初中数学课堂教学有效性研究课题实验方案
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
初中数学组教研课题申报(3篇)
第1篇一、课题名称初中数学课堂教学有效性提升策略研究二、课题背景与意义随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
如何在有限的课堂时间内，提高教学效率，促进学生全面发展，成为当前初中数学教育的重要课题。
本课题旨在通过研究，探索初中数学课堂教学的有效性提升策略，为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。
三、课题研究内容1. 初中数学课堂教学现状分析（1）教师教学观念的更新与转变（2）学生学习兴趣的培养与激发（3）课堂教学方法的改革与创新（4）教学评价方式的优化与改进2. 初中数学课堂教学有效性影响因素分析（1）教师因素：教师的专业素养、教学经验、教学态度等（2）学生因素：学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等（3）教材因素：教材的编写质量、内容安排、习题设计等（4）教学环境因素：教学设施、教学资源、教学氛围等3. 初中数学课堂教学有效性提升策略研究（1）优化教学设计，提高课堂教学效率（2）创新教学方法，激发学生学习兴趣（3）加强师生互动，提高课堂教学效果（4）关注个体差异，实施分层教学（5）改革评价方式，促进学生全面发展四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解初中数学课堂教学有效性研究的最新动态和理论成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂教学现状和存在的问题。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索和实施初中数学课堂教学有效性提升策略。
4. 案例分析法：选取典型案例，分析成功经验和不足之处，为课题研究提供参考。
五、课题研究步骤1. 准备阶段（2023年1月-2月）（1）成立课题组，明确研究目标、内容、方法和步骤。
（2）收集相关文献资料，进行初步的文献综述。
2. 实施阶段（2023年3月-2024年2月）（1）开展调查研究，了解初中数学课堂教学现状和存在的问题。
（2）结合教学实践，探索和实施初中数学课堂教学有效性提升策略。
（3）定期召开课题组会议，总结经验，发现问题，调整研究方案。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。
随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。
学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。
提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。
针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。
采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。
鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。
通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。
1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。
当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。
这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。
提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。
通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。
优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。
《初中数学课后作业有效性研究》实施方案【精选】
《初中数学课后作业有效性研究》实施方案（课题编号为：125YWX-2186）一、课题研究的目的、意义（一）课题研究的背景1、理论背景课后作业是课堂教学的延续，是巩固消化课堂教学知识的有效手段，是数学教学必不可少的重要环节。
作业既是反馈学生对所学知识掌握程度，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
鉴于实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。
而随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为教学重要环节的数学课后作业，也应适应素质教育的需要。
