幼儿园中班案例分析(老师我不会做)
幼儿园中班案例分析范例共三篇
幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
幼儿园中班案例分析与反思【三篇】
【导语】幼⼉园的宝贝个性迥异，因此要想进⾏针对的教育，就要进⾏实时观察宝贝的⼀举⼀动，那么，幼⼉园中班案例分析该如何撰写呢？⽆忧考为您精⼼整理了幼⼉园中班案例分析与反思【三篇】，欢迎⼤家的关注和参考。
【篇⼀】 情景描述： 运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区进⾏游戏，在活动之前保育员和孩⼦们已经把轮胎和平衡⽊等材料连接在了⼀起，整个环境的创设⼀如以往，⼀直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩⼦们兴奋的投⼊到了游戏中。
从平衡⽊到轮胎到铁罐，孩⼦们⼀步⼀步跨过去。
过了⼀会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了⼀个，仔细⼀看原来是调⽪的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，⽽且不是平常那样滚，他还把⼀个⼩罐⼦放在轮胎内部，滚起来罐⼦也滚了起来，还会发出“咚咚”的声⾳，只见他玩的⾮常开⼼，也吸引了其他的孩⼦的⽬光。
情况分析： 从案例中可以看到教师的场景创设对孩⼦⽽⾔已经不怎么感兴趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别丰富，轮胎总⽤来让孩⼦跨进跨出、⾛上⾛下。
轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩⼦们也已经乏味了。
并且随着运动经验的丰富，孩⼦的创造性能⼒加强了。
创造性思维丰富了，孩⼦们开始学会⾃⼰思考并进⾏探索，今天的轮胎变⾝可能就反应了孩⼦这⼀点。
发展⼼理学说“⼈的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。
“幼⼉阶段正如⽪亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进⾏表象性思维。
”据幼⼉思维的这⼀特点，⽪亚杰认为，游戏是⼉童学习新的复杂客体和事物的⼀种⽅法，是思维和⾏动相结合的⽅法。
在“物多玩”育活动中，重在“玩”，⽽“玩”更好得开展有赖于游戏。
游戏可让幼⼉在没有外界评定和压⼒下，⾃由地对客体进⾏探索、观察和试验，进⾏主动学习，从⽽促进幼⼉象征性思维形式的变化和发展，幼⼉的幻想能⼒及创造性也同时得到发展。
幼儿园中班案例分析(老师我不会做)
幼儿园2018年秋季学期教学案例：《老师我不会做》教师：啊啊啊一、案例描述：每个孩子都是独立的个体，她们来自不同的家庭，她们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。
中班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰她们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。
”我班里的张熙晨小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是她在一次活动中的表现。
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。
我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。
应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上张熙晨小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟张熙晨说：“张熙晨，试试看老师相信你会的，动动看。
”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
二、案例分析与反思：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，张熙晨平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其她幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示张熙晨，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实张熙晨小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。
中班个案分析与措施【范例三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天⽆忧考为您推荐了中班个案分析与措施【范例三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 案例综述： 王宇欣性格⽐较内向，在班级时很少主动找同伴、⽼师聊天。
爸爸、妈妈忙于⼯作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，⾃理能⼒⽅⾯⽐较懒惰，⾃⼰动⼿⽐较差，动作很慢，吃饭、穿⾐等也少不了⽼师来帮忙。
妈妈、爸爸对孩⼦学习、⽣活不太管，对孩⼦的物质要求都会尽可能满⾜，所以造成他独⽴性较差、对⾷物很挑剔的性格。
⽗母对他⼗分的宠爱，要什么给什么。
