《风筝》第一课时教学设计(人教新课标三年级上册)

《风筝》第一课时教学设计(人教新课标三
年级上册)
《风筝》是人教课标版三年级上册第三单元的一篇课文。

第一课时的教学重点是识字、写字，教学设计的初衷就是让枯燥的识字课变得兴味盎然，提高识字效率，使学生在四十分钟里高效学习，减少机械抄写的负担，达到“减负增效”的目的。

在教学设计中，对几个重点字分别采取了不同的学法，如：学习“精”字，把形近字“晴”“情”“睛”“请”放入根据课文情景自编的句子中——“今天晴空万里，我们精心做好了风筝，带着愉快的心情去野外放飞，风筝飞上了高高的蓝天，我们的眼睛一直追随着他，心里默念着：‘请你把我们的快乐讲给蓝天、白云听。

'”使学生在情境中辨析形近字；学习“奔”字，从“奔”的甲骨文写法入手，让学生隔着几千年的时空，触摸汉字的脉搏，感悟汉字的形体美，从这个字的本源追溯现在的字形，再通过书写，达到记忆的目的；教学“歇”字，制作了活动折叠字卡，字卡上写着“口渴哈欠”两个词，让学生联想放风筝疲惫时又累又渴的情景，然后将字卡折叠，只留下“渴”的右半边及“欠”字，恰巧组成了“歇”，让学生在画面中记字，在熟字的基础上记字……从课堂教学效果来看，学生学得激情投入，每一个要学习的汉字都仿佛灵动地会说话，看着它，仿佛看到了一幅幅生动的画面，既摒弃了传统的大量抄写，还收到了很好的教学效果。

教学目标：
1.会认5个生字，会写1个生字。

正确朗读“憧憬、希望、快活、翩翩飞舞、大惊失色、千呼万唤、四处寻找、垂头丧气”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理清课文叙述顺序。

教学重点：
识字、写字。

教学难点：
多种方法理解词语意思，初步体会孩子们心情的变化。

教具准备：
教学课件、生字卡片
教学过程：
一、导入。

1.这节课，我们要学习第十课《风筝》。

（板书课题，齐读课题。

）
2.请同学介绍资料：最早的风筝是用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢，人们给纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨发出像古筝的声音，所以叫风筝，木鸢、纸鸢，都是古代关于风筝的称呼。

二、初读课文。

1.今天的课文又会围绕风筝些什么呢？请大家自由朗读课
文，读准字音，读通句子。

2.这篇课文分为几个自然段？下面请8位同学来分自然段朗读课文，其余同学认真听，看他们是否做到了读准字音，读通句子。

三、随文识字。

这里有几个藏有生字的句子，你是否能读准确读通顺呢？
1.屏幕出示：
jīngchōngjǐngxīquè
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什yī
么也不像了。

我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

指名同学朗读。

出示生字卡片“精”，这是“精心“的“精”，它还有很多和它长得很像的朋友，请读这段话，看看我们能否叫准他们的名字？
屏幕出示：
今天晴空万里，我们精心做好了风筝，带着愉快的心情去野外放飞，风筝飞上了高高的蓝天，我们的眼睛一直追随着他，心里默念着：“请你把我们的快乐讲给蓝天、白云听。

”
指名同学朗读。

2.屏幕出示：
piān
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野
pīnmìngbēncūn
里拼命地奔跑。

村里人见了，说：“放得这么高！”
1)(出示字卡，字卡上是“奔”的甲骨文写法)这是甲骨文中“奔”的写法，上面像人挥舞着双手，下面是三个止，本意是快跑，你看它多么像一个人在草地上发足狂奔的样子啊！随着汉字的演变，经过金文，篆书，这是今天我们要学的楷书“奔”（出示“奔”的楷书写法）。

这是一个多音字，读bēn这个音时，字典上有三种解释：a、跑，急走。

b、急着去做某事。

c、逃跑。

你认为在这句话中“奔”应选哪种解释？
2)放风筝的孩子挥舞着双手快活地在田野上奔跑着，让我们把这个画面连同这个字一起定格在我们的脑海里，请拿出笔来，老师要领大家写写这个字。

这是一个上下结构的字，上面“大”的“横”要收，撇捺要伸展开来，中间的小十字，上下左右都不粘，下面“开字底”的“横”长度不能超过撇捺撑开的伞形，“竖撇”与“垂露竖”以竖中线为界两边对开，撇短竖长。

（学生练写）
3.孩子们在田野里拼命地奔跑，一边跑还一边喊叫着，（出示句子接读）
xiē
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔
跑。