然而，数学课后作业由传统的题海战术，在目前初中数学课后作业的有效性差的问题显得相当突出。
如学生课后作业较多，不能有效完成；因学生的差异对课后作业设计的要求不同等问题。
因此，如何科学、合理、有效的布置课后作业，不仅要引起广大数学教师的重视，更应该倡导大家用分析与研究的态度去对待课后作业这一重要教学环节。
鉴于此，我提出"初中数学课后作业有效性研究"作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。
（二）课题研究的意义课后作业是初中数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
课后作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为插补所学知识的缺漏，准备了第一手资料。
教师在教学中掌握和运用课后作业的有效性策略，可以极大的提高课后作业的效果，把学生从题海战中解放出来，以此减轻他们的学习负担，满足各个层次学生的需求，达到促进学生有效学习，提高他们学习成绩的目的，培养全面发展的人才，教师在教学中应认真研究课后作业的有效性。
二、课题研究的目标（一）数学教学离不开数学课后作业这一环节，它是课堂教学的延伸和补充。
学生通过作业掌握数学方法和学习技能，增强学习数学的体验性，而作业的主体式学生，而教师布置作业的角度往往有时站在自己的角度，为了批改好评，或站在优等生的角度，为了培养优等生，而忽略了后进生，为了每天按时交作业，被迫找抄作业而教师又很难了解到真实的学生学习情况，长期以往，班级两极分化现象严重，所以，教师布置课后作业的主体式学生，考虑学生，考虑学生的学习状况，要实施分层作业。
提高初中数学课堂教学有效性的策略研究
数 学 课 堂 教 学 有 效 性 就 是 指 教 师 通 过 举 一 些 生 动 形 象 的 例 子 ， 让 学 生 将 知识 和 课 堂的教学活动 ， 通 过 运 用 科 学 合 理 的 方 现 实 中 实 际 可 以 遇 到 的 事 结 合 在 一 起 。 比 法和手段 ， 达 到 数学 教学 的预 期 目标 ， 从 而 如 在 讲 不 等 式 这 一 节 课 时 ， 可 以 举 几个 例 最 大 限 度 满 足 学 生 对 知 识 的 掌握 及 数 学素 子 ： “ 我 国法律规定 ， 未 成 年 人 严 禁 进 入 网 养、 数 学思 维 的 提升 。 不 仅 是 成 绩 层 面 的 提 吧 ， 而 未成 年 人 是 指 未 满 ｌ ８ 周岁者， 那 么未 升 ， 更 多 的 是 促 使 学 生 对 数 学 这 门 学 科 产 成 年 人 的 年 了 如 何 用不 等 式 表 示呢 ？ ” 首先 生 浓 厚 的兴 趣 ， 让 学 生 想学 、 愿学， 并 逐 步 将 知 识 生 活 化 ， 拉 近学 生 和 数 学 学 科 的 距 促进学 生建立 良好的思维创新 能力 ， 以 实 离 ， 让 学 生 不 再 认 为 学 习 到 的 东 西 实 际是 现 今 后 在 生 活 学 习 中 独 立 解 决 问 题 的 能 没 有 用 的 ， 另 外 也可 以 借 机 会 教 导 学 生 ， 在 力， 有 利 于 学 生 今 后 的 整 体发 展 。 他们这个阶段， 是不 允 许 进 入 网吧 的 。 课 堂 判断课 堂教学 是 否有效 ， 虽 然 有 很 多 教 学 中 ， 如 何 精 彩 的导 入 是 吸 引 学 生 的 关 标准 ， 但 最 重 要 的 是 学 生 是 否 取 得 了进 步 键 ， 比 如 在 讲相 似 三 角 形 一 节 时 ， 可 以 通过 和发展 。 而 这 里 所 说 的 进 步 不 仅 是 成 绩 的 个 故 事 引 入 学 习的 内 容 。 “ 同学 们 ， 古埃 提高 ， 更 多 的 是 学 生 对 学 习 的 热 情 和 积 极 及 国 王 为 了 知 道 金字 塔 的 高 度 ， 于 是 请 教 性， 对知识 的理解 ， 对思维的建 立过程 。 教 位智者 ， 这 个 智 者 通 过 测 量 相 关 数 据 最 学 的 有 效 性 必 须 关 注 每 个 学 生 的 全 面 发 终 计 算 出 了 金 字 塔 的 高 度 ， 那 么 今 天 我 们 展， 因而 有 效 的 教 学 必 须 对 学 生 当 前 和 将 学 习 了这 节 课 ， 大 家也 都 能 像 智 者 一 样 算 来的发展有 所影响 。 传 统 的 教 学 方 式 显 然 出 金 字 塔 的 高 度 了。 ” 这样 一来 ， 学 生 的 好
初中数学课堂教学有效性研究
初中数学课堂教学有效性研究摘要：本文通过对相关理论研究的梳理，探索课堂教学的效益问题，发掘改善课堂教学效果的途径，为学生的全面发展，为素质教育的实施，提供一些可行性的建议，以能够更全面、更科学的指导初中数学教师的实际教学工作。
关键词：初中；数学课堂；教学有效性1.相关概念的界定在课堂教学活动中，课堂教学的有效性是重中之重。
教学有效性是指在教育主体遵循教育教学活动客观规律前提下，用尽可能少的时间、精力投入，获得尽可能多的教学边际效用，完成特定的教学任务，满足个人的发展需求。
