让儿童成为课程的主人

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采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人

采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人

采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中,老师扮演着引领者的角色,而学生则是学习的主体。

如何让学生在课堂中成为主人呢?采用六步教学法或许是一个不错的选择。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是让学生成为课堂主人的第一步。

老师可以通过引入新鲜有趣的话题或者实践案例来引发学生的兴趣。

在一堂关于生态环境保护的课程中,老师可以引导学生观察身边的环境问题,从而引发学生对环保的兴趣和思考。

二、引导学生提出问题在激发学生的学习兴趣之后,老师可以引导学生提出问题。

通过提出问题,学生可以更加深入地了解知识内容,并且也可以激发学生对知识的好奇心和求知欲。

在一堂关于物理学的课程中,老师可以让学生在实验中发现问题并提出疑问,从而引导学生更深入地思考物理现象的本质。

三、让学生自主学习在学生提出问题之后,老师可以让学生进行自主学习。

通过自主学习,学生可以在实践中加深对知识的理解,同时也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在一堂关于语文写作的课程中,老师可以让学生自主选择话题并进行写作,从而让学生在实践中提高写作能力。

四、鼓励学生互动交流在学生进行自主学习之后,老师可以鼓励学生进行互动交流。

通过互动交流,学生可以在彼此之间交流思想,从而加深对知识的理解和巩固学习成果。

在一堂关于历史知识的课程中,老师可以让学生分组进行讨论,从而促进学生之间的交流和思想碰撞,加深对历史知识的理解。

五、给予学生探究的机会在学生进行互动交流之后,老师可以给予学生探究的机会。

通过探究,学生可以更深入地了解知识内容,并且也可以培养学生的探究精神和创新思维。

在一堂关于数学问题的课程中,老师可以给予学生一个有关几何图形的探究任务,让学生通过实践和思考来解决问题。

六、总结和评价学习成果老师可以帮助学生总结和评价学习成果。

通过总结和评价,学生可以更清晰地了解自己的学习过程和学习成果,同时也可以促进学生对知识的巩固和运用。

在一堂关于化学实验的课程中,老师可以引导学生进行实验成果的总结和评价,从而让学生更好地理解化学实验的内容和意义。

如何让学生真正成为课堂主人

如何让学生真正成为课堂主人

如何让学生真正成为课堂的主人摘要:课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。

只有学生的主体性充分地得到体现,课堂中的素质教育才能真正落到实处。

教师必须清楚懂得:我们不仅要充分确保学生自主学习的权利,还要重视在教学过程中培养他们的主动性和责任感。

教师一旦激发了学生的自主意识,使学生承担起学习的责任,才真正成了课堂的主人。

关键词:学生;课堂;主人;自主学习;合作学习中图分类号:g632.0 文献标识码:b 文章编号:1006-5962(2013)01-0033-01研究表明,儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要,而这些需要的满足,必须具有一定的教育环境和适当的教学方法。

新课程改革中强化了探究性和实践性的教学目标,倡导了新的学习方式,包括自主学习、合作学习、探究性学习。

使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程,使学习成为主动的、富有个性的过程,帮助每个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分的发展。

在教学中最大限度地发挥学生的主体作用,实现学生的主动学习。

联系我们现在的教育教学新理念--”学生是学习的主体,应当积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

”怎样才能让学生在课堂上自主学习呢?我认为主要从以下几方面进行:1 引导学生自主学习,让学生真正成为课堂的主人课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。

只有学生的主体性充分地得到体现,课堂中的素质教育才能真正落到实处。

面对我们今天课改的局面,教师积极开放的态度是关键,只有勇于去实践去创新才会有所获。

教师创新能力的高低会直接影响着学生创新能力的培养。

如果教师一味的持”不管政策如何改变,依旧我讲你听”的态度,就会严重压抑学生的创新思维和创新能力的发展,个性的发挥。

学校和老师要给学生的最好就是学习知识的能力、获取利用信息的方法。

正所谓”授人以鱼不如授人以渔。

”新教材内容的设置就充分体现了这一点,以前比较繁杂的内容已删去,而一些最基本的知识和探究型的活动设计、问题等就充实了很多,教学中就可以让学生在活动和探究中学会学习、学会思考、学会解决问题。

让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人——“以学生为主体的诗歌范式”探索心得长春市一零三中学王娜语文课程标准强调:“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

”学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这种基本理念的指导下,诗歌教学应遵循以学生为主体,以教师为主导,教学活动的基本原则。

良好的诗歌教学活动,应尽可能让学生出现在教学活动的前台,学生才是教学活动的主体。

如何在诗歌教学中充分调动学生的积极性,唤醒、培养学生的主体意识,培养学生鉴赏诗歌的能力,但这种教学活动的探索却充满了挑战,作为研究以学生为主体的诗歌范式的老师,我大致经过了三个阶段:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。

”古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一,是文学的最高形式,是文学艺术群山之峰,我国一向被称为“诗的国度”,唐诗、宋词、元曲扬名中外,流传至今。

