《电子技术基础》项目课程教学总结
《电子技术基础》课程如何应用项目教学法
的 学 习兴 趣 提 高 了 ，学 习理 论 有 了 目的 ，学 习 起来 就很 轻 松 。 同 时 ，这 种 教 学 方 法 还 培 养 了学 生 的动 手 能 力 ， 为他
一
、
什 么是 项 目教 学 法
们 提 供 了展 示 自我 的平 台 ，增 强 了学 生 的 自信 心 ，在 实践
中找 到 学 习电子 技 术 的兴 趣 和 乐趣 。
学 方法 。
二 、 项 目教 学 法 在 《电子 技 术 基 础 》课 程
中 的 应 用
《电子 技 术 基 础 》是 理 论 性 与 实践 性 都 很 强 的课 程 ，
由于 其 不 少理 论 知识 比较 抽 象 ，内 容 比 较枯 燥 ，很 多 现 象 既 看 不 见 又 摸 不着 ，所 以 学 生 学 起 来 比 较 困 难 。 学 生 往 往
程 。项 目驱动 法 目的 就 在 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，最 大 程
实 际 动 手 等 能 力 。 在 教 学 过 程 中 ，应 采 用 轻 理 论 、重
践 的 方 法 ，以 “ 论 够 用 、 技 能 够 用 、重 在 运 用 ” 为指 理 原 则 ，精 减 理 论 知 识 ，增 加 趣 味 实 验 ，激 发 学 生 的学 习 情 ，培 养 学 生 的 动 手 能 力 ，在 实 训 中 理 解 、掌 握 、巩 固
教 学 质 量 的 目 的 。 针 对 这 种 情 况 ， 笔 者 因 势 利 导 ， 精 心 设 计 教 学 内容 ， 想 方 设 法 改 变 教 学 方 法 ，激 发 学 生 的 学 习热
情 ，尽 量 少讲 高 深 的理 论 ， 多讲 其 用 途 、 作 用 ，多 给 学 生
《电子技术基础与技能》项目教学的实践与思考
明 确 的 学 习 目标 ，大 部 分 学 生 处 于 被 动 学 习 的 状 态 ； 二 是 单 纯 的 讲 理 论 没 有 实 际 效 果 的 教 学 不 能 激 发 学
生 的 兴 趣
４只 ， 电解 电容 （ ４ ７ ０ ｕ Ｆ ／ １ ６ Ｖ） １只 ， 电阻 （ １ ＫＱ ） １只 ， 发
Ｕ １ 两 端 的 交 流 电压 （ Ｖ ）
Ｕ ２两 端 的 交 流 电压 （ Ｖ）
ｃ １ 两端 的 直流 电压 （ Ｖ）
Ｖ Ｄ两 端 的 直流 电压 （ Ｖ）
制作 的简 易 电源 ． 电 路 图 如 图 １所 示 ， 并 让 学 生 看 到
了 简 易 电 源 通 电 后 二 极 管 的 发 光 效 果 笔 者 告 诉 学 生 ， 在 接 下 来 的 ３周 时 间 里 ． 每 名 学 生 都 要 弄 清 楚 这 项 目评 价 及 考 核 项 目完 成 之 后 ． 笔 者 组 织 学 生
制作 交流 电变直 流 电的简 易 电源 （ 项 目 １ ）
实 施 前 ．笔 者 认 真 地 讲 解 了 操 作 的 要 点 和 测 试 的 方 法 ， 并 为 学 生 制 作 了测 试 的表 格 （ 见表 １ ） 。
表 １ 测 试 表
项 目展 示
第一 周第 一 堂课 ． 笔 者 就 展 示 了 自 己
学法 ， 教 师指 导学 生 围绕 着 一 个 又 一 个 项 目， 学理论 、 学技能 ， 学 生 变被 动 学 习为 主动 学 习 ， 学 到 了理 论知识 ， 提 高 了操 作 技 能 。 关键 词 ： 电子 技 术 基 础 ； 项 目教 学 法 ； 教 学 实 践
中图 分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７｛ ２ ０１ ３） ０ ７ — ０１ ０ ８ — ０ ２
浅谈《电子技术基础》一体化教学体会
浅谈《电子技术基础》一体化教学体会作者：吴小燕来源：《东方教育》2013年第05期【摘要】采用一体化教学模式，通过建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。
设置教学情境，改变评价体系，以学生为主体，加强学生的动手实践，注重培养学生的充分主动学习能力，以达到相应的教学目标。
【关键词】一体化教学；师生关系；兴趣；主动性近年来，技工院校一体化教学的探索与实施如火如荼地展开着，结合国家倡导的理念，在电类专业上我们也积极地组织相关的教学法进行教学，在此通过过程的实施浅谈该教学模式的一点体会。
《电子技术基础》课程是技工院校电工电子类专业的一门专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的课程。
它从技工院校学生的培养目标出发，对课程进行了一体化教学，阐述了“知识+技能”的教学模式，并对具体实施作了详细的论述。
我们在实施的过程中，是将电子技术分模块来执行的。
一个模块就是一个课题，而且在具体教学内容的编排上做到模块与模块之间的衔接。
对于模块与模块之间的知识连接点，需向学生阐述清楚，否则前后知识脱节，就很难取得较好的教学效果。
对于电子电路，几乎所有的电路参数、数据、波形都必须通过电子仪器仪表才能反映出来，电路原理图与实物装配图之间的转换也是一个难点。
因此，要取得较好的学习效果，提高学生的动手能力，在一体化教学实施过程中，本人从以下几个方面进行了尝试：1、建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围是达到教学目标的基础曾经有教育家说过：“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。
