《如何设计单元学习活动》学习笔记

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《确定单元学习主题的依据》学习笔记

确定单元学习主题的依据"单元”是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。

学习单元能够按教材内容组织，也能够按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还能够按真实情境下的学习任务跨学科组织。

知识发展、学科思想与方法深化或理解世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动、促动学生学科核心素养发展的主题。

如何理解单元?单元：课程的细胞，学习单位，学习事件,学习故事，微课程。

单元名称和单元主题。

主题是单元设计的核心、情境的依托，依靠主题各部分内容得以相互关联。

主题一般具有一定的归纳性，贴近生活的实际问题，需要学生持续探究以提升理解的全面性，进而促动学生学科核心素养发展。

确定单元主题的依据有哪些?一、课程标准是确定单元学习主题的第一依据课程标准是国家课程的纲领性文件,规定了每个学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。

课程标准反映了基础教育课程改革所倡导的基本理念、基本规范和质量要求，是国家对学生学习该学科课程后应达成的价值观点、必备品格和关键水平结果的期望。

二、教材是确定单元学习主题的重要依据教材是国家落实育人目标的具体措施，教材的编写要兼顾全国各地的情况，处理好教学内容的思想性与科学性、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系，精选学科内容教材编写一般以学科大概念为核心,按照相关科学知识的内在逻辑、学生学习的科学规律组织内容，按学期或学年分册，对每册再划分具体的单元或章节。

教材本身就是以单元或者章为中心组织的，其组织中心是学科的知识逻辑。

教材内容是教师选择教学内容、组织教学活动的重要依据。

学科教材是确定单元学习主题的重要依据。

根据本校学生情况，最大限度地用好教材,使课程内容情境化,这是课程实施的关键，一般来说，不要轻易改编教材。

三、单元学习主题还要符合学生实际情况单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。

不同地区、不同学校、不同学段、不同群体、不同学习环境的学生情况差异很大，他们在知识基础、水平基础、思维方法、专注水准、认知结构、学习习惯、学习动机、以即时间统筹和自我管理水平等方面都会存有差异。

《深度学习：走向核心素养》读书笔记

《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。

在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。

聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。

——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。

二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。

1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。

（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。

《呼应学习任务群：小学语文大单元教学设计》随笔

《呼应学习任务群：小学语文大单元教学设计》读书笔记目录一、内容概括 (1)1. 背景介绍 (2)2. 本书简介 (3)二、任务群理论与大单元设计概述 (4)1. 任务群理论概述 (6)2. 大单元设计概述 (7)三、小学语文大单元教学设计原则与方法 (8)1. 设计原则 (9)2. 设计方法 (11)四、《呼应学习任务群 (12)1. 教材分析 (13)2. 学情分析 (15)3. 教学目标的设定 (16)4. 教学策略的选择与实施 (17)5. 评价与反馈机制的建设 (18)五、案例分析与实践应用 (19)1. 成功案例分享 (21)2. 实践应用探讨与反思总结 (22)一、内容概括本书首先介绍了当前小学语文教育领域的学习任务群理念，阐述了其在语文教学中的重要性及其发展趋势。

作者详细解析了小学语文大单元教学设计的概念、特点及其在实施过程中的关键要素。

通过大量实例，展示了如何将学习任务群理念融入大单元教学设计中，以提升语文教学的效果。

书中重点探讨了如何在小学语文教学中设计具有呼应性的学习任务群，以及如何进行大单元的整体规划。

作者强调了在设计中应遵循的原则，如目标导向、学生主体、情境设置等，并指出了任务群设计的具体步骤和方法。

还介绍了如何根据小学生的认知特点和学习需求，设计多样化的学习任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。

在内容深化方面，本书详细分析了小学语文大单元教学设计的实施策略，包括课堂教学、评价策略、教学资源利用等方面。

作者提出了许多具有实践价值的建议，帮助教师在实际教学中更好地运用大单元设计理念，提高语文教学的质量和效率。

本书还探讨了小学语文大单元教学设计所面临的挑战及未来的发展趋势。

作者分析了当前教育改革的背景下，大单元设计在语文教学中的优势与不足，并提出了改进建议，展示了其未来的发展方向。

本书是一本关于小学语文大单元教学设计的重要著作，对于语文教师来说具有很高的参考价值。

通过本书的学习，可以更好地理解学习任务群理念在语文教学中的应用，提高大单元教学设计的能力，从而提升语文教学的效果。

《如何确立单元学习目标和学习活动》学习笔记

如何确立单元学习目标和学习活动
1、什么是单元学习目标
2、如何确立单元学习目标的维度
3、如何实行学习活动设计
1、什么是单元学习目标
学习目标：学生在学习中应得到什么?
学习目标有助于确立学生学习的重点，让学生知道要学什么。

