《桥》公开课 优秀教学实录解析
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
桥优质课公开课教案教学实录 (5)
桥【教学目标】1．认识6个生字，会写2个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
4．抓住短句、比喻句、拟人句，感受洪水的肆虐、情况的危机。
抓住老汉的语言、动作，感受感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
领会设置悬念的妙处。
【教学重点、难点】1．教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
2．教学难点：理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】教学课件（包含暴雨音频，山洪暴发、洪水肆虐的录像片段，温柔凄美的音乐）。
四、教学过程（一）导入这节课我们继续学习这篇课文，大家齐读课题上节课，我们认识并书写了本课的生字生词、初步了解了文章的主要内容。
这节课我们继续走进这座桥的故事。
谁再来用最简洁的话说一说文章的主要内容2、通过交流我们得知，故事的起因就是一次大雨引发的山洪暴发，那这究竟是一场怎样的大雨和洪水哪？下面请同学们抓紧时间浏览课文，画出文中所有描写大雨和洪水的句子，找出你觉得最生动的一句，读一读，谈谈你的体会A黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
读出雨非常大。
用一个词叫突如其来突如其来，这个词用的很好。
你能想象雨砸在身上的样子很疼，在学习中，想象是种学习语文的好方法。
你能读出这如泼似倒的大雨吗？生读从你的读中，我仿佛感到被雨砸的疼了。
这雨还不够大B山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
你谈到了自己的感受，但是如果声音再洪亮一些会更好咆哮：发怒地吼道你抓住了一个咆哮感受到这是一场凶猛的洪水你能咆哮着读一读吗？（来势凶猛）C找出文中所有的拟人句（出示所有的拟人句近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
轻歌曼舞给人一种美的享受，而洪水所跳的舞哪？是一种死亡之舞啊死亡在洪水的狞笑（凶狠地笑）仿佛在说什么？等死吧人们。
部编本桥优质公开课教案课堂教学实录
部编本桥优质公开课教案课堂教学实录《桥》优质课教案教学目标：1、通过研读关键词句，感悟洪水肆虐的危急情境，感受党支部书记的感人形象。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：引导学生研读关键词句，感受老汉在危难面前表现出来的无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。
教学难点：理解“桥”的深刻含义。
教学过程：一、导入今天我们要研究的课题是《桥》，如果这是一座普通的桥，同学们会怎样读这个课题？（生：桥）如果老师说这是一座有着特殊意义的桥，同学们我们该怎样读？（生：桥）如果老师告诉同学们这是一座震撼心灵的桥，我们又该怎样读？生：桥（声音洪亮）1、请同学们自由大声的朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事？（指名回答）一场大水袭击了小村庄，一名老汉指挥着大众从唯独一座木桥上逃生，末了他和自己的儿子都被大水淹没了。
（师板书：老汉大水生命）二、研究第一部分内容（1-6）1、自由读这部分，出示跟大水有关的词语，并让学生找到跟大水有关的句子。
2、学生自由念书，边读边画。
3、全班交流（读出了什么？）1）、雨——大、猛（简短有力，为下文铺垫。
）（出示句子）XXX的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
生1、从“像泼。
像倒。
”读出雨下得非常大。
师：（适时出示幻灯片）仔细看看这句话，你有什么发现？还能读懂什么？生2、这句话只有四个字，却是两个独立的句子，简短，有力。
生3、为下文山洪暴发埋下了伏笔，做了铺垫。
师评价：你的发现太有价值了！来读读这个句子，读出雨势来！（指名读）（读出了什么？）2）、山洪——（势不可当）（出示句子）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔下来，势不可当。
”生1、从“咆哮”、“受惊的野马”、“狂奔”读懂了洪水来得声音大，来得速度快，来得势头猛。
师：指导读句子，读出声音大、速度快、势头猛来！（齐读）师追问：洪水的可怕还能从文中那一句看出来？生2、“近一米高的大水曾经在路面上跳舞了。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
《桥》公开课--优秀教学实录
桥》教学实录一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第 10 册第四组教材中的一篇课文 .本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥” ，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点 .三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：第二课时教学过程：六、一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16 课，请大家齐读课题——《桥》师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两咆哮狞笑放肆拥戴清瘦沙哑师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
《桥》公开课 优秀教学实录
《桥》教学实录兴山县实验小学李小莉一、教材分析:小小说《桥》就是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中得一篇课文、本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。
她高风亮节,把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。
这座桥梁就是我们党以老支书为代表得优秀共产党员密切联系群众得“桥”,这正就是课文以“桥”作题目得深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出得特点:1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.本文多用简短得句、段来渲染紧张得气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
