项羽之死课件优秀教案
项羽之死优秀教案(优质6篇)
项羽之死优秀教案(优质6篇）项羽之死优秀教案（1）《项羽之死》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的一篇史传性散文。
在讲解本课时，我采取了一种自己没有尝试过的讲授方式，两个课时全部自己讲解，按照最古老的方式上课，这也算是一次实验吧。
教学目标设定为2个，即：1、诵读课文，掌握文言基础知识2、把握项羽的鲜明人物形象及表现手法。
最后就其课堂效果来看，大部分达到教学目标本课设定导入部分，是文学常识即什么是史传性散文，然后引入课文《项羽之死》是司马迁描写的最为悲壮的场景。
教学的主体部分就是对文意的疏通，一段一段翻译讲解课文，同时提醒重点词句。
值得注意的是本课分的段落分别是三个场景，所以在讲完一个段落后都会进行总结在这个场景中体现了项羽什么性格，怎样表现的，然后进行总结。
最后分析项羽的性格，确定他的死有必然性。
本课是最古老的讲授方式，学生的参与度不够，但是教师也有时间讲解更多的内容。
对于传统教学与现代教学的结合值得自己多加尝试。
项羽之死优秀教案（2）第一课时教学目标：1、梳理知识点、确认重点字词句；2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。
一、导入在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。
和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。
今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。
进一步学习如何分析评价历史人物。
二、教师朗诵全文，学生跟读。
(有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。
)1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。
教师补充答疑。
（一）确认课文注解的重点词句（二）教师补充讲解1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《项羽之死》公开课课件
•
秦朝搞糟了自己的政令，陈涉首先发难，各路豪杰 蜂拥而起，你争我夺，数也数不清。然而项羽并非有些 许权柄可以凭藉，他趁秦末大乱之势兴起于民间，只三 年的时间，就率领原战国时的齐、赵、韩、魏、燕五国 诸侯灭掉了秦朝，划分天下土地，封王封侯，政令全都 由项羽发出，自号为“霸王”，他的势位虽然没能保持 长久，但近古以来象这样的人还不曾有过。至于项羽舍 弃关中之地，思念楚国建都彭城，放逐义帝，自立为王， 而又埋怨诸侯背叛自己，想成大事可就难了。他自夸战 功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王 的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终 于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是 太错误了。而他竟然拿“上天要灭亡我，不是用兵的过 错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？
示例一：
（观点）做人必须要有尊严。一个人如果 没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。 （事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自 刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一 旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊 严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝 下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无 比的尊严。（现实）因此，在面对选择时， 我们一定要保持自己人生的尊严。
3、分析这个人物形象的社会 意义。
。
合作学习
感受项羽
分小组选择一处场景讨论项羽这一人物形象。 学习任务： ①概括场景主要情节； ②结合文本原句，谈谈自己根据场景想象的项羽 的形象，并评论其在此场景中突显的性格特点； ③探讨此场景中塑造这一形象的手段主要方法。 ④选择其中一种塑造人物形象的方法进行欣赏， 并尝试着感受项羽的心境。
第一次 第三次
驰斩 亡两骑 都尉斩，数十百人 杀
战后
骑皆伏曰：“如大王言。”
《项 羽 之 死》优秀课件
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能载
舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城 时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却 偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路 时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向 绝境。（观点）自古得民心者得天下。 （点评）项羽英雄一生，却不知民心之 贵千金难买。（现实）可见当政者治政、 为官者处事，当以百姓为重。
天之亡我，
东城
非战之罪！
快战
“遂”
勇猛 动作 语言 自负 对比 场面
乌江 自刎
笑答 “吾为若德”
“遂自刎”
知耻 神态 重义 动作
语言
本文塑
造了怎 样的项 羽形象？
本文塑造了怎样的一个项羽？
1. 首先肯定项羽是一个英雄， 一个有缺点的悲剧英雄。 2. 骁勇善战、临危不惧、勇武豪爽、知耻重义、
宁死不辱、视死如归。 3. 但是从不自察，轻信自负、不知自责自省、
表：各个历史时期的简单大事记 书：记载典章制度，天文地理
翻 译 课 文
名作动， 驻扎
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围
之数重。
四面楚歌
于是，就
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉 皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则 夜起，饮帐中。
四面楚歌：比喻陷入四面受敌、孤立无援的 境地。
• 有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常 骑之。
汉骑追者数千人( 定语后置 ） 译：追上来的汉军骑兵有几千人。
• 项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至 今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击 者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困 于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固 决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君 溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非 战之罪也。”
第三段：东城快战（三次行动）：
项羽之死精品公开课课件
西楚霸王项羽
项羽（前232——前202），名籍，字羽，下 相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙，史上 最强武将，号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭 屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今 江苏苏州）。籍身高八尺，力能扛鼎，年青时志 向便极为远大。一次秦始皇出巡渡浙江（今钱塘 江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而 出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”公元 前209年，陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿 而起，项羽随项梁在吴中刺杀太守殷通举兵响应， 独自斩杀殷通的卫兵近百人。24岁的项羽，就这 样被人民起义的急风暴雨德” “遂自刎”
