小组合作学习策略精编版
小组合作学习的策略
有效开展小组合作学习的策略教学活动中，要有效开展小组合作学习，提高学生的学习效益，我认为应从以下几个方面进行。
1、分组合作的目的要明确一节课的教学内容有很多，教师要明确认识到哪些内容比较适合小组合作学习，不是每节课或随便一个问题都要小组交流，否则小组交流又成了一种形式，那么，在什么情况下需要小组交流呢？（1）为了让学生扩大个人的信息量。
（2）学生对于问题的解决会有不同的方法，教师可以提供合作交流的机会，让学生在组内交流方法，拓宽解决问题的渠道。
（3）学生可以通过交流体会，促进彼此情感的沟通。
（4）在进行一些交流时，可以通过分工合作的方式，凝聚众人的力量，共同完成实验操作。
（5）对于某些观点的阐述，可以通过小组的集体智慧共同进行表述。
2、师生的课前一定要精心准备课前准备，一方面包含教师的课前准备和学生的课前准备，另一方面又包含教具和学具的准备、知识与方法的准备，如果教师课前没有准备好教具，或者没有根据下一节课教材的教学需要布臵学生准备学具，这将导致小组活动无法进行，或者部分学生只在观望或等待，如果教师课前对下节课小组活动的所需知识与方法准备不充分，就不能引导学生在活动前先复习有关知识与方法，造成小组活动的低效，菱形、甚至会对教学目标产生偏差。
3、在划分小组时，每名组员的分工要到位如果小组各专员没有明确分工，就会造成一部分学生依赖于别人提供的现成结论，懒得动手、动口、动脑，而另一部分学生似乎不可推卸地挑起重担，要么压力过大，反而约束了自己的许多想法，要么能力过强，每次都能轻松自如，从而会滋生自满情绪，不愿与其他同学交流合作。
4、教师对小组活动的调控要恰当教师应明确合作学习并不是放任自流，而是要经过恰当的调控。
具体地说，当学生遇到困难时，给予鼓励和启发，使他们树立信心继续探索，当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生成功的喜悦，当活动到一定阶段时，使他们学会学习，当小组内个别成员意见不统一时，引导他们进行讨论，使他们学会合作。
小组合作学习的实施策略
小组合作学习的实施策略榆林高新五小张芬在新一轮的课改潮流下，小组合作学习是我们大力提倡的一种新型的学习方式。
本学期，我们学校在小组合作方面也进行了大胆的尝试，在一、二年级低段进行小组合作。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
策略一：科学地组建合作小组。
在分小组之前，我用了一个月的时间对学生的学习基础、学习能力、心理素质等进行了全面的了解，并根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则以4人为单位分成一组。
其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
此外，小组长的任命最好是民主推荐，让学习基础好、组织能力强具有说服力的学生担任。
策略二：合理地分配分工任务。
要想成功的展开小组合作学习，建立分工合作意识是必不可少的。
因此，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，比如：1号是主持人，2号是记录员，3号是汇报员，4号是声音控制员。
而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
当然，可以根据实际情况而定。
策略三：有效地开展小组合作（一）预习时合作，调动预习积极性方法：1、用查字典的方式学习生字词语。
2、给课文标上段落序号。
3、课文至少读3遍。
4、查找与课文相关的资料。
如果学生在预习时找到的资料和教师所准备的资料是一样的情况下，我就会随机表扬，“你真是老师的贴心小棉袄，和老师找的一模一样。
”比如：我们在学习《赠汪伦》这首古诗时，学生在介绍自己所查找资料的时候，不仅说道了作者李白的生平资料，还介绍了“十里桃花、万家酒店”的故事，通过这个故事，孩子们不仅明白了他们俩认识的经过，而且为理解古诗所表达依依惜别之情打好了基础。
（二）练习时合作，兴趣和效益双提高比如二年级的生字教学，我让他们先以小组为单位交流自己预习时是如何记住这个字的，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，然后小组经过集体讨论总结出他们组认为的好办法，与全班同学分享。
小组合作学习策略
千口街中心小学小组合作学习策略一、小组合作学习的具体要求（一）形成组训，制作组标给自己的小组取一个喜欢的名字。
学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
（二）善于倾听，敢于表达表达与倾听并重，“善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的。
在交流活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。
要将说和听有机结合起来，有所倾听，才会有所表达。
二、小组合作学习主要流程——小组汇报小组内达成一致的意见向全班汇报，是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。
小组汇报时的要求是：1.组内每个同学都要发言。
2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。
发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。
3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。
4.每个小组要认真倾听其他同学的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。
在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。
点拨要掌握以下两点：1、点拨的语言要尽量精炼，尽量少占用时间。
2、点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。