选编这篇课文得目得,一就是继续引导学生在感人得故事中受到情感得熏陶与感染,体会作者表达得思想感情;二就是帮助学生在读书思考中领悟作者得表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标:认识词语,有感情得朗读课文。
2、过程方法目标:以读为本,通过多层次、多形式得读来感悟课文,并创设情境,在场景得对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标:让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人得高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动得句子,体会村支书得性格特点与高贵品质。
有效地烘托了环境得紧张,把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动得内涵作为教学重点、三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵得深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2.背景音乐五、教学课时:第二课时六、教学过程:(一)谈话导入师:今天这节课我们要接着上节课得内容继续学习第16课,请大家齐读课题——《桥》(板书)师:前面我们学习了课文,李老师要检查一下大家得字词掌握情况,大家能顺利通关吗？请两个组得同学开火车读这些词语。
(出示课件) 咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师:很好,我很喜欢这位同学得声音,响亮、清脆、特别有精神。
《桥》教学实录及评析
《桥》教学实录及评析作者：张军芳,徐洁来源：《小学语文教学·人物》 2018年第12期【教学目标】1.有感情地朗读课文,体会在危难面前沉着冷静、不徇私情、英勇献身的老支书形象。
2.学习课文通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。
3.体会作者以环境描写、人物对比凸显人物形象，以设置悬念增加感染力的表达方法。
【教学过程】一、导入新课，反馈预习师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请大家齐读课题。
生：桥。
师：同学们已经根据自主学习单的要求预习了课文。
昨天晚上，张老师也进行了认真的批改和统计，我发现咱们班的同学在生字词语方面有两个“最”，想知道吗？生：想。
师：第一个“最”是“最值得表扬”。
薛奕璨、张梓琪等28名同学通过自学把这一课的生字词语一字不落地掌握了，真是厉害，掌声鼓励！五年级的学生在字词学习方面一定要多一些自主性，相信你们一定可以做得更好。
（生鼓掌）师：第二个“最”是出错最多的一个词“呻”，看一下正确的写法。
“呻吟”是一个合成词，谁知道它的意思？生：痛苦时发出的声音。
师：对，“呻吟”就是难受时发出的声音。
和声音有关的词大部分都是口字旁，这点我们一定要注意了。
请同学们在订正格中将自己出错的生字再工整地写两遍。
师：再来看大家读完课文的思考与疑问。
咱们班的同学提出了很多有价值的问题，老师进行了归纳整理。
谁来读前三个问题？（出示，生读。
）1.课文多次写洪水是为什么？2.课文第2自然段为什么要把洪水比喻成野马？3.作者写洪水爬上了老汉的胸膛是为什么？师：声音很洪亮。
大家想一想，这些问题都和什么描写有关？生：环境描写。
师：再找一名同学读接下来的问题。
（出示，生读。
）4.老汉为什么要把儿子揪出来又推上去？5.第8自然段为什么要将老汉比作山？6.课文都在写老汉，为什么题目却是《桥》？师：同学们，这些问题都和谁有关？生：老支书。
师：再来看这个问题，请一位同学来读。
（出示，生读。
）7.为什么到最后才说出小伙子是老汉的儿子？师：这个问题非常有价值，它指向了这篇文章的情节设置。
《桥》课堂实录与评析
执教 ：山东省泰安师范 附属学校 党照虎 评析 ：山东省泰安市教学研究室 刘 旭
师： 今天， 我们一起来学习一篇新课文， 齐读课题。
（ 生读 。）
师： 这些词语都认识吗？（ 出示课件： 咆哮、 狞笑、 放肆、 势
不可 当。）
师： 齐地 、 整 大声地 再读一遍 。
导入把 学生们从 生 活 中的桥 ，带到要 学 习的桥 中，达 到
意 象的 反 差 ，看 似 平 淡 ，由 意味 深 长
师： 能不能想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词。 （ 一生读， 读得声情并茂。） 师： 明的孩子， 聪 一点就透 ｆ 看来，ｆｒ Ｑ４推想词语的意思， ｌ］ 再想象画面， 就能把词语读得有滋有味了。 评析 ： 个 简单 的词语 ，在 党老 师的 眼 中．却成 了 一
语 的运 用上 。 生带着满 满的体 验 ， 学 再读 出不同的语 气。 这样 反 复地 “ 烫 ” 语 感语 理 结合 ， 后又 落到 语言 文 熨 ， 最
字的训练上， 扎扎实实， 不留痕迹 ， 真正达到了无痕的境 界。 这篇课文可以教 的内容太多了， 比如Ｊ Ｊ Ｊ ＼ ｗ 说的要素、
儿 子却牺 牲了 。
师： 好眼力！ 随着岁月的流逝， 汉字逐渐演变， 看——这是
金 文、 小篆 ， 到今 天 的楷书。怎么样 ？咱们 的汉字是不是世界 直 上最有魅力的文字啊？ 生： 。 是
师： 很好！ 概括能力提高就来源于不断的练习。
评析 ： 概括 文章 的主要 内容 ，是 高年 级 阅读教 学的
师： 我知道感叹号表示说话者内心强烈的思想情感 ， 那你 觉得从这三句话中， 能看出老支书当时怎样的心情？
生： 关心群众 。 师： 请你 读出对群 众 的关 切之情 ！ ｆ 生读 。） 生： 我觉 得应该 是非 常着急 的心 情。
桥的课堂实录及反思
《桥》课堂实录一.复习旧知，引入新课1.谈话导入师：（观看中国疫情期间十大感人视频或图片）看着这些视频暖暖的感动，2020年不平凡的一年，正是因为白衣天使们的努力，还有各行各业抗击疫情的人们。
帮我们筑起了一道道防护之墙，是他们的辛苦，帮我们迎来了安康。
才让我们得以重返课堂。
这节课我们继续学习第12课---《桥》，走进一个老汉的世界，在生死抉择面前他是如何做的？过渡：有了目标就有了方向，谁来读一读我们这节课的学习目标？2.课件展示1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
师：声音很洪亮，特别有精神，你给我们开了一个好头，请坐师：检查一下大家的字词掌握的情况，能顺利过关吗？谁来挑战？课件展示：咆哮跳舞狞笑放肆没腿深惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞清瘦盯着沙哑豹子揪出胸膛师：读的真准确！我们大家共同读一遍。