在吃饭的时候，孩⼦吃得很慢，⼀顿饭⼀般要⼀个⼩时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。
对于⾃⼰不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借⼝是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“⽼师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于⽼师的提醒，孩⼦不听，坚持已见。
⼀、观察对象：王xx ⼆、观察时间：20xx年03⽉ 观察情况： 洗好⼿之后，孩⼦陆陆续续进⼊了餐厅。
刚进来时，有的孩⼦在说话，我看见王宇欣也在和⼀旁的若欣在聊天。
我提醒幼⼉吃饭时说话这很危险，孩⼦都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。
我⾛到他⾝边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。
他对碗⾥的饭、菜似乎没什么胃⼝，⽤勺⼦在⾥⾯翻来翻去，接着就开始⽤勺⼦“切”饭了。
策略与措施： 我⾛过去，提醒他“饭冷了就不⾹了，吃了冷饭还会肚⼦痛的”听我这么说，他很不情愿地⽤勺⼦盛了⼏粒饭往嘴⾥送。
这⼏粒饭他放在嘴⾥，嚼了5分钟也没咽下去。
最后在我的提醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了⼩半碗。
分析与调整： 1、幼⼉对饭菜似乎并什么胃⼝，进⾷习惯也不好。
良好的进餐习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮⾷习惯的培养。
2、帮助家长认识到孩⼦挑⾷的危害性，向家长介绍幼⼉营养平衡知识，帮助幼⼉家长建⽴起正确的营养观念。
幼儿园中班个案分析及措施
幼儿园中班个案分析及措施汇报人：日期:CATALOGUE 目录•引言•行为观察与记录•问题分析与诊断•教育干预与措施•结论与建议01引言背景介绍个案描述本文以小明为例，介绍他在幼儿园中班的表现及存在的问题。
小明在班级中表现出缺乏自信、内向、不善于表达自己等问题。
通过观察和与家长沟通，发现小明的家庭环境比较特殊，父母离异，缺乏父母的陪伴，导致小明缺乏安全感，进而影响到他在幼儿园的表现。
02行为观察与记录观察方法030201记录手段关键事件描述学生对成人的反应学生的创造性和想象力学生之间的冲突03问题分析与诊断原因分析家庭因素01教育因素02社会因素03心理诊断情绪问题孩子可能会出现攻击性行为、破坏性行为、注意力不集中等问题，需要心理医生进行评估和治疗。
行为问题人际关系问题风险因素评估方法风险评估04教育干预与措施分析问题对个案存在的问题进行深入分析，如性格内向、缺乏自信等。
确定目标明确针对个案的教育干预目标，如提高语言表达能力、培养自信心等。
制定计划根据分析结果，制定针对个案的教育干预计划，包括具体的目标、实施步骤和时间安排等。
制定计划实施方案为个案提供舒适、安全、有趣的学习环境，如提供玩具、图书等。
创造良好的学习环境鼓励积极参与个性化教育家园合作鼓励个案积极参与集体活动，如游戏、唱歌等。
针对个案的个性特点和学习风格，制定个性化的教育方案，如个性化教学、个别辅导等。
与个案的家长建立密切联系，共同实施教育干预，确保教育效果的可持续性。
效果评估05结论与建议研究总结综合分析表明，该幼儿园中班的孩子普遍存在注意力不集中、自我控制能力较弱和学习困难等问题。
针对不同孩子的问题，需要制定个性化的教育方案，以帮助他们克服学习困难，提高自我控制能力。
针对该幼儿园中班的教育，教师需要关注孩子的个体差异，采用科学的教育方法，营造良好的学习环境，提高教育质量。
教育启示在教育过程中，教育者需要关注孩子的情感需求，建立良好的师生关系，提高孩子的学习兴趣。
中班教育笔记案例《老师“我不会”》
中班教育笔记案例《老师“我不会”》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园中班幼儿个案分析范例共三篇
幼儿园中班幼儿个案分析范例【篇一】日常表现：江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。
江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。
培养目标：激发江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述：至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。
在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！分析与措施：听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊，江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！【篇二】一、背景：随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
中班幼儿个案追踪记录_幼儿个案追踪
中班幼儿个案追踪记录_幼儿个案追踪玥妤是我班一个活泼好动，思维敏捷能、言善辩的小女孩，她的双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、画笔等物品，绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去岛乱旁人绘画，当老师走近她时，就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。