”因此良好的师生关系是激发学生学习兴趣的直接因素。
要对学生给以关心，信任与尊重，要善于倾听，敢于接受学生的批评。
与学生成为朋友，使学生亲其师，才能信其道。
如此收到了良好的效果。
这样有利于教师充分发挥“导”的作用，导想、导学、导用，给学生营造了一个民主、和谐的课堂氛围，从而调动了学生的学习积极性，并能挖掘学生学习潜能。
2、设置教学情境，以学生为主体，狠抓基本功练习在教学过程中，设置好教学情境，通过分组，给定教学任务，事先做好相应预习工作。
项目教学法在《电子技术基础》教学中实践与
项目教学法在《电子技术基础》教学中的实践与探索摘要：在《电子技术基础》教学实践中，运用项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，通过有效的引导，使整个教学过程既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。
能大幅度提高课堂教学的效果。
符合职业教育教学方法的改革思路。
关键词：职业教育；项目教学法；电子技术基础中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-279-02随着我国社会经济的高速发展，国家不仅需要高学历、高层次的高等人才，也需要具有创新精神的技能型、高素质的劳动者。
职业教育是我们国家现代教育体系与创新体系的重要组成部分。
国务院总理温家宝于2005年11月7日在全国职业教育工作会议上发表重要讲话：“……，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决‘三农’问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。
”2007年12月22日，广西区党委、人民政府下发《关于全面实施职业教育攻坚的决定》，于“十一五”的后三年（2008年—2010年）全面实施职业教育攻坚。
这份决定在“职业教育攻坚的新举措、新突破”一节中特别指出：“要切实转变教学观念，坚持以就业为导向。
以满足社会需求为方向推进教学管理，不能简单地照搬普通教育的教学管理方式。
”因此，在职业教育教学的过程中采用项目教学法是符合职业教育教学改革方向和精神的。
项目教学法特点项目教学法起源于美国，盛行于德国，其尤其适用于职业技术教育。
它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着“项目”来组织和开展教学，使学生能够直接参与到“项目”全过程中去的一种教学方式。
其核心追求是——不再把教师“教”、学生“学”来作为教学目标，而是把在教师的指导下，学生主动去寻求得到结果的途径且学生最终能得到这个结果，并对这个结果进行展示和自我评价作为教学目标。
采用项目教学法学习的重点在于学习的过程，而非学习的结果。
浅谈《电子技术基础》课程的教学方法
在学完了主从 Ｒ 触 发器后 ， 出了一个 问题 ： Ｓ 提 对于 前面学过的一些触发器来说 ， 基本都要有一些约束条件。
比如基本 Ｒ Ｓ触发器 （ 由与非 门构成 的） 其约束条件 是 ，
收稿 日期 ：０ ７一ｏ ２０ ６—１ ８
作者简介 ： 闰
超（ ９ ３一） 江苏徐州人 ， １７ ， 宝鸡铁路 司机学校 教师。
分析 、 讨论 的很多是看不见 、 摸不着 的微观粒 子的运 动规 律。这就给教师提出一个 问题 ， 怎样才能降低学 习难度 ， 激发学习兴趣 ， 提高教学质量呢？
一
７ １０ ） ２３０
Ｒ＋Ｓ ； ＝１钟控 Ｒ Ｓ触 发器 的约束条件是 Ｒ ・ ０等等 ， Ｓ：
那么现在学 习的主从 Ｒ Ｓ触发器是不是没有约束条件了
Ｖ１１ Ｎ ． ｏ ９ ｏ ． ４
Ｄｅ ． ０ ７ ｅ ２ ０
２０ ０ ７年 １ ２月
浅谈 《 电子技术基 础》 程 的教学 方法 课
闰 超
（ 宝鸡铁 路 司机 学校 陕西 宝鸡
《 电子技 术基础 》 是一 门实践性 非常 强的重要 的专
业基础课程 ， 它对学生 以后 的学 习具有重要 的影 响。学 生普遍认 为这 门课程 比较 难学 ， 主要 原因在于这 门课 其
２ 写卡 程序 ： ）
２ ７
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件 的。
讲、 练结合 。复习和练 习能使学生对所学 知识更条理 化
项目教学在《电子技术基础》中的应用
项目教学在《电子技术基础》中的应用【摘要】本文主要探讨在《电子技术基础》教学实践中，运用项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合，通过有效的引导，使教学过程体现“教师为主导，学生为主体”的思想。
提高课堂教学有效性，使其符合职业教育教学方法的改革思路。
【关键词】行为导向；项目教学；电子技术基础1 概述《电子技术基础》是中等职业学校电子类专业必修的一门基础课程，学好这门课程对学生后续其他课程的学习及其在日后在电子行业的发展都有较大影响。
但该课程理论性强，原理抽象，采用传统知识灌输的教学形式已不适应现代技能型人才的需求，也不适应中等职业学校学生的现状，应当对本课程的教学方式进行改革。
2 传统《电子技术基础》课程教学存在的问题2.1 传统教学以理论为主，轻视学生实践能力的培养：《电子技术基础》课程结构的特点是以理论体系为主线，配合实验、实践环节来培养学生的实践能力。
