对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。
专业出版社：北京语言大学出版社。
专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。
汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。
会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。
元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。
教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学汉语基础知识和汉语言理论知识教学中国人文知识和相关专业方向知识的教学体育、中文信息处理第二外语的教学汉语进修教学非学历教育类型面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。
对外汉语教学复习重点
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。
2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。
4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。
5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。
《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。
）东欧交换生中国语文专修班10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟11.建国后的第一部对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校外国留学生高等预备学校13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；用汉语进行课堂教学的直接性原则；教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
对外汉语复习纲要
对外汉语复习纲要1、第一语言和第二语言按语言获得的先后顺序划分为第一语言和第二语言。
第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
2、母语和外语母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。
外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。
母语和外语不是一分为二的两个概念。
3、目的语：人们正在学习并希望掌握的语言被教授的语言三、对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。
是一门专门的、应用的、综合的学科。
1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学4.对外汉语教学是在国内对外国人的汉语作为第二语言的教学四、对外汉语教学的任务对外汉语教学的任务：是培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。
对外汉语教学学科的任务：是为了揭示和阐明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。
一、课程设计在教学目的指导下，从学习者的特点和需求出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。
三、教学内容语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）言语技能（汉语听、说、读、写）言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）四、主要课程类型综合课，专项技能课，专项目标课，语言知识课，翻译课，其他课程：包括文化知识课、文学课、语言实践活动等。
一、汉语水平等级标准与等级大纲《汉语水平等级标准》《汉语水平语法等级大纲》《汉语水平词汇与汉字等级大纲》二、《高等院校外国留学生汉语言专业教学大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲-长期进修》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲-短期强化》三、《国际汉语教学通用课程大纲》第三章一．对外汉语教材《汉语教科书》《基础汉语》和《汉语课本》。
对外汉语教学入门考试整理
对外汉语教学入门考试整理第一篇：对外汉语教学入门考试整理第一章绪论一、对外汉语教学的3个含义1.教学：a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。
” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试c)教学类别和模式也属于教学范围。
2.学科a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。
b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。
3.事业a)对外汉语教学是国家、民族的事业。
b)任务：加快孔子学院建设；加强师资队伍建设；大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球汉语网络平台；改革与创新汉语考试。
二、第一语言和本族语的关系1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。
2.母语：传统上指本国或本民族的语言。
3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面1.强化论：a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。
无法解释语言习得的复杂情形。
2.传递论a)理论依据：行为主义的刺激反应论b)代表人物：【美】奥斯古德c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。
无法解释语言习得的复杂情形。
3.内在论a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。
当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。
4.认知论a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。
儿童的认知活动和语言活动相互促进。
四、国内汉语教学类别1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。
对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
对外汉语期末复习资料
对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1. 上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。
上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般和个别的关系。