请睁大你的双眼，观察这三组词语，你发现了什么？生：这三组词语分别描写了文中的洪水、人们、老汉（看来你对文章很熟悉）并板书洪水、人们、老汉师：请你们在第一组词语的前面添上洪水两个字在读一读，这是一场怎样的洪水？生：这是一场可怕的，凶猛，咆哮，如魔的洪水（板书可怕，凶猛）二.感受环境描写对表现人物的作用过渡：黎明时，一场灾难悄无声息的降临在一个小村庄，让我们穿越时空，和村民一起经历那个特殊的黎明。
课件展示：听录音，边听边找出文中描写大雨、洪水和桥的句子，在文中用“————”画出来，读一读，从中你感受到了什么？师：现在大家一起分享成果，谁愿意第一个分享？生：读第一段，我感受到了雨下的很急很大。
师：你能用一个成语来形容这场雨吗？（倾盆大雨）师:句子简洁，精炼，真切的让我们感受到这场雨下的很大，来势凶猛，为下文山洪爆发做铺垫。
看来简洁的语言能给人丰富的联想。
师：继续分享生：读第二段，我从这句话感受到了洪水的凶猛可怕。
师：你真能干，分析的到位。
这是一个什么句子？把什么比作什么？那些词语有这样的感受？生：我从咆哮、受惊的野马，狂奔，势不可挡感受到洪水凶猛，水流速度快。
《桥》教学实录及评析
《桥》教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考。
而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始。
齐读课题。
生：（齐读）《桥》。
师：这个课题只有一个字――“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的。
请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获。
自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记。
【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈。
久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题。
而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号。
（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛。
师：水很凶猛。
这是这件事情的起因。
生：我有补充，我从第1自然段的“像泼。
像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法。
师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是――？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴。
部编本六年级语文《桥》优质课公开课教案课堂教学实录 (20)
【教学目标】1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学过程】一、谈话引入，初步感知１、谈话引入同学们你们认识这座桥吗？学生回答。
教师打开课件给学生看不同桥的图片，考考同学们。
2、请同学们打开课文，引入课题。
【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。
因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去。
】3、自学课文，要求：⑴自由读课文，学习生字新词。
⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、奠”字的书写。
⑶想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。
【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。
】二、细品词句，感受情势危急1、过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？2、找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？⑴默读，找句子画线。
①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
⑵朗读，体会。
⑶汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。
桥优质公开课教案教学实录 (3)
《桥》教学设计【教学目标】1、有感情地朗读课文，读出洪水的突然、凶猛；读出老汉的威严、镇定及对老汉敬佩之情。
2、通过追问的方法梳理情节，理解课文内容；通过抓关键词、入情入境地读等方法感受老汉形象，体会文中老汉的崇高精神。
3、领悟小说设置悬念、环境描写、矛盾冲突等表达特点及作用；领悟小说结尾的艺术效果。
4、通过学习课文，初步掌握阅读小说的方法。
5、学习老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会高度的责任感，受到情感的熏陶和感染。
【教学重点难点】重点：引导学生感受老汉形象及精神品格，体会课文在表达情意上的特点及作用、效果。
难点：寻找矛盾冲突，及其原因、解决办法、结果、作用。
【教学准备】教师：教学课件，包括相关音乐、视频。
学生：熟读课文，自学生字词；画出课文中描写洪水和老汉的句子。
【课时安排】1课时【教学过程】一质疑，导入新课师：同学们，喜欢读小说吗？读过哪些小说？（找两个学生回答）问最后一个学生，你平时都用什么方法读小说？今天我们来学习一篇小小说，属于小说的一种，相信你学完之后掌握更多读小说的方法。
齐读课题《桥》。
二读情节，把握主要内容1.师：有人说，小说是讲故事的艺术，既然是读故事，我们就要学会带着好奇心去追问，当故事开始以后，（课件出示：开始，接下来，然后，最后）接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家浏览课文，按这种方法说说这篇小说讲了一件什么事。
1.学生说故事的主要内容。
（黎明的时候山洪暴发，人们慌忙逃生，来到木桥前，老汉组织人们有序过桥，人们过了桥，老汉和小伙子却被洪水吞没了，最后一个老太太来这里祭奠。
）三读环境感受洪水的肆虐1.师：这是一个感人的故事，这个故事的起因是这场洪水，这是一场怎样的洪水呢?课前已经让同学们把描写大雨和洪水的句子画出来了。
2.谁来说这场这场洪水有什么特点？你是从那句话知道的？。
3.学生汇报交流。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
让学生感受“像泼。
像倒。
”有什么特别之处，这两个句子都是两个字成句。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。