”让你又好气又好笑。
虽然她反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子。
但她好动管不住自己，上课不遵守纪律，插嘴、坐不住……在一日生活活动环节中，如餐点前后、晨间活动中总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执现象，经常有小伙伴告状“老师，别人的东西玥妤总说是自己的，与家长交流，妈妈说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他天天上幼儿园，省事，上幼儿园妈妈就叮嘱孩子听老师的话。
分析原因:（1）家庭教育的原因，由于父母老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲，在家里想干什么就干什么。
（2）缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
（3）天资聪颖，思维敏捷，接受能力强。
采取措施幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。
对以上这些原因，我采取了以下的措施：（1）、与家庭合作，进行一致性教育。
一次离园后，和孩子妈妈进行了一次长谈，向她反应了孩子在园的这些情况，并向她宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足；多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐；当孩子有了点进步时能给予鼓励。
（2）、让孩子清楚一日常规要求，知道自己该怎么做是对的。
在我们日常生活、游戏过程中，我注意告诉正确的方法，告诉她怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等。
幼儿园中班习惯培养案例分析 幼儿园案例
幼儿园中班习惯培养案例分析一、案例背景在幼儿园中班阶段，孩子们正处在学习习惯培养的关键时期。
他们开始逐渐形成自己的行为习惯，这些习惯将伴随他们成长的每一个阶段。
幼儿园中班教师在培养好孩子的习惯方面起着关键作用。
本案例将以一名幼儿园中班学生的习惯培养为例，从教师的实际操作、学生的习惯表现以及家长的配合等多个方面进行分析。
二、教师的实际操作1. 课堂组织在幼儿园中班阶段，教师在课堂组织方面需特别注意孩子们的习惯培养。
教师可以通过合理的课堂安排，让孩子们养成按时到校、按时入座的习惯。
教师还可以针对不同的行为习惯制定相应的奖惩措施，鼓励孩子们养成良好的行为习惯。
2. 情景引导在日常教学中，教师可以通过情景引导，向孩子们展示正确的行为习惯。
在晨检环节，教师可以引导孩子们按照规定的程序依次进行晨检，养成良好的自我管理习惯。
通过情景引导，教师可以让孩子们在感受中学习，更好地形成良好的行为习惯。
三、学生的习惯表现1. 安静有序在教师的引导下，学生在课堂上能够保持安静有序的状态。
他们能够按时完成课堂任务，能够遵守课堂纪律，不会产生过多的课堂干扰行为。
这表明，学生在行为习惯上已经逐渐形成了一定的自我约束能力。
2. 礼貌待人学生在与同学和老师以及其他幼儿园工作人员的交往中，表现出礼貌待人的态度。
他们能够相互尊重，能够礼貌地与他人交往，这表明学生在与人交往方面已经逐渐形成良好的行为习惯。
3. 自理能力学生在进餐、体育活动和日常生活等方面表现出一定的自理能力。
他们能够自主完成简单的生活动作，能够按时完成自己的日常生活和学习任务，这表明学生在自我管理方面已经形成了初步的自理能力。
四、家长的配合1. 与教师配合家长在孩子习惯培养方面与教师形成了良好的配合。
他们能够关注孩子的行为举止，与教师进行积极的沟通，以便更好地引导孩子养成良好的行为习惯。
与教师形成良好的配合，家长能够更好地帮助孩子树立正确的行为观念，养成良好的行为习惯。
幼儿园案例分析与措施中班个人案例分析
幼儿园案例分析与措施中班个人案例分析前言
本文通过对某幼儿园中班一个个人案例的分析，探讨该幼儿的特点、问题和解
决办法，旨在对幼儿园教育工作提供一定的参考和借鉴。
案例概述
小明（化名）是某幼儿园中班的一名学生，今年4岁，性格开朗，喜欢和小伙
伴一起玩耍，但在课堂学习和集体活动中表现较为自闭，不太喜欢参与。
问题分析
1.自闭表现：小明在课堂和活动中总是选择独自玩耍，不愿意和别的
小朋友互动，导致课堂氛围不够活跃。
2.不愿参与：小明对于集体活动和课堂学习缺乏热情，经常表现出不
愿意参与的态度，导致教学效果不佳。
解决措施
为了有效帮助小明克服自闭和不愿参与的问题，我们可以采取以下措施：
1.个别引导：教师可以针对小明的情况，进行个别的引导，主动与小
明交流沟通，了解他的兴趣爱好和困扰所在。
2.小组活动：通过组织小组活动，让小明能够与其他小朋友一起参与，
培养他的合作精神，逐渐融入集体生活。
3.赞扬鼓励：在小明展现出积极进步和参与时，及时给予赞扬和鼓励，
增强他的自信心和参与积极性。
4.家长配合：与小明的家长积极沟通，共同关注小明的情况，共同制
定帮助小明融入集体的方案和措施。
结语
通过教师的关心和引导，以及家长的配合，相信小明在幼儿园生活中会有更大
的进步和改变。
该案例也提醒幼儿园教育者要关注每一个孩子的个体差异，因材施教，为幼儿的健康成长提供最好的支持与引导。
以上是中班个人案例分析的内容，希望能对幼儿园教育工作者提供一些帮助和
启示。
中班案例分析与反思
中班案例分析与反思在幼儿园教育中，中班是一个非常关键的阶段。