学习目标按照大小能够分为课程目标、单元目标和课时目标。

单元目标描述了学生从单元特定的主题中学到的东西;而课时目标与课时的评估相呼应，明确了每节课学生通过活动而理解的学习内容。

2、如何确立单元学习目标的维度
依据课标要求和课程的学年总体目标，围绕单元学习主题，确定指向课程三维目标，体现学科本质或学科思想方法，通过循序渐进地学习活动，期望学生达成的学习目标。

3、如何实行学习活动设计。

新2024秋季高一必修语文上册统编版第二单元《单元学习任务》

教学设计：新2024秋季高一必修语文上册统编版第二单元《单元学习任务》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够明确本单元的学习目标和要求，掌握课文阅读的基本方法，提高文本解读能力。

2.思维发展与提升：通过讨论和分析单元学习任务，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力，学会从不同角度审视文本。

3.审美鉴赏与创造：引导学生初步感受本单元文本的美学价值，培养对文学作品的审美鉴赏能力，激发创作兴趣。

4.文化传承与理解：在学习任务中融入文化元素，加深学生对中华文化的理解和认同，增强文化自信。

二、教学重点•明确本单元的学习目标和主要任务。

•掌握文本阅读的基本方法，提高文本解读能力。

三、教学难点•如何引导学生将学习任务与实际阅读过程相结合，提高学习效率。

•培养学生的批判性思维，鼓励学生提出独到见解。

四、教学资源•教材及配套教辅材料•多媒体课件（包含单元学习导引、文本分析示例等）•相关文学作品选读资料五、教学方法•讲授法：介绍单元学习任务和学习方法。

•讨论法：组织学生分组讨论学习任务，分享见解。

•示范法：通过具体文本分析示例，展示如何完成任务。

•实践法：引导学生运用所学方法完成部分学习任务，进行实践练习。

六、教学过程1. 导入新课•情境导入：以一段引人入胜的文学片段或相关文化故事作为导入，激发学生对本单元学习的兴趣。

•明确目标：简要介绍本单元的学习内容和目标，强调学习任务的重要性。

2. 新课教学•任务解读：•详细解读单元学习任务，包括阅读篇目、学习目标、任务要求等。

•引导学生思考如何将这些任务与具体的学习过程相结合。

•方法指导：•讲授文本阅读的基本方法，如快速浏览、精读细品、笔记记录等。

•通过具体文本分析示例，展示如何运用这些方法完成任务。

•分组讨论：•组织学生分组讨论单元学习任务中的某个具体问题或文本片段。

•鼓励学生提出自己的见解，分享阅读体验和学习方法。

•实践练习：•引导学生运用所学方法完成部分学习任务，如概括文本大意、分析人物形象等。

如何开展单元教学设计

开展单元教学设计可以按照以下步骤进行：
1.确定单元学习主题：在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定单
元学习主题。

主题名称要能指向大观念，体现实际应用，反映育人意义和价值。

2.分析单元教材教法：研究单元教材内容及其学习价值、内容结构、教学策
略等，明确单元内各部分知识之间的联系和逻辑关系。

3.设计单元教学目标：根据学生的实际情况和单元教材内容，确定单元教学
的重点和难点，并明确教学目标和课时规划。

4.规划单元学习活动：设计单元任务和活动目标，选择合适的活动情境和资
源，制定活动过程和评估标准。

5.制定单元评价方案：设计过程性评价和形成性评价方案，包括活动评估、
作业、单元形成性测评等。

6.设计单元作业：根据单元学习目标和内容，设计适量的、形式多样的作业，
包括题目类型、学习水平、题目来源等。

7.准备单元教学资源：根据单元学习需要，准备相应的教学资源，包括各种
教具、学具、多媒体资源等。

8.组织单元教学活动：按照设计好的教学活动方案，组织开展课堂教学、小
组合作、课外拓展等活动。

9.进行单元教学反思：对教学活动进行反思和总结，发现问题并及时改进，
不断完善单元教学设计。

总之，开展单元教学设计需要教师认真研读教材、分析学情，制定科学合理的教学目标，规划有序的教学活动，制定有效的评价方案和作业设计，同时准备好相应的教学资源，以确保教学质量和效果。