理论与实践分离，先理论，后实践；重理论，轻实践。
另外，课程理论教学内容多，教师对学生的评价也往往以考察理论知识为主。
这样就造成学生以理论学习为主，轻视技能训练，影响了实践能力的提高。
2.2 教学过程以教师为中心，学生习惯被动学习，学习积极性不高：本课程理论分析抽象、难理解，故为了让学生理解、掌握知识，传统的课堂教学教师讲，学生听，以教师为中心，学生习惯被动接受。
未以实训引领的教学使学生缺乏感性认识，常常使学生感到枯燥乏味，课程实验、实训也往往流于形式。
最终使学生认为《电子技术基础》在专业实际工作中没有用处，只为应付考试而被动学习。
3 《电子技术基础》课程项目教学在实践中的应用中等职业学校的学生的普遍特征以及社会对技能型人才的需求要求教师改变教学方式，扭转理论与实践在教学中的地位，提高课程有效性。
采用行为导向的项目教学法，针对学生形象思维较好的特点，有利于增强学生感性认识。
以项目作为载体，理论联系实际，突出学生能力的培养。
以任务作为领引，学生有了明确的学习目标，成为学习活动的主体，学生转变被动学习为主动学习。
《电子技术基础》教学总结
《电子技术基础》教学总结《电子技术基础》教学总结1针对《电子技术基础》课程“入门难，发展快，学时少，实践性强”的`特点，我们积极进行该课程的教学改革，实行理论实习一体化。
按照企业生产流程，以工作过程为导向，对课程结构进行项目化改造，形成相应的项目教学任务。
并以真实项目任务为载体，以任务为中心，学生为主体，教师为主导，实现“学习的内容就是工作，通过工作实现学习”体现“教、学、做合一”的思想。
1．构建“一条主线、三个结合”的课程体系，对教学内容进行了优化根据职业教育实用型人才培养计划和人才培养规格，结合课程教学改革思路，按照加强针对性、突出实用性、体现先进型的原则，系统规划课程的教学方案、教学内容。
为此，我们全面科学地修订和重新制定了课程教学大纲、课程标准等教学方案的框架体系，强调了以应用能力培养为主线，将知识、能力、素质的具体要求规范化，并且落实和体现在每一个教学环节的实施中。
由于优化了教学方案与教学内容，突出了重点，同进合理地采用了多媒体教学，保证学生较好地掌握电子技术必备知识及电子技术应用能力，为学生从业后的可持续发展奠定了良好的基础。
教学中，我们考虑到《电子技术基础》是电子技术应用专业的基础与核心课程，从课程设置整体优化的角度出发，在设计项目教学内容时，恰当地解决好了“基础与发展”、“基础与应用”、“理论与实践”、“重点内容与知识面”等矛盾，使项目课程内容具有系统性、科学性、先进性、启发性、实用性。
同时我们加强针对性，突出适用性，教学内容遵循循序渐进，由浅入深，从理论到实践，从点到面的教学规律。
2.加强了实践教学，注重学生的能力培养电子技术课程的学习对学生来说，是逐步实现理论学习向实践应用方向转变的过程。
因此，电子技术课程的改革应该为培养学生的综合应用能力和实践应用能力打下坚实的基础。
在课程体系与教学内容的改革过程中，加大了对实践性教学环节的改革力度。
我们淘汰了过去的验证性实验，增加了检测性、综合性的实验，精选了一些典型的课程实训教学项目，例如超外差收音机装配与调试项目，让学生从元器件性能的测试、电路的焊接、电路的静态调试、动态调试和统调各个环节都亲自动手，使每个学生既掌握了常用电子元器件的测试方法、电路的焊接技术，同时对电子电路的调试有了更进一步的认识和亲身的经历，也初步掌握了电子电路的调试方法。
电子技术课程总结六篇
电子技术课程总结六篇电子技术课程总结范文1电子商务专业在不同高校里课程设置有很大区分，一些院校计算机相关课程较多，一些院校工商管理课程比较多，还有一些院校信息类课程比较多。
混乱的专业课程设置不利于同学的学习和以及学科的进展。
2．电子商务专业课程设置的体系结构关于电子商务专科的课程设置的探讨，我们可以从电子商务的概念动身。
事实上，我们可以把电子商务理解成四个字“电子”和“商务”，电子商务便是企业商务活动的电子化，即通过电子手段进行的商务活动。
所以电子商务专业的课程设置我们也可以从两个角度去考虑:商务与电子。
即我们可以把电子商务的课程设置分为两类，一类是商务类课程，另一类是电子技术类课程。
3．商务类课程所谓商务类课程，便是和企业商务活动与管理活动相关的课程，为了总结出一个有规律性的课程体系，我们从企业的角度去思索，理解企业我们可以从现实中的经济体系去理解，在物品与劳务市场，企业是物品与服务的供应者，同时，在生产要素市场企业是生产要素的需求者。
这样企业的主要活动我们可以认为是选购，生产与销售。
同时企业为了组织它的活动，就必需要有人力资源，资金和生产资料的支持，所以企业的组成便是人、财、物。
总结以上叙述，从静态的看企业是人财物的组合;从动态的看企业从事进销产的活动。
所在，以此推论，我们又可以把商务类的课程，分成几类，一、人、财、物的管理类商务活动;二、选购类商务活动;三、生产类企业活动;四、销售类商务活动。
同时由于企业的商务活动会产生两个市场间物品与劳务以及货币与信息的流淌，这个时候又产生了三类商务活动，即，五、物流管理活动;六、资金流管理活动;七、信息流管理活动。
而广义的电子商务便是对以上七类商务活动的电子化，所以作为电子商务专业的同学首先要懂得以上七类商务活动的管理，然后再讨论通过现代电子手段来实现。
