浅谈高中语文整本阅读方法的指导策略

浅谈高中语文整本阅读方法的指导策略

在人教版的高中语文教材中，收录了许多经典的名篇著作的优秀片段，旨在丰富高中生们的文化修养。但是，仅仅靠这些佳作片段是根本不足以让学生们了解这些优秀的文学作品的文学价值的。如果高中生们只能阅读这些碎片化的文本，那么他们的阅读视野必将十分狭窄，更无法满足语文新课改对高中生提出的阅读量的要求。在这个背景下，整篇阅读教学思想走入人们的视野之中。本文便对如何在高中语文教学中实现“整本书”阅读进行分析。

传统的“碎片化”阅读只能让高中生们在有限的文字信息中学习有限的语言知识，学生们只能从这些有限的课本文字中学习一些简单的字、词、句。但是，一整篇文章中的语言信息是十分丰富的，整篇阅读可以让高中生们学习更加丰富的语言知识与能力，学生们有更广阔的选择范围，在阅读中选择一些合心意的语言表达方式，让学生们在大量的阅读中进行全面的思考，了解整本书中的故事脉络，以及情节变化的自然转折，这些语言知识会被学生们自觉内化为自己的语言能力，能够提升高中生的语言表达能力，还能够锻炼学生们的阅读思维，使学生们的阅读水平不断提升，让学生们在阅读中真正获得经验与智慧。下面，笔者从以兴趣为基础选择整本书阅读对象、制定合理的阅读周期、创设交流与互动的机会三个层面，讨论高中语文阅读教学中，整本书阅读的落实策略。

一、以兴趣为基础选择阅读对象

由于整本書阅读需要高中生们花费大量的时间来进行，且多在学生们的空闲时间进行。因此，在选择阅读对象的时候，教师要尽可能以高中生们的兴趣为基础，保证整本书阅读对象对高中生的吸引力，进而让学生们自觉参与。

在人教版高中语文必修4中，在名著导读中，希望学生们能够对《莎士比亚戏剧》进行拓展阅读，让学生们了解莎士比亚这个大文豪的作品特点。我们都知道，莎士比亚所创作的戏剧中，共分为四大喜剧与四大悲剧两大类，前者为《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《第十二夜》和《威尼斯商人》，后者为《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》和《麦克白》。让学生们在有限的时间内完成八本戏剧的阅读显然是不现实的，因此，在整本书阅读中，我让学生们根据自己的爱好来进行阅读。在为学生们展示书目并让学生们自由选择的时候，我们班有一个学生提问：“老师，《罗密欧与朱丽叶》不也是莎士比亚的作品吗，我可以读这本名著吗？”我当即表示了赞同。在这节课上，我告诉学生，只要是莎士比亚的戏剧作品，都可以被选为此次整本书阅读对象。

二、制定合理的阅读周期

对于高中生来说，整本书阅读活动能够让他们享有更多的学习自主权，因为他们完全可以根据自己的兴趣爱好，以及自身的时间安排来合理安排阅读时间与进度。但是，高中生所面临的学业压力很大，在课后也需要完成各学科的课后作业，即便是有空闲时间，他们也渴望着与自己的同学、朋友、亲人参与娱乐活动，

或者是好好休息一番，所以如果完全放任自流，高中生们很可能将整本书阅读任务抛之脑后。因此，在整本书阅读中，教师要根据高中生的阅读能力制定合理的阅读周期，让高中生们保持松弛有度的状态完成阅读任务。

一般来说，我会根据每本书的篇幅以及阅读难度来制定阅读周期。我们班的学生除了要完成白天的课堂学习任务之外，还需要上自习课，这就大大占据了他们的课外阅读时间，如果我将阅读周期设置的过短，很可能会让学生们感到阅读压力，他们也没时间细细品味文本中的内容与信息，但是时间过长会让学生们过于懒散。因此，如果是一些难度较低的整本书阅读任务，我会以一个月为周期，较难的阅读任务，基本上阅读周期会在一个半月到两个月之间。

三、创设交流与互动机会

创设交流与互动的机会可以让学生们更加深刻、全面地理解书中所刻画的人物特点、作者所抒发的主旨情感等多种信息，高中生们也可以在交流活动中不断学习他人优秀的阅读方法以及思考问题的方式，不断优化自己的思维结构。因此，交流与互动，同样也是整本书阅读教学中的重要组成部分。

在整本书阅读中，每周我都会专门设置一堂“整本书阅读交流会”，让学生们将这段时间内他们的阅读进度与感悟与其他同学进行讨论，他们可以向与自己选择同一本书的同学一起交流阅读心得，也可以向其他与自己选择不同书籍的学生彼此介绍自己所阅读的书的内容与价值，在交流中不断维持阅读兴趣，巩固阅读效果。

总而言之，整本书阅读响应了语文新课改的号召，能够扩大高中生们的阅读量，拓宽学生们的阅读视野。在高中语文教学中落实整本书阅读时，教师要多为学生提供一些书目，让学生们选择自己感兴趣的阅读对象；教师要制定合理的阅读周期，让高中生们重视整本书阅读；教师要创设互动与交流的机会，让高中生学习与借鉴他人优秀的阅读方法，弥补自身的不足之处。