语文花开第三章前两节答案

3.运用比喻的修辞方法，把母亲关注我们比喻 成老艺人打磨描绘精品。（把“母亲”比喻成 “老艺人”，把“我们”比喻成“精品”）， 生动形象地写出了母亲对我们的耐心培育。 4.本段起过渡作用，承接上文的感悟，引出下 文的劝告；紧扣文题，呼吁人们抓紧时间与父 母交流。 5.要求：能联想“问”（沟通、交流）的经历， 写出自己的感悟，有真情实感，表达流畅。
《悠长的铃声》 1.打铃老师傅为不让“我”迟到而长时间打 铃。“悠长的铃声”传递的是一份善意（温 情），串起的是一生的记忆。 2.⑴打铃的师傅用铃声催促我快跑，不要迟 到。⑵这个句子通过细腻的神态和外貌描写， 表现了孙师傅想对我说明真相又怕我介意而 欲言又止的窘迫之态。（或：运用比喻的修 辞手法，形象地表现出孙师傅想对我说明真 相又怕我介意而欲言又止的窘迫之态）
• 3.A.读书的时候，养成恭敬的习惯，你重视了他人，魅 力就降临在你双眸。 • B. 读书的时候，常常会会心一笑，微笑是最好的敷粉和 装点。
• C.当你把书中他人的聪慧加上你自己的理解，恰如其分 地轻轻说出的时候，你的红唇就比任何美丽色彩的涂抹， 都更加光艳夺目。
• 4.言之成理即可。例：读书可以给人克服困难的勇气。 使人明白人生是有很多困难的，像患病或者那些不幸的 事情。大家都应抱着积极、乐观的态度，承认它是人生 的一部分，看到人生积极的一面。不然就容易无精打采， 情绪低落。
• 4.每一次责打，都怀有只有做父母的才能感受到的 重大的责任，而且每一次责打，都打在孩子的身上， 却疼在自己的心里。 • 5.运用第一人称，使得文章真实可信，富于感染力， 第二人称的交叉并用，让人读起来如同面对面地倾 诉，显得语气亲切，感情浓烈。
• 《读书使人美丽》 • 1. A • 2.承上启下（过渡）通过上文写人们挖空心思地希望容 貌美丽自然引出下文简单的美容方法——读书。
• 3．示例1：“突然把指挥棒一丢，一个箭步从台上跳 下来，侧着耳朵，走到队伍里，歪着脖子听我们唱歌” 是动作描写，一连串的动作写出长辫子老师的急躁 （表现她对工作的认真负责、投入、专注）； • 示例2：“老师铁青着脸”是肖像描写（神态描写）， 形象刻画出长辫子老师生气的样子（表现她对跑调的 不能容忍）； • 示例3：“现在总算找出来了，原来就是你！现在，我 把你除名了！”是语言描写，写出长辫子老师的脾气 暴躁（批评学生不讲方式）；
• 5．“重要他人”（别人）的批评和建议，如果是 合理的，就虚心接受并尽力改正（1分），把批评 当成是自己前进的动力（1分）；如果是别人错误 的指责和批评（1分），能心态平和，勇敢智慧地 面对它（1分）。（言之成理即可，任意答出三点 就得3分）
《回家去问妈妈》 1.事件：我游敦煌回来，和母亲交谈，意外得知母 亲曾抱着我走过安西的往事。感悟：①我们极其在 意世人的看法，却忽视、厌烦了母亲。②母亲是最 了解我们的人，最想要的真诚就在母亲那里。③趁 母亲健在，抓紧时间和母亲沟通交流。 2.曾经呵护我们的母亲已经落伍了（母亲只能在我 们童年时给我们以呵护），不能再给我们新的启迪 和支持，这是我们对母亲的浅薄认识（这是我们急 切地投身外面的世界，寻找自我价值的原因）。
4.（3分）A句运用 动作描写，生动地刻画出 青海汉子为了圆我孝敬妈妈心意而热情相助 的豪爽性格。B句运用外貌描写，生动地突出 了青海汉子为了圆我孝敬妈妈心意而甘愿自 己吹风的牺牲精神。 5.（3分）青海白蘑菇的味道鲜美；女儿的孝 心令人称赞；陌生人的纯真、善良、温情令 人动容，给人以温暖。