这样，我们就可以把电子商务的商务类课程，细分为如下七类课程:(1)人、财、物的管理及其电子化类课程:《管理学》《人力资源管理》《会计学》《财务管理学》等;(2)选购管理及其电子化类课程:《供应链管理》《商务谈判》等;(3)生产管理及其电子化类课程:《生产运作管理》等;(4)销售管理及其电子化类课程:《市场营销》《网络营销》等;(5)物流管理及其电子化相关课程:《电子商务物流管理》等;(6)资金流管及其电子化理相关课程:《网上支付与电子银行》等;(7)信息流管理及其电子化相关课程:《电子数据交换实务》等。
《电子技术基础》课程教学的几点思考
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第ｌ ５卷 第 １ 期
２０ ０ ７年 ３月
技
术物理Fra bibliotek教学
Ｖｏ ５ Ｎｏ １ Ｌ１ ． Ｍａ ． ｏ ７ ｒ２ ｏ
Ｔ ＣＨＮｉ ＡＬ ＨＹ Ｉ Ｓ Ｅ Ｃ Ｐ Ｓ Ｃ ＴＥ ＣＨＩ Ｇ Ａ Ｎ
《 电子 技 术 基 础 》 课 程教 学 的几 点 思考
同学 具有认 识 和分析 问题 的能力．
题 ，把抽象的理论转化为可感知 的具体现象 ， 力 ，提高了学习的效果． 使学生更易于理解和掌握 ，同时也有利于学生 ４ 采用 多种教 学手段 提高教 学质 量 为了充分培养学生分析问题的能力 ，备课 进一步提高实践操作技能 ，如基本放大 电路的 静态 分析 和动态 分析 ，把理 论课 与实 验课混 合 要重、难点突出，还要运用一些有效的教学辅 Ｉ 来上．实验前 ，先讲解 电路的静态分析 ，再演 助手段 ，达到既吸弓 学生注意力又培养学生分
同时介绍电子技术在 自动控制中的重要性 ，让 接受的具体现象，提高学生学习兴趣 ，激发学 学生了解其实用性，激发学习兴趣．再如 ， 在 习热情 和主 动性 ，达 到 良好 的效果． 讲放大 电路时 ， 介绍空中的电视信号 、手机信 ３ 总 结归纳 比较 分析 加 强记忆 号极其微弱 ，需经过放大电路的处理 ； 讲直流 教学中，每一阶段教学任务完成后，要归 稳压电源时 ，介 绍手机 充 电器 等；讲 晶闸管 纳总结 ；对一些容易混淆的内容，进行比较分 时， 介绍调光台灯、风扇的无极调速器 ；讲逻 析 ；对 于难点 重点 ，要 由浅 入 深 ，深 入浅 出地 辑电路时 ，介绍智力抢答器，石英钟 ，计算机 进 行教 学 ，避 免学生 因难 以理解 和混 淆而不 能 内贮器等 ，使学生觉得电子技术并不是可望而 很好掌握一些重点知识． 如讲 放大 电路一章 不 可及 的 ，而是 实实在 在 的东西 ，让学 生 明 白 后 ，就把基本放大电路 、分压式稳定静态工作 学之有用的道理 ，并 由此让学生产生学 习兴 点电路 、射极输出器 ，共基极放大电路的直流 趣 ，激发学习的主动性 ，增强上课注意力 ， 使 等效电路 、静态工作点估算 、微变等效 电路、 交流参数计 算、有无反馈和反馈类 型等进行 ２ 加强 实验 和理 论教 学相 结合 列 表 比较 分析． 由此 ，学生 对知识 、概念 理解 电子技术是一门实践性较强的学科 ，在教 更清晰了，对重点难点掌握也较容易了，同时 学中，应充分利用专 门为该课程设置的实验课 也培养 了学生分析问题 和归纳总结 问题 的能
《数字电子技术》课程的项目化教学总结
Ｓｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｏ ｅ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔｅ术 课程 的项 目化教 学总结
许 德 志 （ 常州工程职业 技术学 院 江苏常州 ２ １ ４ １ ） ３６ 摘 要 ： 数 字 电子技 术》 是 电子信 息、 电气 自动化 及应 硐电子 专业的重要 专业基 础课程 ， 《 具有较 强的 理论 性 应 用性 和 工程 实践性 。 本文 总结 了项 目教 学法在该课 程 中的应 用 ， 在教 学实践 中取得 了良好 的教 学效 果 。 关键 词 ； 数字 电子技术 项 目 学法 教 学实践 教 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ８ １ （） ０ １ －０ １ ７ — ９ Ｘ ２ ０ ） １ｃ－ １ ９ １ 近 年 来 ， 着 高 等 职 业 教 育 的 进 一 步 随 首 先 ， 确 立 项 目之 前 ， 师 应 该 对 专 在 教 发 展 ， 职 业 教 育 培 养 目标 提 出 了更 高 的 业 的 应 用 方 向 进 行 调 查 ， 据 教 学 内 容 和 对 根 要 求 ， 代 职 业 教 育 目标 更 注 重 学 生 的 社 知 识 点 分 布 ， 计 具 有 针 对 性 的 项 目。 还 现 设 会 适 应 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 此 应 该 要 从学 生 实 际 的知 识 水 平 和 实 现 任 务 的 能 为 既 引 入 新 的 教 学 指 导 思 想 和 教 学 方 法 。在 高 力 来 确 定 项 目的 难 易 程 度 ， 要 能 够 激 发 职 课 程 教 学 中开 展 项 目教 学 法 正 是 为 了 顺 学 生 的 学 习兴 趣 ， 时 又 要 能 引起 学 生 的 同 应 现 在 职 业 教 育 这 一 培 养 目标 ， 时 也 有 思 考 和 讨 论 ， 样 效 果 才 明显 。 其次 ， 目 同 这 项 助 于 推 进 职 业 教 育 教 学 改 革 和 教 育 质 量 的 要 具 有 实 用 性 ， 师必 须 在 项 目设 计 上 突 教 提高 。 