三、小组合作学习的评价（一）学习小组成员评价标准与要求（学习小组长负责）1、小组交流时，能积极参与，大胆发表自己见解得1分；2、学习小组成员能积极主动地回答问题的得1分；3、能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2分；4、交流时对同学发言敢提出疑问和不同见解，并能进行正确的解答和评析的得2分；周一到校时由科任教师检查课外学习小组合作学习情况并记录存档（二）学习小组组间评价标准与要求1、学习小组遵守纪律，各成员能认真自主学习，课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，课堂发言积极，效果好，得5分；2、学习小组遵守纪律，各成员能认真自主学习，较好参与课堂活动，团结合作，效果好，得4分；3、学习小组遵守纪律，与小组同学相互配合，得2分；4、不能做到以上三点。
开展小组合作学习的三个策略
开展小组合作学习的三个策略武长亭小组合作学习，通过合作探究和释疑拓展，可以通过激发学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的效率。
1.创建合作式探究小组创建合作式探究小组应该注意以下几个方面的问题。
一是建组。
遵循“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次、不同性格的学生组合为多个学习小组。
二是设立组长。
小组长要有个人魅力、感召力，有眼光、魄力和胸怀。
三是建立小组共同的愿景。
愿景要切实可行。
四是全方位进行沟通和交流。
小组内部沟通遵循平等原则，沟通过程中遵循畅通原则，要让各种观点相互碰撞，最终在沟通中达成一致。
五是讲究课桌的排列。
一般可以排成圆形的台子或排成“○”形，还可以把桌子排成“田”字形等。
2.设计合作式探究的问题合作学习的关键是设计合作式探究的问题。
第一，教师要设计高质量的问题。
一是问题要有思维含量。
问题的选择要考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素，从而引起学生的深层次思考。
二是问题应靠近学生的“最近发展区”。
从“最近发展区”出发，设计问题串，难度要适中，搭好脚手架，由浅入深地帮助学生探究。
三是问题要能够激发学生的动机。
设置的问题应新颖、有趣、贴近学生生活、与现代科技紧密相连。
四是问题的设置要有一定的梯度。
设置的问题应由易到难，让学生步步深入，同时也要注意让不同层次的学生都享受成功的愉悦。
五是问题的设置要具有生成性。
教师应该以敏锐的眼光區别、归纳、综合问题，及时设计相应问题。
第二，教师要灵活呈现探究问题。
一是问题的呈现方式。
教师应该注意设计关键性的问题，给学生充分的思考时间。
二是问题的呈现时机。
提问的时机首先是预见性的，关键处、疑难处、提升处、矛盾处都是呈现问题的好时机。
三是问题的呈现密度。
提问要切中要害，要少而精。
3.合作式探究的课堂组织和调控课堂组织和调控是合作学习开展的保障。
合作式探究的课堂组织。
第一，探究之前要引导。
教师先有计划地把学生引入教学内容，然后有步骤按计划地向学生提供诱发、引导性的线索，最后则由学生自己归纳探究的全过程。
小组合作学习的实施策略
策略三：有效开展小组合作 。
（二）练习时合作，兴趣和效益 双提高 。
播
策略三：有效开展小组合作 。
（三）读议中合作，互相激活思 维，提高积极性。
思 维 导 图
策略三：有效开展小组合作 。
（四）活动表演中合作，培养学 生的创造精神。
策略四：充分展示学习成果。
1、口头展示。 2、朗读展示。 3、表演展示。 4、书面展示。 5、综合展示。
策略一： 科学组建合作小组。
策略二： 合理分配小组任务。
策略三： 有效开展小组合作 。
策略三：有效开展小组合作 。
（一）预习时合作，调动预习积极性。
预习方法：
1、用查字典的方式学习生字 词语。 2、给课文标上段落序号。 3、课文至少读3遍。 4、查找与课文相关的资料。
李白是唐代著名诗人，他一生既喜欢做诗，也很喜欢喝 酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为 朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道:“先生， 您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万 家酒店。” 李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可 是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑 不解。汪伦解释说：”十里桃花是十里外有个桃花渡口，万 家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。 李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣 逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦 每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一 起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临 别时，汪伦踏歌相送， 李白被他的真诚深深地感动了，即兴 作了《赠汪伦》这首诗。
策略五： 多元化小组评价。
作业完成情况：
结合作业检查情况，得五颗 星地奖励分，既得优秀又得五 颗星地奖励2分。其他不得分。 小组长根据作业情况记分。
小组合作学习计划9篇
小组合作学习计划9篇第1篇示例：小组合作学习计划随着社会的不断发展，合作学习已经成为了教育领域中一种非常重要的教学方式。
小组合作学习计划是一种通过小组合作进行学习的方法，能够有效地提高学生的学习效果。
小组合作学习计划不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将介绍小组合作学习计划的优势、实施步骤和注意事项。
