姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪纸教学设计（一）一、导入有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。

为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

二、初读课文1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。

并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。

“刁”下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3、交流A、技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。

（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）B、姥姥广结善缘，有求必应。

“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场往哪儿贴可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。

“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4、指导朗读。

5、小结：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。

但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。

她是一位多么了不起的女性啊！四、作业1、有感情地朗读课文。

2、《天天练》姥姥的剪纸教学设计（二）目标预设：1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、抓住具体的语言文字材料，体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。

3、积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。

教学重点：体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。

教学难点：积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。

设计理念：阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。

因此，潜心读文，品味语言，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。

本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。

设计思路：本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。

在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。

边读边悟，悟中揣摩。

同时关注说话练习和写法的渗透。

教学过程：一、导入、欣赏剪纸。

1、揭题：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。

看老师写课题。

（教师板书课题）2、认识作者：课文的作者名字叫做笑源，一个很好听的名字。

笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。

我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。

（指名学生读）3、认识、欣赏剪纸：笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

今天老师也带来了两幅剪纸图片，想不想看看（课件出示）剪纸是我国的民间艺术，它形象逼真，内容丰富多彩，过年过节办喜事时，人们总喜欢把它贴在窗户或门头上，希望它能带来好运。

简介剪纸的名称。

这两幅图都寓意着吉祥如意。

今天我们学习的课文就和剪纸有关。

齐读课题。

二、学习生字词，初读课文。

1、课文都预习过了吗读了几遍了这篇课文的生字词比较多，还有几个多音字，一定要把它们读准确。

出示文中部分词语：左邻右舍、择菜薅草、刁难、清清爽爽、驮着、庄稼（掌握字音字形）2、指名分自然段读课文，及时正音。

三、感悟姥姥剪纸的神奇和祖孙那融融的亲情。

（一）剪纸技术的神奇。

1、读过课文后，觉得姥姥的剪纸怎样？用一个字来概括一下。

（板书：神）2.姥姥的剪纸真是神奇，能从文中找到答案吗？默读课文，边读边划。

3.学生默读课文思考。

4.组织学生交流感受。

（1）第一节。

想想当作者在文中开头写下这段话时心情是怎样的？相机指导朗读。

（2）第二节。

（乡亲的赞叹）（课件出示乡亲的赞叹）理解“啧啧”的意思，“啧啧”是咂嘴的声音，表示称赞、羡慕、惊讶等。

师范读，指名读。

比较写法：剪猫像猫，剪狗像狗，剪只母鸡能下蛋，剪头老牛能耕田。

（谴词造句准确性）体会夸张的用法：姥姥的剪纸真有这么神奇吗？写文章时适时的运用夸张的手法，更能突出事物的特点与品质。

指导仿写：这段话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现除了动物外，姥姥还会剪什么呢（人物、植物、器物，无所不能。

）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。

）（学生讨论，互相夸夸。

）（3）第四节。

（剪“喜鹊登枝”。

）我们来看看这幅在我刁难下剪出的“喜鹊登枝”。

（课件出示）齐读，能感受作者当时的心情吗？相机指导朗读。

5.了解写作手法。

课文读到这，我们不得不佩服姥姥剪纸技术的神奇，想想作者是从哪几个方面来写的（学生回答），告诉学生“乡亲的夸赞”是侧面来反映姥姥剪纸的神奇，是侧面描写，而“我刁难姥姥剪‘喜鹊登枝’”这件事则是从正面来写的，是正面描写。

6.姥姥剪纸技术的神奇这靠的是什么，用一个字说说()（剪）（课件出示第六小节）教师引读。

总是在剪，这样就会（课件出示：熟能生巧，总剪，手就有准头了！）学生读；总剪，（课件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延长的两根手指）学生读。

我们一起来看看姥姥是怎么练的（出示句子：数九隆冬剪……摸黑剪。

）引导学生多种形式读。

拓展到其他方面，进行思想教育：写字、学习。

（二）体会剪纸图的神奇，能“拴”住我的心，从而感受剪纸图中蕴藏着的亲情。

1、过渡：这真是一位不平凡的姥姥，剪纸技艺如此神奇，但更神奇的是这些剪纸还能拴住贪玩调皮的我。

（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么动作，演示。

2、你有过被拴在家里的经历吗最终结果怎样3、作者笑源小时候可是个出名的调皮蛋，姥姥又是凭什么拴住他的呢？读7-114、在这段文字中拴住你的是什么（引导学生体会一幅幅剪纸图中蕴藏的姥姥对我的爱，可以追问：如换一个素不相识的人来剪，还能拴得住我吗）5、分角色读：想走进那一个个温馨的夏日午后吗？同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。

谁愿意上来和老师一起表演着读读（教师读姥姥的话，指名生读“我”的话。

其他生读旁白）6、哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了（缠）“我”会怎么缠会说什么会有什么动作我来当姥姥，你来缠缠我。

（引导学生说话）7、过渡：姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗（出示最后一段）8.配乐齐读这段文字。

请大家把目光移到这幅剪纸上，谁来读一读从这剪纸中，你看出了什么如果这幅剪纸起个名字，你会起什么名字9、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？10、教师范读最后一节。

能用你的朗读来体会姥姥和我之间那份融融的亲情吗？指名读，齐读。

11、作者的原文中还有这样一段话。

（课件出示补充材料）（1）音乐响起，学生静静用心地去读。

（2）师：我想，面对此刻的姥姥，作者一定有许多话想说，拿起你的笔写在书上，一句、两句都可以。

（3）交流。

12、小结：同学们，这都是你们的真情告白，你们读懂了作者的心。

世界上割不断的是亲情，也许你的亲人没有像姥姥这样剪纸的绝活，但他们都有一颗和姥姥一样爱你的心。

三、作业。

运用课文中的正面和侧面描写的写作手法，写一段话。

《草房子》中桑桑可顽皮了。

姥姥的剪纸教学设计（三）【教学内容】第二课时，学习课文第四自然段至结束。

【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。

对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。

因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话”平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。

【教材简析】课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。

一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。

姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

“剪纸”是贯穿全文的`线索，也是情感的载体。

整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。

【教学目标】知识与技能：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。

能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

过程与方法：引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。

情感、态度与价值观：感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

激发学生对亲人的关爱之情。

【教学重点】凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学难点】联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

【教学准备】多媒体课件、剪纸实物【教学过程】一、回顾旧知，导入教学1、激趣导入。

师：今天我们继续学习第12课——《姥姥的剪纸》。

（学生齐读课题，师点评。

）欣赏激趣。

多媒体配乐出示优美剪纸图片，学生欣赏。

再出示剪纸实物，学生传看。

（学生交流欣赏后的感受。

）2、回顾讨论：姥姥的剪纸给你留下什么样的印象（学生交流）二、学习课文4-6小节，深悟高超技艺1、（过渡）课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，从课文的哪些地方可以看出来呢？请同学们自由朗读课文，找出相关语句，做上标记、批注等。

2、自读交流。

预设：相机出示：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。