出 职 业 性 ， 照职 业 岗位 对 知 识 和 技 能 的 按 在 《 字 电子 技 术 》 课 程 中 运 用 项 目 数 要 求 来 设 计 项 目 ， 培 养 学 生 的 技 术 应 用 来 教 学 法 ， 够 使 学 生 在 项 目实 践 过 程 中 理 能 力 ， 学 生 既具 有 必要 的理 论 知 识 ， 能 使 同时 解 和 把 握 课 程 要 求 的 知 识 和 技 能 ， 验 到 掌 握 职 业 必 备 的 基 本 技 能 ， 养 具 有 一 定 体 培 学 习 的 乐 趣 ， 到 高 职 高 专 培 养 高 技 能 应 解 决 现 场 问题 、具 有 综 合 应 用 能 力 的 高 层 达 用 型 人 才 的 目的 。本 文 介 绍 了我 院 对 应 用 次 人 才 。 电子 技 术 专 业 《 字 电子 技 术 》 课 程 的 项 数 采 用 项 目教 学 法 的 《 字 电 子 技 术 》 数 目化 教 学 改革 尝 试 ， 通过 对 Ｏ ７级 电子 ０ １ 课 程 将 原 来 数 字 电子 技 术 理 论 课 程 和数 字 ７１ 班 级 学 生 的 教 学 实 施 ， 到 了 良好 的 教 学 电 子技 术 实 训 课 程 进 行 了整 合 ， 学过 程 起 教 效 果 全 部 集 中 在 电子 技 术 实 训 室 中 完 成 ， 到 做 教 、学 、做 一 体化 。在 项 目教学 过 程 中 ， 以 １项 目教学法简介 学 生 为 主 体 ， 目任 务 为载 体 ， 生 在 教 师 项 学 项 目教 学 法 ， 将 教 学 内容 融 人 一 个 的 指 导 下 ， 是 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 习数 字 由 学 个 具 体 的 项 目中 去 ， 实 际 项 目进 行 新 知 电子 系 统 的 设 计 ￣ ￥ 作 。 整 门 课 程 基 于一 用 Ｎ１ 识 的 引 人 。 一 个 项 目是 计 划 好 的 有 固 定 开 个 综 合 性 和 知 识 覆 盖 性 很 强 的 大 项 目 ， 大 始 时 间 和 结 束 时 间 的 工 作 ， 则 上 项 目结 项 目下 又 分 为 六 个 子 项 目 ， 个 子 项 目都 原 每 束 后 应 有 一 件 可 以 看 到 的 产 品 。 项 目教 学 是 一 个 完 整 的 工 作过 程 ， 第 六 个 子 项 目 而 法 由 以 教 师 为 主 导 转 变 为 以 学 生 为 主 导 ； 的 完 成 也 就 意 味 着 整 个大 项 目的完 成 。 为 由以 课本 为 中心 转 变为 以 “ 目” 为 中心 。 了弥 补 项 目 中遗 漏 的 课 程 理 论知 识 点 ， 项 最 学 生 独 立 完 成 一 个 相 对 独 立 的 项 目 ， 后 增 加 ～ 个 理 论 考 试 。 在 整 个 教 学 过 程 包 括 资 料 的 收 集 、项 目的 咨 询 、方 案 的 确 中 ， 识 、 能 力和 素 质 拓 展 三 大 教 学 目标 知 定 以及 项 目完 成 后 的 检 查 与评 估 ， 师 在 都 贯 穿 在 每 个子 项 目 中的 每 个 环节 。 教 整 个 教 学 过 程 中 只 起 到 指 导 与 答 疑 的 作 ２ ３ 课程教 学实施方 法 ． 用 。学 生 通 过 在 实 践 操 作 中 进行 项 目相 关 下 面 以 音 频 报 警 器 的 设 计 与 制 作 为 参 数 的 选 择 和 计 算 ， 更 好 地 理 解 和 把 握 例 ， 绍 项 目教 学 法 的 教 学 实 施 步 骤 。 能 介 课 程 要 求 的 知 识 和 技 能 以 及 整 个过 程 的重 第 一 ， 目任 务 布 置 。 教 师 分 析 项 目 项 点 难 点 ， 到在 实 践 中巩 固所 学理 论知 识 。 要 求 ， 做 给学 生 下 达 任 务 书 ， 求 学生 按 照任 要 项 目教 学 法 能 够 培 养 学 生理 论 与 实践 的综 务 书 的 技 术 指标 设计 并 制 作一 个抢 答 器 用 合 应 用 能 力 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 能 力 ， 音 频 报 警 器 电路 系 统 。 培 养 创 新 意 识 和 创新 能 力 ， 到 全 面 提 高 达 第二 ， 目咨 询 。学 生 根 据 项 目要 求 ， 项 学 生 综 合 职 业 素 质 的 目的 。 自 己查 找 相 关 资 料 ， 进 行 相 关 知 识 点 的 并
《电子技术基础》课程教学之我见
１ 优化教学 内容 ， 增 强适应职业 变化 件 ， 但 是具 体 的 功 能 和 用途 都 不 明 白 。 如果 生 创造 性 地 运 用 知识 和技 能 来 解 决 问题 的 的 能 力和基 本 的操作 水平 学生 只是 通 过 教 师 用语 言 描 述 来 掌 握 抽象 能 力 。
的培养 ， 使学 生掌握 真 正的技能 ， 学 以 致 职 业 学 校 的学 生学 习 。
用 。
生进 行 归 纳总 结 ， 理 论 联 系 实际 ， 使 知识 和 到熏 陶 和 感 染 ， 产生求知欲望 ， 也 培 养 了 学
（ １ ） 实例演示法 。 有很 多 学 生 拆 装 过 一 技 能 综 合 化 、 系统 化 。 这样 ， 不 仅使 学 生 受
