阅读课题结题报告记录
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告对小学生英语阅读理解的研究课题结题报告1. 引言阅读是语言学习的重要环节，尤其对于小学生来说，英语阅读能力的培养是其语言学习的基础。
本研究旨在通过实证研究，深入了解小学生英语阅读理解的现状，找出存在的问题，并提出相应的对策和建议。
2. 研究目的和方法本研究主要采用问卷调查和课堂观察的方法，对小学生的英语阅读理解能力进行深入的研究。
研究目的如下：1. 了解小学生英语阅读理解的现状和存在的问题。
2. 分析影响小学生英语阅读理解能力的因素。
3. 提出提高小学生英语阅读理解能力的对策和建议。
3. 研究结果3.1 小学生英语阅读理解的现状通过问卷调查，我们发现大部分小学生的英语阅读理解能力处于中等水平，但存在一些问题。
其中，词汇量不足、语法知识不扎实、阅读习惯不良等因素影响了小学生的英语阅读理解能力。
3.2 影响小学生英语阅读理解能力的因素通过课堂观察和问卷调查，我们发现影响小学生英语阅读理解能力的因素主要有以下几点：1. 词汇量：词汇量的大小直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
词汇量不足会导致学生在阅读过程中遇到大量的生词，从而影响其阅读理解能力。
2. 语法知识：语法知识的不扎实也会影响小学生的英语阅读理解能力。
在阅读过程中，学生可能会因为不理解某些语法结构而影响对文章的理解。
3. 阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解和吸收文章内容，而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读效果。
3.3 对策和建议针对以上问题，我们提出以下对策和建议：1. 增加词汇量：学生应该通过阅读和记忆等方式增加词汇量，以便在阅读过程中更好地理解文章内容。
2. 加强语法知识的学习：学生应该通过课堂学习和课后练习等方式，加强语法知识的学习，以便在阅读过程中更好地理解文章结构。
3. 培养良好的阅读习惯：学生应该通过有计划的阅读和思考，培养良好的阅读习惯，以便在阅读过程中更好地理解和吸收文章内容。
阅读课题结题报告
《农村小学生语文阅读能力现状调查与提升策略研究》个人结题报告六枝特区岩脚镇羊场小学江爽一、课题研究的背景及意义在课题负责人罗钦的安排下，我负责我校小学语文中段阅读能力提升策略的研究。
从问卷调查中，我发现很多学生缺乏阅读兴趣，不爱看书，阅读很少。
他们看书是在老师和父母的监督下，完成的。
如果离开老师和父母的监管，他们一般都不会主动拿起书本读。
即使捧起书，总是表现得心不在焉。
这种消沉的态度上呈现出阅读能力低下、阅读质量不高的现象。
因而，我认为阅读能力的提升势在必行。
缺乏阅读兴趣是学生阅读能力提高的一大障碍。
其次，在选择书籍方面，阅读内容单一。
有些学生家长因为没有经验，在择书时有些盲目，内容过于单一，只给孩子买《作文大全》、《创优100分》、《英材教程》等书，阅读带着明显功利色彩，缺少真正的心灵自由，难以见到学生洋溢个性的思想火花；或是顺从孩子的意见听之任之，选择一些要求不切实际的书籍，比如动漫、卡通之类或者鬼怪、邪魔之类的书籍。
这样就造成阅读面狭窄，不利于激发学生的阅读兴趣，更别说习惯的养成了。
再次，受考试分数的影响，家长对孩子的期望是：只要期末考试分数考得高就行，其他方面就可以不用去管。
所以，家长不是给孩子买什么童话故事、一千零一夜等书籍，而是给孩子购买语文练习册、语文冲刺考试100分等。
这样为了考试分数给孩子施压，整天进行题海战术，占据了孩子阅读的空间。
结合以上存在的现实问题是，开展课题研究，具有以下重要意义（1）、开展课题研究，能够转变教师的教学观念，能够提高教师的教学素养，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。
(2)、开展课题研究，能有效提高教育教学质量，能扩展学生的发展空间，能转变家长的狭隘观念。
（3）、当今社会是知识大爆炸的年代，知识的更新，需要学生自主阅读才能获取。
二、课题界定。
阅读，它是一种复杂的心理活动，由感觉、知觉、想象、记忆等组成。
本课题重在从农村小学生阅读能力现状调查和提升策略两方面入手。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
介绍
本结题报告主要探讨了“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究。
目标
我们的研究旨在深入了解小学生研究文言文阅读的研究性研究方法，以提高他们的阅读能力和对古代文化的理解。
研究方法
在研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法。
通过问卷调查和访谈，我们收集了小学生对于文言文阅读的态度和研究方法的数据。
同时，我们也观察了小学教师在教学过程中的实践情况。
结果
根据研究结果，我们发现采用研究性研究方法对小学生进行文言文阅读教学可以取得良好的效果。
学生在进行研究性研究时能够主动思考和探究，提高了他们的研究动机和研究效果。
同时，教师的角色也发生了转变，更多地扮演了指导者和引导者的角色。
结论
通过本次研究，我们得出了结论：采用研究性研究方法可以有效提高小学生的文言文阅读能力。
我们建议在小学文言文教学中加强研究性研究的应用，以促进学生的研究兴趣和能力的发展。
展望
尽管本次研究取得了一些有益的结果，但也存在一些限制。
未来的研究可以进一步探讨研究性研究在不同年级、不同学生群体中的效果，并结合其他教学方法进行比较分析。
参考文献
- 张三, 李四. 小学文言文阅读教学研究. 语言教育研究, 2019(2): 100-120.
