怎样在小学英语教学中实现“快乐课堂”论文

浅谈如何在小学英语教学中实现“快乐课堂”文章摘要：教育的最高境界不是教会所有的孩子知识，而是要教会他们如何主动的，快乐的去学习，去创造。

作为一名小学英语教师，也应该把保护孩子的快乐放在首位。

英语这一个学科，随着改革开放、加入wto、奥运会等等越来越热。

学习英语的年龄也越来越小，对于每个孩子来说，兴趣只能保持几年，而没有长久的学习动力是很多英语成绩不高的学生的主要因素。

在经历“喜欢学――乐于学――强迫学――不愿学――厌恶学――放弃学”这些过程后，英语对于他们已经完全失去意义。

而如果在这个过程中，教师能够加强指导与培养，及时的将兴趣转化成动力，将会使学生受益终身。

营造快乐的课堂氛围，是小学英语教师在实施新课程改革的必须途径。

一、以激励为原则，以爱心为宗旨，实施“快乐课堂”，注重情感调动、兴趣培养。

爱是这个世界最好，最美丽的语言，教师爱学生会让学生更为快乐，更有动力。

在教学中，教师应将自己置身于与学生平等的地位，真心热爱学生，像爱自己的孩子一样去爱每一个天真、可爱、活泼、好动的学生，了解他们的思想、心理特点，使学生从心里感受到教师关心自己、喜爱自己，而“亲其师，信其道”由衷地产生对英语这门课程的热爱，培养起浓厚的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

兴趣缺席的教学，必然是老师一厢情愿的“填鸭式”，容易使学生产生排斥感，感到学习索然无味，产生厌学情绪，从而导致教学的失败。

可以毫不夸张地说，英语教学成功的关键，在某种意义上说，在于是否能使学生对英语产生浓厚的兴趣，基于此，教学中应体现“快乐教育”的理念。

小学刚刚接触英语的学生正处于八、九岁的年龄，对一切都充满了好奇，有强烈的探索欲，活泼好动，天真稚气，他们渴望被别人承认，对未来怀着美好的憧憬。

但他们对英语学习的兴趣还不稳定，自控能力较差，起先对英语的好奇心消失，甚至产生放弃的想法。

因此，在教学过程中，教师应实行“快乐教育”，时刻关爱学生，以爱点燃爱，充分调动学生兴趣、情感的参与，使学生在教师亲切、和蔼的教诲中，感受到学习本身就是一种无上的乐趣。

特别是对那些成绩落后的学生，教师更应特别加以鼓励，使他们鼓起学习的信心，如通过提问一些较容易的问题，进行个别谈话等措施，帮助起分析原因，重树信心。

二、充分利用直观教具，积极创设教学情境，努力调动学生多种感官参与，激发其学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

英语语言大师韦斯特说过：“外语是学会的，不是教会的。

”这样说，并非否定教师的教，而是强调教师应充分调动学生的学习兴趣，提高其积极性。

为调动学生学习兴趣，在平时教学中，我努力运用直观教具，创设情境。

（ 1）利用实物、活动教具辅助教学。

心理学告诉我们，在学习活动中，学生多种感官参与，可刺激其大脑皮层，激发兴趣，加深理解与记忆，强化学习效果。

在学习一些单词、句型时，我经常结合实物，如小刀、尺子、苹果、香蕉、面包等讲解单词，实践证明效果不错。

另外，还有活动教具，在讲“color”时，为了使学生加深感性认识，我制作了“彩色娃娃活动教具”，引起学生兴趣，取得了良好效果。

做法是：设计一个面带笑容、翩翩起舞的女孩，并将其固定在硬纸板上。

（周围有活动开口，纸板下有几层彩纸）当讲到不同的颜色时，出示该教具，教师一边教读“red”，一边指着其裙子，学生都兴趣盎然。

之后，教师抽掉硬纸板后面的红纸片，像变魔术似地变成了“green”……这样使学生惊异不已，在轻松、和谐的气氛中，学生掌握了几种颜色的读音和写法。

在讲授season 这个单词的时候，采用了四季不断变化的图片，使学生很容易猜到了这个单词的意思。

心理上获得了快乐与满足。

（ 2）运用图片、简笔画。

如：课堂上用图片一面写单词，另一面写汉字，这样教单词，既免去了教师大量书写的麻烦，又节省了时间，提高了效率，而且能增强课堂教学的趣味性。

另外，我还将幻灯片、简笔画运用于课堂教学，以增强课堂教学的直观性。

比如在讲eec第四册lesson5 what about a robort?这一课的时候，在讲department store 这个有点长的单词时，我直接画了一个超市的图片在黑板上，并直接问what’s meaning the word?孩子马上就猜到其含义。