小组合作学习计划有很多优势，其中最重要的一点就是可以提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互学习，相互借鉴，从而更好地理解和掌握知识。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在合作学习过程中，学生需要相互协作，相互配合，这种合作精神能够促进学生的团队合作能力的培养。
合作学习也能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小组合作学习计划能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
要设计一个成功的小组合作学习计划，需要遵循一定的实施步骤。
确定小组成员。
在确定小组成员时，需要考虑到学生的性格、学习能力和兴趣爱好等因素，确保小组成员之间的互补性和协作性。
确定学习目标。
在确定学习目标时，需要与小组成员进行充分的沟通和协商，确保每个小组成员都清楚自己所需要达到的学习目标。
然后，分配任务。
根据学习目标和小组成员的特点，给每个小组成员分配相应的任务，确保每个人都能够发挥自己的优势和特长。
接着，讨论方案。
小组成员需要一起讨论，并制定学习方案，明确每个人的任务和责任，确保整个学习过程有序进行。
实施学习。
小组成员按照学习方案和分配的任务，进行学习和合作，相互帮助，相互学习，相互监督，确保学习效果的达成。
第2篇示例：小组合作学习计划学习是每个人成长的必经之路，而小组合作学习更是一种有效的学习方式。
通过小组合作学习，可以让每个人在与他人的协作中学习，相互促进，相互学习，从而取得更好的学习效果。
小学语文小组合作学习中的有效策略
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是一种非常有效的教学策略，通过小组合作学习，学生可以互相学习、互相帮助，不仅能够提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
然而要使小组合作学习发挥最大的效果，需要老师和学生共同制定一些有效的策略来帮助他们更好地进行合作学习。
本文将探讨一些小学语文小组合作学习中的有效策略。
1.明确学习目标在小组合作学习开始之前，老师需要明确告诉学生们这次合作学习的目标是什么，学生需要达到怎样的学习成果。
这样一来，学生们就能够更加明确自己的学习方向，有助于他们更加集中注意力，有意识地去达成学习目标。
2.分工合作在小组合作学习中，合理地分工合作可以让学生们各尽所长，提高学习效率。
老师可以根据学生的不同能力和特长来安排任务，让每个学生可以在小组合作学习中发挥自己的优势。
比如有的学生擅长写作，可以负责整理汇总小组的作业，有的学生擅长口头表达，可以负责小组内的汇报等。
3. 提供有效的指导在小组合作学习中，老师需要及时给予学生一些有效的指导，帮助他们更好地完成任务。
老师可以给学生们提供一些思维导图、参考书籍等学习工具，让学生们能够更好地整理和归纳所学内容，有助于他们更好地完成合作学习任务。
4.加强交流沟通在小组合作学习中，学生之间的交流沟通非常重要。
学生可以通过交流来相互学习、相互补充，解决学习中遇到的问题。
老师可以通过组织小组讨论、帮助学生建立学习合作规则等方式来促进学生之间的交流沟通，增进相互之间的了解和信任。
5.鼓励互相评价在小组合作学习中，学生们可以互相评价，让他们能够更好地认识自己的不足，从而更进一步提高自己的学习水平。
在合作学习结束后，学生们可以相互之间进行评价，了解自己在合作学习中的不足之处，发现自己的学习需要改进和进步之处。
6.及时总结归纳在小组合作学习结束后，老师需要对学生的合作学习进行及时总结归纳。
通过总结归纳，能够帮助学生更好地梳理和理解所学内容，有助于他们更好地掌握知识点。
小组合作学习实施方案（通用5篇）
小组合作学习实施方案（通用5篇）小组合作学习实施方案篇1“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。
为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学习能力，最终达到学生学习的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学习实施方案：一、组织构成全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。
选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。
组长带领组员共同商讨组名和组，(文雅、有特色和寓意)并上墙展示。
二、合作学习小组建设的目标应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。
三、小组成员素质的培养目标1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。
2、能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。
3、针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。
4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理;在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位;在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。
5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。
6、能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。
7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的问题。
8、对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。
9、能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、积极参与、交流展示、学习效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。
