什么是以学生为中心解读

以学习者为中心的教学设计思想
六、学习过程的最终目的是完成意义建构(而非 完成教学目标) 。
在以学为中心的建构主义学习环境中，由于强调学 习者是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学习 者对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在 这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标 开始，而是从如何创设有利于学习者意义建构的情境开 始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心 展开，不论是学习者的独立探索、协作学习还是教师辅 导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心， 都要有利于学习者完成和深化对所学知 识的意义建构。
方法是指教学设计过程Hale Waihona Puke Baidu的分析手段。）
• 以学生为中心的教学设计可以用下面的公式表 示：
以学生为中心的教学设计=以学生为中心的教学观 念+技术/方法
以学习者为中心的教学设计思想
• 无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的 技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决 方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有 什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计 者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不 同的教学活动。
什么是以学生为中心的教学设计
• 如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中 心的，即从方案中所采用的目标及策略来看， 充分重视和体现了学生学习的主体作用的话， 那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设 计，否则便是以教师为中心的教学设计。
什么是以学生为中心的教学设计
• 如果将教学设计简化地用公式来表示，这个公 式可以是： 教学设计=教学观念+技术/方法（这里的技术和
以学习者为中心的教学设计思想
六、学习过程的最终目的是完成意义建构(而非 完成教学目标) 。
但是，在学习过程中强调对知识的意义建构，并 不排斥教学目标的分析。因为“意义建构”是指对当前 所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概 念是含糊的、笼统的。对当前所学内容不加区分、一律 要求对其完成“意义建构”(即达到较深刻的理解与掌 握)是不适当的。 正确的做法应该是：在分析教学目标的基础上选 出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和 基本过程，作为当前所学知识的主题(或称之基本内容)， 然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义” 才是真正有意义的，才是符合教学要求的。
教学设计的基本过程
• 教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教 学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和 评价解决方案的过程。
教学设计全过程
教 学 分 析 选教 择学 与策 设略 计的 教 学 设 计 结 果 评 价
教学分析阶段
• 教学分析又被称为学习需要分析，它首先解决 教学设计活动的必要性问题，即确信教学设计 是解决教学问题的有效手段，其次要精确地界 定教学问题，这需要依靠学习结果分析。学习 者分析不但可以帮助教学设计者确定问题的根 源，而且也为下一阶段制定教学解决方案提供 非常重要的约束条件。制定教学解决方案的约 束条件还包括教师的观念及能力制约、媒体材 料的制约。要确定这些约束条件需要进行教师 条件分析和媒体条件分析。
使你的教学设计成为以学生为中 心的教学设计
• 以学生为中心的教学的主要特征是体现了“学 生主体、教师主导”关系原则。要体现这个原 则，必须从学生的学习环境入手。 • 所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人 际关系和学习资源的组合。要设计出以学生为 中心的学习环境并不是一件新任务，其实就是 在前面所介绍的教学设计的教学策略选择与设 计阶段选择或设计出支持学生自主学习的策略 即可。
以学习者为中心的教学设计思想
二、用情境帮助学习者进行意义重要的是在一定 学习情境下的新旧知识经验的冲突，是新旧知 识经验之间的双向建构。
以学习者为中心的教学设计思想
三、协作学习是意义建构的关键。要实现协作学 习必须具备如下条件：
（1）应有一个大家认同的意义建构目标。它可以调节各 成员的行为，使各成员团结协作、互相学习、互相激励。 （2）应做到资源共享。这里所说的资源是对提高群体能 力与个人能力有用的一切资源。 （3）成员间形成敢于争论、坦率交换意见的风气。 （4）教师以指导 者的身份进行必要的点拨和答疑。
教学策略的选择与设计阶段
• 教学策略选择与设计阶段的任务是根据上一阶 段分析的结果为达到相应的教学目标而确定具 体的教学方案。教学策略在这里被最宽泛地定 义了，意指对完成特定的教学目标而采用的教 学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总 体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不 具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理 论具体化和教学活动方式概括化的作用。