例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物”对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。
它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。
2．语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。
也可称之为教学词汇。
3. 引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基本义有相类似、相对立或相关联的意义。
如“深”的基本义是从表面到底部或从外面到里面的距离大。
如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。
这几个“深”用的都是“深”的基本义。
从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。
如：“道理很深。
”②深厚，深刻。
如：“友谊很深。
”③时间久。
如：“夜深人静。
”④浓，重。
如：“颜色太深。
”“深”的引申义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。
4. 比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。
但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一种。
它是由本义通过打比方面产生的新义。
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士”。
5. 固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。
包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。
6. 国俗词语：所谓国俗词语,就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的,具有民族文化特色的词语。
对外汉语教学期末复习提纲
第一章1、什么是“对外汉语教学”? P1对外汉语教学是指对外国人的教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，1950年清华大学成立的东欧留学生中国语言专修班是我国的第一个从事对外汉语教学的专门机构。
3、1978年提出要把对外汉语教学作为一个专门的科学来研究（北京地区语言科学规划座谈会）1984年政府正式确认其学科地位及其命名4、对外汉语教学的学科性质P5是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
是对外国人包括海外华人的汉语教学。
(少数民族---第二语言教学）学科属性：是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支5、对外汉语教学的理论基础P10①语言学理论②心理学理论③教育学理论④计算机语言学和现代教育技术6、一个“核心”两个“基本” P10一个核心：怎么教；两个基本：教什么、怎么教7、“怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽可能快学好汉语”——陆俭明8、对外汉语研究表 P13理论基础研究内容研究目的对外汉语研究语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学教育学方法论：教学理论与方法研究怎样教计算机语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段9、“教”所研究的内容的四大环节 P17 （选填）①大纲制定②课程研究③教法研究④测试与评估10、“学”所研究的内容即第二语言习得研究的总体框架 P19①是对语言学习本身的研究②是对语言学习者的研究第二章1、什么是“大纲制定”？ P24“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
2、第二语言教学全过程：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试3、什么是“总体设计”？ P25“总体设计”就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案，以规范和指导教材的编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率和成功率。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
对外汉语教学概论期末考试重点
考试重点一、名词解释1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。
本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。
4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。
5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。
6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。
7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。
8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。
9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。
10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。
例如：填空，改错，多选12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。
对外汉语教学概论期末整理
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1)第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；(2)第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
(1)母语是指本国、本民族的语言；一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
(2)外语是指外国的语言。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
（1）本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
（2）非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语➢C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。
二、对外汉语教育的学科体系1、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础部分。
➢理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
➢第三层次：教育实践第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质（简答题）对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
对外汉语教学入门期末复习
