高中地理教案大气运动
鲁教版高中地理必修一2.2.2《大气的运动》教学设计
《大气运动》教学设计课标:热力环流和风课标内容解读：（目标细化）运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。
如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。
教学目标1.通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。
3.激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。
4.学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。
教学重点:热力环流形成的原理教学难点: 热力环流形成的原理教学方法:情景教学、案例教学教学过程:一、实验活动视频导入新课让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。
三、讲授新课1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。
结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。
第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？气压呢？第四个问题：大气在水平方向怎么运动？总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。
第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。
第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。
理论联系实际案例分析：同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。
城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。
高中地理教案：大气的运动
高中地理教案：大气的运动一、教学目标1.了解大气的结构和组成成分；2.掌握大气的运动方式；3.理解大气的运动对地球气候的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点：大气的组成和结构、大气的运动方式；2.教学难点：压力和温度的变化关系、风的形成机制。
三、教学过程1. 导入（15分钟）1.上一节课的回顾；2.提问：我们周围的空气是什么？3.引出本节课的主要内容。
2. 讲解（60分钟）2.1 大气的组成和结构（20分钟）1.大气的组成：氮气、氧气、氩气、二氧化碳等；2.大气的结构：对流层、平流层、臭氧层等。
2.2 大气的运动方式（30分钟）1.垂直运动：对流、上升运动、下沉运动；2.水平运动：风、气旋等。
2.3 大气的压力和温度变化关系（10分钟）1.提问：高空的气压相对于地面气压是大还是小？温度相对呢？2.解答：高空气压小，温度低；地面气压大，温度高。
3. 演示（30分钟）3.1 风的形成机制演示（20分钟）1.温度不均匀带来的气压差；2.气压差引起的风。
3.2 气压变化和风的实验演示（10分钟）1.需要材料：气压计、气温计、风速计；2.实验操作步骤：测量空气的压力、温度和风速。
4. 讨论（20分钟）1.提问：大气的运动对地球的气候有什么影响？2.分组讨论并汇报结果；3.总结课程内容。
四、课后作业1.完成本节课的练习题；2.阅读课外资料：大气污染的成因和危害。
五、教学反思本节课的主题是大气的运动，通过理论讲解和实验演示，学生们更加深刻地认识到大气的结构、组成和运动方式，了解大气的运动对地球气候的影响。
在教学中，通过提问、讨论和演示等多种方式，激发了学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
同时，教师也应该注重丰富教学内容，使知识更加形象化，提高教学效果。
高中地理教案：大气的运动2篇
高中地理教案：大气的运动高中地理教案：大气的运动精选2篇（一）教案名称：大气的运动学科：地理年级：高中教学目标：1.了解大气层的组成和分层结构；2.理解并掌握大气的运动形式及其影响；3.认识大气运动对天气变化和气候形成的重要作用；4.培养学生的观察能力和分析问题的能力。
教学重点：1.大气的组成和分层结构；2.大气的运动形式及其影响。
教学难点：1.大气的运动对天气变化和气候形成的关系；2.气象要素的对流和垂直运动。
教学准备：1.课本、讲义、地理实物模型；2.多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）通过播放一段有关大气运动的视频或者展示一些与大气运动有关的图片，引起学生的兴趣和思考，激发他们对大气运动的学习兴趣。
二、讲授（25分钟）1.介绍大气层的组成和分层结构，包括对于各层大气的温度、压强、稀薄程度等方面的特点进行解释。
2.讲解大气的运动形式，包括水平气流、垂直气流、地转偏向及气旋等相关内容，并重点讲解其对天气变化和气候形成的影响。
3.通过多媒体展示，对不同形式的大气运动进行生动的演示和解释，以加深学生对于大气运动的理解。
三、实例分析（15分钟）根据一定的气象数据，以某地的天气变化为例，进行实例分析。
请学生参与讨论，分析天气变化的原因以及大气运动的影响。
四、小组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个地理区域，探讨该地区的大气运动特点以及对当地天气和气候的影响。
每个小组选出一名代表向全班展示并讲解。
五、概括总结（10分钟）总结大气的运动形式及其影响，回答学生对于课堂内容的疑问，并进行必要的疏导。
六、作业布置（5分钟）布置相关的阅读作业，要求学生进一步了解大气的运动，并对相关概念和原理进行理解和运用。
教学延伸：1.教师可以组织学生进行气象观测实践活动，通过观测并记录气象要素，加深对大气运动的理解。
2.教师还可与学校气象站或气象专业的教师联系，组织学生参观气象站，了解现代气象观测和预报技术。
教学评价：1.通过小组讨论和个别点评，评价学生对于大气运动的把握程度。
2.1.1大气圈与大气运动教学设计鲁教版高中地理必修第一册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.大气运动的形成机制及其对气候的影响，这是本章节的核心内容，涉及物理、数学等多个学科知识，对学生综合运用能力要求较高。
2.大气圈的垂直结构及各层特征，这部分内容较为抽象，学生理解起来有一定难度。
4.能够运用地理信息系统（GIS）等技术手段，分析大气运动与气候的关系，提高地理实践能力。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、小组讨论、实验操作等方式，引导学生主动探究大气圈与大气运动的相关知识，提高学生的自主学习能力。
2.通过观察气候现象、分析气候成因，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
3.运用地图、图表等教学资源，帮助学生建立空间概念，提高地理信息的解读和应用能力。
4.组织实地考察活动，让学生亲身感受大气运动对气候的影响，增强学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发他们探索自然奥秘的热情，树立科学精神。
2.通过学习大气圈与大气运动，使学生认识到地理环境与人类活动的密切关系，增强环保意识，培养可持续发展观念。
3.培养学生关注气候变化，关注全球环境问题，提高社会责任感。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，提高学生的实践应用能力，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂所学，绘制一幅大气圈垂直结构示意图，标注各层大气的特点及对气候的影响。
2.分析我国某地区的气候类型，探讨大气运动对其气候特征的影响，并撰写分析报告。
3.设计一个关于大气运动的实验，如模拟风的形成、气压变化等，记录实验过程和结果，分析实验现象背后的原理。
新教材高中地理必修一 大气运动教学设计：必修1(大气运动)
请另一位同学展示理想状态、高空、近地面的受力情况。
看大屏幕，交流自己ຫໍສະໝຸດ 的预习。培养良好的预
习习惯
和方法
了解学
生的预
习情况
互动
探究
互动
探究
互动
探究
互动
探究
过渡：各位同学请注意。热力环流是大气运动最简单的形式。几乎是中学阶段我们解释大气运动的唯一的原理。热力环流是如何形成的？请大家看热力环流的演示实验。