通俗地说，就是学生在学业上有收获，有提高，有进步，包括学生在认知上从不懂到懂，从较少认知到较多的认知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
初中数学课堂教学有效性，指教师在课堂教学过程中，遵循数学教学活动规律，根据教学内容选择教学方式，以最少的时间、精力投人，达到数学教学目标和满足学生发展需要，目的在于提高中学生创新精神和逻辑思维能力。
2.传统初中数学课堂教学中的低效表现2.1课堂枯燥乏味数学课比起其他课堂本身就缺乏趣味性，缺乏趣味性是指教师在课堂教学的过程中采取的方法单一，学生不乐意接受，整个课堂教学气氛沉闷。
个别教师为了活跃课堂气氛，对学生进行大量的提问，使得学生感觉到更加被动，更加枯燥，师生之间通过问答的形式进行交流，实质上没有改变枯燥的本质，没有引起学生足够的兴趣，没有兴趣就没有学习的动力，就不能达到预期的教学效果。
2.2学生被动接受学生在课堂学习时，知识并不是学生主动渴望去学习、主动想知道的，而是老师通过“填鸭式”的灌输给他们，学生在课堂上被动的接受知识是课堂教学低效的最常见、最主要表现形式之一，正因为学生们是被动的接受，他们便不会主动地去思考、去探索，学生被动上课导致课堂教学的低效，课堂的低效导致学生没有兴趣，这便形成了恶性循环。
2.3学生态度消极学生学习态度消极，主要表现为学生对学习知识的一种反感，甚至厌学。
提高初中数学课堂教学有效性的策略研究
266提高初中数学课堂教学有效性的策略研究★ 赵小宏我国在全面落实素质教育的影响下，对教师、学生、家长、社会都提出了新的要求，新一轮课程改革要求我们要进一步改善现有的教学环境，扭转传统的教育观念，教师要灵活应用现代化的教学方法，优化教学内容，完成知识、技能等基础性的目标，全面提高学生综合素质，从而推进义务教育阶段素质教育的实施。
前言：在初中教学中，数学是重要的基础学科，数学教学不能是教师主导下的“满堂灌”，“满堂问”，而应是以学生为主体，开展丰富多样的教学模式，在轻松、愉悦的氛围中进行学习活动。
把课堂成为教师和学生之间知识和技能沟通的平台，初中数学教师如何加强对课堂有效教学是关键。
一、初中数学课堂教学存在的问题（一）教师情绪、态度对教学目标的影响目前，初中数学课堂教学中之所以缺乏有效性，与教师情感态度对教学目标的影响有着密不可分的关系，这种影响体现在教师的教学态度（师生双方）与教学目标的分离。
在课堂教学中，教师的教学态度是否端正，教学中的情感表达能否让学生产生共鸣会直接影响到教学效果。
虽然国家大力推行素质教育，但应试教育观念仍然是初中的主流教学观念，因此，大多数的教师仍过于强调学生的学习成绩和理论知识的学习，而忽略了自身态度对学生的影响。
教师带着情绪去上课，直接导致学生对教师的畏惧与厌烦，进而导致学生对所学的学科缺乏兴趣，直接导致学生学习积极降低，学习效率下降。
（二）数学教学活动流于形式新课程的实施，改变了过去教师单方教学的形式，使课堂氛围更加轻松，学生有了自主学习的兴趣，学生由过去知识被动的吸收者转变成为学习的主体，教师不再是唯一的主角，而是给予学生更加宽松自由的学习环境。
但目前看似民主、合理的课堂教学模式透露出“表面繁荣”的趋势，形式化、盲目化、曲解化的数学课堂教学，并没有真正起到良好的教学效果，学生的主体性没有得到体现，难以吸引学生主动去学习、去探索，学生缺乏学习动力。
数学课堂显现的只是学生浅显的、形式上的主体性，而教师有针对性的指导、点拨却被忽略了，学生自主探索学习成为一任“学习任务”，而非主动的积极探究，缺乏积极性和好奇心的驱使，是对数学发现问题、解决问题、总结问题学习过程的敷衍，无益于养成学生的创新力、探索力、对知识应用的实践力。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1、注重学生兴趣，营造真实的教学氛围。
可以从教材的选用，教学内容的组织以及教学方法的选择当中，着重选择与学生及其兴趣特点相吻合的内容，不断创设更加有趣的情境，从而丰富学生学习经历，使学生参与课堂教学活动中，保持较高的积极性及兴趣，以此提升整节课的有效性。
2、发挥小组合作学习的作用。
将学生组织成有限数量的小组,让每个学生具有一定角色,让学生负责互相反馈,指导,协同解答问题,也可以定义课堂竞争性,与此同时,还可以利用多媒体工具，从而激发学生的学习热情，提升课堂教学的有效性。
3、注重教师教学技能的优化。
教师在课堂教学时，应以灵活而多样的课堂教学方法为载体，在教学时注重条理化的引出，全面的归纳，内容灵活多样，在多种教学方法的多种组合之下，让学生从更多角度去感受数学，提出自己思考问题并讨论，把控学生体验学习的过程，有效提高课堂教学的有效性。
二、实践研究1、以「测量与几何图形」的课程的初中一年级为例，以一组20个学生为研究对象，在实验前，通过访谈查看学生的兴趣特点，选择有趣的教材与情境，并制定相应研学任务，引导学生积极参与情境式学习，充分发挥小组属性，学会互相合作与协作，在实验后通过问卷调查学生对思考分析能力，课堂表现，独立完成任务能力等方面受益程度，从而证明提出的策略及实践方案在提高初中数学课堂教学有效性方面有良好的效果。
