新高考命题要求与原则
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（4）正确选项分布均匀。 正确答案不能集中在某一选项，也不能呈周期性或规律性分布。
十六、非选择题试题设计要求
（1）题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。 设计情境材料所选取的素材，应体现考查意图，注意联系考生生活和社会实际，应具
有学科教育意义。 情境材料必须与试题答案存在必然联系，包含正确答案的某些信息；其文字量或图表
★导向性：测试结果良好，要体现高考作为选拔性考试的要求，符合高等院校选拔人才的 需要。
十三、试题的设计规范
（1）具有学科教育意义； （2）考查立意明确，考查思路、角度新颖； （3）文字表达准确、通顺，名词术语、图表和符号正确、规范，题意及指示语完整、明确、 练达，易于理解，不生歧义； （4）内容无知识性、思想性和技术性错误，不能引起科学、政治、法律、伦理和道德问题； （5）试题难度适当，有较好的区分度； （6）非选择题长度和赋分适当、合理； （7）不存在地域、民族、性别、学校、家庭背景等方面的偏向； （8）对试题答案必须能做出合理的解释。
果）
1.立意：试题考查的目标。 包括知识立意、能力立意和问题立意，近两年有人又提出了素养立意。现今高考试题 主要是能力立意，即考查学生利用所学知识解决未知问题的能力，特别重视对学科探究能 力的考查。 文科：主要采用概括比较新范畴、观察问题的新角度、研究分析新素材和探究求证新 概念等方面进行问题立意。 理科：主要通过实验考查探究能力、联系生活实际进行求证和进行开放性试题的设计。
精简情境
识记与理解知识
经典问题
十二、什么是好题的定义？
好题就是适应高考作为选拔性考试的基本要求的试题。好题一般都有明确的思维元素， 能够充分表现思维过程，有科学合理的评分规则。
好题必须具备以下特征：科学性、公平性、原创性、时代性、导向性。
★科学性：即符合学科自身的本质和规律的原则，具有充分的理据性和Leabharlann Baidu理性。 ★公平性：即对每一个测试对象来说，都应是公平的，都是未见过的。 ★原创性：试题从情景、立意、设问都是原创的，其他资料尚未出现过的。 ★时代性：要体现国家现阶段对考试的要求、要与社会生活和中学教育教学实际相结合。
十、指向核心素养的课堂变革
培育核心素养需要对课堂进行结构性变革（舍得），促进学生深度学习 融入真实情境、获得核心概念、解决复杂问题是促进深度学习的关键环节 育人观念、学科思想和课程意识是课堂结构优化的基本支撑
十一、素养立意教学、命题框架
素养 建构与创造
真实情境
新颖问题
案例情境
能力迁移与运用
变式问题
十四、试题设计的总体要求
（1）试题科学、规范，测试目标明确。 特别要注意测试目标（知识立意与能力目标）要准确无误，不能产生歧义。内容无知
识性、思想性和技术性错误，不能引起科学、政治、法律、伦理和道德问题。 （2）题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。
整套试卷要符合“三新”，即使用新材料、设置新情境、提出新问题，形式上要灵活多 变，内容上要经得起推敲、验证，坚决杜绝人为地杜撰情境材料。 （3）题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁。
六、素养立意的三个维度
试题立意要服从试题功能。 “一堂课、一把尺、一面旗”落实到试卷层面就是要求试题具备教育、测量和导向三
大功能。 “一把尺”即测量功能是试题的核心功能，其实现需要较为持久、普适的价值标准。 学科思想方法作为人类共识的结晶，能够较好地超越时代和个人，为未来提供更好地
预见力。
1.彰显学科价值 2.潜能学生激发 3.响应时代需求