对外汉语教学入门期末复习一、小题目1、①对外汉语教学指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
②一般认为，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
2、汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
3、第一语言和第二语言：①第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
②第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
4、习得与学习：①习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
②学习指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，具有人为动机。
5、国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁（who）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。
6、国内的对外汉语教学主要包括汉语预备教学、进修教学、本科教学。
7、直接法是不用母语，不用翻译，而是直接用目标语教学。
8、心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应，刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。
9、迁移和偏误：①学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
迁移分为正迁移和负迁移：正迁移，指有利于语言学习的迁移；负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不适合的目的语形式。
②偏离目的语、不符合目标语规则的语言现象叫做偏误。
10、偏误分析的步骤：预料收集和选择、偏误识辨、偏误点的确定与纠偏、形式分类、偏误探源、偏误评估。
11、语际偏误就是由母语引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，就是对比分析的重要内容。
二、大题目1、第一语言习得和第二语言学习的差异。
答案：①主体。
第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发音；第二语言学习的主体主要是成年人，其大脑神经发育完成，归纳推理能力强，善于总结规律，但模仿能力下降，学习主动性也不如幼儿。
对外汉语概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲第一章对外汉语学科论第一节对外汉语教学的性质和特点1.语言教学中区分几个基本概念：⏹（1）第一语言和第二语言对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
⏹（2）母语和外语这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。
⏹3）本族语和非本族语按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
A.本族语就使本民族的语言。
因此可与“母语”通用。
B.非本族语是指民族以外的的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
⏹（4）目的语指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
常与母语相对使用。
2.学科的性质⏹语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学。
⏹对外汉语教学是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
3.学科的特点⏹（一）对外汉语教学是一门独立的学科⏹（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科⏹（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科⏹（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性一体：汉语语言学本体（即“作为第二语言或外语的汉语语言学”）两翼：对外汉语学科与教学论中外文化素养⏹我国第一个从事对外汉语教学的专门机构是:东欧交换生中国语文专修班⏹第一所以对外汉语教学为主要任务的高校是:外国留学生高等预备学校⏹对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在1984年⏹我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是:中国对外汉语教学学会⏹我国第一个对外汉语教学的专业刊物《语言教学与研究》⏹我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》⏹第一部吸收功能法优点的教材是《实用汉语课本》⏹《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟第二章对外汉语基础论1.第二语言教学的特点(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。
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对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
（P 6）3.习得指从周围环境中通过自然学习获得的某种能力。
（P 11）4.国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁、什么、怎样、何时、哪里、为什么。
（P 17）5.国内的对外汉语教学主要包括：汉语预备教学、进修教学、本科教学。
（P 17）6.备课时应该了解学生的相关信息、了解课程的教学目标、了解课程的基本信息和相关信息、了解课程使用的教材。
（P 52）7.心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应。
（P 76）8.在第二语言习得的过程中，起积极、促进作用的迁移叫正迁移。
（P 76）9.对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的基础知识。
10.阅读课中词汇讲解法——讨论法是指围绕课文的主要内容或相关内容，通过讨论导入关键词或扩大学生的词汇量的方法。
（P 420）三、简答题1.偏误分析的步骤都有哪些？（P 87）答：偏误分析一般有6个步骤，以语法偏误分析为例。
有（1）语料收集和选择。
（2）偏误识辨。
（3）偏误点的确定与纠偏。
（4）形式分类。
（5）偏误探源。
（6）偏误评估。
2.中介语有哪些特点？（P 96）答：（1）可塑性。
可塑性指中介语的语言规则不断修正。
（2）动态性。
动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。
（3）系统性。
系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。
学习者出现的中介语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。
3.备课时应该了解哪些信息？（P 52）答：（1）了解学生的相关信息。
（2）了解课程的教学目标。