单元学习情境、任务及评价的设计策略

单元学习情境、任务及评价的设计策略作者：殷正立来源：《湖北教育·教育教学》2022年第08期如何创设单元学习的整体情境，搭建单元教学的整体路径呢？笔者结合单元学习情境、任务及评价三方面的设计，做具体阐释。

一、立足生活性，设计单元学习情境教师要找准学生语文学习与生活实践的结合点，依据语文要素整合学习内容，系统设计单元学习情境，促进学生积极主动地建构言语经验，提升语文素养。

统编版语文六年级下册第二单元围绕“跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界”人文主题，选编了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文，以及口语交际“同读一本书”、习作“写作品梗概”、语文园地、快乐读书吧等内容。

单元语文要素为“借助作品梗概，了解名著的主要内容;就印象深刻的人物与情节交流感受”。

本单元学习对象多数为外国文学名著，与学生当下生活关联不紧密。

如何将单元内容转化为真实且有意义的语言实践，促进学生积极主动地学习呢？通过分析，笔者确定了“评选‘冒险王’”的情境主题。

“进入冒险世界，争当冒险王”是学生喜闻乐见的游戏情境，能充分激发学生的好奇心与想象力，同时，这个情境主题紧扣单元语文要素，能统整各板块内容的学习，引领学生在解决真实问题的过程中体会学习的意义。

具体地讲，要想评选“冒险王”，学生必须先阅读足够的冒险小说，获得评选资格。

基于此，教师将单元“快乐读书吧”的内容前置，设计子情境“开启冒险之旅”，引领学生广泛阅读外国冒险故事名著，指导学生借助作品梗概更快了解名著内容。

当学生有了一定的阅读积累，初步获得“冒险体验”后，教师引领学生“深入探险”：教学精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师通过设计“绘制冒险地图”“评比冒险伙伴”“推荐冒险故事”三个子情境，引领学生借助学习单记录“冒险日志”，梳理故事主要内容，交流与评价故事中的精彩情节和生动人物;在学习略读课文和口语交际阶段，教师设计子情境“闯荡冒险世界”，引导学生分享、评价在精读课文学习中完成的“冒险日志”，帮助学生积累言语经验，为习作打下基础;后续习作教学中，教师设置“速写冒险故事”子情境，引导学生以冒险者的角色书写“王者归来的故事”。

《从教走向学2：大单元设计的方法与案例》笔记

《从教走向学2：大单元设计的方法与案例》读书札记目录一、内容概述 (1)二、书籍概述 (2)三、大单元设计的方法 (3)3.1 概念界定与特点分析 (4)（1）大单元设计的定义及内涵 (5)（2）大单元设计的特点分析 (6)3.2 设计流程 (7)（1）明确目标与任务 (9)（2）分析教学内容与学情 (10)（3）制定教学策略与方法 (11)（4）设计评价与反馈机制 (12)3.3 设计原则与策略 (13)（1）整体性原则 (14)（2）学生中心原则 (15)（3）情境化策略 (17)（4）多样化教学策略 (18)四、案例展示与分析 (20)一、内容概述《从教走向学2:大单元设计的方法与案例》是一本关于教育领域的著作，作者通过丰富的实例和深入的理论分析，为我们提供了一套完整的大单元设计方法。

本书共分为五个部分，分别是：大单元设计的理论与背景、大单元设计的实践方法、大单元设计的案例分析、大单元设计的评估与改进以及大单元设计的发展趋势。

在第一部分中，作者首先介绍了大单元设计的定义、特点以及其在教育领域的重要性。

通过对国内外相关研究的梳理，为我们提供了大单元设计的理论基础。

作者还从教学理念、教学方法、课程设置等方面阐述了大单元设计的价值和意义。

第二部分主要介绍了大单元设计的实践方法，作者通过对各种教学策略、教学资源、教学评价等方面的详细解析，为我们提供了一套实用的大单元设计工具。

作者还结合具体的教学案例，展示了如何将这些方法应用到实际教学中，从而提高教学质量。

第三部分通过对多个典型案例的深入剖析，让我们更加直观地了解了大单元设计的实际应用。

这些案例涵盖了不同学科、不同年级的教学情境，为我们提供了丰富的实践经验和启示。

第四部分则着重讲述了大单元设计的评估与改进，作者提出了一套科学合理的评估指标体系，并结合实际案例，探讨了如何运用这些指标对大单元设计进行有效的评价和改进。

最后一部分则关注了大单元设计的发展趋势，作者通过对未来教育改革的展望，为我们指明了大单元设计在教育领域中的发展方向。

深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计

深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计作者：董霖来源：《语文教学与研究(教研天地)》2022年第01期董霖，北京大学附属中学教师。

