看春华秋实

看春华秋实，恰漫江碧透

中卫市西园中学周宏伟

近年来，随着新课程标准教育的不断深入，越来越多的人们与时俱进，共同享受着当代教育硕果带给人们的无限喜悦。新课程标准为学生的数学学习构筑了与以往不同的出发点，向学生提供了现实、有趣，富有挑战性的学习素材，并为师生提供了一个探索交流，共享共进的平台，同时也满足了不同学生的发展需求。它不仅打破了传统的教学方式，同时也改变了学生的学习方式。教师不再是高高在上的威严者形象，学生也不是被动接受的容器。在我们的教学中，悄悄地发生着越来越令人激动的学习场景。

一、尝试问题教学法，指导学生学会解决问题、反思问题

过去讲课，大多以讲授法为主，现在经过学习领会《新课程标准》的精神，在实践中探索与反思，我觉得传统的讲授法虽然有一定的优点，但对于相当一部分学生而言，讲授法使得他们失去了探索的机会，这样的课没有问题教学法收获大，因为问题教学法课堂上让学生自主学习，自己发现问题、自己提出问题，自己解决问题并且反思问题,所以我结合本校实际情况，精心组织材料，创设问题情境，形成学生认知冲突后，再引导学生创造性的开发课程资源，灵活运用教材，根据核心知识点，先易后难循序渐进设计问题、讨论问题，发现问题，达到实现教学目标培养学生学习能力的目的。如我讲《概率》第一课时，我先设计了一下几个极易引起学生兴趣的问题：

问题一：我国宇航员杨利伟被人们称作英雄，假如实施第二次航天

飞行，他一定成功吗？（不确定事件）

问题二：同学们都知道我国四大古典名著之一《西游记》中的许多故事，大家也知道其中有一个叫九头虫的妖怪，现实中的人会不会长出九颗头？（确定事件）

问题三：我们知道昼夜交替循环，四季周而复始，在六十亿年内（太阳系的寿命），这种自然现象一定保持不变吗？（确定事件）

问题四：电影《哈利波特》中的主角哈利波特有许多奇妙经历，请问现实生活中的人会有这样的经历吗？（不可能事件）

问题五：大家在每天上学之前，你们的父母都会对你们说一句话：“路上当心点”，这是什么意思？（不确定事件）

问题六：二十年后的今天，你还会在中卫吗？（不确定事件）

这些问题观点鲜明，既有趣又新奇，用多媒体展示在屏幕上，立即抓住了所有学生的心，整个课堂迅速活跃起来，绝大多数学生都在寻找答案，答案很快就有了，但如何从数学的角度分析呢？我让学生用分类思想去解决，结果有的学生很快总结出概率小知识：不确定事件，不可能事件和确定事件。这些问题的设计与探讨不仅涉及了爱国主义教育，还渗透了孝敬父母、关爱生命及人生理想等情歌教育问题，最主要的是解决了枯燥的数学知识问题，并由此引发了学生对问题的调查、思考、模仿、分析及创新，比如课下学生提出并解决了以下问题：问题七：彩票中奖知多少？

问题八：概率知识能解决我们身边那些问题？

学生能提出如此问题，并将问题剖析得有条有理，真让我吃惊，更令

我高兴的是学生的提出问题、解决问题和反思问题的学习能力得到了提高。

二、通过组织各种数学教学活动，引导学生自觉主动养成良好学习习惯

新课程强调，教学是师生间的教与学的交往互动，师生双方彼此交流沟通，彼此启发分享，在组织整个教学活动过程中，彼此分享思考，分享经验，分享知识，彼此交流感情，交流体验，交流心得，从而达到共同认知，共同享受，共同进步，实现教学相长和师生共同持续发展。例如：我在讲《游戏公平吗》这节课时，课前组织享受通过读课文制作课内游戏道具，上课时我先创设教学情境：“十一”假期期间，学校组织部分学生去北京参观科技展，每个班级一个名额，但七年级（8）班经过选举，冰清和玉洁得到的票数一样多，让谁去好呢？请大家出个好主意。学生情绪昂然，七嘴八舌，几分钟内说出十几种方案，如举手表决、再投一次票、老师决定、抓阄、掷硬币、杠子打老虎、石头打砂锅、剪刀石头布、用转盘决定、抽扑克牌、掷色子等等，这些游戏中到底哪个更公平？学生的意见很不一致，我帮学生进行分析后，多数学生认为再投一次票、抓阄、掷硬币、用转盘决定、抽扑克牌、掷色子等游戏较公平，紧接着，我让学生拿出自制的转盘来玩游戏，二人组合操作，结果全体学生通过共同活动、共同探讨，一致认为用同一个转盘B或另外制作一个更合理的转盘才公平。又如我上《变量之间的关系》一课时，我先在黑板上画了一个可以测量学生身高范围的标尺，然后让学生互相测量身高并记录，学生很快