在这个阶段，孩子们已经逐渐适应了幼儿园的生活，开始学习更多的知识和技能。
在这个过程中，教师们扮演着非常重要的角色，他们需要根据孩子们的特点和需求，设计合适的教学活动，帮助孩子们全面发展。
在本文中，我们将结合一个中班案例，进行分析与反思，探讨如何更好地开展中班教育工作。
案例描述：小明是一名中班的学生，他在幼儿园中表现得非常活泼好动，但在学习上却比较缺乏耐心和细心。
在一次绘画活动中，小明总是匆匆忙忙地完成作业，画面上充满了涂抹和潦草的痕迹，与其他同学相比，他的作品明显显得比较粗糙。
老师在批改作业时，对小明的作品进行了一番指导和鼓励，但小明似乎并没有太大的改变。
分析与反思：首先，我们需要从小明的特点出发，了解他为什么在绘画活动中表现得比较匆忙和粗糙。
从观察中可以发现，小明是一个活泼好动的孩子，他可能对绘画这样需要耐心和细心的活动缺乏兴趣，因此才会表现得比较匆忙。
对于这样的孩子，教师需要采取针对性的教学方法，激发他们的兴趣，提高他们的注意力和耐心。
其次，教师需要在指导和鼓励上下更多的功夫。
对于小明这样的学生，简单的指导和鼓励可能并不会产生太大的效果，教师需要更多地与他沟通，了解他的内心世界，找到他的兴趣点和学习动力，从而更好地引导他。
在批改作业时，教师可以针对小明的作品进行具体的点评，指出他的优点和不足，并提出具体的改进意见，让他明白自己的不足之处，并有动力去改进。
最后，教师需要给予小明更多的关怀和支持。
在孩子成长的过程中，他们需要得到老师的关心和支持，这样才能更好地成长和发展。
对于小明这样的学生，教师可以多花一些时间与他交流，多关注他的学习和生活，让他感受到老师的关心和支持，从而更好地融入到学习中。
结论：通过对小明案例的分析与反思，我们可以得出一些启示。
在中班教育中，教师需要根据孩子的特点和需求，设计合适的教学活动，激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习动力。
幼儿园中班案例分析与反思
幼儿园中班案例分析与反思在幼儿园中班教学中，我们常常会遇到各种各样的案例，这些案例不仅仅是教学中的问题，更是我们教师需要认真分析和反思的地方。
今天，我将结合自己的教学经验，对幼儿园中班的案例进行分析与反思。
首先，我想分享一个案例，小明在幼儿园中班时经常表现得很内向，不愿意和其他小朋友交流，更不愿意参加集体活动。
在课堂上，他总是默默地坐在角落里，不愿意与其他小朋友一起玩耍。
对于这样的情况，我首先要进行案例分析。
小明内向的原因可能有很多，可能是家庭环境的影响，也可能是性格上的原因。
在分析中，我需要尽可能地了解小明的家庭情况，与家长进行沟通，了解小明在家的表现。
同时，我也要观察小明在课堂上的表现，了解他和其他小朋友的互动情况。
通过这些分析，我可以更清楚地了解小明的内向原因，从而有针对性地进行教学反思。
针对小明内向的情况，我需要进行反思和教学调整。
首先，我需要调整课堂教学的方式，给予小明更多的关怀和鼓励，让他在课堂上感受到安全和温暖。
同时，我也要积极引导其他小朋友与小明进行互动，让他感受到集体的温暖和快乐。
在课堂活动中，我会特别关注小明的参与情况，给予他更多的鼓励和肯定。
在家长沟通中，我也会积极引导家长对小明进行更多的关怀和引导，让他在家庭环境中也能感受到支持和鼓励。
除了个案分析，我还需要对整个班级的教学情况进行反思。
在教学过程中，我要时刻观察每个小朋友的表现，及时发现问题并进行调整。
我要注重班级氛围的营造，让每个小朋友都能感受到快乐和温暖。
同时，我也要注重个体差异的尊重，不断寻找适合每个小朋友的教学方式，让他们都能得到充分的发展。
通过对幼儿园中班案例的分析与反思，我深刻认识到教师在教学中的重要性，需要时刻关注每个小朋友的成长情况，及时发现问题并进行调整。
只有不断地进行反思和调整，才能让每个小朋友都得到更好的教育和成长。
希望我能在今后的教学中，不断提高自己的教学水平，为每个小朋友的成长贡献更多的力量。
幼儿教师中班案例分析【优秀篇】
【导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉教师中班案例分析【优秀篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】 这学期，佳佳⼩朋友插⼊我执教的中班，刚进园时，我发现她不愿参加任何活动，以不主动和别⼈交谈，针对她这种孤僻的性格，我在认真观察的基础上，分析其中的原因可能是因为：1、佳佳她来⾃农村，刚来到城市不久。
由于农村闭塞落后的条件所限，佳佳从⼩缺乏良好的教育环境熏陶。
2、佳佳刚来到新集体，对周围的⽼师和同伴还很陌⽣，再加上乡村和城市两种⽣活环境、习惯的截然不同，使她难以适应。
原因如此，造成了她的⾃卑、胆怯和⾃我封闭。
根据以上分析，我采取了耐⼼细致的教育措施。
1、时间：201x.3.18 情况：开学已好⼏天了，佳佳总是⼀个⼈坐在座位上,呆呆地看着前⽅。
今天，我⼜看见她在那⼉傻愣着，就问她“佳佳，你喜欢幼⼉园吗？”她瞪⼤眼睛摇摇头，⽤稚嫩的声⾳说：“我不喜欢幼⼉园，我喜欢家⾥。
”说完，就再也不愿和我交谈。
措施：针对佳佳这种不合群的性格，我⾸先想到的是⼀定要和她多亲近、多说话。
于是，我经常抓住机会和佳佳聊天，内容⼤多是⼩朋友最喜欢的动画⽚，在不知不觉中，佳佳被我所讲的内容吸引，⾼兴地和我交谈起来。
我还暗地⾥关照⼀些能说的幼⼉主动和她说话，渐渐地佳佳能和⼩朋友⼀起快乐地交谈了。
2、时间：201x.3.26 情况:游戏时,佳佳⼀个⼈坐在旁边看着,⼩朋友去邀请她,她就是不愿参加。
我⾛过去问道：“你为什么不和⼩朋友⼀起玩游戏呢？”佳佳说：“都是假的，骗⼈的，我才不愿意玩呢！”说完就⼀个⼈跑去看⾃然⾓⾥的⼩动物去了。
