CBL教学无牙颌种植

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无牙颌种植流程

无牙颌种植是一种现代牙齿修复技术，旨在为那些失去了所有牙齿的患者提供美观、功能和舒适的牙齿替代方案。

该过程通过植入人工牙根以支撑牙齿，恢复口腔功能和自信心。

以下将详细介绍无牙颌种植的流程。

首先，无牙颌种植的治疗过程需要经过全面的诊断和计划。

患者与牙医进行初步咨询，以确定是否适合接受无牙颌种植治疗。

牙医将评估患者的口腔健康状况，包括牙龈和骨骼的情况。

此外，口腔扫描、X光片和口腔摄影等影像学检查将用于确定最佳种植位置和植入物的长度。

其次，在进行手术前，牙医将制定详细的治疗计划。

这包括种植物的数量和位置，以及手术的时间表。

如果患者的牙龈或骨骼不够健康，可能需要进行额外的预处理手术，例如骨增量或牙龈重塑。

手术当天，患者将接受局部麻醉，以确保手术过程的舒适性。

牙医将在牙槽骨中钻孔，并将种植物植入骨骼中。

种植物通常由钛合金制成，具有良好的生物相容性和稳定性。

手术后，患者需要等待数月的愈合期，使种植物与骨骼牢固结合。

愈合期结束后，患者将返回牙医处进行矫正体制的固定。

这是种植物上的连接件，用于固定人工牙齿。

连接件的设计将根据每个患者的特殊情况进行定制。

一旦固定完毕，牙医将根据患者的咬合和舌位调整人工牙齿的形状和颜色，以确保其与自然牙齿相协调。

最后，患者将接受关于口腔卫生和日常护理的指导。

保持良好的口腔卫生习惯对于种植物的长期成功至关重要。

患者需要定期回访牙医进行口腔检查和保养，以确保种植物的健康和功能。

总的来说，无牙颌种植是一项复杂的牙齿修复过程，需要全面的诊断和计划。

通过植入人工牙根，患者能够恢复自然的咀嚼功能和美观的笑容。

然而，成功的无牙颌种植需要患者的积极参与和良好的口腔卫生习惯。

与专业的牙医合作，患者可以重获自信和完美的口腔健康。

全口无牙颌种植

全口无牙颌种植
全口无牙颌种植是一种牙齿替代方案，适用于全口牙齿都缺失的患者。

具体手术流程如下：
1. 术前检查：包括口腔检查、牙齿拍片或CT扫描，以评估颌骨情况和牙槽骨的高度和宽度。

2. 骨科手术：如果患者的颌骨高度和宽度不足以支撑植体，则需要进行骨移植手术，以增加骨量。

骨材料可以来自患者自身的骨组织或者人工合成的骨。

3. 种植手术：骨移植愈合后，种植医生将在颌骨中安置种植体，这些种植体将作为牙齿的人工牙根。

4. 康复期：种植体需要一段时间来与骨组织结合，形成稳定的基础。

在康复期内，患者可能会戴上临时假牙或者完全不戴牙齿。

5. 固定牙齿：当种植体完全康复后，种植医生将固定修复体（牙冠）到种植体上。

修复体可以是单独的牙冠，或者是固定在多个种植体上的牙桥。

全口无牙颌种植是一种比较复杂的手术过程，需要在多个阶段进行，并且患者需要有足够的骨量来支持种植体的植入。

手术后，患者需要定期去医院进行复查和护理，以确保种植体的健康。

每个患者的情况会有所不同，最终的治疗方案需要根据个人口腔状况和医生的建议来确定。

听课笔记Carmichael教授：无牙颌种植修复方案

听课笔记Carmichael教授：无牙颌种植修复方案在11月29日中部口腔展和11月30日的广东省牙种植学专委会学术年会上，来自澳大利亚Brånemark中心的西澳大利亚牙科专家协会主席Graham Iain Carmichael教授为大家带来了关于无牙颌种植修复的相关研究与临床心得，他希望为老龄化社会越来越多的无牙颌患者带来更加完善的种植治疗选择和方案。

老龄化已经是一个全球趋势，在澳大利亚约有21%的65岁以上人口为全口缺牙困扰¹，大多因为龋病或牙周病导致。

而在中国，约有2000多万的65到74岁的无牙颌患者²³，因此，完善的无牙颌种植方案会使这个庞大的无牙颌患者群受益。

牙槽骨吸收速度最快的时候是在牙拔除术后的3个月内，尤其是牙槽骨的宽度会在拔牙后12个月内减少50%³。

而这种骨吸收不仅是硬组织的缺失，而且也会导致面部支撑的塌陷和垂直距离的丧失，影响口周肌肉的附丽和功能，从而影响患者的咀嚼、发音和美观等，因此无牙颌患者最关心的问题是种植修复后的样貌和能否恢复这些口腔功能。

在实际操作中，无牙颌种植修复要考虑的不仅是硬组织的情况，还有粘膜、肌肉等软组织。

在一部分无牙颌患者中，设计、制作良好的全口总义齿可能可以满足他们的实际需求，但是在一些牙槽骨严重萎缩的患者，只有种植修复才能解决他们的问题。

Carmichael教授强调，在进行种植设计时要以修复为导向，包括前牙切端的位置、唇部丰满度、义齿与牙槽突的接触区、修复空间以及咬合等诸多方面。

因此他采用了3D面部扫描来进行模拟，这样可以直观地观察修复前后的面部改变。

并且他还在治疗前、治疗过程中和治疗完成后对患者进行面部热扫描，通过扫描图像颜色的改变分析患者塌陷面部的恢复情况以及设计的临时修复体与最终修复体是否一致。

这项技术还在发展的初期，目前应用于辅助诊断、治疗设计和患者沟通，通过热扫描分析是否需要截骨、是否需要增加基托恢复塌陷面容、使未来修复效果可视化等等，而且可以与NobelClinicia®拟合进行种植方案的设计⁴。