2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。
3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。
4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。
2. 理解课文中的细节和隐含含义。
3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。
4. 阅读和理解课文。
三、教学准备1. 播放器和音频文件。
2. 《桥》这篇课文的复印件。
3. 黑板和粉笔。
四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。
Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。
Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。
控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。
然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。
Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。
学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。
Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。
每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。
教师可以适时给予引导和提示。
问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。
Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。
然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。
五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。
2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。
六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。
《桥》教学实录及评析
《桥》教学实录及评析作者：张莉茗郭元祥来源：《小学语文教学·人物版》2020年第01期一、分享聚焦师：课前，同学们已经做过预习，我们来分享预习收获。
有关字词的学习，有什么需要强调的吗？生：本课的多音字特别多，需要重视。
我来和大家一起读一读。
（出示含有多音字的句子，强化多音字的正确读音。
）黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒（dào）。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（dāng）。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折（zhé）回来。
木桥前，没（mò）腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔（bēn）上木桥。
水渐渐蹿（cuān）上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没（mò）了他。
师：通过对课文内容的预习，你已经知道了些什么？生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子却牺牲了。
生：我还知道小伙子是老汉的儿子。
生：这是一场很大的洪水。
师：通过分享和交流，你可能又有了新的收获和体会。
那么，到现在为止，你还有什么不明白或者觉得要和大家一起研究的问题吗？生：我们知道老汉和小伙子是父子，可是课文为什么在结尾才点明他们的关系呢？生：一般情况下，《桥》这样的题目应该是散文或说明文，本文的主要内容明明是讲了有关老汉的故事，可为什么题目叫作《桥》呢？二、立体研讨师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”同学们有的根据课后题来提问，有的就课文题目本身的矛盾点来提问，这些方法都不错，提出的问题也很有价值。
接下来，我们一起走进文本，进行深入研究。
题目为什么叫作《桥》呢？【教学意图：结合学生的认知起点，抓住真问题，抓住有思维含量的高阶问题，引发认知冲突，提供研读大空间，激发学生研读的动机。
】师：同学们，请读一读课文，画一画直接写桥的句子，你有什么话要说吗？（生读书，画出相关句子。
《桥》教学设计及评析
对话课堂灵动语文————《桥》课堂实录及评析执教：山东省诸城市府前街小学房雪冰评析：山东省潍坊市教科院薛炳群【教材分析】《桥》是人教版五年级下册的一篇讲读课文。
作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，而自己却献出了宝贵的生命。
文章非常感人，教学的重点是引领学生透过语言体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
【教学设计】一、谈话导入，以“桥”连“桥”世界上有一种东西，它很神奇，架在空中或水上能方便路人、车辆行走；如果放在人和人之间，它的作用就变成了“沟通”，它是什么？对，是《桥》。
在前面的学习中，我们曾经认识过一座桥，它是古代劳动人民智慧的结晶——（生：《赵州桥》）；我们还曾经认识过一座桥，它沟通了海峡两岸人们互相关爱的心灵——（生：《跨越海峡两岸的生命桥》）。
今天，老师和同学们一起再走近一座桥，（板书：桥）看这座桥又能告诉我们什么？（点评：这样导入很自然，由学生熟悉的“桥”引入，让学生回忆各种桥，既做到了前后联系，又明确了“桥”的不同涵义。
）二、预习回顾，引出话题师：已经预习课文了，谁愿意读给大家听！师：课文读得很流利，说明大家很会预习，现在请静下心来想一想：课文主要写了什么？（学生交流，教师借助学生的回答归纳）：课文主要写了老汉——这位老共产党员——这个村的党支部书记，在洪水中指挥群众脱险，而自己却献出了宝贵的生命。
师：那么，这是一场怎样的洪水？以致让老汉献出了宝贵的生命；老汉是一个怎样的人？请大家围绕这两个话题再默读课文，画出相关语句，如果有感受可以批注在一边。
（多媒体出示要求，自己学完了以后，小组讨论交流）（点评：这里的对话主题抓得很好，让孩子们通过话题的引领，能直奔课文的重难点，可谓高效！）三、对话交流，深化话题师：下面咱们围绕这两个话题，读句子，谈感受！首先“这是一场怎样的洪水”？交流话题（一）生1：请大家看第一自然段：“黎明的时候，雨突然大了。