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第二节 不能忘记的就是您 《老师，请您记住我》 1．三；时间；手绢；冬梅精心绣制出漂亮的 手绢，终于受到老师的关注和表扬 2．心理描写 3．插叙 为上文冬梅的行为做出了解释， 也为下文冬梅的表现作了铺垫
《世界上最柔软的路》 1．示例：听从劝告，决定回城；深受感动，教师 返校。 2．示例：因为这是用心铺就的充满深情的路，既 包含着乡亲们感恩、尊师之情，又蕴含着女教师 立志扎根山区、教书育人，让学生走出大山的奉 献之心。 3．A示例：这句话运用比喻的修辞手法，将两种 选择比作缠绕在一起的乱麻，生动形象地表现了 女教师面对抉择时矛盾纠结的心理。
4.示例：记得上初三的上学期在父母的督促下我 倍加努力，成绩取得很大进步，一下考了全班第 一，结果老师当全班同学的面表扬了我，于是不 知怎么了同学们都开始疏远我。不过我并不把它 当回事，继续保持自己踏实的的态度，主动和同 学们交往，对同学学习上的问题热心讲解毫无保 留，以真心博得同学们的认可，渐渐隔阂就消除 了。
B示例：这句话运用“围、仰、拉、拽、哭”等一 系列动词，细致传神地描绘了孩子们挽留老师的 场景，表现了孩子对老师的不舍之情。 4．示例：就这样走了吗？孩子们需要我，乡亲们 待我不不薄啊！叫我拿什么去回报他们？乡亲们， 我对不起你们，舍不得你们啊！ 5．示例：老师，您是美的园丁，美的天使。是您 用美的阳光普照，用美的雨露滋润。有了您，大 地才充满春意，我们的心田才绿草如茵，繁花似 锦！
《被老师念作文的时候》拟题参考 1．被老师读作文的时候，应该是快乐的、自豪的， 可作者却有着一段独特的感受。当时，她的心情 是怎样的？为了改变自己的处境，她想了哪些办 法？ 2．第⑤段“作文每两周讲评一次，我便要经受一 次精神的炼狱”一句中“精神的炼狱”指什么？ 3．第⑾段用了4个省略号，其作用是什么？
《我最好的老师》 1.表面原因：“给的答案是错的，错的答案 不能得分。” 实质原因：学生们没有怀疑 精神。 2.此题从文中第⑥段即可找到答案：正当传 递凯蒂旺普斯的头骨时，他告诉我们有关这 种动物一切都没有遗留下来。 3.大胆怀疑的精神，敢于发问的勇气。
4.意味着对老师所讲的内容产生了怀疑。 5.先抑后扬 使读者更容易接受作者的观点。 6.两件事：一是关于凯蒂旺普斯的故事；一是老 师说他的汽车是活的生物。说明怀特森老师时刻 注意教给学生要有怀疑精神和坚持真理的毅力。
《带白蘑菇回家》拟题参考： 1．全文以“白蘑菇”为线索，叙述了一个动人的故事， 请在下面括号上填上适当的内容。（2分） 草原买白蘑菇——→（ ）——→ （ ）——→家里吃白蘑菇 2．文中画线句子中宾馆服务生“眉头皱了起来”是因 为什么？后来“暖暖地笑了”又是因为什么？（4分） 3．从词语运用角度赏析“蘑菇们平安地穿兰州，越宝 鸡，直逼郑州„„不料中原一带，酷热无比，车厢内闷 如桑拿浴池，令人窒息。”这句话。（3分）
4.使文章跌宕多姿，波澜起伏，激发读者的阅读 兴趣。如画线句中的“近了，近了”最终又“停 住脚步”的曲折描写，不仅激起读者对情节的期 待心理，而且使之对冬梅精美的手绢是否能被老 师发现，产生了更强烈的关注之情。 5．因为冬梅是一个成绩长相均一般、性格内向而 双极普通的女孩，她非常想得到老师的关注和表 扬，为此，她工整地绣上自己的名字，希望引起 老师的注意，给老师留下更深更好的印象。
《老师的眼泪》 1.老师像妈妈。 2.美丽、纯洁 3.a处表现杨老师羞恼（难堪、生气）的心理；b 处表现杨老师对恩师怀念、感激（崇敬）的情感。 4.①老师的眼泪；②老师的教诲（老师的话深深 地印在我的脑海里）或：老师那慈母一样的爱。 5.这是一道开放性的题目，学生从“自信”“乐 观”“宽容”“豁达”等某一方面谈自己的理解 和体会均可。