无牙颌种植修复科普知识

无牙颌种植修复科普知识
随着人们生活水平的提高，口腔健康问题越来越受到重视。

然而，由于各种原因，有些人可能会失去所有的牙齿，这对于他们的生活和健康都会造成很大的影响。

而无牙颌种植修复就是一种有效的解决方案。

无牙颌种植修复是指在完全缺失牙齿的情况下，通过种植人工牙齿来恢复口腔功能和美观。

这种修复方式相比传统的义齿，具有更好的稳定性和舒适度，同时也更加美观自然。

无牙颌种植修复的过程一般分为三个步骤。

首先是种植体的植入，这需要在口腔内进行手术，将人工种植体植入到牙槽骨中。

接下来是种植体的愈合，这个过程需要几个月的时间，让种植体与牙槽骨融合在一起。

最后是人工牙齿的安装，这需要根据患者的口腔情况进行精确的设计和制作，以确保牙齿的美观和舒适度。

无牙颌种植修复的优点不仅在于其美观和舒适度，还在于其对口腔健康的保护作用。

因为种植体可以代替牙齿的根部，所以可以避免牙齿周围骨质的吸收和萎缩，从而保护口腔健康。

当然，无牙颌种植修复也有一些需要注意的地方。

首先是患者的口腔健康状况，如果存在牙周炎等口腔疾病，需要先进行治疗。

其次是患者的骨质状况，如果骨质过于薄弱，可能需要进行骨增量手术。

最后是患者的口腔卫生，需要定期进行口腔清洁和检查，以保证种
植体的健康和稳定。

无牙颌种植修复是一种有效的解决方案，可以帮助失去牙齿的患者恢复口腔功能和美观。

但是，在进行种植修复之前，需要进行全面的检查和评估，以确保手术的安全和成功。

无牙颌种植修复科普知识

无牙颌种植修复科普知识无牙颌种植修复是一种通过种植人工牙根来恢复无牙颌功能的方法。

它是一项现代牙科技术的重要成果，为患有无牙颌问题的患者提供了一种理想的修复方案。

无牙颌是指上下颌完全没有牙齿的情况。

这种情况可能由于种种原因造成，如牙齿脱落、牙齿缺失、牙齿疾病等。

无牙颌不仅影响患者的咀嚼功能和口腔美观，还会对患者的心理健康造成负面影响。

因此，寻找一种有效的修复方法对于患者来说是非常重要的。

无牙颌种植修复是目前最为先进和可靠的修复方法之一。

它通过将人工牙根植入颌骨中，然后在上面安装牙冠，达到恢复牙齿功能和外观的目的。

相比传统的义齿修复，无牙颌种植修复有以下几个优势：1.稳固性：无牙颌种植修复的人工牙根是通过手术植入颌骨中的，因此具有良好的稳固性。

患者可以像正常牙齿一样咀嚼食物，不用担心牙齿松动或脱落的问题。

2.舒适性：无牙颌种植修复的人工牙根与天然牙齿相似，不会产生异物感。

患者可以自由地说话和笑容，不用担心牙齿会滑动或脱落。

3.美观性：无牙颌种植修复的牙冠是根据患者的口腔形态和颜色来设计的，与周围的天然牙齿相融合，使得修复后的牙齿看起来自然而美观。

4.保护颌骨：无牙颌种植修复可以避免因牙齿缺失而导致的颌骨吸收。

人工牙根的植入可以模拟真实牙齿对颌骨的刺激，促进颌骨的生长和保持。

无牙颌种植修复的手术过程一般分为以下几个步骤：1.术前评估：患者需要进行口腔检查和影像学检查，以确定是否适合种植修复，并制定个性化的治疗方案。

2.牙槽骨预备：如果患者的颌骨密度不足，可能需要进行牙槽骨预备手术，以增加种植体的稳固性。

3.种植体植入：在手术时，医生会将人工牙根植入颌骨中，并进行缝合。

患者需要经过一段时间的愈合，让人工牙根与颌骨牢固结合。

4.牙冠安装：当人工牙根愈合后，医生会在其上安装牙冠，恢复牙齿功能和外观。

无牙颌种植修复需要在专业医生的指导下进行，手术时需要使用局部麻醉，术后需要患者遵循医生的指导，注意口腔卫生和饮食调理。

第十九话：菜刀菜板阵——无牙颌种植的新法阵

第十九话：菜刀菜板阵——无牙颌种植的新法阵初入江湖搞不清楚状况者，请猛戳本文左下方“阅读原文”，查看“华山论剑”一文。

什么鬼？日前有传闻：北医世家的海兰大神在川北学宫传道，特别介绍了将菜刀菜板阵用于无牙颌种植固定义齿的即刻修复，引发了现场观众的强烈兴趣。

菜刀菜板阵本名“线性合”（俺懒，牙合=合），常用于下颌牙槽嵴重度吸收的无牙颌义齿修复。

恶人谷江小帆怕弟子们不懂，取了这个接地气的名，大家觉得很形象，就传开了。

江小帆向弟子传授：此阵分天地两部，天部合面形如菜板，地部形如菜刀，大阵运行时如菜刀菜板切菜，咀嚼效能十分了得，故名为菜刀菜板阵。

菜板部（图来源：武金强少侠微博）菜刀部（图来源：武金强少侠微博）菜刀菜板大阵（图来源：武金强少侠微博）什么怪？北医世家的徐军大侠曾亲自破阵，得到以下解析：1.前牙0.5mm微小开合消除前伸合干扰。

微小开合（图来源：武金强少侠微博）2.后牙单颌为平面牙，对颌为颊尖刃状牙，即颊尖为近远中向刃状嵴，舌尖同正常解剖牙。

江帆女侠供图3.后牙接触关系为刃状颊尖排列成一条直线，与对颌后牙平面接触，舌尖承托和挤压食物，颊尖的切碎作用发挥咀嚼功能。

4.咀嚼方式上下切咬而不是左右研磨。

5.患者需要一段时间适应。

哪里好？1.没有前伸及侧方干扰，稳定性增加。

2.咬合接触面小，支持组织压力轻。

3.切割力强，对于纤维食品咀嚼力强。

怎么用？那么问题来了：如何用于全口种植固定修复即刻流程？俺也不知道，不过估计是很好用，要不大家组个队，在月黑风高夜去北医世家藏经阁打个秋风，把阵法弄出来~下图为藏宝图碎片，大家看仔细了。