职 业 技 术 学 校 对 人 才 的培 养 目标 是 能 的 知 识 ， 那 会 比较 困难 ， 如 果把 模 型 、 电器 创 新 教 育主 要 是 开 发 每 个 学 生 的 创 新 够 熟 练 操 作 的 技能 人 才 ， 因此 ， 教 师在 教 学 元 件 或 者 各 种 电 路 板 带 到 学 习 的 课 堂 ， 培养学生的创新精 神 ， 因此 ， 教 师 要 这 潜 能 ， 过程 中要打破传统的 教学方法 ， 注 重 实践 样 学 生 不 仅 有 了 积 极 性 ， 也 会 有 直 观 的 感 在 课 堂 上 有限 的 时 间内 合 理 的 安排 授 课 时 教学， 突 出实际应 用 ， 体 现 职 业 教 育 的 特 性 认 识 。 教 师 还 地 在 课 堂 上 留 出一 段空 白 时 间 ， 特点及应用等， 让 学 生 熟 悉半 导 体 让 学 生 充 分 的思 考 、 质疑 、 总 结 学 习 内容 。 点， 使 学 生 能够 轻 松 学 习 ， 熟 练掌 握 操 作 流 解 结 构 、 程 ， 增 强适 应 职 业 变 化 的 能 力 。
《电子技术》课程项目教学存在的问题剖析和改进措施
要： 在科 学 日益发达 的新时代 ，信息化技术被 广泛 运 用于各 种工作之 中 ， 这 也 决定 了学生 学习 电子技术 的重要 性 。 《 电子技术》 作 为 门重要 的 学科 ， 在 中等职 业 学校 的教 学 中占有 重要地 位 。 为适应社会 发展 的需求 ， 本文针 对 当前教 学存在 的 问题 对中等职 业学校《 电 子技术 》 课 程项 目教 学进行 改革 ，并在教 学中始终 坚持 以学生 为本的教 学理念 ， 有效提 高教 学质量 。 关键词 ： 电子技术 课程项 目 教 学 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一０ １ ３ ９ －０ １
活动， 既 未认 真 听讲 学 习 知 识 ， 也 影 响 了教 师的 教 学 。 而 且 在这 种 教 学 模 式 下 ， 教 师缺 乏 与学 生 的 交 流 ， 教 师 就 无 法 获 知 学 生 的 实 际学 习 情 况 。
３ 电子技术 课程项 目教学工作改 进 的 措 施
２ 电子技术 课程项 目教学改革实 施 过 程 存 在 的 问 题
《 电子 技 术 》 课 程 项 目在 教 学 过 程 存 在 领导的重视 力度不够 、 项 目教 学 深 化 力 度 不够、 教师经验不足等问题， 这种 教学 模 式 的优势未能 得到充分 发挥 ， 接 下 来 本 文 将 就 存 在的 问题 做 剖 析 ， 便 于 工 作 改进 ， 帮助 提高《 电子 技 术 》 的教学质量。 ２ ． １ 教学任 务 不 明确 ， 教 师教学 无根 据 在 开展这 项教 学工作之 前 ， 教 师 由 于 没有收到统 一培训 ， 而 校方 也 未 专 门 针 对 这项教学进 行教学 任务设计 ， 或 完 成 设 计 工作后并未 在实际操 作中贯彻落 实 ， 导 致 教 师 在教 学 中 无章 可 循 ， 教学 没有 根 据 ， 这 也严重影响 了课堂 教学质量 ， 学 生 没 能 按 照课程规定学 习所应学到的知识和技 能 。 ２ ． ２教 师管 理 力度不 足 。 学生学 习缺 乏 方法 在 教学 中不难 发现 ， 大 部 分 教 师 在 课 堂 教 授 时 由 于 专 注 于 自身 的 课 堂 知 识 讲 解， 或 由于 电 子 技 术 教 授 课室 的 布 局 局 限 ， 教师无法边在 电脑上授课 ， 边 走 到 学 生 之 间对学生进行 学习监督 。 这 会 导 致 学 生 在 课 堂 学 习过 程 中利 用 计 算 机 进 行 其 他 游 戏 况 。 在《 电子技 术 》 教 学过 程 中 ， 学 生 在 教 师
谈《电子技术基础》课程式课堂教学
谈《电子技术基础》课程探究式课堂教学摘要:问题是探究活动的起点,也是探究式学习的一个基本特征。
如何科学地设计问题可以说是探究活动成败和质量高低的关键。
技工学校电子专业探究式课堂教学,关键要努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,最后来解决问题。
关键词:探究情景质疑评价正在实施的新课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点,把促进学生学习方式的变革,推进“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式作为实施新课程最为核心和最为关键的环节。
所谓探究式学习是指教师在教学中创设一种类似学术或科学研究的情景,引导学生从学科(教材等)或现实社会生活中选择并确定主题,以现行教材为基本探究内容,通过学生自主发现问题、讨论并解决问题的探索活动获得知识技能并形成价值观和方法论的一种学习方式。
电子专业课教学中探究式教学实施的策略可以分以下几个过程:一、创设问题情境,激发自主探究欲望教育应该是和谐的,你要做好学生的老师,先要做好他们的朋友,只有朋友关系,才能让师生更好交流,达到和谐发展的目的。
良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要,创设良好的氛围,一是要创造一个宽松和谐的人际环境;二是要创设一个良好的学习氛围。
教师是这种学习环境的创设者和示范者。
教师必须用自己的语言去影响学生,认真倾听他们的意见,尤其是不同的意见,使他们真实地感受到老师是他们的朋友,相互间可以讨论,没有距离感、畏惧感。