5．全文最后写道：“妈妈喝着鸡汤说，青海 的白蘑菇味道真好！”，请结合全文，说说 “好”在哪里？（3分）
参考答案： 1.（2分）宾馆晾白蘑菇 火车护白蘑菇 2.（4分）宾馆服务生“眉头皱了起来”是因 为我在宾馆地毯上摆出了买来的蘑菇，影响 了宾馆的卫生，影响了她的工作；后来“暖 暖地笑了”，是因为她听了我的解释后，被 我的孝心所感动，原谅了我的行为。 3.（3分）示例：连用三个动词 “穿”“越”“逼”，生动形象地表现出白 蘑菇在列车上安然无恙的情景。
第三章 读写融通 第一节 无私的无价的无尽的„„
• 《孩子我为什么打你》 • 1.感受到一位慈母内心的沉重和对子女之爱的深沉。 （言之成理即可） • 2.⑴呵护有加 ⑵最大限度的包容 ⑶谨慎地使 用殴打 (4) 每一次责打过后，都要深深地自责 ⑸从不用责打工具 ⑹经受身心的双重痛苦 • 3.不打是为了让孩子快乐地成长，打则是为了让孩 子改正错误，健康地成长。
• 《谁是你的重要他人》 • 1．①跑调被除名，“我”羞愧难当（1分）；②听到老 师又找“我”，内心充满了幸福和憧憬（1分）；③默 默站在合唱队中，“我”感到无言的委屈（1分）。 • 2．两个“不由自主”的意思都是由不得自己，控制不 住自己（1分）。在第①句中，这个词写出了老师的谴 责让“我”的行为姿势下意识地改变（突出老师谴责的 话让“我”产生强烈的自卑感）（1分）。在第②句中， 这个词表现出几十年前的影响（伤害）已成为心中惨痛 的记忆（突出了当年所受的伤害之深重）（1分）。
4．你有过与本文作者或她的同学相似的情感体验 吗？请用简洁的语言说说自己的一次经历。 答案参考： 1.她的心里又有高兴自豪也有烦恼和顾虑，就像 “怪味豆”。为了改变自己的处境，她故意把作 文写得平庸粗劣，当老师鼓励的时候，又建议老 师不要念范文作者姓名。 2.“精神的炼狱”指既对自己作文的优异感到高 兴，也担心因此被同学们疏远孤立。
• 示例4：“做了一个斩钉截铁的手势”“她叉着腰，一 字一顿地说” 等细节描写（动作描写），突出长辫子 老师强势、武断、严厉的性格特征。（找出并写对描 写方法1分，分析1分；上述多种描写方法，写出任2种 即可） • 4. 题目明确了本文的中心内容是写对“我”有重要影 响的人；使用疑问句，以疑问的语气引起读者的好奇 心和阅读兴趣（借用一个心灵游戏命名新颖别致，吸 引读者）。（分号前后各1分，共2分）
4．文中青海大汉这一人物形象刻画得颇为传神，请从 下面两句话中任选一句，分析人物描写对刻画人物的作 用。（3分） A. 大汉二话不说，把我的白蘑菇重又装进浑身是洞的 纸箱。我说，这不是更糟了？他并不解 释，三下五去 二，把卧铺小茶几上的水杯食品拢成一堆，对周围的人 说，烦请各位把自家的东西拿到别处去放，腾出这个小 桌来放小箱子。 B. 青海大汉坐的窗口是迎风的一面，疾风把他的头发 卷得乱如蒿草。无数灰屑敷在他的脸上，犹如漫天抛洒 的芝麻。
3.关键词：善良，宽厚。（言之成理即可） 4.⑴①最后揭示真相，出人意料，给人震撼性的 效果；②揭示真相后便戛然而止，留给读者很大 的想象空间；③彰显了作品的主题；④结局即高 潮，如此巧合又合情合理。（答出任意两点皆可） ⑵①若是他一个人，会冲着我宽厚地笑笑；②周 围的人看着他嬉笑，他就不好意思地低下头。③ 我的脑幕上管记忆一般人姓氏的区域，似乎被虫 蛀过，总是容易搞错。（答出任意两点皆可） 5.结合“默契”谈感悟，一要结合生活实际，二 要语言表达流畅。