它具有极高的文学价值和审美价值。

诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分。

但短短几十个字怎样讲出新意?其次,怎样通过这一节课体现出以学生为主体的教学方式?这样的两个问题在我最初的备课中一直萦绕于心。

我先后写出了三份教学设计,但这两个问题都没有得到有效的解决,我陷入了前所未有的彷徨时期。

是但校长的信任与指导,还有同事们的帮助让我找回了自信与自己的特点。

让我确定了以“先学后教,少教多思、学思结合”为指导思想,利用专题学习网站进行教学的模式。

“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”模式虽然确定了,但这种教学模式是崭新的。

专题学习网站对于我来说就是一个新名词,如何利用,怎样利用,选择什么样的资源,如何引导学生,都成了难题。

发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人

发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人

发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入,在近几年的教学过程中,笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要,但是怎么能发挥他们的主体地位呢?这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛,从而达到较好的教学效果。

现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际,谈几点心得体会。

一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,使他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角。

新课程的课堂上,不再是以传授教科书为主,课堂将以师生互动为主,教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。

因此,调动学生的学习主动性,确立他们的主体作用显得尤为重要。

二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进,共同构成教学活动中辩证统一的两个方面,那么教师的主导作用也不容忽视,教师应做到以下几点。

1.首先,教师要不断更新教学观念,不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识,聪敏的智慧,还有广阔的胸怀,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格。

而这些都需要教师的不断学习。

像每年暑假的全省高中教师远程研修,还有学校组织的各种类型的培训,使得我们的教学理念不断提高,终身学习的理念也得到贯彻。

2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中,教师多数扮演的是一种家长式的角色。

而现在则要求教师积极转变角色,从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。

我在教学中发现引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。

使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯。

3.教师还要注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。

如何让学生成为课堂的主人

如何让学生成为课堂的主人

如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高质量,就必须让学生在课堂上充分的“动”起来,进而逐步变“被动”为“主动”,真正成为课堂主人。

1.提高学生的学习兴趣,是学生在课堂上“主动”的前提。

这里提到的让学生“主动”起来,应该是出自学生的“自愿”,而非强迫,“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。

因此,在课堂上诱发学生的学习欲望,提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。

做到这些就需要教师以“趣”引路,以“情”导航,把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园,这样,才能提高学生的学习兴趣。

2.给学生学习的自由,使学生在课堂“主动”起来的基础。

我们提倡“让学生在课堂上学得主动些,”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。

试想一下,如果我们把每件事都手把手地教给学生,或者要求学生按部就班的执行教师的命令,我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会?当然,还给学生的自由,并非放任自流。

教师在努力为学生创造自由学习空间的同时,还应准确把握号教学的流向,给学生恰当的“规范”。

有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握,在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。

3、尊重学生的主体地位,使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上,教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程,极容易忽视学生学习与发展的实际情况。

教师凭空想象的准备一堂课,并以此去讲授,虽然可以完成教学任务,但结果只是学生被动的接受。

如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向,课堂上把学习的主动权交给学生,情况就打不一样了。

当然,尊重学生的主体地位,绝不意味着放指导、放弃教学,这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。

4、形成良好的课堂心里氛围,使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。

如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要,巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化,与学生的情感进行交流,以平等的态度对待学生,适时调整活动内容和教学策略,最大程度的激发学生发表自己见解的欲望,尊重和采纳学生合理的建议和想法,就能创设和谐、向上的良好心理环境。

最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】

最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】

关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。

学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

面对新课程标准,我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习,让他们成为真正意义上的学习的主人。

因此,教师在教学过程中,要创造性地设计教学,培养学生的数学意识和数学素养,努力为学生创设一个自主学习的空间,让他们去经历和实践,让学生感受生活中的数学,运用数学分析和解决问题,使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时,让他们的多种才能得以展现和培养,达到提高学生素质的目的。

一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习,首先要给学生创设独立思考的空间。

每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的独立学习的能力。

不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立的学习欲望,他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。

因此,教师要摆正自己的位置,把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者,摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法,充分考虑到学生主动发展的需要,设计弹性化的,有一定间域和思维度的课堂问题,让学生去自主感悟、比较、体验,同时,教师要注意运用延迟评价,启发学生作充分、广泛的思考,这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。

比如,在教学《找规律》时,为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律,我设计了一幅没按规律排列的图,让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较,并向学生提问:①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮?为什么?②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计?试着动手画一画看。

这样,学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考,教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见,思维空间得到极大的拓展,更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。

七天课堂:如何让孩子成为学习的主人

七天课堂:如何让孩子成为学习的主人

新课程标准是落实素质教育要求、把新课程理念贯彻于各学科教学的一次创造性的探索,许多方面都有突破和创新,让学生能够在课堂上无拘无束、畅所欲言、思维活跃,真正成为学习的主人。

今天七天课堂就和大家分享下自己的心得,告诉学生们怎样做才能成为学习的主人!怎样认识学生是语文学习的主人1、语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2、了解学生已有的感性认识,站在学生的角度去感受,去体验,理解他们表达阐述的不完善,尊重他们的结论,鼓励采用不同方法去获取结果。