教师在课堂教学中,有意识地创设情境,通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学生学习的动机,培养学习兴趣。
让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习,提高对学习的兴趣,进而来提高学习的效果。
下面以“功率放大电路”的具体教学过程,看看探究式课堂教学一般规律。
在“功率放大电路”的教学中,一般是这样向学生演示的:准备三极管、电阻、电容与一个直流电源构成一个给集电结加反向偏置电压的电路,结果通过示波器观察,发现输出的放大波形与输入的波形形状不一致。
浅谈高职《电子技术基础》课程教学
２６ ０ ２ ０ ６）
要】 电子技术基础课程 是应用电子、 通信 、 电子信 息等专业的一 门专业基础课程 。本文详 细介 绍了电子技 术基础课程的特点 ， 出了 提
全 面 改革 传 统 教 学 模 式 的 具 体执 行 办 法 ， 并指 出在 教 学设 计 中要 传 达 科 学本 质 、 学 实践 中提 高 学 生 的创 新 素质 ， 立符 合 高职 学校 实 际 的教 教 建 学进 程 ， 实提 高 了教 学 质 量 。 切 【 键 词 】 子技 术基 础 ； 学模 式 ； 学设 计 ； 学 实践 关 电 教 教 教
应用于实际。
的 积 极 性 。 可 以使 授 课 非 常 直 观 生 动 ， 仿 性 强 ， 生 接 受 快 ， 好 地 摹 学 更 电 子技 术 基 础 课 程 是 一 门应 用 性 很 强 的 课 程 。 目前 电 子 技 术 基 础 提 高 工 作 效 率 和教 学 质量 。 的课 程 设置 存 在 一 些 不 合 理 性 ， 如 ， 程 学 习 时 间较 短 ， 程学 习 较 例 课 课
电子技术基础实训总结
电子技术基础实训总结电子技术基础实训总结在电子技术基础实训课程的学习过程中，我通过实践操作，深入了解了电子技术的基本原理和应用技巧，提高了自己的实际动手能力。
以下是我对本次实训的总结和体会。
首先，在本次实训中，我学习了电子元器件的基本知识和使用方法。
我了解了各种电子元器件的工作原理，如二极管、三极管、场效应管等。
我还亲自动手焊接了不同类型的电子元器件，掌握了元件的正确安装和连接方法。
这为我以后在电子设计和维修方面提供了基础。
其次，我通过本次实训学习了电路的组成和基本电路原理。
在实验中，我亲自动手搭建了各种不同类型的电路，包括直流电源电路、电压放大电路、滤波电路等。
通过这些实验，我更加深入地理解了电路的工作原理和特性，培养了解决电路故障和设计新电路的能力。
此外，在本次实训中，我掌握了电路测试仪器的正确使用方法。
我通过使用万用表、示波器等仪器进行电路测试，学会了仪器的操作技巧和读数分析方法。
通过实践操作，我不仅掌握了理论知识，还培养了实际应用技能，提高了自己的实际操作能力。
在实训的过程中，我还加强了对安全操作的重视。
在实验室中，我严格遵守实验室规章制度，正确佩戴实验用品，并保持实验环境的整洁和安全。
在实验操作过程中，我时刻注意安全风险，合理安排实验设备和电源的使用，确保自己和他人的身体安全。
另外，通过本次实训，我也体会到了团队合作的重要性。
在实训过程中，我与同学们共同分工合作，互相帮助，共同完成实验任务。
通过团队合作，我在实训中获得了更多的经验和知识，也提高了解决问题和沟通协作的能力。
最后，本次电子技术基础实训对于我提高实践动手能力、加深对电子技术基础知识的理解有着重要意义。
通过实训，我不仅掌握了电子元器件的基本知识和使用方法，还了解了电路的组成和基本原理，掌握了电路测试仪器的正确使用方法。
在实训中，我还加强了对安全操作的重视，并通过团队合作提高了自己的综合能力。
总之，本次电子技术基础实训使我受益匪浅。
2024年电子技术实训小结
2024年电子技术实训小结
在2024年的电子技术实训中，我学到了许多关于电子器件和电路设计的知识和技能。
在实训课程中，我学习了如何使用基本的电子仪器，例如示波器、信号发生器和多用途表。
这些仪器帮助我观察和测量电路中的电压、电流和频率等参数。
我还学习了电子电路的基本原理和设计方法，包括模拟电路和数字电路。
在模拟电路方面，我学习了放大器、滤波器和功率放大器等电路的设计和调试。
在数字电路方面，我学习了逻辑门、时序电路和存储器等组合逻辑和时序逻辑电路的设计和实现。
在实训课程中，我还完成了一些实践项目，例如设计和制作简单的放大器电路和数字计数器电路。
通过这些项目，我进一步加深了对电子电路的理解，并锻炼了动手操作电子器件的能力。
在实训过程中，我遇到了一些困难和挑战。
例如，有时候电路中的某些元件无法正常工作，需要仔细检查和排除故障。
此外，在进行复杂的电路设计和调试时，我需要耐心和细心进行每一步操作，以避免错误和失误。
通过参加这个电子技术实训，我对电子技术和电路设计有了更深入的了解，并掌握了一些基本的实践技能。
这些知识和技能对我今后从事电子工程方面的学习和工作会有很大帮助。
我希望能将实训中学到的知识应用到实际的电子项目中，并不断提升自己的电子技术水平。
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《电子技术基础》项目课程教学总结
湖北信息工程学校刘伦富
针对《电子技术基础》课程“入门难，发展快，学时少，实践性强”的特点，我们积极进行该课程的教学改革，实行理论实习一体化。