措施：在这种情况下，强制性地让她参加游戏是不⾏的。
于是，我就带着她去参观游戏⾓，向她介绍每个游戏的内容，让她知道从游戏中可学到好多的知识和本领，并能了解⼤⼈的⽣活和⼯作，我还引导她观看每个⼩朋友玩游戏时那投⼊，开⼼的神情，以及热闹的游戏场⾯，使她产⽣了想游戏的欲望。
幼儿园中班角色游戏案例分析和反思
幼儿园中班角色游戏案例分析和反思前阶段幼儿游戏情况分析：在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不竭积累。
孩子们的交往也解脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。
娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。
会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。
爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。
他们游戏角色越来越传神，游戏行为也形象具体起来。
其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会暗示以换班的法子轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。
他们绝大多数对自己所饰演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。
如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。
但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较单薄，游戏的独立性还不敷。
（一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。
（二）环境资料介绍：1、超市游戏除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏资料之中，使幼儿通过操纵主动获得多方面经验。
如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。
2、建筑工地游戏在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏资料，使他们进行创造性构建。
3、理发店游戏在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。
4、照相馆游戏让幼儿在游戏中选择各种小道具表示分歧装扮的自我，而一些操纵资料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。
5、娃娃家游戏我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。
幼儿园中班案例分析与措施
情境一：游戏区里，孩子们都在高兴地玩着幼儿园新添置的积木，他们大声地向别人炫耀着自己的作品，浩浩在一旁呆呆地坐着，手指放在嘴里，眼睛羡慕地盯着别人的插塑作品，看得出来他也想玩，我走过去问他：“浩浩，来给你积木，你也来一起玩吧！”“我不会。
”“会的，浩浩可聪明了，一定可以插得很好看。
”“老师，我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会。
”情境二：上完一节计算课后，我们班的小朋友都非常的高兴，他们还沉浸在刚才活跃的气氛中。
我想奖励一下刚才听课认真的小朋友。
自从学习新纲要精神，特别是在听完一个年轻老师的课后，对我的触动很大，我开始觉得培养小朋友的自信心是非常重要的。
于是，我说：“刚才认为自己认真听讲，认为自己能够得到小红花的小朋友请举手。
”我们班几乎所有的小朋友都举起了手，但是，浩浩趴在那里很茫然的样子，而且没有举手，脸上的表情也很沮丧。
我问：“浩浩，你怎么不举手呢？”他说：“我奶奶说我是一个笨小孩，所以我没有认真听讲，什么都学不会。
”看着他那沮丧的样子，回想他平时沉默自卑的表现，我的心里一阵阵辛酸，我知道孩子的心受伤了。
我说：“浩浩，你奶奶说错了，你是个很聪明的孩子。
昨天你折的小房子棒极了。
”他听了之后，眼里发出了亮光。
案例分析与反思：（1）幼儿有自己的思想，有自己对事物独特的理解，而且，他们的模仿能力很强。
所以，在日常的生活中，我们要谨慎自己的言行，以防自己的不良习惯暗示给孩子。
（2）要对幼儿进行表扬，多用一些积极的词语，能够激发孩子的内在潜力。
如：我相信你、你很棒、我为你骄傲、你一定能够做到……我现在所带的班是中二班，我班的幼儿聪明可爱、活泼开朗。
在我和幼儿之间，发生了许多有趣的故事。
其中，一次队列练习中的小插曲，让我至今还记忆犹新。
还记得幼儿们刚升上中班时，按照我园的惯例，中班幼儿集体律动时有队列要求：队伍整齐、前进有序、一人一个操点。
刚开始进行队列练习时，我和我班的余老师费了很大的劲。
可是在实际练习中，还是会有个别幼儿记不住自己的位置，还有的幼儿心不在焉，会与前面的幼儿挤在同一个操点上。
案例分析幼儿园中班
案例分析幼儿园中班幼儿园中班案例分析。
幼儿园中班是孩子们从幼儿园生活逐渐步入小学学习的过渡阶段，这个阶段的教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
在幼儿园中班的教育中，我们需要关注孩子的身心发展，培养他们的自理能力、社交能力和学习能力。
