幼儿园中班案例分析(老师我不会做)

幼儿园2018年秋季学期

教学案例：《老师我不会做》

教师：啊啊啊

一、案例描述：

每个孩子都是独立的个体，她们来自不同的家庭，她们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。中班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰她们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”我班里的张熙晨小朋友就老是那样喊。以下呈现的是她在一次活动中的表现。

在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。应该来说活动的难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然班上张熙晨小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”看到这种情况后，我就跟张熙晨说：“张熙晨，试试看老师相信你会的，动动

看。”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。

二、案例分析与反思：

每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，张熙晨平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其她幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示张熙晨，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。确实张熙晨小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。”在此，我对张熙晨采用了“一对一“的教学形式，张熙晨能认真听讲并完成作业，由此可见张熙晨对这天的画花内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。当时我看到张熙晨完成作业后的表情，我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。但当我从向老师那里也得知张熙晨也同样存在这样的问题，我开始有点担心。

《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、

稳妥的处理。

首先，教师对教学情景要敏感。在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。其次，在教学过程中要把握好“度”。教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。第三，教学活动要灵活。教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。第四，教师在教学过程中要因势力导。教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。

首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。其次，师生双方在师幼互动中要保持关注。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。第三，教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。

在通过和张熙晨不断的接近、沟通后，我发现张熙晨有一个很独特的特点，她看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，她还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊。在了解到张熙晨的这个独特的特点后，我有意的

在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请张熙晨来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，她居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为张熙晨拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“张熙晨，你讲的真好。”有的说：“张熙晨，能不能在讲一个。”我回过头，看到张熙晨小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，张熙晨用询问的口气对我说说：“老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为张熙晨加油、鼓励。每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动地参与活动。

“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”像张熙晨这样喊原因之一也是孩子缺乏自信心，为了帮助张熙晨树立自信心，我采用一些种方法：如：积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬、等等。

以上这个案例也许每个带中班的老师都会碰到，这也只是我个人的一些初浅的做法，在以后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们从喊不会到喊我会了。