复杂程度要适中，与题型和试题分值相适应，对多数考生来说没有文字阅读障碍，也 不会产生理解歧义。 材料及设问应避免学生熟悉的内容。 （2）考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。 问题设计强调时代性、综合性和探究性，要围绕考查目标、根据材料情境提出，做到 语言简洁，表达准确，答题要求明确；有多个设问的，问题要有层次性。 （3）答题量与赋分值合理。 答案书写量要与高考一致，分值设置与答案要点要对应。 （4）参考答案科学、规范、简洁。鼓励考生有创见地答题。 参考答案要和试题的设问相吻合，文字精练，表达准确，层次清楚，要反映解题步骤， 逻辑严密。 （5）评分标准可操作性强，易于控制评分误差。 评分标准要有弹性，留出一定余地；要合理、灵活，并给一题多解留出空间。 （6）参考答案与评分标准的关系一致。
新高考命题要求与原则
一、教育评价与教育测量
教育评价：在一定的教育价值观指导下，依据确立的教育目标，对所实施的各种教育 活动的过程和结果进行科学判定的过程。
教育测量：根据教育评价的目标要求，针对各种教育活动的特点，设计并运用科学的 工具对各主体的表现和结果进行量化。
目标清晰可测？ 过程有效可信？ 结果使用合理？ 价值导向正确？
表述要符合本学科的语言特征。文字表达准确、通顺，名词术语、图表和符号正确、 规范，题意及指示语完整、明确、练达，易于理解，不生歧义。 （4）难度合理，有较好的区分度。
试题的整体难度控制在 0.55 左右（要注意各级段学生的认知水平），所有试题的区分 度不应低于 0.20.
十五、选择题的设计规范
（1）题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。 题干材料要简洁、有效，不准出现无效材料；选项和题干设问要有严谨的逻辑关系。
文化思考、现实关怀和学科价值是试题深层结构的三个基点。
决定试题质量和教育功能的是深层结构。
深层结构是面向未来的，是命题者与教学者的专业对话。
五、基于核心素养的高考命题框架
一核四层四翼 基本任务：立德树人的一堂课、服务选材的一把尺、引导教学的一面旗； 考查内容：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值； 考查要求：基础性、综合性、应用性、创新性
2.试题立意要注意以下四个问题： （1）试题考查的是学科主干知识吗？ （2）试题立意符合高考的命题习惯吗？ （3）试题考查的能力目标鲜明吗？ （4）试题的考核目标实现了吗？
四、试题的深层结构
试题结构可分为表层结构和深层结构。试题中的素材、问题、参考答案等要素关系属 于表层结构；而试题反映课程、学科主要思想与实际应用等的主题、角度与线索则属 于深层结构。
（2）干扰项有效，能反映考生的典型错误。 各选项在内容上与题干都应有一定的逻辑关系，同时其含义既不完全重叠又不相互排
斥，还要避免题干对选择正确答案有明显提示作用；干扰项尽可能使用考生熟悉的结论和 观点，或在考生易出错的地方进行设计，要避免为凑数而无中生有地编造伪项。
（3）各选项的结构、长度大体一致。 每道选择题四个选项的设置，应尽量做到文字简洁，含义明确，句法相近，长短一致。
设计融入情境、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在指示思考路径，考查学生问 题阐释的能力
配置紧扣问题、整合课程、适度超前的跨界知识，重在促进即时学习，考查学生获取 新知的能力
呈现显隐有度、供给及时、多元互补的信息源， 重在支持作答建构，考查学生运用证 据的能力
九、应对素养考查的教学策略
立足学情再情境化课本知识 着眼课程整体阐释核心概念 建立关联情境和概念的问题链
二、教育测量的基本要求
三、试题的构成要素
立意：测量目标，即通过课程习得知识、能力、素养（依据课程标准和考试大纲） 情境：以一定方式呈现的典型化真实事物或现象（参照但不拘泥于教科书） 设问：指向问题解决的系列任务（范围和水平依据课程标准和考试说明） 作答：设定标准要求或常模应然的正确答案及评分标准（依据课程标准或试测调研结
七、核心素养测试的基本框架
以核心素养的关键表现和水平分级为基础建立试卷核心指标 以内容标准群组为基础，结合情境分类分级建构学业质量标准，作为试题具体指标 以“情境陌生度、内容深广度、任务复杂度”为向度构建试题空间
八、素养测试试题的编制策略