小组合作学习的策略
附件5 小组合作学习的策略小组合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中总结。
经过一年的教学实践，我们将小学数学小组合作学习的策略总结如下，即学生需要在小组合作学习中掌握的基本能力与要求：1.学会收集一般来说，合作学习的课程有一定难度，新人教版的数学广角比较适合采用小组合作学习方式。
有时需要学生提前收集一些学习资料，比如在学习二年级上册的《克与千克》时，就需要学生去超市收集关于“净含量”的生活标签。
教师在要求学生收集材料时，要引导学生逐渐掌握学会使用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
2.学会思考个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。
任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
在两个班级的数学教学中，我们发现：学生并不缺乏思考能力，但缺乏数学思考的主动性与思考方式。
因此，学会思考可以从模仿开始。
在讲授五年级下册《平行四边形的面积》、《三角形的面积》、《梯形的面积》时，学生经过第一次小组合作学习探究出平行四边形的面积后，便会模仿来研究三角形与梯形的面积，这也是学生学会思考的方式之一。
3.学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
在为期的一年的实验中，学生的表达能力有所提高，比如在《认识三角形》描述三角形的高时，只能简单的叙述为：“三角形的高是底对应的顶点向下做垂线。
”在四年级的时候，已经可以描述平行四边形与梯形的高：“底与底之间的垂线段，有无数条高。
”所以，对于表达能力的培养，重点是学生讲清楚“是什么”、“为什么”、“怎么办”。
4.学会讨论讨论是合作解决问题的关键。
有效的小组合作学习策略
有效的小组合作学习策略引言：小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它通过组织学生形成小组，鼓励他们共同合作、交流和学习，以提高学习效果。
有效的小组合作学习策略可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识，促进知识的深入理解和应用。
本文将探讨几种有效的小组合作学习策略，以帮助教师和学生更好地利用小组合作学习方法。
一、明确目标和任务分工在小组合作学习中，明确的学习目标和任务分工是非常重要的。
教师应该在开始小组合作学习之前，明确告诉学生他们需要达到的学习目标，并给予他们明确的任务分工。
学生在明确的目标和任务分工的指导下，可以更好地组织学习活动，提高学习效果。
二、建立积极的学习氛围建立积极的学习氛围对于小组合作学习的成功非常重要。
教师应该鼓励学生互相尊重、支持和帮助，创造一个相互合作的学习环境。
同时，教师还可以通过鼓励学生分享自己的观点和经验，激发学生的学习兴趣和动力，增强小组成员之间的互动和合作。
三、促进有效的沟通和交流有效的沟通和交流是小组合作学习的核心。
学生应该学会倾听他人的观点和意见，表达自己的想法和观点。
教师可以通过提出问题、组织讨论和分享经验等方式，促进小组成员之间的有效沟通和交流。
同时，教师还可以引导学生学会合理地批评和接受批评，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
四、培养团队合作和领导能力小组合作学习强调学生之间的合作和协作。
在小组合作学习中，学生应该学会与他人合作、协调和分工，培养团队合作的能力。
同时，学生还应该学会领导小组，组织和协调小组学习活动。
教师可以通过设立小组领导轮流制度，培养学生的领导能力和团队合作精神。
五、鼓励反思和总结小组合作学习结束后，教师应该鼓励学生对学习过程进行反思和总结。
学生可以回顾自己在小组合作学习中的表现和收获，思考自己的不足和改进之处。
同时，学生还可以分享自己的学习经验和策略，帮助其他小组成员改进学习方法。
通过反思和总结，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
小组合作学习的有效实施策略
小组合作学习的有效实施策略小组合作学习的有效实施策略（1）合作学习小组成员的搭配小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组，通常以4～6个人为宜。
所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近，组内异质是指组内每个成员应该有差异，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。
（2）分配学习任务提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索。
若问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
所以在合作学习之前，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
如教学“圆的周长”这一概念时，在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面，进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快，得到了在同一个圆内，所有的半径都相等，这样“在同一个圆内，所有的半径都相等”就形成了新知的起点。
（3）合作探究及应注意的问题①把握好小组合作学习的时机。
在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。
所以，小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。
②提供充分的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