培养学生的核心素养是当下的学科教学关注的重中之重，但是，要将核心素养的研究落到实处，不仅需要关注到课程形式的丰富、教师素养的提升，更需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革。

在这种教育改革大背景下，指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。

北师大的郭华老师认为：“深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

”[1]语文大单元教学正是从语文核心素养出发形成的语文学习方案，根据语文素养形成的条件和特征，以学生的学习为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价等要素，综合设计学习活动。

由此可见，开展深度学习理念下的语文大单元教学设计是落实语文核心素养的重要途径。

本文以统编语文教材七年级下册第一单元为例，探讨指向深度学习的语文大单元学习活动设计的实施策略。

一、兼顾活动的整体性与系统性，体现大单元学习特点指向深度学习的语文大单元学习活动设计打破了传统语文教学中常用的以单篇课文教学为主的教学方式，学习活动的设计着眼于能够统摄单元整体学习内容的活动，需要整体把握整个单元的学习内容和学习主题。

当然，这个“单元”的概念并不完全等同于语文教科书中的“单元”，也可以是以“主题”为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学内容。

以统编语文教材七（下）第一单元为例，单元学习活动的整体性体现在活动情境的设计能够兼顾整个单元的内容和主题。

“心中有榜样”的活动情境与单元主题“唤起学生的理想和抱负”的人文精神是高度契合的，在具体的探究活动和展示活动中，通过课堂教读和自主阅读落实精读方法的学习。

单元活动设计的系统性主要是指整个单元活动各个环节之间的设计、各个环节内部的设计符合学科教学的规律，符合学生认知发展的规律，符合课堂教学内在的逻辑。

学习任务怎样设计？看看这个大单元教学案例的梳理，就觉得简单了

学习任务怎样设计？看看这个大单元教学案例的梳理，就觉得简单了李竹平好友张祖庆兄看了我的《不赞成“大单元教学”，可能是你误读了“大单元”》一文后，给我留言：张老师的这个建议太好了！正如李祖文兄所说：“我们现在这个阶段概念满天飞，其实大家不愿意读，也不想读，只想如何做。

”我有段时间写教育教学类的文章，喜欢先讲故事，再聊聊故事中蕴含的教育教学启示，很多老师喜欢看，因为有了案例做铺垫，后面的论述就接地气了。

今天就按照张祖庆兄和李祖文兄的建议，再来结合昨天在文章中举的例子，说说什么是大单元教学，为什么大单元教学是落实“学习任务群”的极佳选择。

二下四单元大单元设计思路结合课程标准中对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等学习实践领域的目标要求，本单元的重点读写训练目标可表述如下：学生将知道（K）：1.很多故事内容都是想象的成果。

2.运用想象可以创作出吸引人的故事。

3.不同的词语可以表达不同的心情，表达同一种心情的词语可以有很多个。

学生将理解（U）：创编故事时大胆想象，可以让故事更有趣、更生动。

学生将能够（D）：1.说出课文中最吸引自己的内容。

2.展开想象，创编有意思的故事。

3.积累更多表示生气、高兴、难过三种心情的多个词语。

4.写好三面包围和全包围的字。

在上述读写训练目标中，积累词语，是为表达服务，因此，这个单元最根本的学习目标，是聚焦于词语积累与内容表达。

即通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：想象可以创造奇妙的世界。

（宏观）儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力。

教材为达成这一概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关“童趣”主题的。

基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务可以设计为：“我笔绘我心”班级童话大王评选（第二期）——看图写故事。

核心任务说明：通过单元课文的阅读和交流，联结学生日常生活中天马行空的想象经历，懂得故事的吸引力离不开大胆想象，生活中随时随地都可以运用想象，在心中创造出奇妙的世界。

单元学习设计的实践反思

单元学习设计的实践反思单元学习设计是教学活动中非常重要的一环，它直接影响到学生的学习效果和教师的教学效率。

在进行单元学习设计的过程中，我深切感受到了设计的重要性，也反思了自己在设计过程中的不足之处。

通过本次的实践反思，我希望能够总结经验，吸取教训，不断提升自己的单元学习设计能力。

我认为在进行单元学习设计时，需要充分考虑学生的实际需求和兴趣。

学生是学习的主体，他们的兴趣和需求直接关系到学习的积极性和效果。

在设计单元学习时，我应该充分考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好和学习需求，设计出符合他们认知规律和学习特点的课程内容和教学活动。