2、在实践过程中，可以提升教师的课堂教学技能，增加教师对教学内容的熟悉程度及对不同学生的激励，参与探究式学习及2b2c模式互动，激发学生多方位的想象力及研究式思维，实现课堂教学中的目标与知识融会贯通，以此来提高初中数学课堂教学有效性。
三、结论如何有效地提高初中数学课堂的有效性，传统的课堂教学方式仅仅依靠传统的教学方法往往难以达到理想的效果，而通过注重学生兴趣，发挥小组合作学习的作用以及教师尽量及时的教学技能的优化，可以有效地达到将初中数学课堂学习效率提升的目的。
初中数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
数学作为基础学科，在培养学生的核心素养方面具有重要作用。
然而，当前初中数学课堂教学存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度不高、评价方式不科学等，影响了数学核心素养的培养。
因此，本研究旨在探索基于核心素养的初中数学课堂教学策略，以提高数学教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究目的1. 分析初中数学核心素养的内涵，明确数学核心素养的培养目标。
2. 优化初中数学课堂教学策略，提高课堂教学效率。
3. 探索科学合理的评价方式，促进学生数学核心素养的全面发展。
三、课题研究内容1. 初中数学核心素养的内涵及培养目标（1）初中数学核心素养的内涵：初中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
（2）初中数学核心素养的培养目标：培养学生具备良好的数学思维品质，形成科学的数学观念，提高学生的数学应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 初中数学课堂教学策略研究（1）创设情境，激发兴趣在课堂教学中，教师应结合学生实际，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）注重探究，培养能力教师应引导学生积极参与探究活动，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。
通过探究活动，让学生在实践中掌握数学知识，提高数学素养。
（3）关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
（4）强化实践，提升应用教师在课堂教学中应注重实践教学，让学生在实践中掌握数学知识，提高数学应用能力。
3. 初中数学课堂教学评价策略研究（1）多元化评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和成果。
（2）注重过程评价关注学生在学习过程中的参与度、合作能力、探究能力等方面的发展。
初中数学教学有效性研究课题申报方案
初中数学教学有效性研究课题申报方案——课堂机智促进有效数学教学七星中学《数学》课题组王灵英一、课题的提出（１）、课堂问题的解决要求教学是随机应变的俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生种种意想不到的偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。
教学机智指的是教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。
教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
应变能力指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。
这就要求教师必须具有教学机智，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
特别在数学教学过程中，教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的“小事”变得有意义。
（２）、新课标要求课堂教学更灵活更开放，着需要教学机智数学教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式，而应该是一个随机应变的充满创造性、神奇而又多变的过程。
动态生成的数学课堂教学的进行，关键需要数学教师进行合理调控，而这种调控完全依赖于数学教师对教学的敏感程度和对学生提出的问题的感受能力。
追求数学课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要，还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。
（3）、师生关系的变化,课堂教学更注重互动探究，需要教学机智新课标目标的改变，师生关系也相应发生变化。
师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的授受型单向活动关系，新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。