《桥》教学实录及评析
《桥》教学实录及评析师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。
在生活中你见过什么样的桥?生：我见过立交桥、平桥和拱桥。
生：我还见过斜拉桥。
生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。
师：非常好玩的桥。
同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥?打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。
想一想，课文中的“桥”是一座什么样的“桥”?(生读书)【点评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待!这样的对话，师生关系更融洽了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动起来!师：(多媒体呈现)这些词语认识吗?谁来读一下?生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师：听出来了吗?势不可当(示范，把重音落在“当”的读音上)，我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。
生：势不可当。
师：完全正确。
大家一起读。
(生齐读)师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的?生：都是表现洪水的。
师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么?生：像狮子、像魔鬼、像猛兽。
师：那猛兽发出来的巨大的声音就是一生：(齐)咆哮。
师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子?想象一下，然后再去读这个词。
你来读。
生：咆哮。
师：聪明的孩子一点就透。
请接着往下读――生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。
(多媒体出示)这组词，能不能用刚才的语气读?生：(齐)清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师：这是描写谁的?生：老汉。
师：谁愿意来读一读?(生读)师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。
(生读)师：有感觉了，你也来试试。
(生读)师：很冷了，大家一起读。
生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师：(多媒体出示)这个词认识吗?生：祭奠。
师：“祭奠”是什么意思?生：就是指人死了，他的家人来扫墓纪念。
桥优质公开课教案教学实录
统编版《桥》教学实录【教学目标】1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
准备多媒体课件。
【教学流程与设计意图】一、以“桥”引入，初步感知１、观看洪水爆发的视频2、请同学们打开课文，齐读课题。
【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。
因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去。
】3、自由朗读课文，要求：想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。
】二、细品词句，感受情势危急1.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？⑴默读，找句子画线。
①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
⑵朗读，体会。
⑶汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。
）①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。
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《桥》教学实录兴山县实验小学李小莉一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：第二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
师：你能完整的说出这两句话吗？生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。
师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？生1：我感受到了雨的大。
师：还有吗？生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。
师：恩，思路很清晰。
请你带着这种感受读一遍。
（生2读）泼的再急些，倒的再猛些。
再读。
过度：恩，短而有力。
描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。
你还找到哪一句描写洪水的句子？生：大家请随我看第第三段第四句。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？生1：我感受到洪水的放肆和可怕。
生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。
师：你说的非常贴切。
作者用拟人的手法表现洪水的可怕。
像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。
（点生读）生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生3：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？生1：玩耍生2：游戏师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉?生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。
生2：这是一场无情冷血的洪水。
生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。
师：恩，大家的想法都很正确。
生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。
