《6和7的加减法练习》教学反思

《6和7的加减法练习》教学反思Reflection on the teaching of addition and sub traction exercises of 6 and 7

《6和7的加减法练习》教学反思

前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本周二，田校长说区教研员程红老师要来随堂听新老师的课，结果包括田校长、郑校长和文新的很多老师也都来到了我的课堂，让我既感到了有点受宠若惊，学校对我们新老师的发展是如此的重视；又觉得一下子紧张很多，第一次有这么多的老师来听我的课。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我及时认识到了自己的很多不足之处。

这堂课的教学目标是：

1、进一步掌握6、7的组成，7以内的顺序，理解基数与序数的意义；理解加减法的含义，能正确理解图意，写出相关的算式，并能熟练地口算6、7的加减法；2在数一数、算一算、说一说等活动中理解算理，学会应用；3在活动中体验成功的快乐；意识到爱护动物和保护生态环境的重要性。

场景一：（教学数的顺序）多媒体出示一把尺子。

t：这是什么？（尺子）这把尺子上的有些数字都模糊了，请你来帮它添上数字？

按顺序来读。

（多媒体出示有规律的数组）让学生说说少了什么数字。

（四秒钟后消失）

（1）1，2，3，5，6，7；

（2）8，7，5，4，3，2，1．学生的注意力一下子被吸引住了，特别是让学生说说少了什么数字，都睁大眼睛找，且找到之

后有一种特别的兴奋感。这类题目，能让每一个学生都参与进来，体验成功之后的喜悦感。尺子的灵活应用，可以使学生掌握数的

顺序，也为以后要学得数轴作铺垫。特别是“0”起点的理解，有

的学生产生了矛盾，认为应该是从“1”开始，这里可以让学生有

一个直观的认识。在添数的时候，我的处理过于简单：指着刻度

线让学生说。以“0的后面是1”这样的形式让学生来说可以更好

的培养学生的逻辑思维能力。

场景二：（教学基数与序数）出示兔子图。

t：图上有什么？（很多兔子）一群兔子在做排队游戏，上

面有几只？下面有几只？左边有几只？右边有几只？（学生说，

老师和学生一起数）

t：这时候又来了一只小白兔，它也加入了游戏的行列。仔

细观察，从上到下数，小白兔排在第几？从下往上数，小白兔排

在第几？（学生交流）

t：你能像老师那样来提问题吗？还可以怎么问？

s：从右往左数，小白兔排在第几？（学生回答，一起数）

s：从左往右数，小白兔排在第几？（学生回答，一起数）

s：一共有多少只小白兔？

这一题具有一定的开放性，让学生来问，学生来回答，学生

的积极性很高，提得问题也很到位。说明学生在一定的引导下，

也能自己来学习，这样的学习积极性和教学效果反而比老师一味

地教要高，以后在教学过程中也应经常引导学生自己来学习。在

我问“从下往上数，小白兔排在第几？”时，有一个学生数地比

实际大了一，我当时的处理方法是一起数了一遍，结果他还是坚

持自己的意见，我当时以为他是故意在捣乱，接着学下面的内容了，其实最好的方法是让他上来数一遍，让他自己来发现问题。

在回答学生提地前两个问题，都顺序地过去了，但在回答学生提

地第三个问题时，学生之间就有矛盾了，有一些学生说是有16只，比实际多了一只，矛盾原因是中间的白兔是交*的。我当时的处理

过于简单化了，认为这不是这堂课的重点就直接带着学生一起数

了一遍。课后老师的评价认为这一点非常可惜，没有抓住课堂生

成资源进行发掘与运用，本来可以成为一个非常有研究价值的亮点。确实，很多知识都是相互渗透的，必须紧紧抓住现成的资源，在发现问题与解决问题中学到知识，这一点是我以后要非常注意的。

场景三：（教学看图列式）展台出示1-6的扑克牌。

t：这是什么？（扑克牌）有哪些？你能拿出两张组成6吗？

我请小朋友上来试试看。（1和5）（2和4）

t：你可以怎么列算式呢？（1+5=6 5+1=6）

t：现在再看看上面，剩下什么？（3）要组成6少了什么？

（3）

t：可以怎么列算式？（3+3=6）有没有第二种方法了？为什么？（加号两边的数是一样的）

展台出示1-7的扑克牌.

t：现在哪有几张牌？你能拿出两张组成7吗？我请小朋友上来试试看。（1和6，2和5，3和4）

t：你可以怎么列式计算呢？（学生列算式）

扑克牌是学生熟悉和感兴趣的事物，用它来教学比较能吸引学生的注意力。这个教学环节的设计目的有两点：一是巩固6、7的组成，二是复习看图列式。从教学效果上看，学生有兴趣学，比较认真。但这个活动的时间花费有点多。

场景四：出示图1

t：请你来列一下算式。 s：3+2=5； s：2+3=5

出示图2

t：现在图上有什么变化？（有一条斜线）这条线表示什么？（表示从总数里面去掉一部分）

t：请你来列一下算式，你能列几个？（5-3=2，5-2=3）

t：你能说说为什么这样列算式吗？ s：……

3、出示的天鹅图

t：下面我们要到湖边去欣赏一下风景，这里有什么？（天鹅、荷叶、树）

t：这里的大括号表示什么意思？7表示什么？“？”在哪里？

t：仔细观察这幅图，你能提出什么数学问题？ s：……

t：那怎么来列算式呢？（7-3=4）

t：为什么用减法？“7”表示什么？“3”表示什么？“4”表示什么？ s：……

出示51页小鱼图

t：仔细观察，你能提出什么数学问题？（学生说）

t：怎么列算式？（6+1=7）

看图列式对于刚接触数学的一年级学生来说是一个难点，其中理解图意是关键，如何让学生学会看图就成了老师需要深思的问题了。学生往往只注意看图画而忽略了最关键的“？”，要引导学生“？”在哪问题就在哪。这里学地“一图二式”是为后面要学的“一图四式”作准备的，正如郑校长说地，我没有先从本单元来进行整体的理解后进行设计，导致可能给学生学习后面的“一图四式”带来了一些困难，这一块应该好好改进一下。

场景五：出示笑脸图。

t：仔细观察，红色的笑脸有几个？黄色的笑脸有几个？蓝色的笑脸有几？

学生数，交流。

t：根据这些，你能提出什么数学问题？同桌互相讨论。