- 王五, 赵六. 研究性研究在小学教育中的应用探索. 教育实践与研究, 2018(3): 50-65.。
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。
整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。
2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。
（二）研究方法：1.文献研究法。
本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。
2.行动研究法。
边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。
3.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。
二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。
让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。
一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。
在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。
而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，课外阅读已经成为学生获取知识、拓展视野的重要途径之一。
特别是对于小学生而言，课外阅读不仅能够丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，为其终身学习奠定基础。
然而，当前我国小学生的课外阅读现状并不乐观，存在着阅读量不足、阅读质量不高等问题。
研究目的本研究旨在深入探讨小学生课外阅读习惯的现状、影响因素以及如何有效提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
二、研究方法研究对象本研究以我国某地区的小学生为研究对象，随机抽取了三个年级的1000名学生作为样本。
研究工具本研究采用问卷调查法为主要研究工具。
问卷内容主要包括学生基本信息、课外阅读习惯、阅读兴趣、阅读环境等方面。
数据处理采用SPSS22.0进行数据录入和分析，主要运用描述性统计分析和相关性分析等方法。
三、研究结果课外阅读现状调查结果显示，我国小学生的课外阅读量普遍偏低，平均每天的阅读时间不足1小时；阅读内容以故事书为主，科普读物和文学作品较少；大部分学生缺乏阅读计划和阅读方法。
影响因素通过相关性分析，我们发现影响小学生课外阅读的主要因素有：家庭阅读环境、学校阅读教育、同学间的阅读交流以及学生的阅读兴趣。
对策建议根据研究结果，我们提出以下几点对策建议：1. 家庭方面：家长应该为孩子提供一个良好的阅读环境，鼓励孩子进行课外阅读，并与孩子一起分享阅读的乐趣。
2. 学校方面：学校应该加强阅读教育，开展丰富多样的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。
3. 社会方面：社会各界应该关注小学生的阅读问题，通过举办各类阅读活动，为小学生提供更多的阅读资源。
四、研究局限与展望研究局限本研究仅针对某地区的小学生进行调查，研究结果的普遍性可能受限；同时，本研究主要采用问卷调查法，未能充分考虑到学生的个体差异。
研究展望未来的研究可以进一步探讨不同地区、不同年级的小学生课外阅读习惯的差异；此外，还可以通过实证研究，深入探讨如何提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
初中生科学课外阅读有效性研究课题结题报告
初中生科学课外阅读有效性研究课题结题
报告
研究目的
本研究旨在探究初中生科学课外阅读的有效性，通过对相关文
献进行综合分析和实证研究，为教育实践提供科学依据和建议。
研究方法
本研究采用文献综合分析和实证研究相结合的方法。
首先，通
过系统地收集、整理和综合已有的科学课外阅读相关文献，进行概
括总结和分类归纳。
其次，在初中生中选取一定数量的样本，进行
实证研究，包括问卷调查、实地观察等方式来收集数据。
最后，通
过数据分析和统计，得出初中生科学课外阅读的有效性结论。
研究发现
根据文献综合分析和实证研究的结果，初中生科学课外阅读对
学生知识的掌握、科学思维能力、学业成绩等方面有一定的积极影响。
科学课外阅读能够拓宽学生的知识视野，培养他们的科学兴趣，促进他们的创新思维和问题解决能力的培养。
同时，科学课外阅读
还能提高学生的学业成绩，使他们在科学学科方面取得更好的成绩。
研究结论
综合分析和实证研究的结果表明，初中生科学课外阅读对学生的发展具有明显的积极作用。
因此，推广和加强初中生科学课外阅读，可以有效提高他们的科学素质和学业水平。
在推进科学课外阅读时，需要充分发挥学校、家庭和社会多方面的作用，提供良好的阅读环境和资源支持，鼓励学生参与科学课外阅读活动。
同时，也需要在教育实践中加强针对初中生科学课外阅读的指导和评价，以确保其有效性。
参考文献
请见附录。
为保证准确性，不引用未能确认的内容。
附录
请见附带的参考文献清单。
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告一、前言随着科技的快速发展和信息时代的到来，阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要途径。
特别是对于小学生来说，阅读不仅可以开阔视野，增长知识，还可以培养思维能力、语言表达能力和审美能力。
然而，当前小学生的阅读现状并不容乐观，许多学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯。
为了改善这一状况，我们开展了“小学生阅读习惯的培养与实践”课题研究，旨在通过科学的方法和有效的实践，帮助小学生养成良好的阅读习惯。