知耻重义 心地仁善 视死如归
神态、动作 语言、对比
不用多说什么了。谁都不难看出，项羽 死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天 地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽， 为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死 是高贵的。无论他是为什么死的，他的死， 都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
“霸王别姬”的千古绝
第二段：大泽被困
主要情节： 直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
此段中项羽对部下反复强调：“此天之亡我， 非战之罪也”。表现了项羽什么心理？反映 什么性格？
项羽对自己的战斗能力充满自信， 可是无法面对楚军即将彻底灭亡的现 实，认为这一切都是天命安排。可见， 项羽没有客观分析自己用兵的得失， 一味归咎于天命，表现他的极端自负。
亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见
江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
乌江自刎
拒渡 赠马 赐头
知耻重义 心地仁善 宁死不辱 视死如归
故事
语言
人物形象
写法
垓下 之围
东城 快战
惊、起、饮、 寡断乏谋
歌、泣
2024年项羽之死教案 4课时
2024年项羽之死教案4课时一、教学目标1.理解课文《项羽之死》的内容，分析项羽的性格特点和生死抉择。
2.掌握课文中的重点字词和句式，提升文言文阅读能力。
3.感受课文中所描绘的历史背景，培养对历史事件的兴趣和认识。
4.培养学生的思辨能力和审美情趣。
二、教学重点1.项羽的性格特点及其生死抉择。
2.课文中重点字词和句式的理解与应用。
3.课文的历史背景和文化内涵。
三、教学难点1.项羽性格的复杂性和多面性。
2.课文中的文言文阅读障碍。
3.对历史事件的理解和评价。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们听说过项羽吗？谁能简单介绍一下项羽？二、课文阅读1.学生自读课文，理解大意。
2.教师辅导，解释重点字词和句式。
三、课堂讨论1.提问：项羽的性格特点有哪些？四、作业布置2.预习下一课时的内容。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：项羽的性格特点有哪些？二、课文分析1.分析课文中的重点字词和句式。
2.讲解课文中的历史背景和文化内涵。
三、课堂讨论1.提问：项羽为什么会失败？四、作业布置1.深入分析项羽的失败原因。
2.预习下一课时的内容。
第三课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：项羽为什么会失败？二、课文分析1.分析课文中的重点字词和句式。
2.讲解课文中的历史背景和文化内涵。
三、课堂讨论1.提问：项羽之死对历史的影响是什么？四、作业布置1.深入分析项羽之死对历史的影响。
2.深入人心，使学生们认识到历史的重要性。
3.培养学生们的历史责任感和使命感。
第四课时一、复习导入1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
二、课文分析1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
三、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为项羽之死对历史的影响是什么？四、作业布置1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
五、课堂小结1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
《项羽之死》教案
《项羽之死》优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生对《项羽之死》这一历史事件产生兴趣。
了解项羽的基本背景和历史地位。
1.2 教学内容：介绍项羽的生活背景和历史时期。
探讨项羽为何成为楚汉争霸的关键人物。
1.3 教学活动：播放与项羽相关的影视片段或图片，引发学生的好奇心。
引导学生思考：项羽是谁？他在历史上扮演了什么角色？第二章：项羽的崛起2.1 教学目标：了解项羽的崛起过程及其领导才能。
分析项羽在楚汉争霸中的优势和劣势。
2.2 教学内容：讲述项羽的崛起过程，包括他领导起义军反抗秦朝的经历。
分析项羽在楚汉争霸中的军事才能和政治手段。
2.3 教学活动：引导学生通过阅读史料，了解项羽的崛起过程。
组织小组讨论，让学生分析项羽的优势和劣势。
第三章：楚汉争霸3.1 教学目标：了解楚汉争霸的背景和战况。
分析项羽在楚汉争霸中的表现及其原因。
3.2 教学内容：讲述楚汉争霸的背景和主要战役。
分析项羽在争霸中的军事策略和政治决策。
3.3 教学活动：播放楚汉争霸的相关影视片段，让学生更直观地了解战况。
引导学生通过阅读史料，分析项羽在争霸中的表现及其原因。
第四章：项羽之死4.1 教学目标：了解项羽之死的经过和原因。
分析项羽之死对楚汉争霸的影响。
4.2 教学内容：讲述项羽之死的经过，包括他在乌江自刎的情景。
分析项羽之死的原因及其对楚汉争霸的影响。
4.3 教学活动：引导学生通过阅读史料，了解项羽之死的经过和原因。
组织小组讨论，让学生分析项羽之死对楚汉争霸的影响。
5.1 教学目标：引导学生反思项羽之死对个人命运和国家历史的启示。
5.2 教学内容：引导学生反思项羽之死对个人命运和国家历史的启示。
5.3 教学活动：引导学生进行思考，探讨项羽之死对个人和国家的历史教训。
第六章：文学作品中的项羽形象6.1 教学目标：分析文学作品中对项羽的描述和塑造。
探讨不同文学作品对项羽形象的塑造对后世的影响。
6.2 教学内容：介绍《史记》、《楚辞》等古代文学作品中对项羽的描述。
《项羽之死》课堂优秀课件
王说的那样。” 。
于是项王乃欲东渡乌 • 这时候，项王想要向东渡
江。乌江亭长檥船待， 过乌江。乌江亭长正停船
谓项王曰：“江东虽 小，地方千里，众数
靠岸等在那里，对项王说： “江东虽然小，但土地纵 横各有一千里，民众有几
十万人，亦足王也。
十万，也足够称王啦。希
愿大王急渡。今独臣
望大王快快渡江。现在只
么脸面去见他们？纵使他
目见之？纵彼不言，
们不说什么，我项籍难道
籍独不愧于心乎？”
心中没有愧吗？”
乃谓亭长曰：“吾知
公长者。吾骑此马五 岁，所当无敌，尝一
• 于是对亭长说：“我知道您是 位忠厚长者，我骑着这匹马征
战了五年，所向无敌，曾经日
日行千里，不忍杀之， 行千里，我不忍心杀掉它，把
以赐公。”乃令骑皆 下马步行，持短兵接 战。独籍所杀汉军数 百人。项王身亦被十 余创。顾见汉骑司马 吕马童，曰：“若非 吾故人乎？”马童面 之，指王翳曰：“此 项王也。”项王乃曰： “吾闻汉购我头千
勇冠三军，成为天下英雄
鸿门宴： 由盛而衰的转折点
坐失良机，埋下悲剧种子
垓下之围： 英雄未路的终点
乌江自刎，英雄末路悲怆
项羽之死
项羽
项籍者，下相人也，字羽。初起时， 年二十四。其季父项梁，梁父即楚将项 燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为 楚将，封于项，故姓项氏。
——《史记·项羽本纪》
项籍少时，学书不成，去；学剑，又 不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名 姓而已。剑，一人敌，不足学，学万人 敌。”——《史记·项羽本纪》
与他的骑兵在三处会合了 。汉 军不知项王的去向，就把部队 分为三路，再次包围上来。项 王驱马冲了上去，又斩了一名
杀数十百人，复聚其骑， 汉军都尉，杀死有百八十人，
《项羽之死》ppt课件(29张)
学习重点
1、了解作者司马迁及《史记》。
