教育学_心理学名人总结

教育学名人

现代教育学之父赫尔巴特教育学之父夸美纽斯

心理学之父桑代克现代心理学之父比维斯

中国现代心理学之父”的王国维

内发论--孟子、弗洛伊德柏拉图

外铄论--荀子、华生洛克

遗传: 高尔顿霍尔董仲舒

环境华生洛克

个人本位论卢帕爱夸罗马人格本位论（偏向个人本位论裴斯泰洛齐小原国芳）社会本位柏涂孔凯伦理本位论（偏向社会本位论）：康德赫尔巴特

文化本位论斯普朗格狄尔泰生活本位论杜威斯宾塞

夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家

杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。教育即生活，学校即社会，从做中学。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。生活本位论教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论活动课程论现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心

利托尔诺和沛西能生物起源说

孟禄（美国）心理起源说教育起源于对成人无意识的模仿

马克思主义劳动起源起源说

博乐..教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-

费斯勒八阶段职前教育引导能力建立热心成长生涯挫折稳定与停滞生涯低落生涯退出

司德菲5阶段预备生涯专家生涯退缩生涯更新生涯退出生涯

孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。、近代启蒙主义教育的代表人物

高尔登 1869《遗传的天才》遗传决定论

霍尔一两的遗传胜过一吨的教育遗传决定论

洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎论的典型代表,环境的代表他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。提倡绅士教育人类所以千差万别，便是由于教

育之故最早讲授教育学

华生外烁论环境论

苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。在古希腊，最早提出发现法的大教育家

舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”

的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。传统教育的代表伦理本位论

1.1806年《普通教育学》第一部以科学形成标志的教育学

2.以实践哲学和心理学为基础

3.四阶段；明了，联想，系统，方法

4.传统代表旧三中心教师教材课堂

5.六类兴趣课程

泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。

朱熹“宽著期限，紧著课程”。

荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。闻之问之。。。。。。。

德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。

孟子个人本位教育目的论代表人物。教育最早出现在《孟子尽心上》

2.内发论代表万物皆备于心，人的心中自有浩然之气

《学记》战国末期，我国最早的一部教育专著

1.教学相长（良好的师生关系）

2.及时而教相关而善禁于未发

3.“不揠苗助长”、不陵节而施（人身心发展的顺序性）

4.道而弗牵，强而弗达，开而弗抑（教学启发性原则）

5.长善救失（德育原则）

6.当其可谓时，时而过然后学则勤苦而难成（身心发展关键期）

7.“教学相长(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规

律)

裴斯泰洛奇的教育思想集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。个人本位教育目的论代表人物

斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。生活本位论生活预备说为完美的生活做准备知识中心课程理论代表

董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。遗传代表人物

赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。

当代《教育学》--凯洛夫（苏联）

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。结构主义和发现法的教学方法认知主义已有经验

1认知-发现说

2认知结构说

1.学习包括获取转化评价三个过程

2.知识是普遍性的