教学分析阶段
• 教学分析又被称为学习需要分析，它首先解决 教学设计活动的必要性问题，即确信教学设计 是解决教学问题的有效手段，其次要精确地界 定教学问题，这需要依靠学习结果分析。学习 者分析不但可以帮助教学设计者确定问题的根 源，而且也为下一阶段制定教学解决方案提供 非常重要的约束条件。制定教学解决方案的约 束条件还包括教师的观念及能力制约、媒体材 料的制约。要确定这些约束条件需要进行教师 条件分析和媒体条件分析。
五、利用各种信息资源来支持学(非支持教)。教 师在教学过程中要为学习者提供各种信息资源。 这些资源主要用于支持学习者的自主学习和协 作式探索。在传统的教学设计中，媒体呈现的 内容、方式要根据学习者的认知心理和年龄特 征作精心的设计。现在把媒体的选择、使用与 控制的权力交给了学习者，教学设计就应重在 指导学生解决信息资源应如何获取、从哪里获 取，以及如何有效地加以利用等问题。
教学设计的基本过程
• 如何设计出以学生为中心的教学方案呢？首先 我们来看看，教学设计的基本过程是什么样的。 这是我们要重点讨论的内容。 • 我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设 计活动的基本过程， 它提出来的模式不下于 百种。但这些模式大同小异，这里不打算一一 列举，只给出一个一般的教学设计过程模式。
使你的教学设计成为以学生为中 心的教学设计
以学生为中心的学习环境的特征： • 学习者控制的倾向 • 提供真实或接近真实的学习情境 • 提供问题解决类的学习任务 • 提供丰富的学习资源 • 提供丰富的学习工具 • 提供足够的支架 • 丰富的人际交流
要设计以学生为中心的学习环境，学习者控制是关键， 资源是后盾，学习任务是核心，动机是前提。
以学习者为中心的教学设计思想
• 学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者； 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 因此，设计必须以学习者为中心。而在设计的 理念上须注意下六个方面：
以学习者为中心的教学设计思想
一、以学习者为中心的教学设计的三要素：
（1）要在学习过程中充分发挥学习者的主动性，要能体 现出学习者的首创精神； （2）要让学习者有多种机会在不同的情境下去应用所学 的知识(将知识“外化”)； （3）要让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客 观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
以学习者为中心的教学设计思想
四、注重对学习环境(非教学环境)的设计。理想 的学习环境设计是对情境、协作、交流和意义 建构各环节作出合理安排，它遵循以下原则： （1）提供知识的多种外部表证。 （2）提供丰富的认知工具。 （3）任务情境的真实性。 （4）个别化学习与协作式学习相结合。
以学习者为中心的教学设计思想
什么是以学生为中心
• 教学设计是关于如何运用系统方法来分析教育 教学问题、寻找解决教育教学问题的解决方案 的一门学问。 • 那么什么是以学生为中心的教学设计呢？要解 释清楚这个问题，必须先了解“以学生为中心” 的出处和含义。
什么是以学生为中心
• “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学
家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。 • 以学生为中心”的对立面便是“以教师为中 心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是 忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体 的、满堂灌的讲授式教学。 • 以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生 的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用， 通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形 式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
教师的主要工作
• 要使以学生为中心的学习环境发挥其应有的作 用，教师要完成的任务是艰巨的，也是有一定 难度的。 （1）准备资源 （2）激发和维持学习动机
（3）设计复杂的学习任务
设计和实施以学生为中心的教学 可能遇到的障碍
• 设计和实施以学生为中心的学习环境可能遇到 的障碍主要来自四个方面：管理者、学生、教 师自己和环境条件。
教学设计结果评价阶段
• 教学设计的结果通常是教学方案或媒体材料。 无论对于哪种成果，要评价教学设计得好与次， 将教学方案付诸实施和将媒体材料投入使用是 不可缺少的。最有说服力的评价来源于它们的 教学效果。 用。
教学设计结果评价阶段
• 教学设计的结果通常是教学方案或媒体材料。 无论对于哪种成果，要评价教学设计得好与次， 将教学方案付诸实施和将媒体材料投入使用是 不可缺少的。最有说服力的评价来源于它们的 教学效果。 • 教学设计结果的评价有两种形式：形成性评价 和总结性评价。一般以前者为主。形成性评价 能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展 情况、存在的问题等等，以便及时反馈，及时 调整和改进教学工作。