教师的任务是适时加以启发引导,甚至允许没有答案或者让他们在今后的工作中去寻求答案。

如何激发学生对学习的兴趣1、兴趣是最好的老师,教师要善于激发和培养学生学习语文的兴趣,要运用语文的工具性和人文性,让学生在动脑和动手的言语实践活动中学习。

让语文走进学生的生活世界,让枯燥乏味的教材知识成为鲜活的情境再现,从而进行更深入地挖掘。

2、创设良好的自主学习情境,鼓励学生要以主人翁的态度对待学习,自觉参与教学过程,参与知识获得过程,提倡自主学习、自悟学习、自得学习。

创设宽松、和谐、民主的学习氛围。

在语文教学中,不要怕错,不要追求严谨有序生怕节外生枝打乱教学思路,倡导以学定教。

学生七嘴八舌议论纷纷,先有求异,然后求同,先有发散后有集中,恰恰体现出课堂教学的“活化”。

3、尊重学生的个性特点和差异。

鼓励学生选择适合自己的学习方式。

要让学生掌握学习的方法。

方法是知识转化为能力的中介,应体现语文学科的性质和特点。

掌握了方法就有获取知识的本领,使学生自主学习成为可能。

但学生的知识能力不同,思维特点各异,兴趣爱好不一样,就出现了学生的个性特点和差异,要根据他们的特点因材施教。

4、真正为学生减轻负担。

传统的作业都是由老师为学生布置,要求整齐划一,没有挑战性、趣味性。

新课程标准下的作业更贴近学生实际,不同层次的学生有不同的选择空间,让不同的孩子在教学上得到不同的发展。

让孩子做学习的主人

让孩子做学习的主人

让孩子做学习的主人摘要:陶行知先生曾提出“六大解放”思想,即解放儿童的思想、手、眼、口、时间和空间,培养“真善美的活人”。

这与当下“双减”政策不谋而合——让孩子从单纯的课本中解放出来,这里所提倡的“解放”,更多的是孩子心灵的解放,他强调要引导孩子做学习和生活的主人,成为生命的小主人,让孩子自觉地成长,将孩子推入大自然、大社会,变成立体、开放且生动的“活人”。

关健词:双减;六大解放;生活教育陶行知教育思想和实践的核心追求是建立民主学校,解放儿童的创造力。

从“课本”到“生活”,在劳动中发展学生身心。

为此,陶行知先生倡导把学习的基本自由还给学生,并提出了教育的“六个解放”:1.解放他的思想,让他能够思考对一切创造之潜能2.解放他的双手,使他有能力可以创造一个未来美好的世界3.解放他的眼睛,让他能看见生活细微处之奇妙,领略自然之美丽4.放开他的嘴巴,让他用语言表达自己5.解放他的空间,使他获得更丰富的自然和社会知识6.解放他的时间,不要填满他的家庭作业时间表,不要强迫他匆忙参加考试,不要联合他的父母攻击他的家庭作业,给他一些自由时间来消化他所学的东西,学习他渴望学习的东西,做他乐意做的事情。

学校在完善学校作业布置、课后服务项目及其质量评价方面,可以考虑,作业和项目是否最大程度体现了思、看、行、说等多方面的目标设定和能力训练?另外,这一框架可以帮助我们反思“双减”政策实施中的利弊得失。

毕竟,“双减”政策的实施是一项系统工程,需要系统思维,特别要防止“按下葫芦浮起瓢”现象的出现。

最直观的方面来看,双减政策下减少了孩子的作业负担,减少课外辅导压力,从本质上来说就是孩子自由支配的时间变多了,对家长而言,双减更考验的是家庭教育生态,更考验家长的陪伴品质,家长也要提高延迟满足的能力,对孩子的成长要有耐心;要不断学习、开拓视野,看到更多的选择;要不忘初心,减少无谓的比较;要关心自己的需求,给自己留点时间,补充自己的心力,不要把全部的身心和所有的时间都给到孩子身上,让孩子有负担感。

让幼儿成为活动中的主人(社会活动)

让幼儿成为活动中的主人(社会活动)

让幼儿成为活动中的主人(社会活动)(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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让学生成为课堂的真正主人

让学生成为课堂的真正主人

让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来,好多教师包括我,换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学,整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答,表面看好像将课堂还给了学生,其实学生很少有自己思维的空间。

我们教师教的很累,学生学得更累。

那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线:那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。

作为老师不但要吃透教材,而且要尽量地搜集与教材有关的知识。

用心源于兴趣,教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。

因此教师要恰如其分地把握教材,使学生能够逐步自主发展,自主探究知识。

这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。

2、让学生用心讨论。

真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,构成自己的见解。

讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。

斐。

课。

件。

园)的一种有效方法。

在讨论过程中,学生互相启发、互相帮忙、互相学习,让不同的学生各抒己见,集思广益,解决疑难问题。

讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。

3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中,我们教师要注意充分调动学生的学习用心性,帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。

并且教给学生学习方法,要让他们学会怎样去学习。

从而热爱学习,学会学习,为终身学习打好基础。

从而使他们真正成为课堂的主人。

这还需我们教师长期指导、督促。

精选如何让学生做课堂的主人【三篇】

精选如何让学生做课堂的主人【三篇】

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中,我们应该充分考虑学生,不能让学生只是我们的听众,应组织他们多看、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程,根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想,转变角色,倡导学生主动参与目前,教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的教学过程中,学生主体作用往往由于教师的习惯,仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转,这样在根本上没让学生成了学习的主体,限制了学生的主观能动性,与现代教学理念不相适应。