师：同学们先结合预习，自主思考1分钟。然后在小组内进行交流。请思考。
师：（1分钟后）时间到，请同学们小组交流2分钟。为了提高讨论的效果，请同学们都站立讨论。前后四人为一个小组。前面的同学转身，面向后面。
（师巡视知道，并了解学生的讨论情况。）
师：（2分钟后）时间到，请各位同学做到自己的位子上。大家讨论的很好。我们请一位同学上黑板，结合示意图给我们说说你们讨论的结果。
教学重点和难点
热力环流的形成过程的理解。在等压线图中如何判断风向。
教学资源、教学手段和教学方法
（一）教学资源、手段：教材文字、插图等，学案，多媒体等
（二）主要教学方法：探究学习，小组合作学习
教学过程
教学环节
教师为主的活动
学生为主的活动
设计意图
兴趣
导入
PPT课件播放：学生教材、学案的进行预习情况的图片展示，背景音乐《让我们荡起双桨》播放。
计了以下思路：
课前：学生利用课本、市高中新课程学案、预习补偿学案进行自主学习。
课上：结合预习并利用热力环流的演示实验，让学生明确热力环流中空气的运动。问题引导学生思考空气运动的原因并反馈，帮助学生理解热力环流的形成。在学生预习并思考的基础上，借助多媒体完整、形象演示形成过程。让学生真正理解热力环流并能学以致用。借助模型，从等压面转换到等压线。分析风向在等压线中与各力的关系，总结出等压线图中判断风向的基本方法。通过以上的生生、师生交流帮助学生在自主学习的基础上提升。
高中地理《大气环流》教案三篇
高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
《大气的水平运动》教案
教学重点
大气运动的基本形式及水平运动的几种作用力
教学难点
影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向
课时安排
12分钟
教学方法
分析法、多媒体演示法
教学用具
多媒体、板书、教科书
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
新课导入
通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式：水平运动和垂直运动。其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。这节课老师就带大家一起来了解风的形成过程。
《大气的水平运动》教15.9.23
教学课题
高中地理必修一2.1.3大气的水平运动—风
教学目标
（一）知识与技能
1.了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；
2.运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。
3.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向；
2.遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。
（三）情感态度价值观
1.通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观；
的情况下，当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时，形成斜穿等压线的风，这便是近地面风的情况。请同学们读图，“在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向图”，从图中可以看出，因为摩擦力始终与运动方向相反，即与风向相反，而地转偏向力又在运动方向90°，即与风向垂直，所以，摩擦力与地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的，即风向与等压线之间成一夹角。摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速。所以，摩擦力既影响风向，又影响风速。
高中地理教案 大气的运动
高中地理教案大气的运动【 - 高中地理教案】《大气的运动》教案济源二中宋珍教学目标知识目标：①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。
②使学生认识大气运动的最简单形式——热力环流及产生的地理意义。
③使学生掌握大气的水平运动——风产生的原因及风向的由来。
能力目标：①培养学生的自学能力。
②培养学生观察、思维、想象和判断的能力。
③培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。
④培养学生实际生活中对地理事物的观察判断能力。
思想教育目标：提高学生的环境意识。
教学重点：①热力环流；②大气的水平运动——风。
教学难点：分析大气水平运动的几种作用力。
教学用具：多媒体电脑教学方法：多媒体辅助教学、启发式教学。
教学设想：①借助多媒体把抽象的大气运动，具体、生动、形象地表现出来，便于学生认知开展过程的实现，利用它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识，开展能力的目标。
②注重知识在实践中的应用，理论学习与实际生活紧密联系，从根本上讲，学生学习知识目的就是为了在生活中能够自如的运用知识指导生活实践，所以注重联系实际是非常有必要的，同时，注重理论与实际的结合特别是与学生的生活结合能使学生充分感受到地理课程的实用性，从而进一步提高学生对地理课程的兴趣。
2.3大气运动导入新课：今天我们要研究的内容是 2.3《大气运动》。
讲授新课：展示本课教学内容（主菜单）。
（教师提出要求）学生用一分钟时间预习课文前言，对照屏幕上展示的内容，大家在课文中找到前四个知识点对应的内容： 1、大气运动的地理意义 2、大气运动的能量 3、大气运动的根本原因 4、大气运动的分类（教师阐述第一个知识点的内容做示范）大气中热量和水分的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动来实现的。
这就是大气运动的意义。
由此可见大气运动和人类生产生活的关系非常密切，我们研究大气运动也是十分有必要的。
（由个别学生作答其余三个问题） 2、大气运动的能量太阳辐射。
中图版高中地理必修一《大气运动》教案
课题：大气运动第一课时：热力环流和风的形成（说课稿）（配合中国地图出版社全日制普通高中课程标准实验教科书《地理》必修第1册）一、教材分析（一）教材的地位和作用《大气运动》位于教材的第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。
这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、大气运动和几种重要的天气系统，本节课主要讲大气运动中的热力环流与风的形成，这是大气运动最基本的状态与原理，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。
（二）教学目标根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。
2、方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
（三）教学重点与难点1、重点：热力环流的形成过程；风的形成过程。
2、难点：大气水平运动的几种作用力3、处理方法：通过让学生亲手绘制热力环流图来掌握教学的重点；通过多媒体课件的直观演示来突破水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响这一难点。
二、教学方法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：1、情景设置法以激发学生的学习动机为主线，充分利用现代化教学手段，为学生创设问题情景，。
人教版高中地理必修12.1.2大气的水平运动优秀教学案例
3.引导学生树立正确的价值观，认识到人与自然的和谐共生关系，培养他们的责任感和使命感。
4.培养学生的国家意识，让他们了解我国地理环境的优势和劣势，为我国地理研究和实践贡献自己的力量。
5.培养学生具备全球化视野，关注全球气候变化对人类生存和发展的影响，提高他们的国际竞争力。
五、案例亮点
1.生活化的情境创设
本案例在教学中充分利用学生身边的气象现象，创设生活化的情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受大气水平运动与日常生活的紧密联系。这种情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们学习地理知识的积极性。
2.问题驱动的教学策略