本课题研究在XX小学进行，为期一学期。
我们通过对学生进行阅读习惯的培养和实践，观察和分析了学生的阅读行为和阅读效果，并针对存在的问题提出了解决方案。
现在，我们将结题报告如下。
二、研究目标1. 提高小学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 提高小学生的阅读理解和表达能力，提升阅读效果。
3. 培养小学生的思维能力、审美能力和创新能力。
三、研究方法1. 问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读效果，为后续研究提供数据支持。
2. 实验法：在实验班中实施阅读习惯培养方案，对照班不进行干预，比较两班学生的阅读行为和阅读效果。
3. 案例分析法：选取具有代表性的学生进行深入分析，了解其阅读习惯培养的过程和效果。
四、研究结果1. 学生的阅读兴趣得到了提高，大部分学生表示喜欢阅读。
2. 学生的阅读习惯得到了一定程度的改善，如阅读时间、阅读频率等。
3. 学生的阅读理解和表达能力有所提升，表现在对文章内容的理解、观点的阐述等方面。
4. 学生的思维能力、审美能力和创新能力得到了锻炼和培养。
五、存在问题1. 部分学生仍然缺乏阅读兴趣，需要进一步激发。
2. 部分学生的阅读习惯尚未形成，需要持续培养。
3. 部分学生的阅读理解能力仍有待提高，需要针对性的辅导和训练。
六、解决方案1. 丰富阅读材料，提供更多有趣、富有教育意义的书籍，以激发学生的阅读兴趣。
2. 创设良好的阅读环境，如设立阅读角落、举办阅读活动等，引导学生养成良好的阅读习惯。
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。
在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。
同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。
通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。
同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。
在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。
探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作贡献了力量。
三、完成结题报告在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。
在报告中，我们总结了研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。
综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。
我们相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的推动作用。
我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。
二、研究内容和方法在课题研究过程中，我们重点研究了有效备课四个方面，即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。
我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法，对研究内容进行了充分的论证和探讨。
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告1. 研究目的本研究旨在探讨小学生阅读习惯的培养与实践方法，以提高他们的阅读能力和兴趣。
2. 研究方法本研究采用问卷调查和实地观察的方法，对多个小学进行了调研和分析。
同时，还收集了相关文献和研究成果，以支持研究结果的可靠性和有效性。
3. 研究结果通过对调研和实地观察的数据进行分析，本研究得出以下结论：- 小学生阅读习惯的培养需要从家庭、学校和社会三个方面共同努力。
- 家庭应该提供良好的阅读环境和积极的阅读榜样，鼓励孩子多读书。
- 学校应该制定合理的阅读计划和课程，培养学生的阅读兴趣和技能。
- 社会应该提供各种阅读资源和活动，激发小学生的阅读热情。
4. 实践建议基于研究结果，本研究提出以下实践建议：- 家长可以每天和孩子一起阅读，给予他们足够的阅读时间和空间。
- 学校可以组织阅读俱乐部和阅读比赛，增加学生的阅读动力。
- 社会可以举办阅读活动和推广优秀的儿童文学作品，营造良好的阅读氛围。
5. 结论通过本研究的实践和分析，我们得出结论：培养小学生的阅读习惯需要家庭、学校和社会的共同努力。
我们希望本研究的结论和实践建议能够对相关教育工作者和家长提供参考，以促进小学生的阅读兴趣和能力的提升。
6. 局限性和展望本研究具有一定的局限性，例如研究样本的选择和地域范围的限制等。
未来的研究可以扩大样本规模和调查范围，进一步深入探讨小学生阅读习惯的培养与实践问题。
7. 参考文献[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
阅读课题结题报告
阅读课题结题报告一、选题背景阅读是学生学习的重要途径之一，也是学生终身学习能力的重要基础。
然而，近年来，学生阅读能力不足的现状备受关注。
为了加强学生阅读能力的培养，一些学校开始对阅读进行课题研究，通过实践探索最适合学生的阅读方式和方法，有助于提高学生阅读能力。
本研究旨在探究学生阅读中可能存在的问题，并寻找有效的解决方法。
二、研究目的本研究的主要目的是：1.了解学生阅读中可能存在的问题；2.探究最适合学生的阅读方式和方法；3.提高学生阅读能力。
三、研究方法本研究采用访谈和问卷调查相结合的方式：1.访谈方式：选择10名学生进行深度访谈，了解他们的阅读习惯、方法和问题；2.问卷调查方式：设计调查问卷，发放给500名学生，了解他们的阅读情况和需求。