2、分析故事情节，掌握纪传体文学
的写作手法。 3、分析文章塑造人物性格的方法，
归纳人物性格特征。
《史记》
二十四史中的第一部 中国第一部纪传体通史
时代背景
公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴， 还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会， 封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。 刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得 到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘 邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为 楚。”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助 下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
作业：
• 根据课文内容，想象当时各方对项羽之死的 反应，选择一方作为自己的立场，撰写“新 闻报道”（200字以内）： （1）刘邦方面 （2）江东方面 （3）中立方面
天命还是人为
项羽引兵西屠咸阳， 杀秦降王子婴，烧秦宫室， 火三月不灭，收其货宝妇 女而东。人或说项王曰： “关中阻山河四塞，地肥 饶，可都以霸。”项王见 秦宫室皆以烧残破，又心 怀思欲东归，曰：“富贵 不归故乡，如衣绣夜行， 谁知之者！”说者曰： “人言楚人沐猴而冠耳， 果然。”项王闻之，烹说 者。
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰： “江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大 王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰： “天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而 西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？ 纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公 长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍 杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独 籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马 吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰： “此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万 户，吾为若德。”乃自刎而死。
项羽之死课件优秀教案
项羽之死课件优秀教案项羽之死课件优秀教案导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！一、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
(板书课题)1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
初中语文《项羽之死》教学教案五篇
初中语文《项羽之死》教学教案五篇教学思路篇一（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
（板书课题）1.古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读，感受司马迁是如何利用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。
要求：依托文句，有观点，有阐释。
）1.霸王别姬中的项羽：（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
《项羽之死》教学案例 教案教学设计共3篇
《项羽之死》教学案例教案教学设计共3篇《项羽之死》教学案例教案教学设计1《项羽之死》教学案例教案教学设计一、教材分析“项羽之死”是中国历史上一个非常重要的事件，发生在公元前202年，属于秦汉之际的历史时期。
该事件不仅对于中国的历史有着重要的影响，而且在文学、艺术等方面也有着非常深远的影响。
因此，学生了解这个事件并对其进行阅读、分析甚至评价，有利于培养他们的历史意识和历史思维能力，促进他们更好地认识和理解中国传统文化和历史。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括以下方面：1. 掌握“项羽之死”这个历史事件的相关基本概念和知识点。
2. 了解事件的发生、背景、经过和影响，分析其对中国历史、文化和艺术的影响。
3. 掌握相关阅读和分析技巧，通过阅读与分析文章深化对相关历史事件的认识与理解。
4. 培养学生的历史意识和思维能力，提高他们对历史的认识与理解。
三、教学过程设计1. 导入环节引导学生回忆秦朝时期秦始皇帝的重大政策和建设，导致华夏大地上发生了许多革命斗争什么0。
2. 阅读“项羽之死”相关文章引导学生阅读与“项羽之死”相关的文章，让学生通过输入、理解、加工等过程了解有关“项羽之死”的历史背景、事件起因、经过、结果以及人物形象等方面，并对文章进行分析和评价，提高学生的历史思维能力。
3. 带领学生进行讨论带领学生进行讨论，让学生自由发表自己对于该历史事件的看法、观点以及对学生自身的影响，加强学生的思考能力。
4. 信息查询和分析在此基础上，学生通过自主学习和互动交流，通过信息查询和分析，了解事件所产生的深远影响。
特别是让学生探讨和分析在文学、艺术等方面对中国文化的影响，同时加强语言文字表达能力。
5.总结与评价教师引导学生进行总结和评价，知识的输出依据对于事件的深入思考与分析，对历史事件及其对中国文化、艺术的影响进行全面的评价，促进学生对于中国传统文化和历史的进一步认识。
四、教学策略的选择在教学设计中，应根据学生的能力和兴趣选用合适的教学策略来增强课堂的互动与探究性，提高学生的参与度和学习效果。
项羽之死课件优秀教案
项羽之死课件优秀教案项羽之死课件优秀教案导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！一、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
(板书课题)1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
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项羽之死课件优秀教案项羽之死课件优秀教案导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！一、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
(板书课题)1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。
要求：依托文句，有观点，有阐释。
）1、霸王别姬中的项羽：（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！）②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。
楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。
（独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。
在这里以点及面，以小见大。
）③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，值得深味。
（阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。