因此,就需要我们广大语文教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

另外,我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教,让学生掌握好知识。

还注意以人为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,我时刻从现实身心健康,根据学生的个性特点去点拔引导,对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生,而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。

通过现实生活中的典范,让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念,树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段:首先在课前准备阶段,学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组,这正是我尊重学生人格,关注个体差异,满足不同需要,真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性,使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的,但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说:“这节课真正的价值在课外。

如何让学生成为学习的主人

如何让学生成为学习的主人

如何让学生成为学习的主人如何让学生成为学习的主人。

就是在课堂教学中激发学生的主观能动性, 放手让学生自主学习。

自主学习,顾名思义,就是指导学生在教师的科学指导下,通过自己的创造性的学习活动,实现自主性发展的教育实践活动。

所以,语文教师在课堂教学中设计时,要尽可能地把读书的方法教给学生,把思考的兴趣送给学生,把提问的权利让给学生,把求知的欲望交给学生……总之一句话,让学生在教师的引导下主动地、兴趣十足地去学语文,这是新课程改革下语文学习的新途径。

为此,我在教学实践中作了以下几点尝试:一、让学生体验快乐,增强主体意识教育心理研究表明,学生是否有积极性,不完全取决于他的智力因素,而是很大程度上取决于非智力因素。

因为一旦学生对某门知识感兴趣,就会对此注以大量的心血。

这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人,热情鼓励每个孩子,努力培养学生的学习兴趣。

我在教学中,经常结合课文讲一些“自我成才”的事例,让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。

学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为自主的学习,从而使学生有一种强烈的1、为学生提供展示的舞台。

学生学习语文各有所长,有的善于朗读,有的善于提问,有的善于写作,有的善于表演……教师要因势利导,让学生的特长得以充分的展示,使学生能体验到学习成功的喜悦,产生成就感,从而增强对学习语文的信心。

例如,我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时,总会制作一些头饰,让学生进行表演,学生们不仅更深一层的理解了课文内容,而且在表演中使他们兴趣盎然,特别是那些得到表扬的学生,更是感受到了成功的快乐。

他们不仅把课文内容表演得相当出色,而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。

2、教师要多评价激励。

在学生学习过程中,教师对学生的学习行为给予评价与激励,可以激发学生学习的主动性,强化自主学习的意识。

课堂上,学生提出有一定思考价值的问题,教师要给予肯定;学生对老师的提问作出精彩的回答,教师也要予以鼓励;即使学生的答案不尽人意,教师也决不能大声呵斥,让学生感到有一种受挫感。

浅析如何让学生成为课堂的真正主人

浅析如何让学生成为课堂的真正主人

浅析如何让学生成为课堂的真正主人“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,视学生为主体,尊重学生的主体性,让学生成为课堂的主人,强化这一观念是时代的要求。

真正让学生成为课堂的主人,我认为可以从以下几方面入手:一、教师观念要更新,角色要转变在新课堂教学中,教师应是学生学习的促进者,是学生学习能力的培养者,是教育教学的研究者,是课程的建设者和开发者,建立新型的师生关系,是让学生成为课堂的主人,实施教学改革的前提和条件,教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,让学生自己去读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律。

二、在新课导入中激发学生学习的兴趣兴趣是自主学习的动力,学生一旦对学习产生了兴趣,各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态,从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。

要让学生真正的成为课堂的主人,从新课导入起就应该激发起学生的兴趣,使学生乐意入主课堂,为充当主角做好心理准备。

因此,新课的导入应以“激发学生学习的兴趣,快而有效地吸引学生”为立足点。

在具体操作时教师要从“两抓”入手。

一方面教师要全面而深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点,在新课导入时从实际出发充分利用这些资源确立引入的方法和手段。

例如,《小池》,开始,为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景,一位老师设计制作了动画片,画面中有细流从泉眼中涌出,树阴映照在水面上,小荷叶刚露出尖角,蜻蜓在飞舞。

学生的审美感被激发起来,进入情景中,情不自禁地赞叹,夏天的荷花池真美啊!由于画面展现了诗的丰富意蕴,为学生提供了想象的材料,架起了思维与表达的桥梁,让学生以极大的热情投入到了课堂。

三、多为学生提供参与的机会学生,尤其是小学生,在他们身体迅速成长的时候,往往是通过自身的活动,去认识世界、体验生活、学习本领的。

这就象雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。

因此要善于发现、捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表术、动手操作的内容和时机,让学生亲身操作实践,充分感受认识,变学生的“坐中学”为“做中学”,学生会自然进入激情参与状态,生动地学。