藏宝图碎片本文纯属虚构，如有雷同，一笑而过！海兰大神冯海兰主任长老，博导，北医世家出身，修复界泰斗，口腔修复专委会主委。

江小小小帆（女侠）华西世家出身，拜入恶人谷锦衣女子小鱼门下，承袭老板体钵，练成古灵精怪2.0版，目前在川北学宫任传功长老。

全口合型分类补课3D合型：即有牙尖斜面的合型，具有可度量的长宽高，任何非正中的下颌运动都会产生侧向力。

全口无牙颌种植体应用

科技应用
全口无牙颌种植体应用
李沫
（荆楚理工学院湖北荆ｆ１４４８０００）
摘要：全口牙列缺失后剩余牙槽骨吸收会给义齿修复带来极大困难２０世纪６０年代末，Ａｄｅｌｌ等采用骨内种植体为下颌无牙颌患者成功地进行了修复。从而为无牙颌患者好固位、可以行使咀嚼功能的义齿修复。关键词：全口无牙颌种植体；应用对年老体弱难以承受复杂种植手术治疗的患者，特别是剩余牙槽嵴严植体。临床可根据患者的局部骨质情况，选择植入２～４枚微型种植体。重吸收者。如何为其提供良好的义齿修复一直困扰着口腔修复医师。自Ｒｉｅｇｅｒ等有限元分析结果显示，直径较小的种植体，应力分散差于直径较
１９９７年以来，Ｈｏｆｍａｎｎ医师致力于微型种植体的开发研制，并取得近期满意大的种植体。但关于小直径常规种植体（直径３．３ｍｍ）的临床报道显示，种的临床效果。我们研究的目的是探讨微型种植体在老年无牙颌且牙槽骨严植体存活率为８９％￣１００％。本研究结果中微型种植体３年内１４枚全部存留，重吸收患者义齿修复中的应用，为这类患者的种植修复提供可供选择的新种植体周围皮质骨高度稳定，负重后无明显骨吸收。结果表明，微型种植体方法。的支持力和固位力都弱于常规种植体，但可满足支持覆盖总义齿的固位要１．资料和方法求，而且其价格相对低，种植修复的操作相对简单，容易为患者接受。１．１临床资料患者术后局部均无明显肿胀、疼痛等症状。１４枚种植体在Ｉ期手术时２００２年５至８月，北京大学口腔医学院口腔医院口腔种植中心收治的都达到良好的初期稳定性。在３年以上的随访时期内，１４枚微型种植体均老年无牙颌患者４例，均为女性，年龄６８￣７２岁，４例患者均为剩余牙槽骨稳定，无一脱落。种植体周围黏膜健康，无种植体周围炎表现。ｘ线片显示：重度吸收。曾多次行总义齿修复，下颌义齿固位不良并常伴有黏膜溃疡。２种植体周围皮质骨高度稳定，未见明显骨吸收。患者对义齿外形满意，咀嚼例患冠心病，１例伴心动过速，１例为上颌骨肿瘤次全切除，经常规种植体上功能较戴用常规总义齿时明显提高，而且发音改善，无义齿压痛及口腔溃疡。颌赝复体修复，希望行下颌种植修复，但对手术存在恐惧心理。本组共植入其中１例１年后因种植体磁性基台松动，未及时就诊，而最终折断，重新取出１４枚微型种植体。后置换磁性基台，修改义齿，戴用良好。４例在种植修复后３年的问卷调查１．２种植体中，３例评分结果为５级，即非常满意，１例为４级，满意（该例为磁性基台折。采用德国Ｋｏｍｅｔ公司生产的微型种植体，直径２．５ｍｍ，长度有９、１２、断者）１５姗３种规格。４．讨论１．３手术方法传统全口义齿有１Ｏ％～３０％的患者会出现疼痛、稳定性差和咀嚼时固位Ｉ期微型种植体植入是在局麻下进行，手术切口长约１０ａｉｍ，剥离黏骨不良等问题。如果前牙区牙槽嵴高度大于１５ｍ，可以修改或重做义齿：如果膜，仅显露牙槽嵴顶骨面。于下颌颏孔区之间分别植入２～４枚微型种植体，牙槽嵴高度不足，可以改善局部条件后再重做义齿：或是采用种植支持固定全口固定义齿可以恢复类似天然牙的咀嚼功能，其中１例于上颌尖牙部位各植入１枚微型种植体，长度分别为１２和１５啪。义齿和覆盖义齿进行修复。然后缝合软组织切口。术后１周内对原义齿修改软衬，作为过渡义齿修复。明显提高患者的舒适度，有效的减少牙槽骨的吸收。但对骨量要求较高，种３个月后行ＩＩ期手术，于种植体上方牙槽嵴顶行５姗长切口，暴露种植体，植数目和费用也较高。而覆盖义齿则相对对骨条件要求较低，义齿便于清洁，安放磁性修复基台。２周后行微型种植体支持的覆盖义齿修复。所需费用也较少，同时它也具有固定义齿的特性，明显提高患者的舒适度。１．４观察方法在我们评估后发现本组仅有４例患者符合固定种植义齿的条件，而对两种随访时间３８～４１个月（平均４Ｏ个月）。临床观察项目：微型种植体的义齿介绍之后，所有患者均选择种植覆盖义齿修复。本文结果显示，患者的初期稳定性，种植体周围牙龈健康状况：检查修复体是否完好，有无松动、翘满意度有了明显提高，由于种植体的支持，义齿不易出现松动、受压疼痛，动。有无义齿压痛、黏膜溃疡。术后０．５年、１年、２年复查：拍曲面断层ｘ食物的选择与正常人趋于一致，甚至能咀嚼花生、蚕豆等较硬食物，较好的线片：询问患者戴用后咀嚼功能及发音有无改善。微型种植体与常规种植体解决了旧义齿带来的问题。种植后义齿的基托有所缩小，提高了患者的舒适的主要区别是直径缩窄，为２．５咖。因此对颊舌向骨量要求较低。对于牙度，但由于就诊时有多年的戴活动义齿经验，美观和发音不是患者就诊的主槽嵴吸收呈刃状的下颌无牙颌患者无需行额外骨增量手术：外科操作相对要原因，因此在制作种植覆盖义齿后对美观和发音满意度调查方面差异没简单，手术切口≤１０衄，翻瓣时仅需暴露牙槽嵴顶部：可在很短的时间内完有显著性。成种植窝置备，植入微型种植体。因手术时间短、创伤小，术后无明显肿胀种植覆盖义齿与种植固定义齿的临床应用比较。对于牙列缺失患者，和疼痛，因而年老体弱的患者可接受。同时还可在较短时间内利用旧义齿修全颌固定种植义齿能够获得最理想的修复效果。但临床上许多患者存在骨量不足、上下颌骨关系不协调、经济费用问题等因素限制固定修复方案的改重衬，作为过渡义齿使用。实施。于牙槽骨上植入适当数目的种植体作为基牙，利用其支持、固位作用２．修复方式微型种植体支持的覆盖义齿只能采用磁性固位体或球帽式固位方式修制作全口覆盖义齿，能明显改善常规全口义齿的固位问题，提高咀嚼效能。种植体支持固位的覆盖义齿可以减小义齿基托面积，提高患者舒适度，复。我们在实践中采用磁性固位体。磁性基台可缩短患者对义齿的适应时另外。问，提高咀嚼效率；操作简便，固位力较强：不传递侧向力，避免种植体受到减轻对发音的影响，减缓牙槽晴的吸收。相对全颌固定种植义齿，种植覆盖基托恢复唇颊部丰满度、适应证广，包括颌弓关系不协调过大负荷而导致周围骨吸收，适应于牙槽骨吸收严重的患者：磁性固位体比义齿有如下优点：其他形式固位的覆盖义齿易于摘戴和清洁，尤其适用于行动不便的老年人。患者、义齿可以取摘，便于清洁、费用相对较低。本组中１例患者磁性基台折断，因上下颌牙列缺失，各植入２枚微型种植体。参考文献：下颌基台长期松动，未及时就诊。今后应对患者反复详细交待，一旦发现问【１】武秀萍，李冰，张并生，张楠，王翔宇．种植体支持太极扣附着体覆盖题及时就诊。义齿的临床应用［Ｊ】．中国药物与临床，２０１０，（４）．［２］ｈｄｅｌＩＲ，ＥｒｉｋｓｓｏａＢ，ＬｅｋｈｏｌｍＵ，ｅｔａ１．Ａｌｏｎｇ－ｔｅｒｍｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ３．植入种植体的数量ｔｕｄｙｏｆ０ｓｓｅ０ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｉｍｐｌａｎｔｓｉｎｔｈｅｔｒｅａｔｍｅｎｔｏｆｔｏｔａｌｌｙ对于种植体数目的选择，大量文献报道认为，下颌牙列缺失者在下颌颏ＳｄｅｎｔｕｌｏｕｓＪａｗｓ．ＩｎｔＪＯｒａＩＭａｘｉＩＩｏｆａｃＩｍｐｌａｎｔＳ，１９９０，５：３４７－３５９．孔之间植入２～４枚常规种植体，长期效果可靠，仅在颏孔间植入２枚种植体ｅ也可获得足够的下颌覆盖义齿支持。若患者骨质松软，可以选择４枚微型种