小组合作学习策略
小组合作学习策略小组合作学习策略，是指在学习过程中，多个学生组成一个小组，通过互相合作、共同探讨、互相帮助来学习和解决问题的一种学习方式。
小组合作学习策略在教学实践中被广泛运用，能够提高学生的学习效果和学习动力，培养学生的合作意识和团队精神。
1.学生主体性：小组合作学习策略强调学生参与学习的主体性，通过小组合作让学生主动思考、发现问题、解决问题，从而提高学生的学习主动性和学习动力。
2.合作性：小组合作学习策略要求学生之间相互合作、共同努力，通过分享知识、交流思想、协作解决问题，来促进彼此的学习和发展。
3.互动性：小组合作学习策略注重学生之间的互动交流，通过讨论、问答、辩论等方式，激发学生的思维活力，促进知识的共享和碰撞。
4.自主性：小组合作学习策略鼓励学生独立思考、自主学习，通过制定学习计划、分工合作、自我评价等方式，培养学生的学习管理能力和自主学习能力。
下面介绍几种常见的小组合作学习策略：1.小组讨论：在课堂上，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组共同讨论一个问题或一个主题，通过交流思想、分享观点，来激发学生的思考和探索能力。
2.互助学习：小组中的学生可以相互帮助，共同解决问题。
例如，一些学生在一些知识点上遇到困难，其他组员可以通过解释、举例等方式，帮助该学生理解和掌握。
3.角色扮演：教师可以在小组合作学习中设置不同的角色，例如组长、秘书、记录员等，让学生在不同的角色中体验和学习，培养学生的领导能力、协作能力和表达能力。
4.项目合作：教师可以根据学科内容和学生兴趣，将学生分成小组，给每个小组一个项目任务或研究课题，要求小组成员协作完成。
通过项目合作，学生可以全面发展各方面能力，提高问题解决的能力和创新思维。
5.案例分析：教师可以给小组分发一个案例，要求小组成员共同分析、讨论，并给出解决方案。
通过案例分析，学生可以锻炼自己的问题分析与解决能力，培养合作意识和团队协作能力。
6.小组展示：教师可以让小组成员共同制定一个课题，进行探究或研究，并在课堂上进行展示。
小组合作学习的策略
小组合作学习的策略首先是明确组内角色。
在小组合作学习中，每个组员都应该扮演不同的角色，如组长、记录员、时间管理者等。
组长负责协调组内工作，记录员负责记录讨论内容和成果，时间管理者负责控制每个任务的时间进度。
明确组内角色可以提高组内协作效率，确保每个组员都有明确的任务和职责。
其次是制定明确的目标和任务。
小组合作学习需要明确的目标和任务，以便组员能够知道他们要达到什么目标和要完成什么任务。
目标和任务应该具体明确，可衡量和可实现。
同时，还应该指定各个任务的时间进度和分工，以确保工作的顺利进行。
第三是促进有效的沟通。
小组成员之间的沟通是小组合作学习的关键。
组员应该主动交流意见、分享信息和资源，并提供反馈和建议。
为了促进有效的沟通，可以使用在线平台或工具，如在线论坛、即时通讯工具等。
另外，还应该鼓励组员表达自己的想法和观点，避免只听从一个人的意见。
第四是鼓励互相学习和合作。
小组合作学习的目的是为了互相学习和共同进步。
组员应该互相支持和帮助，分享自己的知识和经验。
可以采用互帮互助的方式，如进行小组内互帮互评、互相指导等。
同时，还应该鼓励组员提出问题和疑惑，以促进深入学习和思考。
第五是及时反馈和评估。
及时反馈和评估对于小组合作学习是非常重要的。
组员应该在进行任务过程中及时交流和反馈，并对自己和组内成员的表现进行评估。
及时反馈和评估可以帮助组员纠正错误，提高学习效果，同时也可以促进组员之间的合作和互动。
最后是培养团队精神和共同目标。
小组成员应该共同努力，为共同目标而奋斗。
团队合作不仅仅是各个组员的努力，还需要组员之间的相互信任、理解和尊重。
团队精神是小组合作学习的基础，也是取得好成绩的关键。
总之，小组合作学习是一种有效的学习方式。
通过明确组内角色、制定明确的目标和任务、促进有效的沟通、鼓励互相学习和合作、及时反馈和评估、培养团队精神和共同目标等策略，可以提高小组合作学习的效果，培养学生的合作能力和团队精神。
有效的小组合作学习策略及实践
有效的小组合作学习策略及实践引言小组合作学习是一种高效的教学方法，通过让学生共同合作解决问题，互相交流和分享，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
有效的小组合作学习策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养学生的合作能力和团队意识。
本文将介绍一些有效的小组合作学习策略，并提供一些实践建议。
策略一：明确目标和角色在小组合作学习中，明确学习目标对于提高学习效果至关重要。
教师应该明确告诉学生他们需要达到什么样的学习目标，并且为每个学生分配明确的角色。
例如，可以指定一个学生担任组长，负责组织和协调小组内的学习活动；另一个学生可以担任记录员，负责记录小组讨论的结果和重要观点。
策略二：鼓励积极互动和讨论小组合作学习的核心是学生之间的积极互动和讨论。
教师可以通过一些策略来鼓励学生积极参与讨论。
例如，可以提供一个开放性问题，激发学生的思考和讨论；可以设置一个时间限制，鼓励学生在规定的时间内完成任务；还可以设置一些小组活动，增加学生之间的互动。
策略三：推动学生合作与竞争小组合作学习既需要学生之间的合作，又需要一定的竞争。
教师可以通过一些策略来推动学生之间的合作与竞争。
例如，可以设置一个小组项目，要求小组成员共同合作完成；还可以进行小组竞赛，鼓励小组之间的竞争和合作。
策略四：提供适当的资源和支持在小组合作学习中，教师应该提供适当的资源和支持，帮助学生更好地完成学习任务。
例如，可以提供一些参考资料，帮助学生理解和掌握知识；可以提供一些学习工具，帮助学生进行合作和交流；还可以定期检查学生的学习进展，及时给予反馈和支持。
策略五：创建积极的学习氛围小组合作学习需要一个积极的学习氛围，让学生感到舒适和安全。
教师可以通过一些策略来创建积极的学习氛围。
例如，可以鼓励学生互相支持和鼓励，提供正面的反馈和奖励；可以定期组织一些小组活动，增加学生的互动和交流；还可以鼓励学生分享自己的学习经验和困惑，促进学生之间的互助和共同成长。
学习小组合作共赢策略
学习小组合作共赢策略学习小组是现代教育中一种常见的学习方式，它通过组织学生进行合作学习，促进知识的共享和交流。