创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情境，重在触发目标意向，考查学生 识别问题的能力
十六、非选择题试题设计要求
（1）题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。 设计情境材料所选取的素材，应体现考查意图，注意联系考生生活和社会实际，应具
有学科教育意义。 情境材料必须与试题答案存在必然联系，包含正确答案的某些信息；其文字量或图表
★导向性：测试结果良好，要体现高考作为选拔性考试的要求，符合高等院校选拔人才的 需要。
十三、试题的设计规范
（1）具有学科教育意义； （2）考查立意明确，考查思路、角度新颖； （3）文字表达准确、通顺，名词术语、图表和符号正确、规范，题意及指示语完整、明确、 练达，易于理解，不生歧义； （4）内容无知识性、思想性和技术性错误，不能引起科学、政治、法律、伦理和道德问题； （5）试题难度适当，有较好的区分度； （6）非选择题长度和赋分适当、合理； （7）不存在地域、民族、性别、学校、家庭背景等方面的偏向； （8）对试题答案必须能做出合理的解释。
果）
1.立意：试题考查的目标。 包括知识立意、能力立意和问题立意，近两年有人又提出了素养立意。现今高考试题 主要是能力立意，即考查学生利用所学知识解决未知问题的能力，特别重视对学科探究能 力的考查。 文科：主要采用概括比较新范畴、观察问题的新角度、研究分析新素材和探究求证新 概念等方面进行问题立意。 理科：主要通过实验考查探究能力、联系生活实际进行求证和进行开放性试题的设计。
精简情境
识记与理解知识
经典问题
十二、什么是好题的定义？
好题就是适应高考作为选拔性考试的基本要求的试题。好题一般都有明确的思维元素， 能够充分表现思维过程，有科学合理的评分规则。
好题必须具备以下特征：科学性、公平性、原创性、时代性、导向性。
★科学性：即符合学科自身的本质和规律的原则，具有充分的理据性和Leabharlann Baidu理性。 ★公平性：即对每一个测试对象来说，都应是公平的，都是未见过的。 ★原创性：试题从情景、立意、设问都是原创的，其他资料尚未出现过的。 ★时代性：要体现国家现阶段对考试的要求、要与社会生活和中学教育教学实际相结合。
十、指向核心素养的课堂变革
培育核心素养需要对课堂进行结构性变革（舍得），促进学生深度学习 融入真实情境、获得核心概念、解决复杂问题是促进深度学习的关键环节 育人观念、学科思想和课程意识是课堂结构优化的基本支撑
十一、素养立意教学、命题框架
素养 建构与创造
真实情境
新颖问题
案例情境
能力迁移与运用
变式问题
十四、试题设计的总体要求
（1）试题科学、规范，测试目标明确。 特别要注意测试目标（知识立意与能力目标）要准确无误，不能产生歧义。内容无知
识性、思想性和技术性错误，不能引起科学、政治、法律、伦理和道德问题。 （2）题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。
整套试卷要符合“三新”，即使用新材料、设置新情境、提出新问题，形式上要灵活多 变，内容上要经得起推敲、验证，坚决杜绝人为地杜撰情境材料。 （3）题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁。
六、素养立意的三个维度
试题立意要服从试题功能。 “一堂课、一把尺、一面旗”落实到试卷层面就是要求试题具备教育、测量和导向三
大功能。 “一把尺”即测量功能是试题的核心功能，其实现需要较为持久、普适的价值标准。 学科思想方法作为人类共识的结晶，能够较好地超越时代和个人，为未来提供更好地
预见力。
1.彰显学科价值 2.潜能学生激发 3.响应时代需求