怎样让学生成为学习的主人

怎样让学生成为学习的主人

怎样让学生成为学习的主人作为教育工作者,我们的目标是让学生真正成为学习的主人,而不是像机器一样被灌输知识。

怎样才能让学生成为学习的主人呢?下面给大家分享几点建议。

一、激发学生的兴趣学生之所以没有积极性,很多时候是因为被呈现的知识不够有趣。

因此,我们需要教育工作者要学会找到引发学生兴趣的途径。

这需要老师具备扎实的知识,敏锐的观察力和判断力。

教育者应该为学生展现出各种各样的知识,通过感官的刺激和激发孩子们的好奇心,来激发他们的学习兴趣。

二、提供自主选择的机会学生自主选择学习内容,可以让他们更有学习的动力,也能够充分发挥他们的创造力和想象力。

因此,老师应该给学生足够的选择自由,让他们自主学习。

例如,在讲解某个知识点时,可提供一些相关资料或书籍,让学生自行搜索资料,进行探索学习。

同时,课堂中也可以采用教学互动的形式,让学生参与课程设计和评价,增加学生自主选择的机会。

三、建立互动式学习互动式学习方式可以有效的激发学生的学习兴趣和自主性。

教育工作者可以采取有趣、生动、灵活的方式,使学生参与其中,形成互动。

例如,在课堂上可以引导学生以小组形式探讨某个问题,或采取游戏化学习的形式,来增加学生的参与性和自主性。

四、注重学生的反馈和评价学生反馈和评价是教育教学过程的重要环节,通过学生的反馈,我们可以更好的了解学生的反思和想法,从而更好的为学生提供帮助。

在授课结束之前,老师可以让学生在班级里逐个发言,评价自己在课堂中的表现,听取其他同学的评价,让学生从多方面了解自己的学习状态,并不断进步。

五、培养学生的自学能力培养学生的自学能力是教育工作者不可忽视的一点。

作为学习的主人,学生需要具备自己独立学习的能力,学会提问、思考和探索,在不断自我发现和自我调整中,不断深化对知识的理解。

在这个过程中,老师可以成为学生的导师,为学生提供必要的指导,并鼓励学生发掘和利用资源,培养学生独立自学的能力。

总之,让学生成为学习的主人,需要教育工作者发挥领导者的作用,尊重学生的个性和特点。

精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)

精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)

如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要:《义务教育历史课程标准》明确提出:要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”,培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。

但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性,对历史教学不感兴趣,分析解决历史问题的能力欠缺。

关键词:辩论;课堂;学生;主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序,形成辩论性历史课堂的一般教学模式。

2. 通过辩论会的形式,提高学生的学习兴趣和能力,培养发散性思维,增强综合分析问题的能力。

3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究,提高历史教学的开放性,满足新课改的需要,初步探索新的开放式历史教学方法。

二、研究方案第一阶段:准备阶段(1)搜集典型的教学课例,开展课例研究、课题组研讨活动,形成经验基础。

(2)提炼出把握课堂辩论的主要经验,形成初步的优化建议。

第二阶段:实施研究阶段(1)实践课堂辩论,全面开展课堂辩论的优化实践研究,为完善、修正提供实践依据。

(2)对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。

第三阶段:总结阶段(1)完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议,并提升为优化策略。

(2)整理课题研究的材料,撰写结题报告。

三、过程与方法(一)课前辅导要从学生的现有水平出发,以实现学生发展为主导思想。

在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。

做到:1. 老师对正反双方公平公正。

辩论材料取材于全体学生,虽然课堂上只有少数辩手参与辩论,但他们的论点论据能体现大家的共同意见。

2. 体现辩论材料的客观、多样性。

鼓励学生广泛取材,通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。

同时,要求学生学会甄别历史资料的真伪。

(二)辩论赛的规则第一,根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队,经过辩论由评委决定优胜者。

如何激发学生学习兴趣让学生真正成为课堂主人

如何激发学生学习兴趣让学生真正成为课堂主人

如何激发学生学习的兴趣让学生真正成为课堂的主人识字是小学低年级语文教学的重点,是提高阅读能力的基础。

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。

”那么该如何将识字教学有声有色地进行呢?生的兴趣。

”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,但过去我们的课堂过于严肃,忽视了儿童的情感需要。

让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学,识字教学本身内在的需求。

低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”,旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。

学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。

教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。

1.玩一玩,在轻松中识字他们的思维,是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。

仅可以增强学习的趣味性,还可以激发学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。

2.编一编,在想象中识字2.1 编谜语、故事字编成谜语和故事,在他们的脑海里留下深刻的印象,这比老师磨破嘴皮子强多了。

学生在主动识字情趣的支配下,有的用猜谜语识字,有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了,这样既增强了学生的学习乐趣,也帮助学生提高了识字的能力。