在学习小组中，每个成员都有机会参与讨论、分享自己的观点和经验，从而提高学习效果。
然而，要使学习小组发挥最大的作用，需要采取一些合作共赢的策略。
首先，建立良好的沟通和协作机制是学习小组合作共赢的关键。
学习小组成员之间应该保持密切的联系，及时沟通学习进展和问题。
可以通过建立微信群、使用在线协作工具等方式来实现。
同时，每个成员都应该积极参与讨论，提出自己的观点和建议，共同制定学习计划和目标。
只有通过良好的沟通和协作，学习小组才能形成一个紧密的团队，实现共赢。
其次，合理分工和互助合作是学习小组合作共赢的重要策略。
在学习小组中，每个成员都有自己的专长和优势，可以根据个人的特长来分工合作。
例如，一个成员擅长数学，可以负责解决数学题；另一个成员擅长写作，可以负责整理学习笔记。
通过合理分工，可以充分发挥每个成员的优势，提高学习效率。
同时，学习小组成员之间应该相互帮助，共同解决问题。
当一个成员遇到困难时，其他成员可以给予帮助和支持，共同克服困难。
只有通过互助合作，学习小组才能实现共赢。
此外，定期评估和反馈是学习小组合作共赢的重要环节。
学习小组应该定期进行评估，检查学习进展和效果。
可以通过组织小组讨论、填写反馈表等方式来进行评估。
评估的结果可以作为改进学习策略的依据，帮助学习小组不断提高。
同时，学习小组成员之间应该给予积极的反馈和鼓励，激励彼此进步。
只有通过定期评估和反馈，学习小组才能不断完善，实现共赢。
最后，学习小组合作共赢的策略还包括培养团队意识和共同责任感。
学习小组成员应该意识到自己是一个团队的一部分，要为团队的目标和利益负责。
在学习过程中，每个成员都应该尽自己的努力，为团队的成功做出贡献。
同时，学习小组成员之间应该相互尊重和信任，建立良好的合作关系。
只有通过培养团队意识和共同责任感，学习小组才能实现共赢。
“小组合作学习”实施方案（精选五篇）
“小组合作学习”实施方案（精选五篇）第一篇：“小组合作学习”实施方案“小组合作学习”实施方案为了进一步推广“自主、合作、探究”的学习方式，提高学生自主学习和合作学习的能力，现就我校小组作学习的深入开展，制定实施方案如下：一、小组的构建1、小组划分的原则（1）公平性原则：所有分配的小组具有相当的实力，从同样的起跑线出发。
（2）竞争性原则：学生以小组为单位展开学习、纪律、思想、卫生等各个层面的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。
（3）合作性原则：突出组员间的交流合作，充分发挥团队作用。
（4）互补性原则：小组当中尽可能的集中更多的优势资源，被所有组员共享。
（5）固定性原则：小组应尽可能的趋向于固定，更好的增加小组的凝聚力和工作效率。
2、小组划分的具体操作（1）六七年级采用6人一组，八年级采用4人一组。
尽可能的各学科采用同样的小组划分，保持相对固定。
按照组内异质，组间同质的原则，进行划分。
每个小组分为ABC三个层（八年级可以ABCD四个层次）即：两个优生、两个中等生、两个待优生，各班根据人数，尽量保持组间的水平的平衡。
同时，考虑组员的性格、性别、兴趣等因素。
（2）组内分工。
可设组长1人，副组长1-2人，可设记录员1名（负责记录本组获得的分数，各组员的考核分数、作业完成情况等）。
组长负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展合作学习、探究学习和交流展示。
A层负责对BC两个层面进行辅导。
3、小组培训。
这个环节必须有，是小组合作成败的关键。
要对小组长、组员进行培训，让其明确各自的职责、工作技巧。
小组长职责：①组织。
小组长负责组织小组成员讨论制定小组成员相关职责；小组长负责组织、带领全组同学开展组内合作学习与管理，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习、劳动及其它集体任务。
②协调。
组长应学会做好组员的思想工作。
小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，营造“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。
有效开展小组合作学习的策略
有效开展小组合作学习的策略第一篇：有效开展小组合作学习的策略有效开展小组合作学习的策略（一）1．选择适宜的合作内容。
在日常教学中，合作有“泛化”的倾向，不同程度地存在“为合作而合作”的现象。
在公开教学中这种倾向更为明显，即使是一个简单的问题，也要让学生围成一圈讨论一气，表面上看气氛活跃，但形式上的热闹掩盖了学生对问题本质的理解，隐藏了教师的线性思维。
事实上，并非所有的内容都适于小组合作，也并非每堂课都要进行合作学习。
小组合作的内容要有必要性，还应该考虑学生的智力、经验和知识水平，并在他们的“最近发展区”内，唯有最恰当的内容，才能产生最满意的教学效果。
因而，与其说是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋宁说是拒绝平庸。
2．注意结构的合理性。
分组时应注意以下几点：小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
3．落实小组成员责任。
小组合作学习成效不高，与没有合理分工并落实个体责任是有很大关系的。
俗话说：“没有差生，只有差异”，在确定分工时要特别关注学困生的爱好和特长，让他扮演最适合的角色。
组长负责组织、管理工作，记录员负责记录工作，材料员负责材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责小组学习结果的汇报、交流工作，角色可以经常轮换，让学生体验到各种角色的责任及存在的意义，从中体会到要想成功就得同舟共济。
落实个体责任，可以增加小组合作成员角色的多样性，同时也可以增加合作小组之间的可竞争性，促使个体责任感的形成。
4．发展相互依存的关系。
合作学习不是简单地将学生分成若干小组，围坐在一起开展那些毫无生气的讨论，更不是将一项任务交给小组，让学生各行其事，真正的合作学习要求组员们“零距离”接触，彼此悦纳，相互激励，形成学习共同体。
没有积极的相互依存，就没有合作。