四、研究结果通过访谈和问卷调查，本研究得出以下结果：1.大多数学生对课外阅读兴趣不高，只能靠老师布置的阅读任务来进行阅读。
2.学生在阅读中常常受到分心、无法理解、字词不懂、语言复杂等问题的困扰。
3.目前学生阅读的主要方式是静悄悄地读完一篇文章后，再回答相关问题。
结合以上结论，统计所得数据，发现学生的阅读能力值较低。
五、改进策略针对以上问题，本研究将从以下几个方面进行改进：1.加强阅读兴趣的培养：通过推广好书、举办小说阅读比赛等活动，鼓励学生培养对阅读的兴趣；2.改变阅读方式：探索新型阅读方式，例如以小组形式阅读、尝试朗读、提问解答等方式，改变学生阅读单一化的方式；3.提高阅读能力：鼓励学生多阅读，着重训练学生理解能力，通过多种教材、多种题型、多种入口来逐渐提高学生的阅读能力。
六、实践效果在对本研究的改进策略进行实践后，对于阅读能力较差的学生影响较大。
事实上，针对学生的个体差异性，我们不在单纯地口胡或者单纯地推行某种做法，而是采用个性化定制及精英服务的方式，大力推进学生批量提升和高质量成长。
总之，加强学生阅读能力的培养是教育工作中的重要任务之一。
通过本研究所提出的改进策略，相信可以有效地提高学生的阅读能力，为学生的学习和成长打下坚实的基础。
河头小学阅读课题研究结题报告
《开展第二课堂活动，营造丰富的语言环境》课题结题报告河头中心小学围绕梅州市小学教学研究“十一五”规划课题《阅读与成长——小学英语阅读教学研究》这个主课题，结合我校实际，我们选择的子课题是《开展第二课堂活动，营造丰富的语言环境》。
我们从课题提出背景、研究内容、完成子课题研究任务的保证措施、实施策略、工作进度和预期研究成果、经费预算等方面对课题研究作了具体的规划，撰写了课题研究方案。
在研究中，我们紧紧围绕《阅读与成长——小学英语阅读教学研究》这个主课题研究的总体目标，抓住课题研究的实质，在教学实践中努力把预期的目标转化为教学实践活动。
现做如下总结报告。
一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题。
1.阅读教学是小学英语教学的薄弱点。
由于农村家长对于孩子的英语教育缺乏认识和指导能力，所以农村小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学，更在于课外阅读指导的严重缺失。
2.阅读教学是小学英语教学的难点。
小学英语阅读教学理论和实践的双重不足，使得我们在面对学生课外阅读辅导时，也有许多迷惘。
由于我们在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们对学生缺少课外阅读的辅导，所以学生阅读时有很大的困难：（1）学生对已学的语言不能快速地认读。
（2）学生对新学的语言不能有效地构建。
（3）学生缺少对文本信息的收集能力。
（4）学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
所以我们根据自身的能力和特点，以小学英语阅读教学理论为指导，以PEP小学英语教材为基点，开展第二课堂活动，营造丰富的语言环境，从课外这个途径来研究和加强小学英语阅读教学是具有一定的可行性和必要性，对于提高我们自身的英语教学水平也是具有现实意义的。
二、课题设计及实施方案。
1、研究内容：营造丰富的语言环境，培养学生阅读英语的兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能，使课外阅读成为课内阅读的有效补充。
2、完成子课题研究任务的保证措施（1）选择适当的场地，安排好活动的时间。
小学科学阅读教学课题结题报告
小学科学阅读教学课题结题报告1. 项目介绍本课题旨在研究小学科学阅读教学的有效方法和策略，以提高学生的科学阅读能力。
通过针对小学生在科学阅读中存在的问题，设计并实施了一系列的教学活动和评估方式，以评估教学效果和学生的研究成果。
2. 研究目的本课题的研究目的主要包括：- 深入了解小学生在科学阅读方面存在的困难和问题；- 探索适合小学生的科学阅读教学方法和策略；- 提高学生的科学阅读能力和科学素养。
3. 研究方法本课题采用了以下方法进行研究：- 文献综述：对相关文献和研究进行综述，了解科学阅读教学的理论基础和研究现状；- 实地调查：通过观察和访谈的方式，了解小学生在科学阅读中的实际情况和存在的问题；- 教学设计：根据研究结果，设计符合小学生特点和需求的科学阅读教学活动；- 教学实施：根据教学设计，实施科学阅读教学活动，并记录教学过程中的反馈和调整；- 教学评估：通过考试、问卷调查等方式，评估学生的科学阅读能力和研究成果。
4. 研究结果通过本课题的研究，我们得出了以下结论：- 小学生在科学阅读方面存在的主要问题包括词汇理解困难、知识背景不足、阅读策略不当等；- 在教学活动中，采用多种形式的科学阅读材料和案例分析能够激发学生的兴趣和提高阅读效果；- 给予学生足够的阅读指导和策略培养，有助于提高学生的科学阅读能力和解决问题的能力；- 在评估部分，我们发现学生在经过一段时间的科学阅读教学后，阅读能力和研究成果得到了显著提高。
5. 结论与建议根据研究结果，我们得出以下结论和建议：- 科学阅读教学应注重培养学生的阅读策略和解决问题的能力；- 教学内容要与学生的现实生活和研究需求相结合，增加学生的研究动力；- 多种教学方法和形式的相结合，能够激发学生的兴趣，提高研究效果；- 在教学过程中，要给予学生足够的反馈和指导，及时调整教学策略以提高教学效果。
以上就是本课题的结题报告，感谢各位对本课题的支持和参与。
希望这项研究能为小学科学阅读教学提供有益的借鉴和启示。
《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告一、课题的提出《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
义务教育阶段阅读总量应在400万字以上，其中小学生课外阅读总量不少于145万字。
《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。
其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。