无牙颌种植技术

无牙颌种植技术无牙颌种植技术是一项组织工程学的新兴技术，旨在为无牙颌患者提供可靠的替牙解决方案。

随着人口的老龄化和生活惯的改变，无牙颌患者的数量不断增加。

然而，传统的可摘取义齿对于一些患者来说可能存在固位不稳、不舒适和功能限制等问题。

无牙颌种植技术可以通过种植人工牙根与颌骨相结合，提供稳定牢固的人工牙齿，并具有接近自然牙的外观和功能。

此外，无牙颌种植技术还可以避免传统义齿对颌骨的吸收和萎缩影响，有助于维持颌面部的骨量和形态。

具体来说，种植牙根可以通过负载和传导咬合力，刺激颌骨生长，并促进骨质的保持和增加。

因此，研究无牙颌种植技术的背景和意义在于探索一种更加可靠和持久的替牙解决方案，改善无牙颌患者的口腔健康、咀嚼功能和生活质量，同时预防骨质吸收和颌面部形态的改变。

无牙颌种植技术是一种复原缺牙颌的方法，通过植入种植体来支持人工牙齿的固定。

这种技术广泛应用于牙齿缺失的治疗，包括单颗缺失、多颗缺失以及全口无牙的情况。

无牙颌种植技术的原理是将人工种植体（常为钛合金或氧化锆材料制成）植入颌骨中，使其与颌骨融合。

融合完成后，种植体可以作为固定人工牙齿的支撑点。

无牙颌种植技术相比传统的拔牙后使用假牙的方法具有以下优势：无牙颌种植技术能够保留患者颌骨的完整性，避免颌骨吸收和下陷的问题。

种植体与颌骨融合后，人工牙齿的稳定性和功能性更好，患者可以咀嚼食物和言语更自然。

无牙颌种植技术可以提高患者的生活质量和自信心，恢复完整的牙齿形态和咀嚼功能。

种植体具有良好的生物相容性和长期稳定性，能够提供持久的修复效果。

总之，无牙颌种植技术是一种可靠和有效的方法，用于恢复缺牙颌的功能和美观。

无牙颌种植技术是一种用于恢复完整咬合功能的方法，下面是该技术的具体步骤和操作过程：术前评估：医生会对患者进行全面的口腔检查和影像学检查，以确定种植的可行性。

医生还会评估患者的牙龈健康状况和骨密度。

骨组织重建：如果患者的骨质不足，医生可能会进行骨垫片或骨移植手术，以增加种植体的稳定性。

CBL结合Seminar教学法在口腔正畸临床教学中的应用

201917/680CBL 结合Seminar 教学法在口腔正畸临床教学中的应用施优灵曲幸辉鲍玮玮杨磊马艳（湖北医药学院附属东风口腔医院湖北·十堰442000）摘要目的：探讨CBL 结合Seminar 教学法在口腔正畸临床教学中的应用。

方法：60名口腔本科学生随机分为实验组（30人）和对照组（30人）。

实验组采用CBL 结合seminar 教学法，对照组采用传统教学法，学期结束后采取学生问卷调查及期末考试成绩评价教学效果。

结果：实验组93.3%的学生喜欢CBL 结合seminar 教学法。

实验组学生案例分析题平均分和期末考试总成绩平均分均高于对照组，两组间的成绩差异存在统计学差异（p<0.01）。

结论：CBL 结合Seminar 教学法在口腔正畸临床教学中可培养学生临床思维能力及学习兴趣并有效提高学习成绩，值得应用和推广。

关键词案例教学法Seminar 教学法口腔正畸学中图分类号：R782文献标识码：A 口腔正畸学是一门与临床结合紧密且实践性很强的临床学科，基础理论覆盖面广，内容抽象，是口腔医学中教师难教、学生难学的课程。

该课程要求学生既要掌握扎实的理论知识，同时还要具备分析和解决临床实际问题的能力。

但是目前口腔正畸的教学模式仍采用常规的“传授知识-接受知识”教学模式，注重知识的灌输和传递，忽视了学生创新性思维的发展，理论知识与临床实践脱节，学生不善于将理论知识应用于临床实际工作中，不利于学生由医学生向医生转变。

以案例为基础的教学方法（case-based learning,CBL ）是一种情景式教学方法，模仿真实生活中的职业情境，培养学生初步具备医生职业技能，是沟通理论与实践、能够把认知性和感受性学习方式很好地融合起来的一种教学方法。

Seminar 教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法，是一种生动活泼、富有启发性的教学方法，可以充分挖掘教师和学生两方面的潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一专题的认识。

CBL结合PBL教学法在口腔颌面外科理论课教学中的应用体会

CBL结合PBL教学法在口腔颌面外科理论课教学中的应用体会CBL结合PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。

口腔颌面外科理论课一直以来被认为是一门比较枯燥和抽象的理论课程，学生对其兴趣不高，学习积极性不足。

而通过CBL结合PBL教学法，我将一些典型的口腔颌面外科病例引入课堂教学，让学生围绕着病例展开讨论和学习。

这种以病例为中心的教学模式，使得学生们能够更加直观地了解疾病的发生发展过程和临床表现，激发了他们的学习兴趣，增加了他们对课程的关注度，提高了学习积极性。

CBL结合PBL教学法可以促进学生的自主学习和问题解决能力。

传统的口腔颌面外科理论课教学往往是教师在讲台上做主讲，学生们被动接受知识，缺乏机会进行自主探究和思考。

而通过CBL结合PBL教学法，我设计了一些与病例相关的问题和情景，让学生在小组内讨论和答疑，提出自己的观点和解决方案。

这种情境化的学习方式，让学生们在解决实际问题的过程中进行知识的检索和整合，提高了他们的问题解决能力和综合运用能力，培养了他们的自主学习能力和团队合作意识。

CBL结合PBL教学法可以加深学生对专业知识的理解和应用。

口腔颌面外科理论课程内容较为繁杂，学生们往往难以将所学知识与实际临床应用相结合，理论知识往往停留在书本上。

而通过CBL结合PBL教学法，我将一些临床实例引入课堂，让学生们从多角度深入分析和思考，使得他们在学习中不仅能够理解知识，还能够将知识应用于实际临床情况，加深了对专业知识的理解和应用。

CBL结合PBL教学法在口腔颌面外科理论课教学中的应用，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能促进学生的自主学习和问题解决能力，培养他们的团队合作意识，加深他们对专业知识的理解和应用。

我们口腔颌面外科教师要进一步完善CBL结合PBL教学法的具体操作措施，做好教学准备工作，注重学生思维方式和学习态度的培养，使得CBL结合PBL教学法更好地发挥作用，提高口腔颌面外科理论课教学质量，为培养高素质口腔颌面外科专业人才打下坚实的基础。