教师再也不能把课堂视为自己的课堂，应该把课堂还给学生，与学生融为一体；教师不能再居高临下，而应该与学生站在一个平台上互动，探究。
（4）数学的多元花，要求数学教师的机智教学在平时的数学课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，数学教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。
初中数学课堂教学的有效性研究
般来说 ， 学生对语言幽默 、 性格和蔼 的教师非常认可 。有幽 ２ ０ ０ ０ （ ５ ） ．
默感的教师能够增强学生学习的兴趣 。在轻松融洽 的课堂氛围中
（ 作 者单位
・编辑
甘 肃省 张掖 市山丹 育才 中学 ）
更有利于学 生掌握知识 、 提高能力 。例如 ， 在教授学生解答数学应
用题时 ， 很大一部分学生都忘记设“ 未知数 ” ， 对 于这种情况 ， 教师
练 习题 都是 经过严格 的考证 ， 都 十分具有代 表性。能使学生 的基
础 知识 得 以强 化 ， 并 着 实 做 到 提 升 学 生 的基 本 知 识 技 能 。
［ ２ ］ 陈风梅． 初 中数 学课 堂提 问低效现 象及 策略研 究［ Ｊ ］ 嘶 课 ［ ３ ］ 吕世虎 ， 张定强． 中学数 学参与式教师培训教 程［ Ｍ］ ． 北京 ：
关键词 ： 初 中数 学 ； 学 习能 力 ； 课堂； 有 效 性
一
、
教 师应加强学 习， 提升专业知识
四、 与 学 生 的 实 际生 活 相 联 系 ， 做 到 学 以致 用
俗语道 ： “ 青 出于蓝而胜于蓝 ， ” 作为教师对待学生要有 良好的
在新课标背景 下 ， 要求 学生 更加 注重 对初 中数 学知识 的分
碗水 ” ， 自身必须 要有 “ 一桶水” 的知识储备 。而现如今 ， 在这个信 教授学生灵活应用的能力。例如 ， 教师在对 函数知识进 行讲 解的
息知识不 断发展的 时代 ， 教 师只有 “ 一桶水 ” 是达 不到要求 的 ， 一 过程 中 ， 可以有意识地把 知识 融人现实生 活 中， 可 以具体设 计一
能保证 知识体 系的时代性 ， 并避免 出现学生提 问题 回答 不上来的 有能力运 用所掌握 的数 学知识来处理 和解 答实际生 活 中出现的 尴尬场 面。在知识 的储备 上 ， 教师一定要不断丰 富 ， 这样 ， 在应对 数学问题。由此一来 ， 在课堂教学 中， 需要教师引导学生理论联系
初中数学课堂教学有效性初探
初中数学课堂教学有效性初探陶贤波浏阳市澄潭江中学陶贤波随着新课改向纵深方面的推进，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不断探索和追求的目标，下面谈一谈自己的粗浅的认识。
一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1、创设有效问题情境激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
比如在讲《求概率的方法》，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。
在这节课中，同学们的参与热情空前高涨，特别是最后一个环节：将一枚一角硬币连续掷三次的游戏。
游戏结束，我顺势提出：“同学们，你们能否从刚才的游戏中提出一个数学问题呢？”一个同学马上举手回答：“我想知道一枚硬币连续掷三次正面都朝上的概率是多大？”我马上予以肯定：“这个同学的问题提得太好了，这个问题正是我们这节课要解决的问题。
”经过实践，本节课调动了学生的学习情绪，激发了学生学习概率知识的兴趣，课下有几个同学还追着我问：“老师，我们发现一个规律，两个同学玩手心手背的游戏中，全出手背的概率是四分之一。
如果换成三个同学，全出手背的概率是八分之一，如果换成四个同学，全出手背的概率是十六分之一，假设咱们班的32名同学都来参与，那么一起出手背的概率应该是2的32次方分之一，对不对？”我高兴的回答：“对！你们真是又聪明又肯动脑，真是了不起！”2、激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理。
初中数学课堂教学有效性的探索与研究
探 究 过 程 留给 了学 生 ， 问题 让 学 生 去 发 现 ， 规律 让 学 生 去 揭 示 ， 有 利 于 学 生 自主探 究 能 力 的 培 养 。 数 学 教 学 中 ， 师 要 引导 学 在 教
展 学 生 学 习能 力 而 设计 的一 系列 问 题探 索 ，注 重 学 案 内容 与 方
重 使 学生 “ 学 ” 会 。
二 灵活 使 用 学 案 ： 学 有 效教 学 的 关 键 数 通常 情 况 下应 提前 一 天 把 学 案 发给 学 生 ，让 学生 有 充 分 的
生 自己展 示 ． 增强 学 生 的 自信 心 。
四 当堂 达 标 巩 固 ： 学 有 效 教 学 的保 障 数
《 务 教 育 数 学 课 程 标 准 》 求 “ 材 要 为学 生 留有 足够 的 义 要 教