这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。
要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。
著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。
课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。
要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。
二、课题概念的界定。
1、小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。
它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。
2．课外阅读能力：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
课外阅读能力是指学生在课外的各种独立阅读活动中所应具备的主观条件。
具体地是指能运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文等。
三、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
阅读教学课题结题报告
而在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，小学生英语阅
读量和阅读能力达不到课程标准所要求的。我们在多年教学实践中感
到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的
英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我们发现许多学生之后却又不知道它们的意思了。造 成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读
泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学
习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中
国和世界的相互理解有重要的作用。然而，一个人英语阅读能力的高 低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学
生的英语阅读能力，让学生进行全方位阅读具有重大的意义。
国家英语新课程标准规定：到小学毕业能看懂程度相当的英语动
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小学英语全方位阅读教学的实践与研究
活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活 动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相 应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中心思想。
（二）概念界定 1.什么是阅读 什么是阅读？《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是：看（书报） 并领会其内容，即 Read (books and newspapers) and comprehend. 《英 汉多功能词典》对 read 的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。 如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看 懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人） 听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对 reading 其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书 本中得到的）知识、学识。 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思； 英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看， 阅读是一种心理和思维的活动。 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过 这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知 道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个 ‘duck'，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它 读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗 读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的 不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个 角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备。最后就是阅读，阅读
阅读教学课题结题报告模板范文
阅读教学课题结题报告模板范文一、引言随着教育改革的不断深化，阅读教学作为培养学生综合语言运用能力的重要途径，日益受到广泛关注。
本课题旨在探究有效的阅读教学方法，提升学生阅读兴趣与阅读能力，进而促进学生全面发展。
通过系统研究与实践，本课题取得了显著成果，现将研究过程与结论整理成结题报告，以供交流与参考。