复杂程度要适中，与题型和试题分值相适应，对多数考生来说没有文字阅读障碍，也 不会产生理解歧义。 材料及设问应避免学生熟悉的内容。 （2）考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。 问题设计强调时代性、综合性和探究性，要围绕考查目标、根据材料情境提出，做到 语言简洁，表达准确，答题要求明确；有多个设问的，问题要有层次性。 （3）答题量与赋分值合理。 答案书写量要与高考一致，分值设置与答案要点要对应。 （4）参考答案科学、规范、简洁。鼓励考生有创见地答题。 参考答案要和试题的设问相吻合，文字精练，表达准确，层次清楚，要反映解题步骤， 逻辑严密。 （5）评分标准可操作性强，易于控制评分误差。 评分标准要有弹性，留出一定余地；要合理、灵活，并给一题多解留出空间。 （6）参考答案与评分标准的关系一致。
新高考命题要求与原则
一、教育评价与教育测量
教育评价：在一定的教育价值观指导下，依据确立的教育目标，对所实施的各种教育 活动的过程和结果进行科学判定的过程。
教育测量：根据教育评价的目标要求，针对各种教育活动的特点，设计并运用科学的 工具对各主体的表现和结果进行量化。
目标清晰可测？ 过程有效可信？ 结果使用合理？ 价值导向正确？
表述要符合本学科的语言特征。文字表达准确、通顺，名词术语、图表和符号正确、 规范，题意及指示语完整、明确、练达，易于理解，不生歧义。 （4）难度合理，有较好的区分度。
试题的整体难度控制在 0.55 左右（要注意各级段学生的认知水平），所有试题的区分 度不应低于 0.20.
十五、选择题的设计规范
（1）题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。 题干材料要简洁、有效，不准出现无效材料；选项和题干设问要有严谨的逻辑关系。
文化思考、现实关怀和学科价值是试题深层结构的三个基点。
决定试题质量和教育功能的是深层结构。
深层结构是面向未来的，是命题者与教学者的专业对话。
五、基于核心素养的高考命题框架
一核四层四翼 基本任务：立德树人的一堂课、服务选材的一把尺、引导教学的一面旗； 考查内容：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值； 考查要求：基础性、综合性、应用性、创新性
2.试题立意要注意以下四个问题： （1）试题考查的是学科主干知识吗？ （2）试题立意符合高考的命题习惯吗？ （3）试题考查的能力目标鲜明吗？ （4）试题的考核目标实现了吗？
四、试题的深层结构
试题结构可分为表层结构和深层结构。试题中的素材、问题、参考答案等要素关系属 于表层结构；而试题反映课程、学科主要思想与实际应用等的主题、角度与线索则属 于深层结构。
（2）干扰项有效，能反映考生的典型错误。 各选项在内容上与题干都应有一定的逻辑关系，同时其含义既不完全重叠又不相互排
斥，还要避免题干对选择正确答案有明显提示作用；干扰项尽可能使用考生熟悉的结论和 观点，或在考生易出错的地方进行设计，要避免为凑数而无中生有地编造伪项。
（3）各选项的结构、长度大体一致。 每道选择题四个选项的设置，应尽量做到文字简洁，含义明确，句法相近，长短一致。
设计融入情境、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在指示思考路径，考查学生问 题阐释的能力
配置紧扣问题、整合课程、适度超前的跨界知识，重在促进即时学习，考查学生获取 新知的能力
呈现显隐有度、供给及时、多元互补的信息源， 重在支持作答建构，考查学生运用证 据的能力
九、应对素养考查的教学策略
立足学情再情境化课本知识 着眼课程整体阐释核心概念 建立关联情境和概念的问题链
二、教育测量的基本要求
三、试题的构成要素
立意：测量目标，即通过课程习得知识、能力、素养（依据课程标准和考试大纲） 情境：以一定方式呈现的典型化真实事物或现象（参照但不拘泥于教科书） 设问：指向问题解决的系列任务（范围和水平依据课程标准和考试说明） 作答：设定标准要求或常模应然的正确答案及评分标准（依据课程标准或试测调研结
七、核心素养测试的基本框架
以核心素养的关键表现和水平分级为基础建立试卷核心指标 以内容标准群组为基础，结合情境分类分级建构学业质量标准，作为试题具体指标 以“情境陌生度、内容深广度、任务复杂度”为向度构建试题空间
八、素养测试试题的编制策略
创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情境，重在触发目标意向，考查学生 识别问题的能力