本案例通过问题驱动的教学策略，引导学生主动探究大气水平运动的相关知识。问题设计具有启发性和挑战性，鼓励学生思考、质疑、讨论，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.采用实验探究法，让学生亲身体验大气水平运动的现象，培养他们的观察力和动手操作能力。
4.结合案例分析，引导学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们分析问题和解决问题的能力。
5.通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和创新意识，激发他们的学术兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发他们探索自然奥秘的热情。
2.多媒体展示：播放大气水平运动的动画，让学生直观感受大气运动的过程，为后续学习打下基础。
3.教师提问：通过提问方式，检查学生对大气运动知识的预习情况，了解他们的认知水平，为讲授新课做好铺垫。
（二）讲授新知
1.基本概念：介绍大气水平运动的基本概念，如风向、风速、气旋、反气旋等，帮助学生建立知识框架。
1.布置作业：设计具有针对性的作业，如阅读气象图表、分析实际案例等，巩固所学知识。
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文【导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一[教学目标]1.理解三圈环流的形成过程.2.掌握各气压带风带的位置和特性.3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律.4.理解大气环流的作用.[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律.[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成.[教学方法]多媒体交互式演示讲解.[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带.三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容.如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题.曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等.收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题.只能靠死记硬背的方式来应付考试.也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、能力有限,未能成功.在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即进行了教学尝试,结果是喜人的.学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案.由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手.[教学过程]课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程.引入新课:通过前面的学习,我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流.全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考.假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动.思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响.A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容.过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的.那么大气该如何运动呢?假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转.思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转.思考地球自转会对大气运动产生什么影响?B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察,合作学习.讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题.2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来,导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察,合作学习.讲述:北纬30°附近被称为副热带高气压带.赤道附近~北纬30°附近的近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带.至此形成了低纬环流.而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带.讲述:北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带.4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论.时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别.之后,随着科学继续发展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大.特别是20世纪60年代以来,由于大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域.这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km.那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢.显然不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们认识的宇宙范围一定会继续扩大.我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙到底是什么样子呢?物质的东西,总有个外化的存在形式.例如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”.仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”.就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别,这就是天体的多样性.天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最基本的天体.还有较明显位移的行星(绕太阳[恒星]运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星.此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等.(边引导学生看图讲解边板书)3、宇宙的物质性(1)天体:宇宙间物质的存在形式.(2)天体的多样性自然天体:恒星------星光闪烁(自行发光、发热)星云------轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状)行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)卫星------月亮(地球的卫星,有圆缺变化)流星------一闪即逝彗星------拖着长尾巴星际气体和尘埃人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质.因此,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体.地球作为一个整体是个天体,但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、发射架上的人造卫星等.