五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。
）④这一“泣”字，怎么理解？项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。
（项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。
这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。
）⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。
引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延伸比较刘邦的《大风歌》）《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。
《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴！刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。
（比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志、得势；而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。
）教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！2、东城快战中的项羽：①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。
“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
”（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。
）②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。
一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。
左，乃陷大泽中。
” 说明项羽失民心。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”说明项羽得民心。
（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。
）③我们还需注意的是，在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。
(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：自负、勇武。
暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。
从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。
)④本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？（引导学生用原文的话回答。
）项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。
从中你读到了什么？（快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
）三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
（文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。
）但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。
当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。
）⑤“乃分其骑以为四队，四向。
” 汉军围之数重。
“令四面骑驰下，期山东为三处。
与其骑会为三处。
”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么？（项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。
）教师解读：《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。
垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。
溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的.勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。
3、乌江自刎中的项羽：①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽？（找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。
）②于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！（在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。
对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。
）本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。
指出“欲”字，俗字巧用。
（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈。
）在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。
人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。
这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。
为了尊严，我不回去。
下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。
当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。
）③大家体会思考项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。
能不能渡乌江？能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。
为什么又不渡了呢？用项羽的话说“天之亡我，我何渡为？”（在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。
）④谓亭长曰：“吾知公长者。
吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。
”（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。
）⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。
”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
”乃自刎而死。
（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。
英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。
）随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。
古人评《史记》“意到处言不到，言尽处意不尽。
”对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”，你又怎么看呢？（引导学生以细节入手，思考发言）教师解读：有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。