（3）了解课程的基本信息和相关信息。
（4）了解课程使用的教材。
4.儿童习得第一语言和成人学习第二语言的差异？（P 14)答：主体、动机、环境、方式、教育者及相关因素、过程、文化。
5.编写对外汉语教材应遵循的趣味性原则？（P 157）答：二语教学容易枯燥乏味。
如果教材的课文选择、语言点讲解、练习设计等方面注意趣味性，就可以激发学生和教师的积极性，提高教学效果。
趣味性包括现实性、多样性、生动性、版面设计四个方面。
6.Richards（1974）提出语内偏误相关的四个学习策略？（P 90）答：过度概括、忽视规则的局限性、规则不完全、形成错误概念。
7.经典的对比分析步骤都有哪些？（P 79）答：（1）描写。
对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。
这种描写以一定的语法体系为依据。
（2）选择。
选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
（3）对比。
找出两种语言关系中的特殊点。
这要依靠参照点的有效性，即具有可比性。
（4）预测。
对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
8.对外汉语教学的性质和任务？（P 16）答：对外汉语教学，特指在学校对母语非汉语的学生所进行的系统的汉语教学。
对外汉语教学的任务就是培养出能用汉语进行交际的人才。
9.上阅读课时如何解决课堂气氛沉闷问题？（P 422）答：（1）增强参与感，加强师生、生生互动。
（2）增加信息输入量，结合文化知识学习。
（3）增加输出机会。
比如不同答案的讨论、词汇讨论、内容讨论、充分利用教材。
（4）合理安排阅读节奏。
四、论述题1.偏误分析的步骤都有哪些？答：偏误分析一般有6个步骤，以语法偏误分析为例。
有（1）语料收集和选择。
语料有自然语料（作文、对话、录音等）和非自然语料（语音、词汇、语法练习等）。
要考虑样本的大小、类别（如口语还是书面语，随意语体还是谨慎语体）、一致性（学习者年龄、母语、学习阶段）等因素。
（2）偏误识辨。
第一，要区分“失误”和“偏误”。
偏误是缺乏语言能力造成的，失误是一时疏忽引起的。
区分二者的标准有两条：一是出现频率的多少。
偶尔出现，可能是失误；出现较多，可能是偏误。
二是生成者能否纠正自己。
可以自纠是失误，不能自纠是偏误。
第二，要区分“显性异常”和“隐性异常”，也可称为“显性偏误”和“隐性偏误”。
显性偏误在形式上违反句法规则，如“他坏了门”、“这些粮食一点少”。
隐性偏误从一个句子内部看可能没有语法毛病，但放在上下文或语境里就有问题了。
“我年龄不比他小”没有错。
但在“他20岁，我21岁。
我年龄不比他小。
”中，我们可以看出，作者想表达的应该是“我年龄比他大”。
（3）偏误点的确定与纠偏。
以语法为例。
偏误句可能包含多个句子成分、多个实词和虚词、偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。
偏误点的确定跟偏误纠正密切相关。
如“美国是在世界上最强大的国家。
”应改为“美国是世界上最强大的国家。
”而不宜改为“美国在世界上是最强大的国家。
”偏误点是“在”的误加而不是所谓“在”介词结构错放在动词“是”后边。
（4）形式分类。
形式分类有两种。
第一，从传统的语法范畴(词类、句子成分、句式）等入手进行分析。
如：“我旅行上海。
”是不及物动词带宾语导致的偏误，“我一天画了这幅画。
”是把补语“一天”用作状语了，“我把这份工作没做好。
”是“把”字句否定词错位。
第二，从标准数学范畴入手，对比偏误形式跟正确形式，概括二者区别。
一般分为5类：一是误加：“上海是在中国第一大城市。
”“在”字的误加。
二是遗漏：“我在这里工作了三月。
”是三个月。
三是错位：“他作文比较写得好。
”“比较”应在“写得”后面。
四是误代：“他通常迟到。
”应用经常而不是通常。
五是杂糅：“他生活得更加快乐多了。
”是“更加快乐”和“快乐多了”的杂糅。
（5）偏误探源。
偏误探源主要是解释偏误产生的心理原因。
找到偏误出在哪里。
（6）偏误评估。
偏误评估时评价每一个偏误对教学影响的严重程度。
从严重性看，偏误可分成两类：局部性偏误，只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正的偏误。
整体性偏误，影响整句结构，理解困难，不容易纠正的偏误。
如“小王比较跑的快。
”只是个别词语的错位，不影响句子理解，纠正也非常容易。
“入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。
”这句受母语日语的影响，整体结构有问题、理解困难。
可改为“这个季节也是入学、参加工作等新生活开始的季节。
”2.中介语有哪些特点？（P 96）答：（1）可塑性。
可塑性指中介语的语言规则不断修正。
如在英语第二语言学习者的中介语中，动词句否定式往往先用V+not的形式；过了一段时间后，否定词开始出现于助动词和主要动词之间，即出现AUX+not+V的形式。
（2）动态性。
动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。
如英语第二语言学习者学习特指问句时往往遵循以下途径：what you want——what do you want，where you live——where do you live。
过渡不是一下完成的。
开始，what do you want的形式只是在使用部分动词和部分疑问代词时出现，后来才逐步扩散到所有的动词和疑问代词。
（3）系统性。
系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。
学习者出现的中介语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。
中介语规则不能只用目标语的术语来进行评估。
从目标语语法规则来看，不少句子是偏误句，但他们可能符合中介语的规则。
如“他是高”，虽不符合汉语语法规则，但对于把汉语作为第二语言的学习者来说，他符合中介语的规则，是习得过程中必然要出现的语言现象，有很强的系统性。
3.儿童习得第一语言和成人学习第二语言的差异？（P 14)答：（1）主体。
第一语言习得的主体是幼儿。
第二语言学习的主体主要是成年人。
（2）动机。
儿童习得第一语言是出于生存本能，他们习得母语的动力是天然的。
成人学习第二语言则目的不一，有为了求职的，有为了考试分数和文凭的，有的出于兴趣等等。
（3）环境。
儿童是在自然环境中习得第一语言的。
其特点是语言单纯，没有或很少受其他语言的干扰，语言生活化，碰到什么学什么，需要什么学什么。
成人学习第二语言大多在课堂，每天接触第二语言时间有限，下课后就可能没有第二语言环境。
比如中国成年人去补习班学英语。
（4）方式。
儿童习得第一语言，往往是在现实环境中看到实物、真实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语音。
这样多次以后，儿童就会模仿，从而习得词语和句子。
成人学习第二语言，常常要通过第一语言来联结概念和声音的关系。
就算用直接法教学，学习者脑子中也会出现母语的词句。
（5）教育者及相关因素。
儿童接受的第一语言大多由亲属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言，不会抓住错误不放。
成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。
其学习过程重形式，对偏误注意过多。
（6）过程。
儿童习得第一语言分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、多词句阶段及复杂句和语篇阶段。
而成人学习第二语言没有前语言和单词句阶段，语音学习和词汇学习同步进行，词语学习和句法学习几乎同步进行。