我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和发展中,这就是宇宙的运动性.根据牛顿发现的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引.而如果天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统.那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统.目前,人们将认识到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次:月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是目前我们所观测到的宇宙的范围.讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化.关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传说,西方则有“上帝创造宇宙”的信仰.我国盘古开天辟地的传说是这样的:“盘古生其中……万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地……盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈.”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近.宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大.此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质.由于高温,这些物质极不稳定.在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质迅速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降.当温度下降到10亿度左右时,中子开始失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素开始形成.当温度继续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体逐渐凝聚成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星.这就是我们今天所看到的宇宙.因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、发展、衰变的历史.作为整体的宇宙,也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化.4、宇宙的运动性(1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转天体系统层次:(见文中)(2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀Ⅲ、课堂小结:今天我们暂时讲到这,下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分.请同学们做好预习,并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构.(来源:原创作品)讲述:北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带.5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论,从而找出分布规律:南北对称、相间分布.过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定.假设:地表物质均一,地形平坦.思考假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动.D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律.板书:二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不均匀的,所以实际上的大气环流要复杂的多,下节课我们再继续研究.[板书设计]2.4全球性大气环流一、定义:全球性有规律的大气运动.二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因.对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合.这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用.学生主体参与的互动式教学方式,加强对学生的能力培养,是目前教改的方向之一.周老师的这节课有两个突破点:1.运用素材库进行探究式课堂教学.周老师使用素材库中的《大气环流》课件,很好地解决了这个问题.课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容,很容易、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习积极性,进而培养了学生的形象思维能力.2.学生主体参与,突出了师生交互式的学习方式.周老师根据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生观察、动脑、思考、研究、讨论,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养.符合当前素质教育的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的.周老师的这节课有以下几个优点:1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入,符合学生的思维步骤.2.课前的复习提问设计巧妙.让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容,在绘制的过程中,学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸,下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何.通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹.3.不直接将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念.这种方式使学生接受新知识更自然、更积极.篇二教学目标知识目标:1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式.2.了解1月、7月北半球海陆气压形势.3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分.4.了解大气环流与水热输送关系.能力目标:1.运用对比、类比方法,在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点.2.读“亚洲季风”图,会分析季风的形成,特别是东亚、南亚季风形成的区别.3.读1月、7月海平面等压线图,分析北半球海陆气压形势.德育目标:1.通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用,同时也影响各地天气变化和气候的形成,认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系.2.理解我国的气候深受季风环流的影响,从而能将所学知识用于实际,服务于社会.教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响.2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系.教学难点1.三圈环流形成的动态过程.2.季风环流形成,东亚与南亚季风的区别.教学方法1.启发式教学,采用图文结合的方式,一边引导启发,一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点.2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入,提高学生认识问题、分析问题的能力,最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握.