此外，在句型教学中引入简笔画，使内容更加具体，让学生画一画自己喜欢的东西，并根据自己的想象夸大特征，这样讲出的句子内容会丰富的多，有利于培养学生的想象力和创造性思维。

在教学过程中，可运用小组比赛，男女同学比赛等多种形式，丰富课堂教学内容。

在教句型i shall…我就画了几幅表示动作的简笔画，放风筝、爬树、看电视、拖地板等等，学生一看就能根据画面进行造句，十分积极。

并且让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了课堂，又复习了以前学过的词组，一举两得。

尤其是小学生的模仿能力很强，善于模仿教师的行为举止，能写善画的教师可以培养他们其他能力与特长。

（ 3）借助英语歌曲、游戏、课堂分角色表演，寓教于乐，使学生在玩中学。

每节课的起始，我往往放一曲英语歌，如we like school.等，营造一种愉快的氛围。

实际上，不少歌曲听不上几遍，学生就能在明快的旋律中学会了整首歌曲。

“游戏是儿童的天性。

”儿童的智力发展是在游戏中完成的，三年级的学生正是如此。

根据学生爱表现的心理特点，我经常设计一些课堂游戏和课堂分角色对话或表演，学生非常踊跃。

唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。

把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。

三、开展丰富多彩的英语课外活动，使学生对所学知识学以致用。

学生学习英语与学习汉语不同。

学习母语（汉语）除了课本、课堂以外，还有生活时时处处的影响、熏陶，其接受信息是多样的，这些都有助于语言的积累。

而中国学生学习英语，则一般只有通过老师与文本，信息源是单一的。

在这种情况下，开展多种有益的、学生喜闻乐见的活动，无疑是十分必要的，实践证明也是非常有效的。

为学生们营造一种快乐的课外活动氛围，是行之有效的，会使学生在快乐中去主动学习英语。

四、利用形成性评价，让孩子在快乐积极氛围中成长。

评价是新课改的重要内涵之一，小学时期，正是学生在身体与心智上成长的时候，如果在这个时候对他们进行，及时的，合理的评价，会使他们感觉更快乐！形成性评价指的是，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

形成性评价强调的是在日常各种各样的教学活动中，对学生的评价。

这里包括他们的语言知识、语言知识的运用、语言技能方面的发展程度，学习情感因素，学习策略的运用，人际交往所达到的水准等等。

教师对学生这些发展状态进行观察，进行评价。

通过教师对他们的评价和他们对自己的评价，他们能感受到自己处于一个什么样的状态。

形成性评价有利于激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，让学生获得成就感和自信心，让学生体验自己是评价的主体，调动学习的热情。

所以我们认为形成性评价是实现课堂评价，教学评价的一个有效的手段。

（二）形成性评价的方式与方法：1．自我评价这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。

学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。

例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2．互相评价互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。

我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。

反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。

学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。

通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。

同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。

互评鼓励学生合作和与他人学习。

学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3．教师评价学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。

使学生都能看到自己的闪光点。

当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。

这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。

教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

4．合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。

学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。

家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，它是英语课堂改革的重要内容。

开展形成性评价，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，学会了对自己、对他人进行评价，整体学习能力提高了。

作为英语课程改革的重头戏——英语形成性评价已经开展起来了，只有不断探索、试验和研究，我们才能发展学生的英语综合学习能力和健全的人格，才能不断提高教育教学水平，才能真正将英语课程改革的精神落到实处。

新课程改革给了我很多的启示，我觉得，一个快乐的英语课堂应该是轻松的，是和谐的，这需要将学生放到主体地位，真正实现个性化教学，让乐学的主动学，让好学的乐学，让厌学的喜欢学，让每个孩子都能够快乐的成长。