探 索 和 交 流 的 空 间 ， 有 利 于改 变 学 生 的 学 习方 式 。 体 现 知识 以 要 的形 成 过 程 ． 学 生 在 经 历 知识 形 成 的过 程 中 ， 索 和 理解 有 关 使 探 的 内容 ” 。课 堂 教 学 效 率 的优 质 、 效离 不 开 全 体 学 生 的全 程积 高 极 和 有 效 参 与 。教 师 要 努 力 创 设 主 动探 索 空 间 ，让 学 生 自主尝
识 、 现 问 题 的 开始 。思 源 于 疑 ， 疑 小 进 ， 疑 大 进 ， 疑 是 创 发 小 大 质 新 意识 的萌 芽 ， 创 新 的前 奏 。 通过 质 疑 ， 师可 以 了解 学 生 学 是 教 习 的难 点 、 结 在 什 么 地 方 。 如果 长期 坚 持 ， 定 会 激 活 学 生 的 症 必 思维 ． 而提 高教 学 效 率 。 从 三 关 注 交 流 展 示 ： 学 有 效教 学 的优 化 数
善用教学方法 打造高效课堂——新课程背景下初中数学课堂教学有效性研究
２提高初 中数 学课 堂教 学有效性的作用
首先，传统 的课堂教学过 于突 出教 师的地位 ，教师 在教 备课时 ，教师可 以将准备好 的题 目和详 细的解题步骤输 入文
件 中，通过 多媒 体系统 的展示 ，学生可 以清 楚地 了解教 师的
极大地提高了发散思维能力。最后，数学课堂教学的有效性
非常被动 的位 置。而通过提 高数学课堂 教学的有效性可 以打
破这种现 象，将学生在 学习 中的主体 地位体现 出来 ，让学生
课堂 教学优质化 、教学思路有 效化、教学方 式科学化和 教学 评估 规范化 ，在进 行初中数学课 堂教学 的过 程中捕捉各 种有
用 的信息，认真反 思 自己的教 学方法 ，从 实际 出发不 断进行
４ 突破 教学难点
数学这 门学科 的抽 象性主要体现在 各种抽象 的平面 图形 和图形运用 等方面 。在传 统的 图形运 动的教学 中，平 移、旋
地运用因特网来查找资源 ，做好课件 。 ６ 结 束 语
社会的信 息化 发展使社会各 领域都面临信 息化改革 的浪 潮 。多媒体 计算机辅 助教学在初 中数 学 中的应用 能够 活跃课 堂气氛 ，引起学生对数学的兴趣 ，从而参与到课堂学习中来。 同时 ，直观 的课件 的展 示可 以化抽 象为具体 ，使抽 象的教学 内容 得到突破 ，强 化初 中数 学的教学效果 。教 师必须顺应社 会信 息化 的浪潮 ，积 极对教学模 式和 自身的知识进 行改革和 提升 ，使 教学能够 满足学生 的需要，适应时代 的发展 。不 断 改革 的教学模式定 能使教学得 到一个很好 的突破 ，从而为我 国未来建设推送更 多数学人才 。
解 题思路 。教 师把备课和 课件共 同完成 ，很好地节 省了课堂
初中数学教研微课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学模式也在不断发生变化。
问题情境创设作为一种有效的教学手段，在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高课堂教学效果等方面发挥着重要作用。
然而，在实际教学中，教师对问题情境创设的有效性认识不足，导致问题情境创设效果不佳。
因此，本课题旨在探究初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，以提高数学教学质量。
二、课题研究目的1. 提高教师对问题情境创设的认识，明确问题情境创设在初中数学课堂教学中的重要性。
2. 探索初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，为教师提供实践指导。
3. 提升学生数学思维能力，提高课堂教学效果。
三、课题研究内容1. 初中数学课堂教学中问题情境创设的现状分析通过对初中数学课堂教学中问题情境创设的现状进行调研，了解教师对问题情境创设的认识程度、实施情况以及存在的问题。
2. 初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略研究（1）结合教学内容，设计具有启发性的问题情境教师应根据教学内容，结合学生的认知水平和兴趣爱好，设计具有启发性的问题情境。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以设置一个关于“猜数字”的游戏情境，让学生在游戏中体验一元二次方程的应用。
（2）运用多种教学手段，丰富问题情境的形式教师可以运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，丰富问题情境的形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解“几何图形”时，可以展示一些生活中的几何图形，让学生观察、分析，从而加深对几何图形的理解。
（3）注重问题情境的层次性，满足不同学生的学习需求教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计具有层次性的问题情境，满足不同学生的学习需求。