CBL与PBL教学模式在固定义齿教学中的应用探讨

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摘要：目的：研究ＣＢＬ和ＰＢＬ在口腔教学中的应用，来提高口腔医学技术教学质量。方法：对２００９ — ２０１１三个年级接受口腔医学教学的学生按照年份分为传统模式教学组，ＣＢＬ新型教学组和ＰＢＬ新型教学组，均接受固定义齿教学及考试。结果：ＣＢＬ组和ＰＢＬ组学生对所在组的教学方法比较满意。理论考试成绩，ＣＢＬ组和ＰＢＬ组与传统模式教学组没有明显差异。技能测试成绩，两新型组成绩均明显高于传统模式教学组。结论：ＣＢＬ和ＰＢＬ教学方法对提高口腔医学技术的教学质量有很重要的意义，但还需要进一步在实践中摸索。关键词：教学模式；固定义齿教学中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７４ — ７７１２（２０１３）０２ — ０２１９一Ｏ１随着社会生活水平的提高，食物越来越精细化，导致牙列缺损人数也在不断增加。固定义齿修复一直以来是口腔教学中的一项重要内容，目前在临床治疗中也慢慢凸现出来，并且现在居于所有修复方法中最重要的一种，也是被社会大众非常认可的修复方法。传统模式教学是以讲课为基础的学习，以教师为主体、以理论为中心，采取大班灌输式教学，对象是学生，教师按照自己的课程设计思路一步一步灌输，往往不能充分调动学生的积极性，影响教学效果。ＣＢＬ（ｃａｓｅ — ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）教学模式的核心是 “ 以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导 ”的小组学习型教学法。ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）教学法是 “ 以问题为基础的学习，以学生为主体、以问题为中心、以教师为引导 ”的教学方式。１９６９年，加拿大的麦克玛斯特大学首先把ＰＢＬ引入医学教育领域后，受到了各国的关注。为了实现ＣＢＬ和ＰＢＬ教学方法在高职高专生中应用的可行性和学生的认可，自２００９年起，我们试着采用ＣＢＬ和ＰＢＬ教学方法，获得了良好的效果，现总结如下：研究对象选取２００９ — ２０１１级接受固定义齿课程的口腔专业３年制高职高专学生１２４人作为研究对象，对Ｏ９级学生３７人，采用传统模式的教学方法作为对照组，１０级５２人和ｌ１级３５人分别采用ＣＢＬ和ＰＢＬ教学方法作为对照组。将口腔固定义齿部分作为研究内容，在这部分的理论课和实践课中开展ＣＢＬ和ＰＢＬ教学与传统模式的教学方法进行研究。二、研究方法（一）准备工作对参加ＣＢＬ和ＰＢＬ教学的教师进行专业培训，要求掌握这两种教学方法的核心。组织教师精英和一些有丰富临床经验的医师结合固定义齿相关的临床病例进行ＣＢＬ和ＰＢＬ教案的编写编写要求能够完成理想的能力目标，尽可能调动学生的积极性。教案要能够提供充足的索引，让学生提出问题，能够培养学生查阅资料和自学的能力，并且能与前后章节相互联系。教案原则上经过数次修改，并由教研组讨论通过才得以通过。向实验组学生依次介绍ＣＢＬ和ＰＢＬ教学模式，调动学生自主学习的兴趣和团队合作意识，要求学生充分利用教材、杂志、图书馆、网络等多种学习资源。（二）三种教学方法的实施１．传统模式教学方法的实施。按照固定义齿教学大纲，对０ｇ级口腔专业３７名同学进行传统授课，即大班授课，学院的专任教师全程授课，采用多媒体课件，教学模具展示，录像观看为主的教学方法，共６５课时，分５次进行，每次１３课时，在每次课结束前ｌＯ分钟解答学生疑问，及总结本次课重要内容，全部授课内容在３周内讲授完毕。．２．ＣＢＬ教学方法的实施。提前３周将ＣＢＬ教案发放给１０级学生，要求学生按照教案利用教材，图书馆及网络资源提前学习和初步了解固定义齿内容，为课堂教学做充足的准备。将５２名学生分成６组，每组８－９人，ＣＢＬ教学课时与对照组相同，均为６５课时，分５次进行，每次ｌ３课时，在３周内结束。每组均由１名经过ＣＢＬ教学模式培训的带教老师引导。整个过程

