线的函数),不难看出,欧拉 给出的函数定义比约翰·贝努利的定义更普遍、更具有广泛意义。 1.3 十九世纪函数概念——对应关系下的函数 1822 年傅里叶(Fourier,法,1768-1830)发现某些函数可用曲线表示,也可用一个式 子表示,或用多个式子表示,从而结束了函数概念是否以唯一一个式子表示的争论,把对 函数的认识又推进了一个新的层次。1823 年柯西(Cauchy,法,1789-1857)从定义变量 开始给出了函数的定义,同时指出,虽然无穷级数是规定函数的一种有效方法,但是对函 数来说不一定要有解析表达式,不过他仍然认为函数关系可以用多个解析式来表示,这是 一个很大的局限,突破这一局限的是杰出数学家狄利克雷。 1837 年狄利克雷(Dirichlet,德,1805-1859)认为怎样去建立 x 与 y 之间的关系无关紧 要,他拓广了函数概念,指出:“对于在某区间上的每一个确定的 x 值,y 都有一个或多 个确定的值,那么 y 叫做 x 的函数。”狄利克雷的函数定义,出色地避免了以往函数定义中 所有的关于依赖关系的描述,简明精确,以完全清晰的方式为所有数学家无条件地接受。 至此,我们已可以说,函数概念、函数的本质定义已经形成,这就是人们常说的经典函数 定义。 等到康托尔(Cantor,德,1845-1918)创立的集合论在数学中占有重要地位之后,维布 伦(Veblen,美,1880-1960)用“集合”和“对应”的概念给出了近代函数定义,通过集合概
数学教学论
期末作业
学号:120414127 姓名:赵志鹏 班级:12 级应用(1)班
hing at a time and All things in their being are good for somethin
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立的探讨。 现代的三角学主要研究角的特殊函数及其在科学技术中的应用,如几何计算等,多发展于
多独特性质。他的工作使希腊三角学达到全盛时期。 (二)中国的发展
我国古代没有出现角的函数概念,只用勾股定理解决了一些三角学范围内的实际问题。据 《周髀算经》记载,约与泰勒斯同时代的陈子已利用勾股定理测量太阳的高度,其方法后 来称为「重差术」。1631 西方三角学首次输入,以德国传教士邓玉函、汤若望和我国学者 徐光启(p20)合编的《大测》为代表。同年徐光启等人还编写了《测量全义》,其中有平面 三角和球面三角的论述。1653 年薛风祚与波兰传教士穆尼阁合编《三角算法》,以「三角」 取代「大测」,确立了「三角」名称。1877 年华蘅煦等人对三角级数展开式等问题有过独
的三角学知识,主要用于测量。例如建筑金字塔、整理尼罗河泛滥后的耕地、通商航海和 观测天象等。公元前 600 年左右古希腊学者泰勒斯(p13)利用相似三角形的原理测出金字塔 的高,成为西方三角测量的肇始。公元前 2 世纪后希腊天文学家希帕霍斯(Hipparchus of Nicaea)为了天文观测的需要,作了一个和现在三角函数表相仿的「弦表」,即在固定的圆
经过多年的探索,纳皮尔男爵于 1614 年出版了他的名著《奇妙对数定律说明书》,向 世人公布了他的这项发明,并且解释了这项发明的特点
所以,纳皮尔是当之无愧的“对数缔造者”,理应在数学史上享有这份殊 荣伟大的导师恩格斯在他的著作《自然辩证法》中曾经把笛卡儿的坐标、纳 皮尔的对数、牛顿和莱布尼兹的微积分共同称为十七世纪的三大数学发明法 国著名的数学家、天文学家拉普拉斯(Pierre Simon Laplace,1749—1827)曾说: 对数,可以缩短计算时间,“在实效上等于把天文学家的寿命延长了许多倍”
那么,当时纳皮尔所发明的对数运算,是怎么一回事呢?在那个时代,计算多位数之间 的乘积,还是十分复杂的运算,因此纳皮尔首先发明了一种计算特殊多位数之间乘积的方 法让我们来看看下面这个例子:
(1)0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,…
3.中外历史上的方程求解
在人类用智慧架设的无数座从未知通向已知的金桥中,方程的求解是其中璀璨的一座, 虽然今天我们可以从教科书中了解各式各样方程的解法,但这一切却经历了相当漫长的风 月. 我国古代数学家已比较系统地解决了部分方程的求解的问题。约公元 50 年—100 年编 成的《九章算术》,就以算法形式给出了求一次方程、二次方程和正系数三次方程根的具 体方法;公元 7 世纪,隋唐数学家王孝通找出了求三次方程正根的数值解法;公元 11 世纪, 北宁数学家贾宪在《黄帝九章算法细草》中提出的“开方作法本源图”,以“立成释锁法” 来解三次或三次以上的高次方程式.同时,他还提出了一种更简便的“增乘开方法”;公元 13 世纪,南宋数学家秦九韶在《数书九章》中提出了“正负开方术”,更提供了一种用算 筹布列解任意数字方程的有效算法,此法可以求出任意次代数方程的正根. 国外数学家对方程求解亦有很多研究.公元 9 世纪,阿拉伯数学家花拉子米给出了一次 方程和二次方程的一般解法;公元 1541 年意大利数学家塔尔塔利亚给出了三次方程的一般 解法;公元 1545 年意大利数学家卡尔达诺的名著《大术》一书中,把塔尔塔利的解法加以 发展,并记载了费拉里的四次方程的一般解法.