在本文中，我们将通过一个案例来分析幼儿园中班的教育实践，探讨如何更好地促进幼儿的全面发展。
小明是一位就读于某幼儿园中班的孩子，他性格活泼好动，喜欢和同学们一起玩耍。
然而，小明在自理能力方面存在一些问题，经常需要老师的帮助才能完成简单的自理活动，比如穿衣服、洗手等。
在家长的反馈中，他在家里也是比较依赖大人，缺乏自主意识。
针对小明的这一情况，幼儿园老师采取了一系列措施来帮助他提升自理能力。
首先，老师在日常生活中给予小明更多的自主选择权，比如让他自己选择玩具、衣服等。
同时，老师通过游戏化的方式，引导小明主动参与到自理活动中，比如设置角色扮演游戏，让小明在游戏中扮演独立自理的角色。
此外，老师还鼓励小明和其他同学合作完成一些小组活动，培养他的团队意识和合作精神。
通过这些方法的实施，小明逐渐表现出了更多的自主意识和自理能力，不再像以前那样依赖老师和家长。
除了自理能力的培养，幼儿园中班还需要注重孩子的社交能力和学习能力的培养。
在小明的案例中，老师也针对他的这两方面进行了有针对性的教育。
在社交能力方面，老师鼓励小明多参与集体活动，比如合唱、游戏等，让他学会与同学们友好相处、互相帮助。
在学习能力方面，老师通过丰富多彩的教学活动，激发小明的学习兴趣，提高他的学习积极性。
同时，老师还和小明的家长保持密切联系，共同关注小明的成长情况，共同努力帮助他克服困难，健康成长。
通过对小明案例的分析，我们可以看到，在幼儿园中班的教育实践中，教师需要注重培养孩子的自理能力、社交能力和学习能力，帮助他们健康成长。
在实际教学中，教师需要因材施教，因孩子的个性特点和发展需求制定相应的教育方案，引导他们积极参与各种活动，促进全面发展。
幼儿园中班案例分析与措施
幼儿园中班案例分析与措施幼儿园是孩子接受教育的第一站，中班是幼儿园教育的重要阶段。
通过对中班案例的分析，可以对幼儿园中班的教育工作进行改进与提升。
一、案例分析中班学习内容丰富多样，涉及各方面的知识和技能。
但是，在实际教学工作中存在以下问题：1.教学内容过于固定。
一些教师可能过于看重教材的编写，只注重内容固定，而忽视了幼儿的个别差异和兴趣特点。
2.学习环境单一、有些幼儿园中班的学习环境缺乏创新和多样性，只有桌椅、黑板和教具，缺乏游戏区、自由绘画区、音乐区等培养幼儿创造力和综合能力的空间。
3.教材选择不合理。
一些教材过于简单，缺乏挑战性，不能满足中班幼儿的学习需求。
有时教材内容过于晦涩难懂，难以引发幼儿的学习兴趣。
4.教学方法单一、一些中班教师只采用讲解式的教学方法，缺乏互动和参与性，不能激发幼儿的学习兴趣和主动性。
二、改进措施针对以上问题，可以采取以下措施来改进中班的教育工作：1.个性化教学。
要注重运用幼儿心理学的理论，关注幼儿的个体差异，了解他们的兴趣特点和学习风格，根据不同幼儿的需求进行差异化教学。
2.创造多样化的学习环境。
提供不同的学习空间，设置角色扮演区、玩具区、阅读角、美术区等，以激发幼儿的游戏创造力和想象力。
3.合理选择教材。
教师要对各类教材进行筛选和评估，选择与幼儿发展相适应的教材，既能满足幼儿的学习需要，又能激发他们的学习兴趣。
4.多样性的教学方法。
要采用互动、参与性的教学方法，如小组合作、游戏解决问题、实践探究等，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
5.家园合作。
与家长保持良好的沟通与互动，了解幼儿在家的情况和兴趣爱好，以便更好地为幼儿提供个性化的教学服务。
6.日常观察评估。
通过观察和评估来了解幼儿的学习情况，及时调整教学策略和方法，满足幼儿的学习需求。
7.培养幼儿的综合能力。
通过设置综合能力培养的活动和任务，如团队合作、问题解决、创造性思维等，培养幼儿的创造力、逻辑思维和沟通协作能力。
中班幼儿个人案例分析3篇
中班幼儿个人案例分析3篇这是中班幼儿个人案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
中班幼儿个人案例分析第1篇观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。
观察记录：欣悦：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？”师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。
”欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。
”欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）欣悦：“老师，我们现在要去干什么？”师：“我们现在要去洗手吃饭啊。
”欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。
”欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”师：“欣悦宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”欣悦：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”分析与反思：欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。
没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。
我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。
欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。