二、研究背景与意义阅读是获取知识、拓展视野的重要途径，也是提高学生语言素养的关键环节。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力不足，这严重影响了他们的学习效果和未来发展。
因此，开展阅读教学课题研究具有重要的现实意义。
本课题的研究意义体现在以下几个方面：一是通过探索有效的阅读教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力；二是为教师提供可操作性的教学策略，促进教师专业成长；三是为教育改革提供实践依据，推动阅读教学的创新发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容本课题主要围绕以下几个方面展开研究：（1）分析当前阅读教学中存在的问题及其成因；（2）探究有效的阅读教学方法与策略；（3）构建适合学生发展的阅读教学模式；（4）评价阅读教学效果，提出改进建议。
2. 研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和行动研究法等多种研究方法。
通过查阅相关文献，了解国内外阅读教学研究现状与发展趋势；通过调查研究，了解学生的阅读需求和阅读困难；通过实验研究，验证教学方法的有效性；通过行动研究，不断优化教学策略，提高教学效果。
四、研究过程与成果1. 研究过程本课题的研究过程分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
在准备阶段，我们制定了详细的研究计划，明确了研究目标、内容和方法；在实施阶段，我们按照计划开展了各项研究工作，收集了大量数据和资料；在总结阶段，我们对研究数据进行了分析和整理，形成了本结题报告。
2. 研究成果（1）分析了当前阅读教学中存在的问题及其成因，为后续研究提供了基础；（2）探究了有效的阅读教学方法与策略，包括激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读速度和理解能力等；（3）构建了适合学生发展的阅读教学模式，该模式以学生为中心，注重学生的主体地位和教师的主导作用；（4）评价了阅读教学效果，提出了改进建议，为今后的阅读教学提供了借鉴和参考。
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告一、项目背景阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，也是培养学生语言能力、提高学生综合素质的有效途径。
然而，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
因此，我们有必要对小学阅读教学进行深入研究，探索适合小学生的阅读教学方法，提高学生的阅读能力。
二、研究目标本项目旨在通过对小学阅读教学的研究，探讨以下问题：1. 小学生阅读兴趣的培养方法。
2. 小学生阅读能力的提高策略。
3. 适合小学生的阅读教学方法。
三、研究方法本项目采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等综合研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学阅读教学的现状、存在的问题以及相关理论研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生阅读兴趣、阅读能力以及教师阅读教学方法的现状。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例进行分析，总结成功经验，为阅读教学提供实践借鉴。
4. 实验研究法：设计实验方案，对阅读教学方法进行实验验证，评估其有效性。
四、研究过程1. 第一阶段：查阅相关文献资料，确定研究框架和内容。
2. 第二阶段：开展调查研究，收集小学生阅读教学的现状数据。
3. 第三阶段：分析调查数据，总结问题所在，探索阅读教学的改进方向。
4. 第四阶段：通过案例分析和实验研究，验证改进措施的有效性。
5. 第五阶段：撰写研究报告，提出建议和措施。
五、研究结果1. 小学生阅读兴趣的培养方法：通过丰富多样的阅读材料、生动有趣的教学活动以及激励评价机制，可以有效提高小学生的阅读兴趣。
2. 小学生阅读能力的提高策略：注重阅读技巧的培养、拓展课外阅读以及开展阅读交流活动等，有助于提高小学生的阅读能力。
3. 适合小学生的阅读教学方法：情境教学法、互动教学法、游戏教学法等，均有利于提高小学生的阅读效果。
六、结论与建议本项目通过对小学阅读教学的研究，发现存在一些问题，并提出相应的改进措施。
小学语文阅读教学研究课题结题报告
小学语文阅读教学研究课题结题报告
研究背景和目的
本次研究旨在探究小学语文阅读教学的有效方法和策略，以提
高学生的阅读能力和理解水平。
语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素养的重要手段，因此研究该课题具有重要的理论
和实践意义。
研究方法
本研究采用实证研究方法，通过对一所小学的两个语文班级进
行实验性教学，比较不同教学策略对学生阅读能力的影响。
实验组
采用启发式教学法，注重培养学生的阅读兴趣和思维能力；对照组
采用传统的讲授式教学法。
研究期间，记录学生的阅读成绩、参与
度和研究态度等数据。
研究结果
经过一段时间的教学实验和数据分析，我们得出以下结论：
- 实验组学生在阅读能力方面表现出较高水平，阅读理解能力
和思维能力得到了显著提升。
- 对照组学生在阅读能力方面进步较慢，仍存在阅读理解困难
和研究动力不足的问题。
结论
本研究结果表明，采用启发式教学法可以有效提高小学生的语
文阅读能力和理解水平。
通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的思
维能力、引导学生深入思考，可以让学生更好地理解文本内容，提
升阅读效果。
参考文献
- 张三，2018，《小学语文阅读教学研究》，教育科学出版社。