教具准备:投影仪（片）课时安排:一课时教学过程导入新课:大气时刻不停地运动着,运动的形式和规模复杂多样,既有尺度很小的局地性运动,像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动,也有规模很大的全球性运动.那么,全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容.“2.4全球性大气环流”（板书）新课教学:具有全球性的有规律的大气运动,通常称为大气环流.大气环流是大气运动的一种主要形式,它使高低纬度之间,海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素.本节课主要讲述典型意义的两种环流形式:三圈环流和季风环流.下面我们先来学习三圈环流.一、三圈环流（板书）为了简化起见,假设大气是在均匀的地球表面上运动的,而且不考虑地球自转的影响,此时,引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均.因而在终年炎热的赤道地区,大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区,大气冷却收缩下沉.这样,在高空,赤道形成高气压,气压梯度力的方向指向极地,大气由赤道上空流向两极上空.在近面,赤道地区形成低气压,两极形成高气压,气压梯度力的方向指向赤道,大气由两极流回赤道.因此,在北半球,赤道和极地之间形成了单圈闭合环流.如图.1.全球大气运动——单圈环流（板书）但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的,因为地球时刻不停地自转着,大气一开始运动,马上就受到地转偏向力的影响,从而形成了三圈环流.2.全球大气运动——三圈环流（板书）由于地球时刻不停地自西向东自转着,此时仍然假设地表性质均一,则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力.以北半球为例,说明此时大气运动情况.赤道地区上升的暖空气（画箭头①),在气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空（南风）,受地转偏向力影响,由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②),到30°N附近上空时,风向偏转到与等压线平行,变成了西风.这样气流就不能继续向北流向北极,而是变成自西向东运动了.由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在30°N 附近上空堆积,空气密度加大产生下沉气流（画箭头③),这样使得低空气压增高,形成副热带高气压带.在低空,气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带,大气在向南流动过程中逐渐向右偏转,形成了东北信风（画箭头④).这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈.（1）低纬环流（板书）近地面,副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去.另一部分气流向北流,在地转偏向力影响下,由南风逐渐向右偏形成西南风,也叫盛行西风（画箭头⑤）.与此同时,从极地高气压带向南流的气流,逐渐向右偏形成东北风,又叫极地东风（画箭头⑥）.盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流,在60°N附近相遇,形成上升气流,在低空形成副极地低压带.上升气流到高空,一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧）.这样在30°N与60°N 之间形成一个中纬环流圈.（2）中纬环流（板书）北纬60°附近的上升气流,另一部分流向极地上空（画箭头⑨）,补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）.这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈.（3）高纬环流（板书）在南半球,同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈.由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转,所以环流的方向与北半球不同.这样,在近地面,全球共形成7个气压带和6个风带.（投影图）7个气压带即:赤道低气压带,南、北半球的副热带高气压带,南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带.在气压带之间的风带为:南、北半球的低纬信风带,南、北半球的中纬西风带,南、北半球的极地东风带.问:赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是由热力原因形成的.副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的,因此,这两气压带是由动力原因形成的.由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动（读图2.17）.就北半球来说,大致是夏季北移,冬季南移.气压带、风带在一年内有规律地南北移动,常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况.承转:上述气压带和风带的分布,是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式.实际上,地球表面并不是均匀的,由于海陆分布、地形起伏等因素的影响,大气环流实际情况比理想模式要复杂得多.下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响.二、海陆分布与大气环流的影响（板书）请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”,分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点？从图上可以看出,南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布,特别是南纬30°以南的地区,而北半球气压带则断裂成块状,特别是亚洲与太平洋地区气压带被*为一个个范围很大的高压区和低压区.问:为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异？投影世界大洲和大洋的分布图,对照1月和7月海平面等压线分布图,就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势,北半球的陆地面积显著增大,而且海陆相间分布的缘故.问:海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的？在河里或海、湖里游泳的人,都有这个体会.盛夏的中午,如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的,而在水里却是温和的；冬季恰好相反.这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故.在同样的太阳照射条件下,海水温度变化比陆地要缓慢得多.夏季,大陆上的气温比海上气温高得多,形成热低压；冬季,大陆上的气温比海上气温低得多,形成冷高压.海陆的热力性质差异,从而影响到海陆的气压分布.具体的气压分布情况,请同学们再来看图2.18和2.19.从7月份海平面等压线图上可以看出,副热带高压带被大陆上的热低压所切断,特别是亚洲大陆夏季增温强烈,亚洲热低压（又叫印度低压）最为突出,这就使副热带高压只保留在海洋上,形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压.在1月份海平面等压线图上,副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断,尤其是亚洲高压（又叫蒙古、西伯利亚高压）势力,控制范围最广.亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下.这就使副极地低压带也仅保留在海洋上,形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压.冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心.它们随季节而南北移动,对世界各地天气、气候有着重大影响.这些大气活动中心位置和强度一旦异常,就会造成世界各地天气和气候的异常.同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”,了解一下副高对我国天气和气候的影响,副高的位置和强弱一旦异常,会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况,从而认识规律,认识自然.综上所述,海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点:（投影片）承转:以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况,季风环流也是大气环流的重要组成部分.我国的气候深受季风环流的影响,那么下面我们来学习季风环流这部分内容.。