无牙颌种植流程的几个步骤

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基于3D打印技术联合CBL教学在口腔种植

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)(%)%(1基于 #打印技术联合/,.教学在口腔种植教学中的应用黄玉梅4张宾滨州医学院附属医院!山东滨州!%'**""摘4要目的)分析(!打印技术联合V <D 教学法在口腔种植临床教学应用效果"方法)抽取)%)%年6月*)%)$年'月于我院口腔修复科实习的$)%名实习生作为研究对象"根据口腔种植临床教学方法的差异将其分为两组!试验组及对照组均(%名"对照组实习生接受常规口腔种植技术的学习$试验组接受(!打印技术联合V <D 教学模式下的口腔种植临床教学!由口腔种植老师与实习生共同设计制作(!打印导板技术!以修复为导向模拟种植体植入位置的模式"比较两组实习生理论和实践技能成绩及临床教学满意度"结果)试验组实习生理论考核成绩#实践考核成绩均高于对照组实习生!差异均具有统计学意义%h j %&%5&"试验组调查问卷分析均高于对照组!差异均具有统计学意义%h j %&%5&"结论)(!打印技术联合V <D 教学用于口腔种植临床教学可显著提高实习生理论和实践技能及学生满意度!具有较好的教学前景"关键词 (!打印$种植$V <D $教学$口腔医学中图分类号 A 03)4文献标识码 R 44种植义齿已经成为牙列缺损*缺失首先选择的治疗方法'口腔医学教学中口腔种植学也作为独立教材进行授课&不再依附于口腔颌面外科及口腔修复学教材中'口腔种植义齿较为抽象&要求学生不仅有较好的颌面外科解剖基础&同时也须掌握良好的口腔修复基本技能$$%'传统的口腔种植课教学枯燥无趣&往往会使学生丧失兴趣$)%&如何保证高质量的口腔种植学教学面临着巨大的挑战'案例教学法(V =L E c=L E M G E =K -/-I &V <D )教学模式已经取得了不错的教学成果&是一种以案例为基础的开放式*互动式的新型教学模式$(%'基于(!打印技术的发展&神经外科*骨科*口腔科等医疗科室已逐步实现该技术$3%'(!打印技术用于口腔种植教学中&可以将较为抽象的骨组织等重要解剖结构具体化&易于学生的理解&同时可提升学生的兴趣&加深理论知识与实践能力的培养'因此本研究拟对(!打印技术联合V <D 教学在口腔种植教学应用进行分析&为口腔种植学教学提供一些参考资料'#资料与方法$&$临床资料选取)%)%年6月,)%)$年'月在本科室进行临床实习的滨州医学院附属医院口腔专业本科生&共0%人'入科时随机分成试验组(%人&对照组(%人&所有研究对象均接受一致的入科前基础理论学习及见习指导&试验组男$)人&女$6人&学生年龄))\)3岁&平均年龄()(&)0n %r 01)岁&上学期理论平均成绩(6%&)3n 6&0')分&实验技能平均成绩(1'&(5n 3&06)分+对照组学生男$$人&女$'人&学生年龄))\)3岁&平均年龄()(&11n %&'))岁&上学期平均成绩(6%&'$n 6&)1)分&实验技能平均成绩(6%&)6n 5&%))分'两组学生在性别*年龄构成以及上学期平均成绩方面比较&差异无统计学意义(h l %&%5)&具有可比性'表$两组患者基线资料对比组别人数性别(人&男*女)年龄(岁)理论考核实验技能试验组(%$)*$6)(&)0n %&016%&)3n 6&0'1'&(5n 3&06对照组(%$$*$')(&11n %&')6%&'$n 6&)16%&)6n 5&%))或F值,%&%01%&'%%%&)05%&3$1h 值,%&0)1%&$5$%&$0'%&$(6$&)研究方法对照组采用传统案例教学模式'以带课教师讲授为主&辅助以幻灯片模式及视频进行教学为主&每周一进行两次授课&每次课$)%分钟&共(学时'授课内容主要包括牙列缺损的诊断治疗*影像学检查结果分析及重要数据的测量*种植外科基本操作规范等&其他时间由带教老师指导学生完成日常诊疗活动&要求学生能够运用所学理论知识鉴别诊断和治疗牙列缺损及牙列缺失常见疾病'理$##创新教学科技风年月Copyright ©博看网. All Rights Reserved.论课讲授完成后进行诊室内的临床实践&最后进行理论考核与实验技能考核'两组均为同一教师团队进行授课&授课内容均为口腔种植学&授课时间相同'试验组采用(!打印技术联合V<D教学法&实验组!根据临床上具体患者病例&打印出各类骨缺损&进行口腔种植手术5例'根据锥形束V Q获得的!#V"T数据及(L J=K P扫描获得ZQ D数据导入A B/ME H/=种植设计软件&制作(!牙支持式数字化导板及模型'收集患者病例资料&包括术前*术中*术后*随访资料'学生入科前一周将术者病例资料及(!打印导板模型发放&分组讨论'学生进行小组内的讨论及汇报&通过查阅种植学相关书籍及文献进行方案设计&课堂由教师随机抽取汇报学生进行演讲&最后通过各小组讨论发言后对病例诊疗方案进行汇总'教师对各小组提出的方案做出点评&并布置课后任务&让学生进行进一步加深理解'$&(观察指标($)比较两组学生理论考核和实践技能考核成绩'比较两组学生理论知识掌握程度和实践技能操作能力&出科考试按百分制计算&分为基础理论和实践技能两项&其中基础理论知识部分占$%%分&实践技能操作部分占$%%分'基础理论知识考核采取闭卷考试&考核内容为种植外科的基础理论'实践操作考核种植外科的模型操作&由任课老师根据学生临床技能掌握熟练程度及最终操作模型进行现场打分'())发放调查问卷进行调查分析&内容为能否激发学习热情与积极性*能否提升课堂效率*能否加深对知识的理解及掌握*能否节省课堂时间及精力*能否提升综合分析能力*能否加强沟通及表达能力*能否增强解决问题能力*能否活跃课堂气氛*能否提高团队合作能力*能否接受此教学模式$%个方面&每项评分5分'$&3统计学方法采用Zh ZZ$1&%统计软件包进行处理&计量资料以(8n J 表示&非正态分布资料采用秩和检验&正态分布资料采用F 检验误差结果进行对比分析&h j%&%5为差别有统计学意义'计数资料采用f)或S/L JE K精确概率法分析检验&检验水准 7%&%5'结果)&$一般情况本研究中0%名学生全部完成整个测试过程')&)两组教学成绩及问卷调查分析结果两组学生均独立完成课后考核评分&其中试验组学生的理论考核成绩及实践技能考核成绩均高于正常对照组成绩&且差异均有统计学意义'试验组学生教学调查问卷分数明显高于对照组&差异均具有统计学意义&见表)'表)两组教学成绩及满意度比较分 n L组别例数理论考核实践技能试验组(%6'&1)n0&(565&5$n1&('对照组(%1'&)(n1&3'6%&53n6&%0)或F值,6&'%0'&(6)h值,%&%(%&%3表(两组学生调查问卷结果分 n L项目试验组对照组h值F值激发学习热情与积极性3&$(n$&)6)&(0n%&56%&%%%$$&1)'提升课堂效率3&56n$&$$)&1)n%&3$%&%%%$)&5($加深对知识的理解及掌握3&1%n$&('(&0'n%&5(%&%16(&300节省课堂时间及精力(&65n$&)1(&11n%&('%&%3()&%06提升综合分析能力3&%5n$&3((&6%n%&(5%&%0'3&(''加强沟通及表达能力3&0)n$&%6)&0$n%&3)%&%%$$%&3)%增强解决问题能力(&'3n$&(6(&('n%&(3%&%(0(&1'0活跃课堂气氛3&))n$&03$&15n%&5%%&%%$$)&531接受此教学3&5$n$&51)&%5n%&31%&%%%$3&%(1讨论口腔种植学是源于口腔修复学和口腔颌面外科学共同的基础而产生的学科&涉及的知识点较多&且种植体种类繁多&操作技术要求较高&学生们难以进行最开始的学习训练$5%'案例教学法是通过临床上常见的病例与理论知识相结合进行讲授的一种方法$0%'V<D教学方法理念更新速度快*传授知识更容易接受&学生获取知识较为容易&在学生能力培养*逻辑思维运用及自学能力等多方面均可起到积极作用'该教学方法可以启发并引导学生的创新思维&因材施教的模式使学生从学会到会学的思维转变$1%'口腔医学生通过案例教学法可以熟练运用理论知识解决临床实际问题&提高学生对理论知识的理解能力&同时可以开拓思维*补充理论与教材的衔接不足等问题'案例教学法可以充分调动学生学习的积极性和主动性&为学生创造参与教学的机会&激发学生主体参与意识&加强教学互动形式$6%'因此&案例教学法可以实现知识教育与能力教育相结合&更重视学生智能的培养&加强医学生创新思维和创新能力的训练&使医学生具有广泛的专业技科技风年月创新教学Copyright©博看网. All Rights Reserved.能*良好的工作态度和行为准则&更适应医学发展教育'(!打印导板技术逐渐得到患者及医生的认可&可以规避手术重要解剖结构&如上颌鼻腭管*上颌窦*下颌颏孔*神经管等&避免种植不良并发症的发生'(!打印导板技术是基于患者缺失牙最佳位置进行逆向的设计&软件中先设计种植体的最佳三维位置&并让学生们参与导板的设计过程&从而可以将颌面外科中骨组织解剖结构与口腔修复中的牙冠等信息进行有效关联&加深学生对口腔骨解剖结构的理解及认知'(!打印技术可以使学生进行标准的模拟操作&可以根据不用的骨量条件进行分类模拟操作&最大程度地还原口内实操效果'另外学生还可以在(!打印模型上进行反面病例的模拟&加深学生对重要解剖结构位置种植的理解$'%'(!打印导板下种植的教学主要有以下几方面优点!($)(!打印导板的病例来源于临床病例&大量不同类型的种植骨缺损或缺失牙位置均为真实数据&学生可以将自己的操作病例与教师病例相对比&可以帮助学生快速认清不足$$%%'())(!打印导板的病例形象直观&可以将重要的结构一同打印&使学生在相对较短的教学时间中掌握较为抽象的解剖结构'同时&也大大降低了传统的真实解剖教学的成本&学生们可以将自身操作的打印模型一并作为临床复习的材料&提高了教学效果$$$%'(()口腔种植的(!打印导板容易满足&通过锥形术V <V Q 及口腔扫描仪采集数据打印即可'此研究将案例教学法与(!打印技术联合应用于教学中&学生可以通过(!打印导板正确三维位置与自由手进行对比'找到不同牙位种植牙容易发生的问题&及时纠正方向位置'本次研究中发现大部分学生自由手操作时容易发生较大偏差&多数学生认为种植体植入的方向及定点位置是操作的难点重点'口腔内部操作时会出现盲区&容易导致种植体定点位置错误&比如学生在口腔内操作时往往在患者的右手边位置&而左侧的缺失牙定点时会怕伤到近中牙而习惯性偏远中'同时植入后牙视野较差时也容易产生"勾手#等方向问题而出现种植方向偏向远中&影响最后修复效果$$)%'在前牙视野较为好的位置也会出现一些备洞的实物问题&如前牙的位置偏向唇颊侧等问题'教师应提示学生应不断地在模型上进行训练的重要性&否则一旦进入临床容易给患者造成不可逆的伤害'本研究中试验组学生的理论考核成绩*实践技能考核成绩均高于对照组&说明V <D 联合(!打印技术能提高学生教学认可度&相比于传统的教学模式更能激发学生学生的兴趣和积极性&能获得学生们的认可'总之&基于(!打印技术联合V <D 教学应用于口腔种植的教学&提高了学生对理论知识的理解程度&实践操作更加熟悉&对教学模式更加认可'为学生毕业后有由学生到医师之间的角色快速转变奠定基础&具有较好的教学应用前景&值得在教学中应用推广'参考文献 '$(周雅川!高诗祺!徐欣&口腔医学本科生临床实习的教学模式探索':(&继续医学教育!)%)$!(5%%6&)(%2()&')(!BM=Z !T E X E K D !T BL /E -.>Y !E F =G &Q JE T =-BO =,F BK /-I >O (!h K /-F E M H >ME G L O >K F JE 9E BK >F K =BH =F >G >I /,=G Y MB,=F />->O T /G /F =K X ZBK I E >-L &T /G T E M !)%)%2$)2(%!$65%$$2$)&)E )%$(2E )%$'&'((@=K L E -F X V !A B/F =K F E R !!BG =,C !E F =G &Q JE BL E O BG -E L L >O (!PK /-F E M JE =K F H >ME G L O >K H E M/,=G L F BME -F E MB,=F />-/-,>-2I E -/F =G JE =K F M/L E =L E &<T VT E M Y MB,!)%)$2'26!)$%$&)36%&'3(李学盛!张明&(!打印颌骨技术在口腔颌面外科临床教学中的应用效果评价':(&中国美容医学!)%)%!)'%%(&)$3(2$35&'5(唐蓓!王虎!陈晨峰!等&口腔颌面影像住院医师规范化培训模式的探索与实践':(&继续医学教育!)%)%!(3%%(&)(623$&'0(周祥文!韦纪英!王丽波&V <D 联合h <D 教学法在口腔修复临床实习带教中的应用':(&继续医学教育!)%)%!(3%$%&)$12$'&'1(V JK /L F /=-_w J-E !U =PJ=E G Z,JN =K g c=BE K !T =K ,Z,JH /F 2F E K &#-F K >MB,F />->O =-E NF E =,J/-I ,>-,E PF O >K ,K >N -PK E P=K =F />-N /F J (!PK /-F E M F E E F J ':(&Y BK >PE =-:>BK -=G >O !E -F =G Y MB,=F />-!)%)%!)3%(&&'6(朱春晖!孙俊毅!司薇杭!等&(!打印联合V <D 在重度牙周病松牙固定术规培教学中的应用':(&中华医学教育探索杂志!)%)$!)%%$%&)$$''2$)%)&''(李二红!薛彬!秦育苗&(!打印导板技术在牙列缺损患者中种植术及术后的精确性分析':(&中国口腔种植学杂志!)%)%!)5%%3&)$552$51;$15&'$%(王安琪!吴丽!赵丹!等&(!打印根尖切除手术导板的设计及体外模型效果评价':(&实用口腔医学杂志!)%)$!(1%%0&)1('213)&'$$(程谷!周海华!杨荣涛!等&(!打印个性化模型联合数字化外科导板在埋伏牙拔除术临床教学中的应用':(&中国实用口腔科杂志!)%)$!$3%%0&)01)2010&'$)(<=-+=K R !V JE -C ]!@>L F =I /=--/R !E F =G &R ,,BK =,X>O (!h K /-F E M #H PG =-F V =L F L W E K L BL ZF >-E V =L F L )RV >H P=K =F /^E ZF BMX /-F JE R -F E K />K T =f /G G =&:h K >L F J>M>-F !)%)$!$)!(%%'&)16(2166&作者简介黄玉梅%$'1$*4&!女!汉族!河北沧州人!主治医师!研究方向)口腔种植修复工作" 通讯作者张宾"*##创新教学科技风年月Copyright ©博看网. 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沉浸式虚拟现实技术结合CBL教学法在口腔修复教学中的应用