其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为她对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，她希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。
面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。
中班幼儿案例分析
中班幼儿案例分析中班幼儿案例分析观察对象：小杰，4岁，中班幼儿园的一名男孩，性格外向、活泼好动。
案例描述：小杰在幼儿园表现积极参与各项活动，与同伴和谐相处，但在个别行为上存在一些问题。
例如，他经常插队、喜欢打闹，容易激动和焦躁不安，不能集中注意力完成任务。
他也比较顽固，不善于听从老师的指导，有时会不听话、毛燥和暴躁。
问题分析：从小杰的表现可以看出，他的注意力不够集中，虽然在活动中表现积极，但很难保持长时间的专注。
他插队和打闹的行为可能是因为对于等待和安静活动的不适应，需要释放过剩的能量和压力。
此外，他的顽固性格和不听话的行为可能与他对于自己想法的坚持以及对权威的反抗有关。
解决方案：1.注意力训练：通过给予小杰一些简单的任务和活动，引导他集中注意力并专注完成。
可以利用游戏、益智玩具等方式，提高他的专注力和耐心。
2.情绪调节：针对小杰容易激动和焦躁不安的问题，可设置一些放松活动，如听音乐、做瑜伽等，帮助他放松身心，减轻内在压力。
3.行为规范：通过与小杰沟通交流，解释等待的重要性和安静环境的必要性，帮助他理解和遵守规则。
同时，老师可以制定一些行为规范，并给予小杰明确的要求，引导他更好地掌握适应生活的行为准则。
4.情感支持：对于小杰的顽固性格和不听话的行为，老师需要给予他足够的情感支持和关怀，与他建立积极的师生关系。
通过肯定他的努力和进步，鼓励他努力改正错误，并为他树立正确的行为模范。
短期目标：通过针对小杰的问题制定方案，幼儿园老师可以帮助他改善他的行为和注意力问题。
通过训练和引导，他可以逐渐提高专注力、控制情绪，并适应幼儿园的规范。
评估与反思：在制定方案的过程中，老师需要不断观察小杰的变化，并调整教育方法。
需要和小杰的家长一起合作，共同关注他的表现，及时沟通交流，了解他在家庭环境中的情况和需求，为他提供全方位的支持和帮助。
通过评估他的改变和进步，可以不断优化教育方案，促进他综合素质的全面发展。
幼儿中班案例分析
幼儿中班案例分析幼儿中班是幼儿园教育中的重要阶段，这个阶段的幼儿通常是3-4岁左右，正处于身心发育的关键时期。
他们的认知能力、语言表达能力、社交能力等方面都在不断发展。
在这个阶段，教师的教育工作显得尤为重要。
本文将以一位幼儿中班的案例为例，分析幼儿中班教育中的一些关键问题。
小明是一位3岁半的幼儿，他在幼儿园中班已经上了一段时间。
在幼儿园中，小明表现出了一些问题，比如不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常会哭闹，有时还会打其他小朋友。
在课堂上，小明也不太愿意参与活动，经常会自己一个人坐在一旁，不愿意和其他小朋友一起参与集体活动。
针对小明的这些问题，老师首先要进行观察和分析。
在观察小明的行为和情绪表现的基础上，老师可以发现小明可能存在的问题，比如社交能力不足、情绪管理能力不足等。
接下来，老师可以采取一些措施来帮助小明克服这些问题。
首先，老师可以采取一对一的方式，和小明进行沟通。
了解小明的内心感受和想法，帮助他找到问题的根源。
通过和小明的交流，老师可以更好地了解小明的情况，找到适合他的解决方法。
其次，老师可以通过一些游戏和活动来帮助小明提高社交能力。
比如，组织小朋友们一起玩一些团体游戏，让小明在游戏中学会和其他小朋友合作、分享和交流。
同时，老师还可以通过一些角色扮演的活动来帮助小明提高情绪管理能力，让他学会控制自己的情绪，学会与他人和睦相处。
另外，老师还可以通过家园合作的方式，和小明的家长进行沟通。
了解小明在家庭中的情况，帮助家长更好地照顾小明，让他在家庭中也能得到良好的情感支持。
同时，老师还可以向家长传授一些教育小孩的方法，让家长在家中也能帮助小明克服问题。
通过一段时间的努力，小明的情况有了明显的改善。
他逐渐学会了和其他小朋友一起玩耍，不再经常哭闹和打架。
在课堂上，小明也变得更加活泼和积极，愿意参与各种活动。
通过老师和家长的共同努力，小明的社交能力和情绪管理能力得到了提高，他在幼儿园中的生活也变得更加快乐和丰富。
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幼儿园2018年秋季学期
教学案例：《老师我不会做》
教师：啊啊啊
一、案例描述：
每个孩子都是独立的个体，她们来自不同的家庭，她们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。
中班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰她们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。
”我班里的张熙晨小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是她在一次活动中的表现。
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。
我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。