如“闪”字,学生编出了“人很快走进了门”,不仅记住了字形,还懂得了字义,真是一举两得。

“蚓——一张弓,一支箭,射到一条虫”。

“蝴蝶”这个词语笔画多难记,编成故事“有两条虫子,一条虫子在湖边喝了三口水,另一条虫子站在木头上看世界。

”这样就很容易记住了。

让孩子们成为课堂的主人

让孩子们成为课堂的主人
这 个 故 事 本 是 庄 子 用 以 讽 刺 世 人 如 猴 子 般 见
要 ,重 要 的 是 七 颗 这 个 整体 是 一样 的 。教 师 的
“ 教”是为 了儿童生命 的提升 ,学生 的 “ 学”也是
为 了儿童 自己生命 的提升 。用不损失教师 自身的方
式来达到教育 的 目的 ,还有什么需要顾虑 的呢? 教 师要有不见 自 的教 育智慧 我
的人 改 口说 : “ 吧 !那么 就早上 四升 ,晚上 三 好 升 。”然后那些猴子就觉得很满足 。 奥修说 : “ 其实这 两种 安排是 一样 的 ,果 子 的总数并没有改变 ,但是在第一种情况下 ,猴子们
都 觉得很不高兴 ,而在第二种情况下 ,他们就觉 得
很 满意 。那个养 猴 子的人很 愿 意改变 他个人 的 安 排 ,以便去适应客观的情况 ,他这样做并不会有 什 么损失 。”
围的操作方法 ? 两个佛教故事的启示 奥修 在 《 没有水 ,没有 月亮 》中讲 了这样 两
种 带有色彩的个性 ,所 以很多人执拗 的在苦熬着 , 但 这在庄子看来是最没有用的 ,庄子说 : “ 如果你 要 培 养 你 的个 性 来炫 耀 别 人 ,你 将无 法 避 免 灾
难 。”
物归一 的思 想 。这 对我们 的教 学是有 很大 的启 示
的:
教 师要有追寻教 育的 “ 一”的本体观
输他的思想 ,执行他 的计划 。因为 ,他有 自己的理

7 . 5
由:我 闻道在先 ,自然得道在先 ;我思想成熟 、思
性赢得很多人 的青睐 。特别是一些参观学习者 ,他 们更注重的是模式 。确实 ,教学模式作为教学论的 重要概念 ,作 为教学实践的重要范畴 ,人们发现研

让孩子成为课堂的小主人

让孩子成为课堂的小主人

让孩子成为课堂的小主人导读:人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。

拼音教学中,我也作了一些尝试,使孩子在自主实践中,兴趣盎然地学习。

例如:师:前几天学习声母bpmf的时候,我们编了几句儿歌,还记得吗?生(齐):右下半圆bbb,右上半圆ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。

师:那么,dtnl的儿歌怎么编呢?小朋友们开动脑筋自己来编,好吗?生:好![有目的地组织复习,激活了孩子已学过的知识,为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。

同时,期待性的语言,又将孩子推向了学习主体的位置。

]师:看一看b和d哪儿不一样?生:b半圆在右边,d半圆在左边。

师:看得真仔细!b的半圆在右下部分,d的半圆在左下部分。

“右下半圆bbb”,那谁会为d编一句儿歌?生:左下半圆ddd。

师:编得真好!你来当小老师,带着大家说一说。

(该生领说。

) [教师从“台前”退至“幕后”,由“独唱”转岗为“伴奏”,做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人,使教学开放而灵活。

] 师:再看f、t这两个声母。

和f相比,t就好像──(师在黑板上做倒置手势)。

生(争先恐后):倒过来了!师:“一根拐棍fff”,你们能为t编一句儿歌呢?生:拐棍倒放ttt。

生:我还有不同的编法:像个伞把ttt。

师:你想的和别人不一样,真会动脑筋![不局限于“唯一”“统一”,注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。

同时,重视对学生创造思维充分肯定,让他们获得积极的情绪体验,进而成为他们进一步学习的有效动力。

]师:小朋友们真能干,能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗?生:是想着f和t哪儿不一样,学着原先的儿歌编的。

生:我编“像个伞把ttt”,因为t很像伞把。

师:说得真好!小朋友们这样多看多想,一定会越来越聪明。

现在你们能为n、l编儿歌吗?生:一个门洞nnn。

生:一根小棍lll。

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。

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让儿童成为课程的主人作者:周燕来源:《江苏教育研究》2015年第34期摘要:幼儿园课程应把视角转向儿童本身,让儿童成为课程的主人。

在课程的内容形态上,要对接儿童的现实生活经验,连接课程内容与儿童经验、教师经验与儿童经验;在组织样态上,要契合儿童的生命成长特性,尊重儿童的认知特征,支持儿童的地域认同;在生长姿态上,要追随儿童的自我建构需要,让儿童有主动建构经验、立体完整成长的可能。

关键词:幼儿园课程;儿童;内容形态;组织样态;生长姿态中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2015)12A-0042-03幼儿园课程直接影响儿童在学前阶段所获得的经验及其当时的发展,在整个课程体系中处于奠基石的地位。

幼儿园课程由谁来主导?很多人认为是教育专家、教师,强调教师在实施过程中的决定性作用。

然而,幼儿园课程的核心价值是促进儿童的生命成长,而以成人思维为中心的课程与课程实施,怎能真正促进儿童的生命成长?儿童又怎能真正享受到生命成长的幸福?幼儿园课程,应是儿童与教师互动的过程,教师在观察、引导、支持等过程中,应把视角转向儿童本身,把儿童放在课程的中央,要看到儿童的身心发展特点与规律,要看到儿童的兴趣与需要,让儿童成为课程的主人。