师：这是一场猖狂的洪水——生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：这是一场凶猛的洪水——生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：这是一场恐怖的洪水——生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：这更是一场令人胆战心惊的洪水——生：水，爬上了老汉的胸膛。
过度：在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。
(播放洪水视频)洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。
在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？生：逃跑师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。
生1：一百多号人你拥我挤地往南跑生2：人们又疯了似的折回来。
生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。
那此时村民们有出路吗？生：有。
东面、西面没有路，只有北面有座桥。
师：非常棒。
那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。
师：老师要给你点个赞。
过度：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。
我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。
（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）（生自学）师：大家都找出来了吗？生：大家请随我看第八段。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师：这句话你读出了老汉的什么特点？生：我读出了老汉的镇定。
师：哪个词最能表现老汉的镇定？生：‘盯’字。
师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么？生：告诉人们不要拥挤，要排队。
师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。
大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。
师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。
从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。
谁可以读好这句话？（生读）师：你很镇定，但不够威严。
谁再来？（生读）恩,‘声情并茂’四个字送给你。
过度：你还找到了哪个句子？生：大家请随我看第几段。
老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：恩，我们一起来看看这句话。
你有什么发现吗?生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。
师：你观察的真仔细，分析的也很到位。
想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？生：要读的干脆，响亮，有力度。
师：很好，请你带着这种语气读一读。
（生读）（师生合作读）师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。
你还找到哪些句子是描写老支书的。
生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：从这句话中你明白了什么？生：老汉舍小家为大家师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？生：‘揪’字。
师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。
师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。
谁来读读这句话？（生读）师：还不够凶，你再来，再凶点。
过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。
一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？生：老汉爱他的儿子。
大家请随我看第自然段。
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙了推上木桥。
这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。
我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。
师：你真是以为感情细腻的孩子。
请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。
（生读）师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。
你读——谁要吞没小伙子了。
你读——过度:言有限而爱无言。
一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。
从此，这世上就多了一个孤独的老人。
（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）师：默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情?生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛。
（点名有感情朗读）师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。
让我们带着沉痛的心情齐读这段。
（齐读）教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！（五)课后小练笔：如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。
请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
七教学设计生命桥老支书小伙子八、教学反思《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。