沉浸式虚拟现实技术结合CBL教学法在口腔修复教学中的应用沉浸式虚拟现实技术结合CBL教学法在口腔修复教学中的应用近年来，沉浸式虚拟现实技术在各个领域得到广泛应用，其在医学教育中的潜力也逐渐得到重视。

CBL（case-based learning）教学法则是一种以案例为基础的教学方法，通过学生参与临床案例分析和解决问题，培养其自主学习和问题解决的能力。

本文将探讨沉浸式虚拟现实技术与CBL教学法相结合在口腔修复教学中的应用，以期提高教学效果和学生参与度。

口腔修复学作为口腔医学的重要分支，对学生的实际操作能力要求较高。

然而，传统的口腔修复教学模式存在着一些问题，如学生缺乏真实病例的接触机会、实验室和材料的限制等。

而沉浸式虚拟现实技术可以通过模拟真实情境，让学生身临其境地体验手术过程。

结合CBL教学法，则可以通过案例分析的方式，帮助学生理解实际问题，并培养其解决问题的能力。

首先，沉浸式虚拟现实技术可以为口腔修复学提供一个高度还原真实场景的平台。

学生可以通过佩戴虚拟现实设备，进入一个虚拟的临床手术室，在模拟的场景中进行实操演练。

这种沉浸式的学习方式，可以让学生更加贴近实际操作，提供给他们充分的操作经验，从而提高其实际操作技能。

其次，结合CBL教学法，沉浸式虚拟现实技术可以为学生提供案例学习的机会。

学生可以以一个真实的病例为基础，通过虚拟现实技术进行案例分析和讨论。

教师可以引导学生分析病例的临床表现、选择修复方案，并进行讨论和探讨。

这样的学习方式可以帮助学生更好地理解实际问题，培养他们的问题解决能力。

此外，沉浸式虚拟现实技术还可以提供学生更多的学习资源和学习方式。

通过虚拟现实技术，学生可以随时随地进行学习，不再受到时间和空间的限制。

他们可以根据自己的进度和需求，选择适合自己的学习内容和学习方式。

这种个性化的学习方式，可以提高学习效果和学生的学习积极性。

然而，沉浸式虚拟现实技术结合CBL教学法在口腔修复教学中的应用也存在一些挑战。

线上PBL+CBL教学法在口腔修复学全口义齿教学中的应用

线上PBL+CBL教学法在口腔修复学全口义齿教学中的应用作者：温永梅李汪阳王频郭玲来源：《科教导刊》2020年第25期摘要为更为有效的地将学生的学习热情激发出来，使其对知识的理解能力不断增强并促进其对课本知识的掌握度，本文探讨了线上开展以问题为基础的学习（Problem-Based Learning， PBL）结合线上平台的以案例为导向的学习（Case-Based Learning，CBL）两种教学模式相结合的教学方法应用于口腔修复学全口义齿实验课程中“无牙颌患者解剖结构及修复方法的讨论”这一实验课程的教学效果。