后续研究建议
未来的研究可以进一步探讨不同年级、不同性别和不同阅读水
平学生的阅读教学策略，也可以比较多种启发式教学法之间的差异
和优劣。
此外，可以对其他学科的阅读教学进行研究，以推广优质
的阅读教学模式。
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阅读课题结题报告记录————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《农村小学生语文阅读能力现状调查与提升策略研究》个人结题报告六枝特区岩脚镇羊场小学江爽一、课题研究的背景及意义在课题负责人罗钦的安排下，我负责我校小学语文中段阅读能力提升策略的研究。
从问卷调查中，我发现很多学生缺乏阅读兴趣，不爱看书，阅读很少。
他们看书是在老师和父母的监督下，完成的。
如果离开老师和父母的监管，他们一般都不会主动拿起书本读。
即使捧起书，总是表现得心不在焉。
这种消沉的态度上呈现出阅读能力低下、阅读质量不高的现象。
因而，我认为阅读能力的提升势在必行。
缺乏阅读兴趣是学生阅读能力提高的一大障碍。
其次，在选择书籍方面，阅读内容单一。
有些学生家长因为没有经验，在择书时有些盲目，内容过于单一，只给孩子买《作文大全》、《创优100分》、《英材教程》等书，阅读带着明显功利色彩，缺少真正的心灵自由，难以见到学生洋溢个性的思想火花；或是顺从孩子的意见听之任之，选择一些要求不切实际的书籍，比如动漫、卡通之类或者鬼怪、邪魔之类的书籍。
这样就造成阅读面狭窄，不利于激发学生的阅读兴趣，更别说习惯的养成了。
再次，受考试分数的影响，家长对孩子的期望是：只要期末考试分数考得高就行，其他方面就可以不用去管。
所以，家长不是给孩子买什么童话故事、一千零一夜等书籍，而是给孩子购买语文练习册、语文冲刺考试100分等。
这样为了考试分数给孩子施压，整天进行题海战术，占据了孩子阅读的空间。
结合以上存在的现实问题是，开展课题研究，具有以下重要意义（1）、开展课题研究，能够转变教师的教学观念，能够提高教师的教学素养，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。
(2)、开展课题研究，能有效提高教育教学质量，能扩展学生的发展空间，能转变家长的狭隘观念。
（3）、当今社会是知识大爆炸的年代，知识的更新，需要学生自主阅读才能获取。
二、课题界定。
阅读，它是一种复杂的心理活动，由感觉、知觉、想象、记忆等组成。
本课题重在从农村小学生阅读能力现状调查和提升策略两方面入手。
只有从现状调查中发现问题、分析问题，才能对症下药，即提升策略的方法。
三、课题研究的内容根据我们申报的子课题，我们研究的内容是：其一是对我们农村小学生阅读能力现状作调查，结合调查资料分析存在的问题，再对存在的问题作研究，找到解决问题的有效方法；其二是阅读能力提升策略的研究。
四、研究的对象我校中年级段学生，即三至四年级学生阅读能力现状调查与提升策略。
五、课题研究的过程和方法本课题研究主要分为三个阶段进行：1、调查阶段（2012年1月至6月）：对学生进行深入的调查了解，了解他们对语文的阅读现状，为今后的课题研究寻找方向。
2、实施阶段（2012年7月至2014年6月）：根据调查发现的问题，采用对应的策略与方法，开展诗歌金典朗诵、小小读书会、群文阅读、师生共读一本书等书读活动，激发学生阅读兴趣，提升语文阅读能力。
3、总结阶段（2014年7月至2010年11月）：收集、整理研究资料，分析、归纳实验情况，总结经验。
本课题研究采用的方法主要有：(一)、学生阅读现状调查的分析研究在进行学生阅读现状调查时，我们研究的方法主要是调查法和对比分析法。
首先是向各位学生发放问卷调查表，了解学生阅读情况。
从调查表中我就发现，学生阅读的书籍十分少，知识视野狭窄。
调查表中要求学生写出自己读过的书籍有哪些？我一看，写得出来的同学甚少。
阅读量真是少啊。
接着我又对学生阅读能力进行调查。
在读的方面，对中段学生来说，应该是能把教材内容读通顺，可是，从阅读调查情况看出，多数学生没有一定的阅读方法，表现出的情况有：句子读不通顺，读得断断续续；读不出情感意味，甚至有出息唱读的现象；口头表达能力较差。
根据阅读调查现状，我采取了以下策略：(1)、向学生推荐阅读书目，如：《安徒生童话》、《一千零一夜》、《三毛流浪记》、《爱的教育》等。
在阅读时对学生作出一些的阅读方法指导：如浏览法、略读法、精读法、对比法等进行阅读。
为提升阅读能力，我要求学生读后要写读书笔记，摘抄好词佳句，写心得体会。
（2）、在班上建设图书角。
要求同学们把自己的书籍捐献出来放在图书柜里，在班上选举一位图书管理员，由其负责图书的借还。
为扩展阅读面，我又与其他班老师协商，把我班的图书和他们班交换阅读，经常都有新书读，他们阅读兴趣较浓，一方面增长了知识，另一方面了实现资源共享，增加阅读量，提高阅读能力。
（3）、阅读检测法。
为检测学生阅读质量，我向中段年级的学生统一检测。
即在一定的时间内，让学生独立完成阅读理解题。
然后批阅，从各种题型得分进行对比分析，找出差距，分析错因，为下一步研究找准方向。
(二)、交给学生阅读方法，引导学生去实践。
阅读常见的方法主要有：精读法、浏览法、速读法、选读法、批注阅读法。
1、精读法：即对重点内容精细地阅读。
老师要指导学生全身心阅读，做到：口到、眼到、心到、手到。
2、浏览法:这种方法主要应用于内容较多的书籍。
如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。
3、速读法：即以较少的时间阅读获取较多的知识。
这种方法的特点是读得快、理解快。
4、选读法：指根据自己的阅读需求选择阅读篇章或部分来读，迅速扑捉所需的信息。
5、批注阅读法：指在阅读过程中边读边作批注的方法。
阅读时，引导学生一边阅读一边勾画，写上读书所获。
(三)、阅读应立足于课堂教学，抓住关键词句阅读理解，有助于提升学生的阅读能力。
课堂是学生的舞台，老师是课堂的组织者。
作为老师要对学生的阅读方法作好指导。
语文阅读方法，不仅只是引导学生朗读，还要引导学生学会浏览、略读、默读、精读、诵读、探索性阅读等多种读书方法。
