读《于永正与五重教学》有感

读《于永正与五重教学》有感

最近一段时间，我读了《于永正与五重教学》这本书。读后知道了于老师的“五重教育”是指：重情趣，重感悟，重迁移，重积累，重习惯，同时，也被于老师书中平实的语言、鲜活的实例深深吸引了。书中一个个的实例让我看到一幅幅耐人寻味的教育画面，看到一位教育行者前进的足迹。读着此书，我的心灵就会一次次被震撼，那一个个切实的教育教学问题，一个个鲜活的教育教学实例，不仅深深地打动了我。而且自己收获也颇多，自己的心灵也重新得到了一次洗礼。从而让我明确了作为一名小学教师的目标。

读了这本《于永正与五重教学》的书后，其中让我感触最深的就是于老师提出的“五重教育”中的“重积累”我们教师要注重培养学生积累的好习惯。因为积累是提高语文能力的关键和根本，要想学好语文，学会积累是学好语文的关键，也是小学语文阅读教学的重要任务。现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。生活也单调，感受也不多，再加上他们书读得少，因此他们积累的知识就很少。也难怪我们平时叫孩子们写起作文来往往找不到写的，五六年级的孩子写的作文就如二三年级写的一样，他们没事可写，没词可用。而于老师就做得很好，他经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。在这些活动中，他给每个学生一

个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，这样丰富了孩子们的语言、丰富孩子们的的经验、丰富孩子们积累和善于用脑子所产出的智慧。那么，我们如何培养孩子们养成良好积累的习惯呢？我个人认为应该从以下几个方面入手。

第一，在课外阅读中积累语言

如果我们让学生多读书，多积累，那么天长日久，他们积累的知识就会越来越多，待到自己写作文时便能随心所欲地写出来。而现在的学生课外阅读很少，不愿意去读书，许多学者总结自己成长经历时，常常归功于青少年时期博览群书。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。我认为教学中教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。

第二、在社会实践活动多中积累

我认为教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习

惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投人到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，这样学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

第三、在写作中也要深化积累语言

毛泽东说过:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到:“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题:“课文中由四个字组成的词语很多，如‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新

颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

总之，通过读了《于永正与五重教学》这本书后，无论是于老师的创新意识，教学态度，还是他对语文教学认识的深刻性以及鞭辟入里地剖析语文教学的种种现象等等，我都惊叹不已。都给予我深深的震撼，也为我以后的工作树起了一根标杆。让我学习到教育的最新理念、以及宝贵的教学经验。在思想和能力得到了进一步的提升，今后。我将会把在书中学到的知识运用到在我以后的教育教学工作中去，取长补短，精益求精。为争做一名优秀的小学语文教师而努力奋斗。

xxx

20XX年11月30日