应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上张熙晨小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟张熙晨说：“张熙晨，试试看老师相信你会的，动动
看。
”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
二、案例分析与反思：
每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，张熙晨平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其她幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示张熙晨，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实张熙晨小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。
”在此，我对张熙晨采用了“一对一“的教学形式，张熙晨能认真听讲并完成作业，由此可见张熙晨对这天的画花内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。
当时我看到张熙晨完成作业后的表情，我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。
但当我从向老师那里也得知张熙晨也同样存在这样的问题，我开始有点担心。
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
”教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。
教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、
稳妥的处理。
首先，教师对教学情景要敏感。
在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。
其次，在教学过程中要把握好“度”。
教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。
第三，教学活动要灵活。
教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。
第四，教师在教学过程中要因势力导。
教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。
首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。
如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。
在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
其次，师生双方在师幼互动中要保持关注。
任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。
第三，教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。
在通过和张熙晨不断的接近、沟通后，我发现张熙晨有一个很独特的特点，她看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，她还能认识书中大多数的汉字。
这一点让我颇为吃惊。
在了解到张熙晨的这个独特的特点后，我有意的
在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。
当我主动邀请张熙晨来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，她居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。
故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为张熙晨拍起了手。
有的小朋友还羡慕的说：“张熙晨，你讲的真好。
”有的说：“张熙晨，能不能在讲一个。
”我回过头，看到张熙晨小小的脸上洋溢着幸福的微笑。
掌声过后，张熙晨用询问的口气对我说说：“老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为张熙晨加油、鼓励。
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动地参与活动。
“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。
尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。
现在她来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”像张熙晨这样喊原因之一也是孩子缺乏自信心，为了帮助张熙晨树立自信心，我采用一些种方法：如：积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬、等等。
以上这个案例也许每个带中班的老师都会碰到，这也只是我个人的一些初浅的做法，在以后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们从喊不会到喊我会了。