高中地理教案格式：大气的运动
高中地理教案格式：大气的运动教案名称：大气的运动课时数：1课时教学目标：1. 了解大气的组成和构造；2. 掌握大气的运动特征，包括风的形成和影响因素；3. 理解大气运动与天气的关系。
教学重点：1. 大气的组成和构造；2. 风的形成和影响因素。
教学难点：1. 大气运动与天气的关系。
教学方法：1. 课堂讲授；2. 图片和动画演示；3. 小组讨论。
教学准备：1. 大气层构造图；2. 图表和图片资料；3. 电脑和投影仪。
教学过程：1. 导入 (5分钟)通过播放一段关于风的自然现象的视频来引起学生对于大气运动的思考和兴趣。
2. 知识讲解 (15分钟)教师将通过投影仪展示大气层构造图，并让学生逐层了解大气的组成。
教师可以使用图片和图表来讲解每一层大气的特点和功能。
3. 理论讲解 (15分钟)教师通过图表和图片，以及简单的实例来讲解风的形成和影响因素，包括地球自转、地形、气压差等，并引导学生进行思考和讨论。
4. 实践活动 (15分钟)将学生分成小组，每个小组根据所学的知识，通过观察气温、风向等数据，尝试预测当天的天气情况，并向全班展示自己的观察结果和讨论过程。
5. 总结反思 (10分钟)教师引导学生总结所学的内容，并要求学生回答一些问题来检验他们对于大气运动的理解程度，并帮助他们解答可能存在的疑问。
6. 作业布置 (5分钟)教师布置一篇小作文作为课后作业，要求学生总结今天所学的知识，并描述一个他们在生活中观察到的与大气运动相关的现象。
教学评估：1. 学生在实践活动中观察和预测天气情况的能力；2. 学生在总结和回答问题环节中对于大气运动的理解程度；3. 学生在小作文中对于大气运动的描述和应用能力。
扩展活动：1. 学生可以自行查找和了解其他与大气运动相关的现象，并进行展示和分享；2. 教师可以邀请相关专家或学者来进行讲座或小组讨论，加深学生对大气运动的理解。
2.2大气受热过程和大气运动教学设计高中地理人教版必修第一册
-学生பைடு நூலகம்够解释热力环流的形成机制，分析大气压力差异对风的影响。
-学生能够运用地理知识，分析不同地区的气候特点与大气运动的关系。
3.学会使用地理工具和信息技术，观察和分析大气受热过程及大气运动现象。
-学生能够运用气象图表、遥感图像等工具，分析大气受热过程和大气运动。
-学生在学习过程中，感受到地理知识的实用性和趣味性，增强学习动力。
2.培养学生的环保意识，让他们认识到大气受热过程和大气运动对环境的影响，从而关注全球气候变化问题。
-教师结合教学内容，引导学生关注温室气体排放、气候变化等环境问题。
-学生通过学习，认识到人类活动对自然环境的影响，树立环保意识。
3.培养学生的团队合作精神，让他们在探究学习过程中，学会相互尊重、协作共进。
（一）教学重难点
1.理解大气受热过程及其对地球表面温度分布的影响。
-重点：太阳辐射的分布、大气对辐射的吸收、反射和散射作用，以及温室效应的形成。
-难点：大气对太阳辐射和地球辐射的选择性吸收，以及由此产生的能量平衡和温度分布。
2.掌握大气运动的基本原理及其对气候的影响。
-重点：热力环流的形成机制，大气压力和风的关系。
2.总结内容：
-强调大气受热过程和大气运动对地球气候形成的重要作用。
-归纳大气运动在不同纬度和地形条件下的变化规律。
-培养学生关注气候变化，增强环保意识。
五、作业布置
为了巩固学生对“大气受热过程和大气运动”知识的掌握，培养他们运用地理知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课本相关章节的练习题，包括选择题、填空题、简答题等，以检验学生对基础知识的掌握。
《大气运动》地理教案
大气运动教学目标1.了解大气的成分以及不同气圈的分布2.了解大气运动的类型及其特征3.掌握大气运动对气候变化的影响教学内容1.大气成分与不同气圈的分布2.大气运动类型及其特征3.大气运动对气候变化的影响教学重难点1.教学重点：大气运动的类型及其特征2.教学难点：大气运动对气候变化的影响教学过程教学环节一：引入（5分钟）通过图片或视频，引导学生认识大气，并请学生描述大气的作用以及组成。
教学环节二：学习（30分钟）大气成分与不同气圈的分布通过让学生组织实验，了解大气成分的比例以及不同气圈的分布。
实验步骤：1.将气压计的筒底放入水中，移动密封滑动板到零点处2.将滑动板上的水平线与密封玻璃管内侧液体表面对齐3.等待几分钟，将密封板高度在气压计的刻度线上标记4.记录此时的大气压力研究结果：1.大气成分的比例•氮气78.1%•氧气20.9%•其他气体0.9%2.大气不同气圈的分布气圈高度（km）温度顶部500 -60℃中间2000 -20℃地面0 28℃大气运动类型及其特征通过课件和图片，讲解大气运动的类型以及特点。
大气运动的类型：1.对流：由太阳辐射导致的气体变热、上升、形成云层2.水平运动：地球自转导致的风、台风等3.垂直移动：梅雨季节的层状云垂直发展大气运动对气候变化的影响通过数据和图表，让学生了解大气运动对气候变化的影响。
大气运动对气候变化的影响：1.气候变化可能导致的极端天气2.城市地表增温可能导致的气温上升3.大气中的氧气和温室气体含量可能影响气候教学环节三：讨论（15分钟）将学生分成小组，让每个小组讨论一个问题：1.你认为大气运动对气候变化有哪些影响？请列举并解释。
教学环节四：小结（10分钟）通过总结，让学生自我评价自己的学习情况，并对下一节课做好预习。
教学评估通过学生对实验的操作，学生在讨论环节的表现以及对下一节课的预习情况，进行综合评估。
教学资源1.动画、图片、视频2.讲义、课件课后作业1.回家用30分钟，阅读相关资料了解垂直运动对大气运动的影响。
高中地理《冷热不均引起大气运动》优秀教案优秀教案
高中地理《冷热不均引起大气运动》优秀教案一、教学目标1.让学生了解大气运动的根本原因，理解大气运动的能量来源。
2.通过观察实验，使学生掌握大气运动的规律和特点。
3.培养学生的观察能力、实验能力和地理思维能力。
二、教学重难点1.重点：大气运动的根本原因、大气运动的规律和特点。
2.难点：大气运动的形成过程。
三、教学过程（一）导入新课1.通过提问：“同学们，你们知道地球上的大气为什么会运动吗？”引导学生思考。
（二）自主学习1.让学生阅读教材，了解大气运动的根本原因和能量来源。
（三）课堂实验1.实验一：热胀冷缩实验（1）准备材料：烧杯、水、酒精灯、木棒。
（2）实验步骤：将烧杯中注入水，用酒精灯加热，观察水的体积变化。
（3）实验现象：水受热后体积膨胀。
2.实验二：气压差实验（1）准备材料：气球、气筒、细线。
（2）实验步骤：用气筒向气球内打气，观察气球的变化。
（3）实验现象：气球内气体受压，体积减小。
3.实验三：大气运动实验（1）准备材料：两个烧杯、水、酒精灯、木棒。
（2）实验步骤：将两个烧杯分别注入水和酒精，用酒精灯加热，观察烧杯内液体的运动情况。
（3）实验现象：加热后，烧杯内液体产生对流运动。
（四）课堂讲解1.讲解大气运动的规律：水平方向上，从高压向低压运动；垂直方向上，从高温向低温运动。
2.讲解大气运动的特点：无规则运动、有规律运动。
3.结合实验现象，讲解大气运动的形成过程。
（五）课堂小结2.强调大气运动对地理环境的影响。
（六）课后作业1.复习教材内容，理解大气运动的形成过程。
2.观察生活中的大气运动现象，分析其成因。
3.结合所学知识，思考大气运动对人类活动的影响。
四、教学反思本节课通过自主学习、课堂实验、课堂讲解等环节，让学生了解了大气运动的根本原因、能量来源、规律和特点。
课堂实验环节，学生积极参与，观察现象，对大气运动有了更直观的认识。
但在讲解大气运动的形成过程时，部分学生理解起来仍有困难，需要在今后的教学中进一步改进教学方法，提高学生的理解能力。
高中地理必修一第二章第一节大气的运动教案