“养植乐”课程,尝试以养植活动(包括种植和养殖活动)为载体,把“儿童成为自己”作为最终的落脚点,让活动的内容形态、组织样态、生长姿态都随儿童而动,让儿童成为“养植乐”课程的真正主人,实现立足于自己的现实生活经验、生命成长特性、自我建构需要去成长。

一、内容形态:对接儿童的现实生活经验学前教育的终极目标就是儿童身心的健康和谐发展,要实现这一目标,首先要实现儿童自我的统一。

因此,在幼儿园的课程活动中,儿童务必要立足于自己的现实去成长。

幼儿园课程,其实就是让学龄前儿童获得有益经验的一切活动;而只有与儿童经验衔接起来的课程内容,才能促使儿童在其中获得不断发展的经验。

1.连接课程内容与儿童经验学龄前儿童的生理、心理发展特点,决定了只有以他们自身的直接经验为基础的学习才是有效、有意义的学习,只有与儿童生动的经验相对应的课程内容,才是儿童需要的。

在“养植乐”课程活动中,运用调查、统计、梳理等方式,帮助儿童了解自己的经验状况,并将基于自身经验的话题转换为活动的内容。

开始“养植乐”课程活动前,先发放“我的地盘我做主”养植内容调查表,再交流统计,儿童按各种方式,如票数多少、是否可行等,来确定养植内容。

然后再设计调查表“我想知道……”,围绕已确定的养植内容调查孩子的兴趣点,然后再统计梳理。

如孩子们想知道“向日葵为什么喜欢向着太阳”、“还有什么植物会像黄瓜那样爬得高高的”等问题,这些都是孩子对自身已有经验的发展性探索,于是“追着太阳的向日葵”、“爬藤小能手”等活动就出现在了课程内容的预设中。

在调查统计的过程中,也会存在一些对自身经验的错误认知,从中也可以开发活动资源。

如在春季养植内容调查活动中,许多孩子表示想种萝卜,可萝卜要初秋时期才能种下,显然,部分孩子对于“适合春季种的植物”这方面的知识经验是存在偏差的,于是“春天可以种什么”系列活动被纳入课程内容之中。

“养植乐”课程活动内容,照顾到了儿童生动的经验,把儿童经验与课程活动内容紧紧地连接在一起。

2.连接教师经验与儿童经验教师与儿童都是作为生活中完整的个体进入到幼儿园之中的,他们都有各自的生活背景和成长经历。

要淡化传统教育中教师与儿童之间纯粹的“教”与“学”的角色关系,那么教师就要将自我成长的经验引入到基于儿童经验的幼儿园课程活动中,连接双方的经验,从而完善课程,在动态的课程内容建构过程中帮助儿童积累更多的经验。

通过前期的调查、统计、梳理等活动,“养植乐”课程内容已依据儿童经验预设了课程活动的大致内容,在此基础上,教师再与儿童一起审议。

譬如,有部分孩子对于江南一带的特色植物甜粟产生了浓厚的兴趣,建议养植,并且希望开展一系列相关的课程活动,如“种甜粟”、“甜粟灯笼”等,得到了孩子们的认同。

如今的孩子对甜粟很少有直接的经验,但生长在江南的教师对此并不陌生。

关于甜粟的经验,教师与孩子之间就有了断裂,于是在师幼一起审议时,教师与孩子聊起了这个话题,建议孩子甜粟、高梁一起种,这样就可以更直观地观察了解这两种相像的植物。

教师的建议得到了孩子们的认同,还纷纷建议要开展“甜粟、高粱哪儿不同”等活动。

将教师的相关经验与儿童的经验连接起来,儿童的经验发展才会更立体、更完整。

二、组织样态:契合儿童的生命成长特性人的成长的每一个阶段都有其特殊意义,每一个成长阶段都要适合其需求、爱好等,而不能对其构成压抑。

学龄前儿童有着其特有的年龄特征和个性特征,他们习惯以自己的眼光来看事物、以自己的思维来想问题、以自己的方式来做事情。

因此,幼儿园应从儿童身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,和儿童一起建构课程,满足其生命成长的需要,并使其生命向着积极的方向成长。

1.融入生活,尊重儿童的认知特征学龄前儿童的心智发展处于动作性和具体形象思维阶段,他们对这个世界的认知是具体的、直观的,只有在生活的世界中通过与人、事、物的相互作用,他们才能获得知识、习得态度、体验情感、形成个性。

幼儿园应承认并尊重他们生命存在和生命成长的现实与需要,让其在一个真正属于他的、能让他的生命得以萌发的、真正能彰显他的主体性的、现实的、感性的环境中生活和学习。

“养植乐”课程活动渗透于儿童的一日生活,是生活的、生动的。

孩子们可能会在晨间活动时在养植地里观察露珠、寻找蜗牛;可能会在户外活动时来回忙碌,拔秸秆,浇水,拔草,采摘;餐后活动时也有机会在养植地里畅游,与同伴分享自己的发现;甚至在集体教学活动、区域活动等环节,孩子们也可能因为突发的兴趣与需要而驻足田头观察、探索……“养植乐”已融入了儿童的生活,成了他们生活的一部分。

