如何提高学生归纳总结能力

如何提高学生归纳总结能力

篇一：提高学生归纳、总结能力策略初探

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提高学生归纳、总结能力策略初探

作者：陈娟

来源：《课堂内外·教师版》20XX年第05期

【摘要】归纳、总结能力是一种重要的学习能力，它不仅能帮助学生获取知识，而且有利于学生转变学习行为方式。在导学案编写环节，教师可通过问题拆分，并依照循序渐进的原则，为学生进行归纳总结，搭建思维阶梯。在课堂教学环节，教师可通过改善提问方式、绘制思维导图，帮助学生形成归纳总结的思维习惯，让学生会学、乐学，并为学生终身“可持续”学习奠定坚实的基础。

【关键词】归纳；总结能力；提高；策略

传统教学模式下，教师通常在讲完某一知识点后，就自行进行归纳、总结。教师总是担心学生花了大量时间却仍然总结不全面；学生通常仅是抄写笔记，缺乏思考甚至不思考，被动接受知识。这种现象在教学实践中相当普遍，从某种程度而言，教师“剥夺”了学生进行归纳、总结的权利。

新课程理念倡导学生自主学习，注重学生综合能力的培养，而归纳、总结能力是学生综合能力的重要体现。笔者就职的学校在教学中以导

学案为依托，实施学生分组合作学习，以下将从导学案编写和课堂教学实作两个方面探讨如何在教学实践中提高学生归纳、总结能力。一、导学案编写

（一）拆分问题，教师搭建思维阶梯

如果让学生数一数盒子里的巧克力豆，他们能很轻松地完成此项任务。但如果把学生带到装满糖果的游泳池前，并要求他们数清楚池里的糖果时，大多数学生甚至不想开始这项任务。从理论上讲，如果学生可以数清盒子里的巧克力豆，他们就有可能数清池里的糖果数量。二者的区别在于：小问题的解决可以造就大任务的成功，但如果将二者倒置，结果却往往相反。[1]要想学生学会主动归纳、总结，我们给学生的任务应是被拆分的任务，同时教师还应根据学生的现有水平搭建好思维阶梯，帮助学生发现规律，得出结论。

如在定语从句导学案的编写中，为了让学生归纳总结出选择关系词的方法，笔者给出了以下例句，将待得出的结论通过多个例句呈现。

①iwillacceptthewaythat/whichisuseful.

theway在定语从句中充当____________（成分）

②Theway（which/that）hemadeuseofwaspractical.

篇二：如何培养学生的归纳能力

如何培养学生的归纳概括能力？

归纳、概括文章（或段落）主要内容案例例举。

（一）当前，在阅读教学中，或在质量监控的阅读练习理解中，归纳、概括文章（或段落）主要内容始终问题较大，有如下表现：

1．复述型：学生对文本内容理解粗浅，欠缺归纳概括的能力，通常采用复述课文的方法说出文章的所有内容（中高年级常见）。

2．信息不全型：由于学生对原材料不能迅速形成整体意识，没能理解，归纳概括的内容时不能抓住主要内容与实质，或只抓了部分内容，出现偏颇、丢三落四或肤浅。

如：《锡林郭勒大草原》的主要内容学生概括为：课文写了锡林郭勒大草原是个美丽的地方。

3．语言罗嗦型：学生虽能说出课文的内容，但眉毛胡子一把抓，把课文所有的内容统统说出来，抓不住重点，语言也罗嗦。

4．所答非所问型：由于审题不仔细，对题干的要求不明，或者产生误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。

5．摘句不归纳型：只是一味地摘录重点语句，误以为就是主要内容。由于对阅读材料内容理解得不完整，概括能力有限，归纳时只是摘录原句，而不能综合概括。

6．表达不清型：能阅读理解材料的意思，知道主要内容，但语言表达不清，或语意不连贯，或语病太多。

归纳、概括文章的段落大意或课文主要内容，是小学生学业水平评价中的重要内容，它从一个侧面反映学生阅读能力与水平。每每在监控中，它都问题较大，失分较多。

（二）归纳、概括文章（或段落）主要内容问题分析：

出现归纳、概括文章（或段落）主要内容问题，分析主要原因本人认为：

1．学生阅读肤浅，停留于纸面，未能字字入心，对阅读材料的内容没有整体把握。

2．学生苦于缺乏归纳概括的方法：一是不知道抓要点，怎么抓；二是不知道归纳概括的基本方法：如利用记叙文的“六要素”归纳概括、把自然段的意思连起来概括文章的主要内容、抓住关键语句（中心句）归纳概括、扩展标题归纳概括、抓感动情节归纳等等。三是日常表达训练不足。

（三）培养学生归纳概括能力策略：

抓住标题，引导概括。标题是文本的魂，抓住了魂就抓住了根本。文本标题有的指向文中的主要人物，如《地震中的父与子》；有的指向事件，如《一次成功的实验》；有的直接指向文本中心，如《掌声》；有的通过问题引起学生好奇，如《我是什么》。从标题入手，有“人物”的可补充事件，有“事件”的可补充人物和事件要点，有“中心”的可围绕中心展开，这样可以迅速把握课文的主要内容。如读《掌声》后，可引导学生完成填空：课文主要写了（谁的）（次）掌声使英子由原来变得。抓住题眼“掌声”，文意很容易就把握了。

运用“六要素”，引导概括。小学阶段教材选文以记叙文居多，教给学生学习抓住记叙文六要素来概括文意是提高学生分析、综合能力的绝佳途径。如《去年的树》《马背上的小红军》《钓鱼的启示》等课文，都可以引导学生提炼课文六要素“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”的方法来概括文意。

把握中心句，引导概括。]有的文章全篇都是围绕一句话来写的，学

会抓中心句就能很准确地把握文意。

如《詹天佑》“詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”

《美丽的小兴安岭》的最后一句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，全文就是围绕此句写了四季的美景和丰富的物产。能够把这一篇文读成一句话，中心内容也就抓住了。就一段话来说，中心句一般出现在段首、段尾或段中，要引导学生反复读文，学习提炼。

理清部分，引导概括。一般来说，阅读写景状物的散文（《索溪峪的“野”》《乡下人家》《我爱故乡的杨梅》等）和文艺性说明文（《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等）多采用抓文章几方面特点来概括的方法，这些文章叙述要点清晰，如《索溪峪的“野”》围绕“野”，写了山“野”、水“野”、动物“野”、人也变“野”了几个方面，只要准确把握几方面要点，也就准确把握了文意。

《蝉》写了蝉非常喜爱音乐和听不见声音的。

串联段意，引导概括。这是最原始的概括方法，对于起步学习者来说也是最有效的方法，读懂每段的内容加以串联就是文章的主要内容。如《猫》，全文四段话，前三段围绕第一段首句“猫的性格实在有些古怪”来写，第四段围绕第四段首句“满月的小猫更可爱”来写，两段的综合就是课文的主要内容。抓过渡句，引导概括。过渡句在文中起着承上启下的作用，连接上文引起下文。这样的句子细细读来，就会发现它揭示着文章主要内容。教师引导学生利用过渡句概括，不乏是归纳文章主要内容的好办法。如《锡林郭勒大草原》中的过渡句“草