只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己所掌握的读书方法进行阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。
指导学生抓住文章中的关键词句，培养他们从细微处入手，感受文章思想和情感的能力。
引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。
比如在教学小学西施版三年级下册第28课《花是种给别人看的》一文中句子：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。
”我首先要引导学生有感情地朗读这个句子，再结合重点词“眼花缭乱、目不暇接”的含义，引导学生说说从这个句子中你知道了些什么？这样学生不仅掌握了阅读方法，而且还深入透析了这个句子的含义。
(四)、引导学生进行个性化阅读，能有效提升阅读能力。
个性化阅读是指对所阅读的文本涉及到的人生、自然现象等有独特的感受和真切的体验，能形成富有创意的思想认识的阅读。
感悟即悟性，它是指人类特有的一种精神现象。
老师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频给学生创设出情境，让学生多读多悟，如品荼一般在潜移默化中受到感染和熏陶。
在课堂上老师为学生营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生自由地发表自己独到的意见，让创意精神在他们的个性化的阅读与思考中闪耀。
(五)、联系生活实际进行阅读指导，对提升学生阅读能力起着推动作用。
叶圣陶先生说：“要求语言的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应该把生活经验联系到语言—文字上去。
”因此，提高阅读能力还得结合生活实际，去感受语言文字所表达的事物。
如“动物”的词义，字典解释是：生物中的一类，它们有神经，有感觉、能运动。
而对于一个生物学家和一个小学生，他们对动物的感觉就会不尽相同。
对于小学生，一见到“动物”这个词，他们就能够迅速地与猫、狗、大象、狮子等活生生的实物联系起来，这在无形的阅读中让学生产生了丰富的想象力。
如果从字典上来理解，就不可能迅速、敏锐、真切地感受到现实中的实物。
心理学家研究表明：要提高阅读能力，我们要正确引导学生多观察、体验、积累生活经验。
这样，阅读能见文生义，见义生情。
(六)、调动阅读兴趣，在联想和想象中提升阅读能力。
丰富的联想和想象可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，许多鲜活的形象，生动的景物、深刻的道理仿佛闪电般展现在眼前，这有便于唤起学生的阅读兴趣。
如教学《小小的船》这篇课文时，我们出示课件（动画）。
让学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，许多星星在他身边闪烁。
此时学生被带神奇无比的天空中。
我们借此让学生展开想象，自己如果到宇宙中旅行，将会看到些什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的门窗，展开想象的翅膀，说出自己看到的“宇宙飞船、人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。
(七)、组织学生开展各种各样的读书活动，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
如：以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目朗诵会演”、“小小读书讨论会” 、“课本剧比赛” 、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法汇报会”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动。
多种多样的读书活动，激发了学生的阅读兴趣，展示了读书的成果，获取了新的阅读信息。
(八)、家长有力的协助支持，有益提升学生阅读能力。
为了让学生养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力，老师与家长的有力配合是一条重要的途径，老师与家长双方确保学生做到：其一是定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废；其二是定时，针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网；其三是要定量，根据学生的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。
阅读能力的提高关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
让他们知道，读书不仅是生活，而且是过去、现在和未来文化生活的源泉。
六、课题研究的效果经过这三年的课题研究，转变了老师和学生的思想观念，提高了老师阅读教学素养，提升了学生的阅读能力。
具体表现在以下几个方面：1、通过不断的实践，学生掌握了多种有效的阅读方法。
根据书籍的类型和自己的阅读需求，学生会灵活采取相应的阅读方法。
2、学生养成了爱读书的好习惯。
在有余的时间里，不用老师的提醒，我们学生能主动去借书，能主动去看书。
我们班上有图书柜，各层教学楼设有综合图书柜。
我现在发现，我们学生会在各班图书柜和各教学楼综合图书柜自己登记借阅图书，且没有盗窃图书的行为发生，读书习惯非常好。
3、学生提升了阅读能力，同时也提高了动手能力和思维能力。
以前读书卡是什么玩意儿学生都不知道，现在，我们学生会把自己阅读获得的知识写在读书卡里面。
他们的读书卡设计美观，内容丰富。
4、学生养成了“不动笔墨不读书的好习惯”。
学生选择了自己喜欢的阅读书籍，他们会用心去阅读，会把书中精华的知识记在“采蜜集”里。
如好语好句，名人名言，阅读心得等。