整地、翻地时,他们会发现泥土里的许多秘密;播种、浇水、除草时,他们会一起关注小芽的成长,感受生命的成长需要呵护;在收获、品尝时,会体验有付出就会有收获……“养植乐”,是关注儿童生活同时又是为了儿童生活的课程,让儿童真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能都能得到充分发挥的世界里,也让儿童的生命更具活力。

2.浸入文化,支持儿童的地域认同在《3~6岁儿童学习与发展指南》的社会领域中,有“具有初步的归属感”这方面的学习与发展目标。

幼儿除了有对集体的归属之外,还有对国家、家乡等地域的归属与认同。

学龄前儿童处于心智发展的关键期,也处于民族情感、本土文化意识的启蒙阶段,他们内心已经萌生了对民族与本土文化的需求。

“养植乐”课程将本土文化浸入其中,又将之以养植活动的方式还原于生活、还原于经验。

“养植乐”课程尝试从语言开始,让本土文化自然浸入孩子的生活。

梳理适合孩子的与养植文化相关的梅里俚语,如“丝瓜扁豆,挺足一头”、“白米饭好吃田难种”等等;在适宜的场景下,与孩子一起感受本土口头文学。

当孩子发现蚕宝宝由黑变白时,“蚕宝宝,脱衣裳,脱一件,变个样……”这句俚语就自然地和孩子一起说了起来。

当孩子把蚕宝宝放到“蜈蚣簇”上,好让他们结茧时,“茧子”、“柴龙”等本土词汇就渗透了进来。

当清明节孩子用自己种的小麦做青团子时,“青白三馅团子”隐喻“泰伯三让天下”的典故就自然地来到了孩子身边。

没有刻意的植入,也没有生硬的讲解,只有静待儿童的兴趣产生和视角转移,自然无痕地在“养植乐”课程中融入了本土文化。

三、生长姿态:追随儿童的自我建构需要幼儿园课程是以儿童的成长为基础的。

儿童的成长其实就是儿童在内部进行自我整合、自我建构的成长过程,是流动的、富有变化的,因此,幼儿园课程也应该是追随儿童的需要和兴趣的,是预设与生成相结合的。

“养植乐”课程,是由儿童向成人发起的自我积累、自我丰厚的活动过程,也是新经验和已有经验不断交织对儿童自我产生影响的过程。

1.“随性”发展,让儿童有主动建构经验的可能儿童的生活是随性的、率性而动的,但又事事有收获、天天有长进。

儿童的成长是内在的、自发产生的,不需要强硬的干涉,只需要等待,只需要追随,儿童就有主动建构经验的可能。

“养植乐”课程活动氛围是宽松的,儿童在有限的养植区域内总能享受到无限的体验与探索的乐趣。

教师在孩子驻足观察、讨论的时候,也在一旁观察、倾听,把握孩子新的兴趣点,了解孩子新的需求,并在追随的过程中给予支持。

如孩子们围着蚂蚁观察时,教师听到这样的讨论:蚂蚁住在泥洞里,还有谁也是住在泥洞里呢?孩子们热烈地讨论开来。

教师紧紧抓住孩子这一新知识经验的需求,立即和孩子一起进行了“小蚂蚁的好朋友”这一活动,从调查,到实地挖掘,再到分享总结,孩子们积累了许多新知识、新经验。

在捉虫行动中,孩子们发现了停留在叶子上的五星瓢虫,一场五星瓢虫是害虫还是益虫的辩论开始了。

教师抓住这一经验冲突,马上开展了“几星瓢虫是益虫”的调查活动,并由此活动拓展了“瓢虫的秘密”、“田里的虫虫”等活动,和孩子一起了解常见的益虫和害虫。

2.“流动”拓展,让儿童有立体完整成长的可能知识经验是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习材料,通过建构的方式而获得的。

儿童生活世界的建构也不例外,是在与他人的交往中进行的,是在交往中建立起自己所获取的经验知识。

“养植乐”课程活动尊重儿童经验建构的这一特性,当儿童需要时,给予其充分的尊重与支持,流动性地创设交往互动机会,从而促使儿童立体、完整地成长。

在养植地种下四季豆的孩子,收获品尝阶段原本预设了一系列集体活动。

但在实际的活动过程中,发现他们自然而然地把四季豆这一元素融入到了区域活动中,如美工区中的孩子会根据自己的回忆与经验来画四季豆、做四季豆,小顾客到“小超市”中去会问店员有没有四季豆卖……教师抓住孩子的这种自主建构经验的需要,马上增添相关材料,甚至增设“生鲜区”,孩子在这里摘、洗、装四季豆,忙得不亦乐乎,区域间的流通也有了新的话题。

尊重儿童,“养植乐”课程已从关注集体活动内容的调整与生成,拓展到了如今渗透于儿童一日活动的各种互动形式的活动之中,因为儿童是完整的,需要立体的完整的成长。

“养植乐”课程,核心价值是充实儿童的生活、提升儿童的生命。

而儿童的生活与生命成长都是属于他们自己的,任何人都替代不了。

让儿童成为课程的主人的过程,就是其经验丰实、生命成长、发展实现的过程。

责任编辑:杨孝如。

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