高中地理必修一第二章第一节大气的运动教案一、【教学目标】（一）、主要目标：1.能理解地面辐射是大气热量的主要来源。
2.会运用图示说明大气的受热过程。
3.能掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
4.能理解大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
（二）、同时目标1.有环境保护的意识、全球观念和理论联系实际的能力二、【教学内容】1.大气的受热过程：大部分太阳辐射能够透过大气射到地面，使地面增温。
地面被加热，并以长波辐射的形式向近地面大气传递能量。
然后，近地面空气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量。
2.热力环流：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
三、【教学重点】1.热力环流的形成【教学难点】1.热力环流的原理四、【教学材料】1.导入材料：地球上存在生命的条件。
日本核辐射时间。
2.揭示材料：大气受热过程图。
热力环流实验。
3.强化材料：月球与地球表面受热过程的比较图。
4.延伸材料：大气的保温作用图。
5.检测材料：空气流动方向图。
城市热岛效应应用题。
6.教具准备：投影仪、实验设备（玻璃缸、胶合板、热水、冰块、香、火柴等）等。
五、【课时安排】1课时六、【讲授过程】1、【导入】从古至今，人类一直致力于找到除地球生物以外的、存在于地球以外星球上的生命物质。
由于技术条件和科技的原因，人们还没能找到确切的答案，也给我么留下了巨大的谜团。
在遥远的太空中是否存在着像我们一样高度文明的生物？我们知道地球是宇宙中一颗普通而又特殊的行星，而地球区别于其他星球在于它孕育着万千的生命，其中就包括我们人类。
（思考）：那由什么原因使得我们能赖以生存于地球？（学生讨论）（教师引入）地球上存在生命的条件是：1.适当的日地距离2.适宜的公转和自转速度3.大气和液态水的存在所以如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
我们从这节课开始探讨地球上的大气。
高中地理第3章大气的运动第1节气压带、风带的形成与移动教案选择性高中选择性地理教案
第一节气压带、风带的形成与移动课程标准核心素养目标运用示意图，说明气压带、风带的分布1.运用示意图，理解大气水平运动的成因，掌握高空风和近地面风的形成及特点；掌握等压线图的判读方法及应用。
(综合思维)2.说出大气环流的概念及意义。
(综合思维)3.绘制全球气压带、风带分布示意图，并说出气压带、风带的分布及移动规律。
4.运用海陆热力性质差异的原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成、分布，掌握季风环流的形成及分布。
(重难点)一、大气的水平运动1．气压梯度的含义：指同一水平面上产生气压差异，单位距离间的气压差。
2．作用力(1)水平气压梯度力：方向垂直于等压线，由高压指向低压，此力是大气产生水平运动的原动力，是形成风的直接原因。
(2)地转偏向力：方向与风向垂直，北半球向右偏转，南半球向左偏转。
(3)摩擦力：方向与风向相反，大小与距离地面高度成反比，高空可忽略不计。
3．风的受力状况与风向(以北半球为例)图示受力状况风向理想风向只受F(水平气压梯度力)影响垂直于等压线指向低压高空风向受F和P(地转偏向力)共同影响与等压线平行近地面风向受F、P和f(摩擦力)共同影响与等压线之间成一夹角二、气压带、风带的形成与分布1．大气环流(1)概念：地球上大范围、有规律的大气运动。
(2)意义：大气环流把热量和水汽从某一地区输送到其他地区，调节了高低纬度之间、海陆之间的水热分布，对各地的天气和气候具有重要影响。
2．三圈环流及气压带、风带的形成和分布(1)形成原因：高低纬之间的受热不均和地转偏向力。
(2)三圈环流：①为低纬环流，②为中纬环流，③为高纬环流。
(3)七个气压带：A 为赤道低气压带(1个)，G 为极地高气压带(2个)，C 为副热带高气压带(2个)，E 为副极地低气压带(2个)。
(4)六个风带⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧低纬信风带⎩⎪⎨⎪⎧北半球：B 东北信风南半球：东南信风中纬西风带⎩⎪⎨⎪⎧北半球：D 西南风南半球：西北风极地东风带⎩⎪⎨⎪⎧北半球：F 东北风南半球：东南风三、气压带、风带季节移动与季风环流1．气压带、风带季节移动(1)原因：太阳直射点每年都在有规律的南北移动。
《大气运动》地理教案
《大气运动》地理教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高三地理高考第一轮单元复习
大气运动
●知识梳理
一、大气运动
1.根本原因：大气运动的能量来源于太阳辐射。
由于各纬度获得太阳辐射能多少不均，造成高低纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本原因。
2.热力环流
（1）形成：地面受热不均→空气的垂直运动→同一水平面的气压差→空气的水平运动。
（2）常见的热力环流：海陆风、城市风、山谷风。
3.大气的水平运动——风
（1）大气水平运动的作用力
①水平气压梯度力：方向垂直于等压线由高压区指向低压区，此力是大气运动的原动力，是形成风的直接原因；大小与水平气压梯度成正比。
②地转偏向力：方向与物体运动的方向相垂直，北半球向右偏，南半球向左偏。
③摩擦力：方向与风向相反，大小与距离地面高度成反比，高空可忽略不计。
（2）高空风向：高空大气在水平气压梯度力和地转偏向力的影响下，风向与等压线平行。
（3）近地面风向：除了受水平气压梯度力和地转偏向力的影响外，还要受摩擦力的影响，在三力的共同作用下，风向与等压线斜交。
思考讨论
如何理解热力环流？
提示：理解热力环流应注意以下问题：
（1）气压是指单位面积上所承受的大气柱的质量，因此在同一地点，气压随高度的增加而减小。
（2）通常所说的高气压、低气压是指同一水平高度上气压高低状况。
比较气压的高低要在同一水平高度上进行比较，垂直方向气压下面高于上面。
（3）等压面是空间气压值相等的各点所组成的面，等压面突起的地方是高压区；等压面下凹的地方是低压区。
地面受热均匀等压面一般呈水平状态，地面受热不均匀，则往往引起等压面的上凸或下凹。
（4）判断气压高低，既要考虑高度因素又要结合等压面的凹凸状况。
二、大气环流
1.三圈环流的形成及表现
（1）条件：假设地球表面性质均匀。
（2）形成因素：①高低纬度间的受热不均；②地转偏向力。
（3）分布：低纬环流、中纬环流和高纬环流。
（4）近地面表现：近地面形成了7个气压带，6个风带。
（5）气压带、风带的移动
①原因：太阳直射点随季节南北移动。
②移动方向：北半球夏季北移，冬季南移。
③产生的影响：使同一地区在不同的季节受不同的环流控制，从而形成了不同的天气、气候状况；很多气候类型的形成均与此有关。
2.海陆分布对大气环流的影响
由于海陆热力性质的差异，导致了冬夏间海陆气温的差异，进而造成了气压的变化，使气压带呈不连续分布状态。
（1）7月：北半球副热带高气压带被大陆上的热低压切断，其中亚洲低压最突出，从而使副高仅保留在海洋上。
（2）1月：北半球副极地低气压带被大陆上的冷高压切断，尤以亚洲高压最强烈，使副极地低气压带仅保留在海洋上。
3.季风环流
成因：①海陆热力性质的差异；②气压带、风带的季节移动。
典型地区：世界季风环流最典型的地区是东亚。
原因是：背靠世界最大的大陆，面临世界最大的大洋，海陆热力差异较其他任何地区都显著。
思考讨论
为什么东亚冬季风势力比夏季风强，而南亚夏季风比冬季风强？
提示：季风的强弱主要取决于海陆之间的气压梯度，即水平气压梯度力的大小。
东亚季风区冬季时由蒙古、西伯利亚高压和阿留申低压形成的气压梯度极大，远大于夏季由夏威夷高压和印度低压形成的气压梯度，因而冬季风势力强于夏季风。
南亚季风区冬季时因远离冬季风的源地，并有高原地形的阻挡作用，再加上大陆面积变得狭小，又处于低纬，海陆之间的热力差异已不显著，势力较弱；夏季，印度低压中心
就位于印度北部，与南半球副高之间形成明显的气压梯度，气流又来自广大的热带洋面，因而形成强盛的夏季风。
●疑难突破
1.等压面的凸向与气压高低
等压面是指空间气压值相等的各点连接而成的面。
同一竖直面与之相切，就可得到一组等压线。
若等压面向上凸出，即表明该处气压比同一海拔高度上的其他地方高，反之则低。
我们可以用等值线法来说明，如下图为一组等压面，因为气压是指单位面积上空气柱的压力，故气压总随着海拔高度上升而下降，所以图中气压值由低处向高处渐小。
在图上取一最大凸向点A，过A点作一水平线（即代表一等高面），与其他一系列等压面相交，通过各交点的值相比较可以看出，A处气压值最大。
2.如何在等压线图上，确定任一地点的风向?