按照企业生产流程，以工作过程为导向，对课程结构进行项目化改造，形成相应的项目教学任务。
并以真实项目任务为载体，以任务为中心，学生为主体，教师为主导，实现“学习的内容就是工作，通过工作实现学习”体现“教、学、做合一”的思想。
1．构建“一条主线、三个结合”的课程体系，对教学内容进行了优化
根据职业教育实用型人才培养计划和人才培养规格，结合课程教学改革思路，按照加强针对性、突出实用性、体现先进型的原则，系统规划课程的教学方案、教学内容。
为此，我们全面科学地修订和重新制定了课程教学大纲、课程标准等教学方案的框架体系，强调了以应用能力培养为主线，将知识、能力、素质的具体要求规范化，并且落实和体现在每一个教学环节的实施中。
由于优化了教学方案与教学内容，突出了重点，同进合理地采用了多媒体教学，保证学生较好地掌握电子技术必备知识及电子技术应用能力，为学生从业后的可持续发展奠定了良好的基础。
教学中，我们考虑到《电子技术基础》是电子技术应用专业的基础与核心课程，从课程设置整体优化的角度出发，在设计项目教学内容时，恰当地解决好了“基础与发展”、“基础与应用”、“理论与实践”、“重点内容与知识面”等矛盾，使项目课程内容具有系统性、科学性、先进性、启发性、实用性。
同时我们加强针对性，突出适用性，教学内容遵循循序渐进，由浅入深，从理论到实践，从点到面的教学规律。
2. 加强了实践教学，注重学生的能力培养
电子技术课程的学习对学生来说，是逐步实现理论学习向实践应用方向转变的过程。
因此，电子技术课程的改革应该为培养学生的综合应用能力和实践应用能力打下坚实的基础。
在课程体系与教学内容的改革过程中，加大了对实践性教学环节的改革力度。
我们淘汰了过去的验证性实验，增加了检测性、综合性的实验，精选了一些典型的课程实训教学项目，例如超外差收音机装配与调试项目，让学生从元器件性能的测试、电路的焊接、电路的静态调试、动态调试和统调各个环节都亲自动手，使每个学生既掌握了常用电子元器件的测试方法、电路的焊接技术，同时对电子电路的调试有了更进一步的认识和亲身的经历，也初步掌握了电子电路的调试方法。
像这样的实践性环节，学生很感兴趣，激发了学生学习
的积极性，锻炼了学生的实际动手能力，为培养实用型人才打下了坚实的基础。
在超外差收音机装配与调试项目中，锻炼了学生分析和解决问题的能力，调动了学生的学习积极性，增加了学生的成就感，达到了其他教学方法无法达到的效果。
使学生在理论与实践的结合中得到了很好的训练和锻炼，突出了电子技术综合应用能力的培养。
3.适合中职学生的教学模式和教学手段
1）采用理论与实践一体化教学。
从课程的地位、教学目标和能力要求入手，变从以“学科为中心”教学模式变为以“能力为中心”的教学模式，实施模块化、项目化教学改革试验，以一个个单元电路的制作、测试与分析能力的培养为教学目标展开,基于电子产品生产实际工作的全过程。
模糊了理论课与实验课、实训课之间的界限，把理论教学与实践教学两大教学体系相互融合成一体化的教学模式。
2）采用项目化、模块化教学方法。
把整个教学内容分成六个较大的项目，每一个项目又包含若干个工作任务，通过这些项目与模块的教学，使学生置身于一个个问题的解决的环境中。
每一个教学项目设计都体现“做中学、学中做”的思想，使教、学、做融为一体。
我们把电子单元电路、电子产品的装配与调试作为教学的主线，按电路的结构进行剖析，分解成几个职业情景，每一个项目中又用若干个任务对学生进行职业岗位知识与能力的训练，提高学生专业知识应用能力和岗位操作能力的培养。
4. 改革了考试考核方法，促进了教学工作
对于本课程的考试考核方法，我们改革了以理论为主的考试方式，注重多样化考试考核方法，采用理论与实践并重、理论考核和实验考核相结合、集中考试和平时成绩评定相结合的综合评分方式。
《电子技术基础》课程按照以实验考核为主，理论考核为辅的考试模式进行考试改革。
把实验考核作为实验教学中的一个重要环节，也是学生期末成绩评定的一个重要环节，同时也作为教学改革的一个探索。
①平时实验报告成绩作为课程成绩的16％。
②平时实验成绩作为课程成绩的24％。
③期末实验考核成绩（以抽签形式进行实际的实验操作并答卷，每人一组，独立完成）作为课程成绩的30％。
④平时成绩（学习态度、出勤情况、作业情况等）作为课程成绩的10％。
⑤期末理论考试成绩作为课程成绩的20％。
在实验课的考核中，对每个学生在每次实验中的情况进行详细记载，然后结
合实验报告的质量，期末实验考核成绩，综合给出学生实验成绩。
在通过对以上考核方法的改革，解决了重视理论轻视实践的问题，使实践性环节在实用型人才培养中的作用突显出来，考试考核方法的改革，在教学中起到了很好的引导作用。
这样做不仅是对学生知识与能力的综合评价，推动学生学习向良性方向发展，同时也是对教学效果的客观评价，有力地促进了教学工作的改善，效果显著。
中职教育应根据市场及行业特点进行修正，加强适销对路的专业技能培养。
同时针对学生的学习能力，创新改革教学模式，改进教学内容。
面向就业市场“以市场需求为导向，以能力培养为中心”可促进学生由“要我学”向“我要学”转变，全面提高中职教育质量。
一年多来，我们通过不断深化课程改革，《电子技术基础》课程改革、建设已初见成效。
任课教师在教学实践中积累了宝贵而丰富的教学经验，课程的教学质量稳步提高。
随着电子技术课程建设与改革的继续深入，我们还将对课程教学的各个环节进行进一步的优化，不断丰富、改进实践教学的内容和方式，使课程体系保持旺盛的生命力，为最终将“电子技术”课程建成国家级的示范课程而进行不懈的努力。