我可以通过开展小组合作学习、情景模拟、游戏化学习等多种形式，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

我在单元学习设计中还需要重视跨学科整合。

现实生活中的问题往往是多学科交叉的，因此在进行单元学习设计时，我应该充分考虑到不同学科之间的联系和整合，设计出既能满足学科需要，又能促进学生综合能力发展的教学内容和活动。

在进行语文单元学习设计时，我可以融入科学、数学、历史等其他学科的要素，使学生在语文学习中能够感受到不同学科的联系和整体性，提高他们的学习兴趣和综合能力。

我在单元学习设计中还需要注重多元化的评价方式。

在教学活动中，评价是教学的重要环节，而多元化的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

在进行单元学习设计时，我应该设计出各种形式的评价方式，包括书面测试、口头表达、实际操作、作品展示等，从而全面了解学生的学习状况，及时发现问题并采取有效的教学措施。

我在单元学习设计中还需要注重学习资源的多样性和灵活运用。

现在，教学资源愈加丰富和多样，包括课本、多媒体教学、网络资源、实物实验等，我应该根据实际需求和学生情况，结合这些资源，设计出能够引导学生积极主动学习的教学活动，我可以利用多媒体设备进行教学，通过实地考察等形式为学生提供不同的学习资源，以促进他们的多元化学习。

小学数学“单元学习”教学研讨活动心得体会

威海市小学数学“单元学习”教学研讨活动心得体会非常有幸能够参与学习威海市小学数学“单元学习”教学研讨活动，本次学习加深了我对深度学习的认识，让我受益匪浅。

一、什么是深度学习深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。

深度学习强调单元学习，而开展单元学习有四个重要的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

确定单元主题有四个依据，一是学科课程标准，二是学科教材内容，三是核心素养的境界发展，四是学生的实际情况。

确定学习主题的三个关键步骤，第一步是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容，第二步是学生已有的学学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习的内容，初定单元学习主题，第三步是结合相关信息来多方论证、辨析单元学习的价值，最终确定单元学习的主题。

如何确定单元学习目标呢？需要把握单元学习的四个基本特征（一致性、发展性、结构化、重点突出），遵循确定单元学习目标的三个关键步骤（围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容深入讨论分析；分析本班学情；开放研讨）。

如何开展持续性学习评价？一、教师要深度理解持续性评价的意义和价值。

二、进行持续性评价有四个关键步骤，第一步制定持续性评价方案，第二步是确定持续性评价反馈的内容与方式，第三步是论证持续性评价方案，第四步公开持续性评价标准。

二、深挖分数多重意义，高效实施“大单元教学”教育部的“双减”政策的落地对教师的教学提出更高的要求，想为学生减负，减少课下的作业量和时间，必须让课堂高效，让学生的学习高效。

这也就需要教师及时作出调整，避免之前零散的、碎片化的教学，站在“大单元”的视角，以教材为素材，全面分析、深度挖掘、重新整合架构知识点，改变课时和知识点的束缚，着眼于学生对数学知识的深刻理解和整体把握，促进学生核心素养的发展。

单元学习设计的要点与策略

单元学习设计的要点与策略单元学习设计是教师在教学过程中非常重要的一部分，它直接关系到教学的效果和教学质量。

一份优秀的单元学习设计可以使学生更好地掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习动力，激发他们的思维和创造力。