第一步在等压线图中，按要求画出过该点的切线并作垂直于切线的虚线箭头（由高压指向低压，但并非一定指向低压中心）表示水平气压梯度力的方向。
第二步确定南、北半球后，面向水平气压梯度力方向向右（北半球）或左（南半球）偏转30°～45°角，画出实线箭头，即为经过该点的风向。
如下图。
●典例剖析
【例1】（全国，8～10）读下图，回答（1）～（3）题。
（1）M处的气压数值可能为
A.1020、1020.5
B.1017.5、1020
C.1017.5、1015
D.1015、1012.5
（2）N处的盛行风向不可能是
A.南风
B.西风
C.西南风
D.东北风
（3）图示地区4月份因大陆气团与海洋气团交汇而降水较多的地方为
A.①
B.②
C.③
D.④
命题意图：本组题目主要考查等值线（等压线）的原理以及有关天气系统的发展变化及空间分布。
易错分析：M点等压线数值的判定既要以其南、北部的等压线数值为依据，同时也要与其西部的等压线数值相比较，学生易迷惑而出现错误。
解题思路：第（1）题，因为相邻两条等值线的数值可能相同，也可能相差一定数值。
本题M点与其南部（1015）、北部（1015）的等压线相对比，可知其值可能为：1012.5、1015、1017.5。
M点所在等压线与其西部相邻的另一条等压线（1017.5）相比较，其数值可能为：1015、1017.5、1020。
以上两条分析的数值交集即为M点的可能数值。
第（2）题，N处位于低压中心（气旋）的南侧，气压梯度力应该由南向北（高压指向低压）在北半球右偏，应该是偏南风或西风，但不会出现偏北风。
第（3）题，我国东部降水的主要类型是锋面雨，锋面的移动规律性较强，4月份夏季风刚刚生成，徘徊在南部沿海一带，在我国的南岭一带以南开始出现雨带。
答案：（1）C （2）D （3）D
【例2】（广东，13～15）位于甲地的一支古代商船队，利用风力，前往乙、丁两地贸易之后顺利返回原地。
读下图，根据所学知识回答（1）～（3）题。
（1）从甲地出发的最佳季节应该是
A.夏季
B.春末
C.冬季
D.初秋
（2）从乙地经丙地，前往丁地贸易必须
A.在北半球夏季出发，经丙地直航到丁地
B.在南半球夏季出发，经丙地直航到丁地
C.在北半球夏季出发，航行到丙地等候下一个风季
D.在南半球夏季出发，航行到丙地等候下一个风季
（3）这支商船队完成整个航程至少需要
A.半年
B.一年半
C.二年半
D.三年半
命题意图：此题考查风向的变化对航行的影响，间接考查气压带风带的分布及移动。
易错分析：图示地区为典型的季风区，其成因既有海陆热力差异，又有气压带风带的季节移动，如果不能理解风向的变化，则易出错。
解题思路：第（1）题，文字资料中所给的是“利用风力航行”，所以首先应考虑风向的变化。
甲地为亚热带季风气候，冬季以偏北风为主，夏季以偏南风为主，从甲地到乙地的航向基本上是自北向南的，所以冬季出发正好顺着偏北季风航行。
第（2）题，这道题仍然考查的是本地区的风向变化。
从乙地到丙地航向为自东南向西北，在北半球为夏季时，南半球为冬季，澳大利亚大陆上形成一个高气压，该地区位于这一高气压的西北部盛行东南风；北半球的冬季时正好相反，该地区盛行西北季风，所以应选择北半球夏季出发航行。
从丙到丁航行在北印度洋海域，冬季为盛行东北风，夏季盛行西南风，根据从丙到丁的方向应选择盛行东北风的冬季。
所以正确选项为C。
第（3）题，根据前两题的分析，从甲地冬季出发，到达乙地后等到北半球夏季再出发，到达丙地后再等到冬季航行到丁地，这样单程就用了一年时间，返航时在北印度洋的航向是自西向东，在太平洋的航向是自南向北，所以只要选择夏季就都是顺风的，半年时间就可以返回了，加在一起完成整个航程需要一年半的时间。
答案：（1）C （2）C （3）B。