小组合作需要同学之间知识的汇聚、思维的碰撞和思想的交锋。
由于学生不同的生活背景、不同的思维方式，就必然会产生认知差异甚至冲突，这并非坏事，相反，这正提供了同化与顺应的时机，凸现了个人结论的不确定性，进而促使学生主动查找资料，在思维的参与下去验证或修改结论，使用多种认知策略。
小组合作学习的实施策略
小组合作学习的实施策略
小组合作学习已经成为现代教育改革的关键因素之一。
正如研究表明，小组合作学习不仅可以取得良好的学习成果，还可以培养学生的团队合作精神、实际应用技能和解决问题的能力。
为了成功实施小组合作学习，需要一些关键策略。
以下是小组合作学习实施的三个有用策略：
1.明确小组目标。
在启动一个小组合作学习项目之前，首先要明确项目的目标。
每个学生都应该清楚地知道他们所要完成的任务，并意识到他们的个人贡献将有助于小组目标的完成。
确定小组目标时，老师应该尽可能的向学生解释小组成功所需要的具体条件，以及如何合作共同达到这些条件。
2.给每个学生一个角色。
为保证小组合作的成功，需要为每个学生分配一个特定的角色。
每个角色应该与学生的个人技能和兴趣相匹配。
例如，有的学生可能善于指导和帮助他人；而另一些学生可能更擅长分析数据。
在确定角色时，需要确保每个学生都能够扮演一
个积极的角色，贡献自己的力量。
3.设立评估标准。
评估标准是小组合作学习的重要组成部分。
通过设立透
明的评估标准，可以激励学生为实现小组目标做出积极的贡献。
例如，通过以成功完成的任务数量和质量来评估小组绩效，可以鼓励学生充分利用自己的技能和专长，帮助小组取得成功。
以上是小组合作学习实施的三个关键策略。
通过采取这些策略，老师可以创造出一个积极、合作和高效的学习环境。
这个环境将有助于学生实现自己的学术目标，同时也为将来参与团队项目时提供了重要的经验。
开展小组合作学习活动策略
开展小组合作学习活动策略合作学习是一种重要的教学活动策略，它能够促进学生的互动、合作和共同学习。
小组合作学习活动的有效开展需要有一定的策略和方法。
本文将介绍一些开展小组合作学习活动的策略，以帮助教师更好地组织和引导学生进行小组合作学习。
1.明确学习目标：在开展小组合作学习活动之前，教师首先需要明确学习目标，并将其清晰地传达给学生。
学生需要明确知道他们在小组合作学习中所要达到的目标，以便能够有针对性地进行学习和合作。
2.合理组建小组：在组建小组时，教师需要考虑学生的不同特点和能力水平。
可以根据学生的兴趣、专长或者学习风格来组建小组，以促进学生之间的互补和合作。
同时，教师也可以根据学生的学习目标进行合理的分组，使每个小组内的学生目标相近，可以互相支持和帮助。
3.明确角色分工：为了确保小组合作学习的有序进行，教师需要明确每个学生在小组中的角色和分工。
例如，可以指定一个组长负责组织和调度小组成员的学习进程，一个记录员负责及时记录小组讨论和成果，一个时间管理员负责控制学习时间等。
通过合理的角色分工，可以提高小组合作学习的效率和效果。
4.提供合适的任务和资源：教师需要根据学生的学习目标和能力，为小组成员提供合适的任务和资源。
任务要有一定的挑战性，可以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也可以提供一些相关的学习资源，如图书、参考资料、互联网资源等，以帮助学生进行合作学习的研究和探索。
5.引导有效的交流和讨论：在小组合作学习活动中，教师需要引导学生进行有效的交流和讨论。
可以通过提出问题、激发思考、鼓励发言等方法，促进学生之间的互动和合作。
同时，教师也需要及时给予学生反馈和指导，以帮助他们更好地理解和消化所学内容。
6.鼓励分享和合作：在小组合作学习活动中，教师需要鼓励学生之间分享和合作。
可以通过组织小组成员的分享报告、合作展示等方式，让学生将自己的学习成果分享给其他小组成员，并从其他小组成员那里获取更多的学习启发和帮助。
小组合作学习学生执行策略
小组合作学习学生执行策略一、学习小组制度1. 小组成员要互相关心，互相帮助，共同进步。
2. 上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用具。
3. 上课立即进入全神贯注的学习状态。
自学时，仔细阅读，独立思考，解决问题，生成疑点。
讨论时，提出问题，虚心听讲，发表看法，认真记录，帮助他人，充实自己。
展示时，行动快速，语言简洁，书写规范，落落大方，精神饱满。
4. 课后，重新阅读教科书，补充整理导学案，按时完成作业。
自觉阅读课外书籍，扩展深化所学知识，积极参与“学习小组”课外活动。
二、小组(四人一小组，八人一大组)分工（一）组长职责1.组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制定小组学习计划，做好分工，做到人人有事做，事事有人做，全权负责小组工作。
2.组织全体学生进行有序自主学习，讨论交流、动作操作、合作探究、检查作业完成情况，完成小组学习任务。
3.小组长要带好，协助任课教师对本小组成员进行有效评价。
（二）副组长职责1.协调组长进行组内管理工作。
2.负责小组的纪律，做好组员的思想工作，定期或随时抽查小组同伴的学习情况，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
3.组织组内帮扶辅导，互帮互助，收取学校布置的材料。
（三）记录员要求1.记录学习过程中的重要内容，包括学习的认真程度、小组交流的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题。
2.记录小组成员加减分情况，并汇报班级负责人。
（四）汇报员要求1.积极配合组长及副组长顺利完成学习任务。
2.汇总小组学习、交流情况，并在全班进行汇报。
（五）学科组长要求1.负责作业的收交、发放、检查，并将小组完成情况汇报给各科代表。
2.帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、督促完成作业，协助教师做好辅导工作。
（六）卫生组长要求1．负责安排监督本组的值日，个人卫生及小组的环境保持。
对不认真的同学要及时进行提醒、督促。
2.检查桌椅摆放情况。
三、小组合作学习要求小组合作学习的流程：自学（基础）——帮学和对学（前提）——群学（合作）——交流展示——知识与方法归纳（一）自学（基础）1.自学的流程：根据教师预习单自主学习——自主测评——提出质疑和问题。
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小组合作学习策略GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-浅谈小学数学教学中的小组合作-----展示性学习策略关键词：数学、小组合作、展示、策略一、现状分析合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。
它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。
它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价……上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。
在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。
一、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。
1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了小熊掰玉米的故事情境……象这样的例子还很多很多。
总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2、明确学习的任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3、合作与探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。
例如：在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4、交流与评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。
在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？等等。
面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。
我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。
当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！二、小组合作学习的实施措施小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。
下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1、合理的安排小组合作在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。
就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。
根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。
又如：在开展数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。
开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。
如教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买‘六一’礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
3、小组合作学习应与自主探索有机结合自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。
因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。
当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
4、教师要参与学生的学习活动并做出指导学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。
，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。
学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！5、教师要恰当做出评价，激励合作新《标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。
因此,在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。
我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：（1）鼓励性评价。
当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。
因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。
（2）期望性评价。
心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。
当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。
（3）延迟性评价。
适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。
如学习稍复杂的求平均数应用题时，一位学生根据“学校今年上半年前3个月平均每月节约用水43吨，后3个月平均每月节约用水47吨，学校今年上半年平均每月节约用水多少吨？”提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。