例如，在讲解“三角形”时，可以设置基础题、提高题和拓展题，让学生在解决问题中逐步提高数学思维能力。
（4）关注问题情境的趣味性，激发学生学习兴趣教师应关注问题情境的趣味性，运用生动、形象的语言，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“概率”时，可以设置一个关于“抽奖”的情境，让学生在游戏中感受概率的应用。
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“初中数学课堂教学有效性研究”课题实验方案
一、问题的提出
1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
基于此，农村初中数学课堂教学，也应该是面向全体学生的教学，应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。
课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。
初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对学生实际，提出“农村初中数学课堂教学有效性研究”课题。
二、理论定位
现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用.
三、实验目标
1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高，学生的数学能力和水平、数学成绩得到大幅提高。
2、探究有效的课堂教学的定位、内涵；探究实施有效的课堂教学的基本途径；初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。
3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。
4、实验教师的教学教研能力得到提高。
四、实验原则
1、基于学生的实际，为了学生的发展。
2、课堂教学要面向全体学生。
3、理论联系实际。
4、实事求是。
五、实验对象和实验内容
1、以各年级各班为实验对象。
2、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。
3、从课堂教学的目标、内容、过程、手段等诸多方面研究数学课堂教学的有效性。
4、从让每一个学生都参与到课堂教学当中，从让不同的学生得到不同的发展，从让学生在有限的时间内得到最大的发展来研究数学课堂教学的有效性。
六、实验方法
1、调查法：充分利用多种不同的调查方式，从学生的角度了解课堂教学的有效程度。
2、行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
六步骤模式的具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。
3、课堂观察法：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
主要用于对课堂教学有效性的诊断。
4、一课三议法。
针对同一节课内容，反复执教并组织相关教师讨论修改，达到有效的目的。
5、案例研究法：是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。
案例研究就是对这些"真实记录"进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。
6、运用现代信息技术手段收集、处理有关信息资料，建立研究专档。
七、实验步骤
1、准备阶段（2007年11月－2008年5月）
（1）课题论证。
（2）拟定方案。
（3）成立实验组。
2、初步实验阶段（2008年6月－2008年12月）
（1）各实验教师确定实验内容（从课堂教学的目标、过程、内容、手段或者备课、上课、作业等方面）。
（2）初步实验，形成初期成果。
（3）第一轮交流、反思、调整。
3、深入研究阶段（一）（2008年12月－2009年4月）
（1）探究有效的课堂教学的定位、内涵；
（2）探究实施有效的课堂教学的基本途径。
（3）初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。
（4）反思总结交流。
通过三次活动来呈现。
4、深入研究阶段（二）（2009年5月－2009年9月）
（1）有效的初中数学课堂教学模式的再探讨。
（2）初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。
（3）反思、交流、整理，模式的进一步优化。
5、形成模式（策略），总结、结题验收。
（2009年10月－200 9年12月）
（1）提炼模式（策略），形成实验报告。
（2）教研室鉴定验收。
八、实验成果
1、形成有效的初中数学课堂教学的模式以及初中数学课堂教学是否有效的评价标准。
2、在备课、上课、作业处理等诸多方面形成符合农村学校实际的策略以及具体措施。
3、形成相关的论文、案例集。
课题实验组：各数学教师分别为实验教师。