那么，在设计单元学习时，我们需要注意哪些要点和策略呢？一、确定单元学习的目标和内容在设计单元学习时，首先需要明确学习的目标是什么，要让学生掌握哪些知识和能力。

目标的确定是设计单元学习的基础，也是设计的出发点和依据。

在确定目标的也需要明确学习的内容是什么，以及内容之间的逻辑顺序和联系。

只有清楚了学习的目标和内容，才能更好地设计单元学习的各个环节。

二、运用多样化的教学策略在设计单元学习时，需要运用多样化的教学策略，包括讲授、讨论、实验、小组合作学习、案例分析等。

不同的教学策略有助于激发学生的学习兴趣，激活他们的思维和探究欲望，提高他们的学习效果。

运用多样化的教学策略也有利于满足不同学生的学习需求，促进他们全面发展。

三、注重学生的参与和反馈在设计单元学习时，要注重学生的参与和反馈。

学生参与是学习的关键，只有让学生参与到学习过程中来，他们才能更好地主动学习，加深对知识的理解和应用。

在设计单元学习时，需要设计各种参与活动，激发学生的主动性和创造性。

也要注重对学生学习过程的反馈，及时了解学生的学习情况，指导他们解决问题，调整教学策略，提高教学效果。

四、关注情感因素和实践应用在设计单元学习时，需要充分关注情感因素和实践应用。

情感因素是学习的动力和动力源泉，只有让学生在学习过程中产生积极的情感体验，他们才会更加热爱学习，更加主动地投入学习。

在设计单元学习时，可以融入一些有趣的教学活动和情感体验，引导学生形成积极的情感态度。

还要注重实践应用，在设计单元学习时，要增加一些实践环节，引导学生将所学知识运用到实际生活中去，促进他们的知识转化和应用能力。

五、培养学生综合素质和创新能力在设计单元学习时，也要注重培养学生的综合素质和创新能力。

小学语文大单元学习任务群设计思路

该任务群在第三学段提出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”
明确了学习任务群所属，单元学习的目标定位也就清晰了——品味文本言语表达的智慧和感受幽默风趣的语言表达效果，正如课程目标的学段要求中指出的“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。这样，就确定了单元学习任务设计的目标方向。
一致的。
03
科学定位单元学习目标
科学定位单元学习目标，厘清并理解大概念
单元学习目标的定位，既要准确、清晰，又要从多维度的学习目标中提炼出需要学生持久理解的概念性理解目标，即通过这个单元的学习，需要学生对相关知识和技能的理解和运用形成怎样的观念性认知，以认知发展促进迁移运用，实现“语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。
学生将知道： 1.观察时不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用心想。 2.通过细致连续的观察，更全面深入地了解动植物的特点。 3.图片、文字、表格等，是记录观察所得的重要方式。
学生将理解：连续细致的观察能帮助我们更准确生动地表述大自然事物的特点。
学生将能够： 1.阅读时判别哪些是作者连续细致观察所得。 2.连续细致地观察一种动物或植物，写观察手记。 3.初步养成连续细致观察的好习惯。
教师首先要明确具体单元属于哪个学习任务群
进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，对单元内容的学习价值做出更加准确的判断。
整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属
“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”

立足单元整体视域展开学习活动设计——以统编教材三年级下册第四单元为例

［摘要］单元学习活动设计是单元整体教学设计的核心环节之一。

单元学习活动设计要立足单元整体，以单元语文要素为内容导向，以单元教学目标为统领，对单元的阅读活动和习作活动进行整体设计。

在设计时，要基于单元整体视域，确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求，目的是引导学生完成相应的语言实践活动。

这是学生获取知识和提升阅读、表达能力的重要途径。

［关键词］单元学习；活动设计；语文要素；活动流程［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）04-0005-03小学语文单元学习活动设计是指在单元整体视域下，设计以完成活动任务为核心，以学生主动反应与建构为基本特征的语言实践活动。

单元学习活动的设计首先应服从于单元教学目标，在单元目标的统领之下进行。

依据单元教学目标、学生学习基础和发展需求，可以确立单元学习活动目标，明确活动的每个阶段要解决什么问题、达到什么目标。

而相应的活动任务，是根据单元语文要素和学习内容来设计确定立足单元整体视域展开学习活动设计——以统编教材三年级下册第四单元为例上海市虹口区凉城第四小学（200080）马明宇动设计是落实单元教学目标的途径，单元作业设计是对单元教学活动的巩固和延伸，单元评价设计对单元教学活动起到诊断和调节的作用。

要关注这些关键环节之间的联系，实现单元教学的最优化设计。

（二）重新组合单元教学模块设计时，可以按照实际教学的需要，将各个板块的内容进行重新组合。

如前文所述，根据本单元教材内容的特点，把课文及语文园地的相关栏目重新组合，形成阅读教学模块和习作教学模块。

这样的模块组合使教学的目标指向更加清晰，使学生获得必要的学习经历。

（三）调整顺序单元教学设计时，要加强单元整体教学的意识。

有时可以根据教学需要，灵活调整教学顺序。

如，本单元可将《蜜蜂》和《小虾》的教学顺序对换。

同时，把语文园地调整到习作前进行教学，使“词句段运用”中的写段练习能为习作做好铺垫，修改符号的学习能为学生修改自己的习作奠定基础。