结果表明，这两种教学模式相结合的教学方式能够增强学生的参与感和积极性，促进学生主动学习，提高其解决实际问题的能力。

关键词线上PBL教学法线上CBL教学法口腔修复学实验教学全口义齿中图分类号：G424 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ;DOI：10.16400/ki.kjdks.2020.09.054Abstract In order to more effectively stimulate students' learning enthusiasm， enhance their understanding of knowledge and promote their mastery of textbook knowledge， this article discusses the problem-based learning online （Problem-Based Learning）， PBL） combined with online platform case-based learning （Case-Based Learning， CBL） teaching methods combined with two teaching methods applied to the full denture experimental course of oral prosthetics "anatomical structure and edentulous patients The teaching effect of the experimental course "Discussion of Repair Method". The results show that the combination of these two teaching modes can enhance students' sense of participation and enthusiasm， promote students' active learning， and improve their ability to solve practical problems.Keywords online PBL teaching method; online CBL teaching method; Prosthodontics; experimental teaching; complete denture隨着社会的不断进步，教育理念也在不断的改变和更新。

CBL教学模式在口腔正畸学教学中的应用效果研究

CBL教学模式在口腔正畸学教学中的应用效果研究娄依婷;冷志勇;冯剑颖【摘要】目的探讨CBL教学模式在口腔正畸学教学中的教学效果.方法以60名口腔专业学生为研究对象,随机分为A班和B班,A班采用CBL教学模式,B班采用传统教学模式.课程结束后采用问卷调查、各项成绩考核等方法评估教学效果.结果两班在理论与实践结合、自主学习、人际交往关系提高满意度方面差异有统计学意义(P＜0.05);两班在理论、案例分析成绩方面差异有统计学意义(P ＜0.001);学生案例分析题的成绩和其自主学习时间之间呈正相关(rs =0.788,P＜0.001).结论CBL教学法提高了学生的综合素质,有助于督促教师创造性教学设计,满足社会对医学人才的需要.%Objective To study the effectiveness of CBL teaching mode in orthodontics teaching.Methods Totally 60 undergraduates of stomatology were randomly divided into 2 groups.Group A received CBL teaching method while B Group the traditional teaching method.The questionnaire surveys and test scores of the two groups were used to evaluate teaching effectiveness at the end of course.Results Students in Group A and Group B differed significantly in satisfaction about improved combination between theory and practice,autonomous learning,and interpersonal relationship (P ＜ 0.05).The two groups of students also differed significantly in test scores of theory and case analysis (P ＜ 0.001).Their case analysis scores were positively correlated with the duration of autonomous learning (rs =0.788,P ＜0.001).Conclusion CBL has enhanced students'comprehensive quality,encouraged teachers'creative teaching design,and met social needs for medical talents.【期刊名称】《中国医学教育技术》【年(卷),期】2017(031)002【总页数】4页(P226-229)【关键词】口腔正畸学;CBL教学;综合素质【作者】娄依婷;冷志勇;冯剑颖【作者单位】浙江中医药大学口腔医学院,杭州310006;浙江中医药大学口腔医学院,杭州310006;浙江中医药大学口腔医学院正畸教研室,杭州310006【正文语种】中文【中图分类】G642.0CBL（case-based learning）教学［1］是基于实例的教学模式，教学理念部分来源于PBL教学［2］，根据给定病例，结合临床和实际应用，强调以学生为主体、启发性教学为主要方式，在教师的指导下，促进学生主动思考学习，提高教学水平。

无牙颌种植修复科普知识

无牙颌种植修复科普知识
无牙颌种植修复科普知识
1 什么是无牙颌种植修复疗法？
无牙颌种植修复疗法是一种替代传统桥牙疗法的技术，可以有效地恢复咀嚼能力和口腔美观。

通过对牙齿根部的植入，将种植体固定在骨层，然后将人工牙基体置于种植体之上，可恢复牙齿缺失的咀嚼功能，但不影响口腔其他牙齿结构。

2 种植牙修复和桥牙修复有什么不同？
种植牙修复是通过牙齿根部植入的方式，将种植体固定在骨层，然后将人工牙基体置于种植体之上来恢复牙齿缺失。

而桥牙修复则是通过将牙齿和牙齿之间的缺损牙齿用假牙填补而形成的“桥梁”来实现牙齿缺失的填充。

3 种植牙有什么优点？
种植牙修复有很多优点：（1）牙齿根部的植入会给骨层提供支撑，有效预防牙齿根部受损。

（2）无需邻牙牙齿侵入，不会影响邻近牙齿。

（3）使用种植体可以保护牙槽骨，避免牙槽骨的退缩和后续牙列移位。

（4）种植牙可以恢复一般牙齿的强度，有效改善咀嚼能力。

（5）种植牙可以更好地保护口腔，预防疾病、口腔菌群失调等病症的发生。

（6）种植牙效果更好，可恢复牙齿缺失的口腔美观。

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PBL与CBL联合教学在口腔颌面外科临床实习教学中的应用

PBL与CBL联合教学在口腔颌面外科临床实习教学中的应用李鹏程;郑根建;何龙;云蔓;李慧子【期刊名称】《中国美容医学》【年(卷),期】2018(27)6【摘要】目的:探讨PBL、CBL联合教学方法在口腔颌面外科临床实习教学中的应用.方法:选取2014年6月-2017年6月在海南医学院第一附属医院、海南省人民医院、解放军总医院海南分院实习的海南医学院10级、11级、12级口腔本科学生共120名,随机分为A、B两组,每组60名.A组:除了采用传统带教实习教学外,还采用PBL、CBL联合教学方法;B组:采用传统带教实习教学.实习结束后比较两组同学的毕业考核理论、实践操作成绩及主观自我评估分析,对比两组同学教学效果.结果:A组主观题、病例分析题与实践操作得分高于B组,组间差异有统计学意义(P<0.05).A组学生认为教学模式能够提高学习兴趣、提高分析解决临床问题能力、自主学习能力和提高团队协作能力的人数更多,与B组对比差异有统计学意义(P<0.05).结论:PBL、CBL联合教学法在口腔颌面外科临床实习教学中能提高学生毕业理论、实践操作考核成绩,同时能有效提高学生学习兴趣、提高学习能力,提高分析临床病例的能力,培养临床思维.【总页数】3页(P122-124)【作者】李鹏程;郑根建;何龙;云蔓;李慧子【作者单位】海南医学院第一附属医院口腔科海南海口 570102;海南医学院第一附属医院口腔科海南海口 570102;海南医学院第一附属医院口腔科海南海口570102;海南医学院第一附属医院口腔科海南海口 570102;海南医学院第一附属医院介入导管室海南海口 570102【正文语种】中文【中图分类】R782.2【相关文献】1.PBL+CBL联合教学法在外科学临床实习教学中的系统评价和应用研究 [J], 孙明;卜仁戈;谭书韬;张峰;赵文嫣2.CBL结合PBL教学法在口腔颌面外科理论课教学中应用及效果分析 [J], 董伟;冯晓洁;戚孟春3.PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用 [J], 李波;秦世玉;潘孟雄;蒋英华;覃小荣;曾祥林;杜双成;陈梅4.PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨 [J], 刘建伟;霍美玲;张敏;吕威;弓二海5.CBL/PBL/RISE联合教学模式在药学临床实习教学中的应用 [J], 阚丽丽;郭斌因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。