就完成了，但当我让大家描述自己身高随年龄的增长而变化的情况时，多数数学有些茫然，于是我指导他们阅读课文，独立思考，不一会儿，相当一部分学生很快就发现了其中的规律，并很快预测出自己到18岁时的身高，特别是当学生知道自己18岁能长多高时，学生的表情非常丰富。

三、改变一切以考试为主的教法，促进学生全面持续和谐的发展

数学教育首先先要关注人的发展，不能都以活动而学习，也不能以学会而学会，更不能以考高分而教学。当代社会的快速发展要求教育要具有高度的适应性，因此我们教育工作者必须以培养学生学习能力为己任，不但让学生学会，也应该让学生会学，更应该让学生在学习中感到幸福。例如我讲《丰富的图形》一课时，课前我让学生自己尽可能收集生活中唾手可得的与学习内容有关的各种盒子，如墨水瓶包装盒、牙膏香皂盒、药品包装盒、化妆品包装盒及其他包装盒等，其次让学生拆解包装盒，以便了解各种盒子的制作，再者让学生模拟收集到的盒子自制二三件，然后让学生用折纸、裁剪和粘贴的方法自制五六个相同的小正方体，最后课堂上按照课文要求自己思考、自己动手沿不同的路径将各个小正方体剪开并展成平面图形，并将不同的作品粘贴到黑板上进行展示，结果一共得到正方体的十一种展开图。整个教学过程充分体现了没能力培养能力，有能力提高能力的教学方法，这种方法充分发挥了学生的聪明才智，展示了人虽小能力并不小的个性品质。尤其是在《生活中的图形》这节课时，我让学生从家里带来了既便宜有方便的黄瓜、土豆、茄子、萝卜等易加工切削的蔬菜，

让学生按要求切削成各种几何体，学生通过实际操作，直接感性体验了几何体。特别是遇到用一个平面（刀片）去截一个正（长）方体都能得到几边形（截面）时，学生接受了极大的考验，喜爱挑战喜爱动脑子的学生一下子斗志旺盛，不停地反复切削，通过实践很快得出结论：可切出三角形、四边形和五边形。课后，许多学生还在琢磨，其中一位学生在走廊里跳起来扑倒另一个学生面前说：“上了七年学，从来没有这么高兴过”学生高兴，我也高兴。尽管这样的内容不会成为考试内容，但我仍尽心尽力让学生体验不同的学习方式，因为我觉得这样做是有意义的，是值得的，我认为这样教学对学生今后的持续和谐发展有启发有帮助。

四、尝试教学方法多样性，提倡学习方法合适性

山上有千姿百态的树，世间有形形色色的人。我们的世界如此美好，正因为各人不尽相同。同样，教无定法，法不唯一；学无最优，唯合适者最好。传统的未必是坏的，新颖的未必是好的。流传了几千年的教育，精华与糟粕并存，公说公有理，婆说婆有理，到底如何，我想，学生年年不同，人人不似，故而应与时俱进，边吸收边变化。既不能随波逐流，亦不能人云亦云。班级式的规模教学和个别辅导教学各有长短，应互补互渗，择而用之。有人说：新课程就是少讲。我不同意，我认为，该讲则讲，不该讲则不讲。有例为证，我讲《合并同类项》第一课时，由于学生基本功不扎实，对于某些代数式的书写掌握不够，在计算游泳池设计图中的休息区面积（半圆）时不到位，我只好不停地引导，几次反复启发引导，学生才书写到位。在这个过