从歇的字形来看，你认为孩子们需要休息吗？（出示活动折叠字卡，“口渴”和“哈欠”两个字折叠成“歇”）“歇”的左边告诉我们，孩子们“口渴”了，“歇”的右边告诉我们，有的孩子已打着“哈欠”，又渴又累，但是他们“歇”了吗？为什么不歇一歇呢？再读这个句子。

4.屏幕出示：
mòfáng
那里是我们村的水磨坊。

1)“磨坊”这两个字都是多音字，要读准他们在句子中的音。

2)细心的孩子会发现，课后资料中出现了坊（fáng）的另一个读音，谁来读一读，（介绍“风筝之都”——山东潍坊fāng）
3)帮帮老师，在下面这段话中出现的两个“磨”，该怎样读？出示：
风筝飞走了，我们大惊失色，千呼万唤，四处寻找，家人叫我们吃饭，大家都磨（）蹭着不愿回去，最后有人提议去水磨（）坊找，大家又去那里寻找我们的“幸福鸟”。

四、学习关键词。

藏有生字的句子会读了，词语离开了句子，站好了队，我们还认识吗？
憧憬凌空飞起大惊失色
希望高过树梢千呼万唤
快活越飞越高四处寻找
“幸福鸟”翩翩飞舞垂头丧气
1.自己练习读。

2.指名读第一组。

“憧憬”是什么意思？谁查了字典？如果你是这群小伙伴中的一员，当你做风筝时，有没有想过风筝做好后的情形，你心里会想什么？（学生自由谈）你们心里所想的这些可以用一个词来表示，那就是“憧憬”。

这两个字都是竖心旁，一看就知道和心情有关，原来做风筝的快乐就在于它让孩子们心中充满憧憬和希望，谁能再读读这组词？
3.指名读第二组词。

请看“翩”字，左边是个“扁”，右边是个“羽毛”的“羽”，又扁又薄的羽毛飞起来会怎样呢？我们常说什么翩翩飞舞？在作者眼中，那个什么也不像的风筝，就像蝴蝶一样翩翩飞舞。

闭上眼睛，在蓝天白云之间寻找，看到翩翩飞舞的“幸福鸟”了吗？带着现在的心情，再读一下第二组词语。

4.指名读第三组词语。

“呼”的右边是“在乎”的“乎”，只有“在乎”的东西丢失了，我们才会“大惊失色”，因为特别吃惊脸都变色了；才会“千呼万唤”，一呼二唤唤不回，三呼四唤唤不回，五呼六唤唤不回，直至千呼万唤仍然唤不回我们的“幸福鸟”；才会“四处寻找”；才会“垂头丧气”，“垂”的本义指植物离开土地后打蔫，人垂头丧气是什么样子？大家做做看。

第三组里的每个词语都在向你诉说，你只要用心感受，就一定能感受得到，谁来再读读这组词语。

五、梳理脉络。

1.请你结合屏幕上的词语，联系课文内容说一说，围绕着风筝作者回忆了一些往事，你看到了哪个镜头。

（随生发言，板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2.小结：我们看到了孩子们做风筝的镜头，看到了孩子们放风筝的镜头，看到了孩子们找风筝的镜头。

六、学习总起段。

1.请再次默读课文，找一找课文中哪一句话最能表达作者对风筝的喜爱？
2.齐读“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

”从这句话，你感受到了什么？（随生发言，板书“快乐”）谁还能用“快”再组一个表示心情的词语？（随生发言“痛快”，在“快乐”前板书“痛”）生活就是这样，痛并快乐着，请结合“痛”与“快乐”，再次观察刚才那三组词语，你有什么新的发现？（一、二组词语背后看到的是孩子们快乐的笑脸，第三组词语背后看到的是孩子们心痛的神情。

）
3.请你结合词语，说说作者的心痛和快乐分别是什么？
我只要回忆起（）的风筝，就会觉得快乐。

我只要回忆起风筝飞走了，我们（），就会觉得心痛。

4.让我们合作来读一首小诗，再次感受作者的心痛与快乐。

我的“幸福鸟”
我的“幸福鸟”。

你凌空飞起。

你高过树梢。

带着我们的憧憬和希望。

你越飞越高。

你翩翩飞舞。

你让我们快乐——我的“幸福鸟”。

你倏地飞走了。

我们大惊失色。

我们千呼万唤。

我们四处寻找。

我们垂头丧气。

但我们决不放弃。

我们一定要将你找到——我的“幸福鸟”。

5.这就是作者心中的痛与快乐，有痛有乐，为何作者还说风筝带给他童年最大的快乐，要想有更深入的体会，我们要深入到课文的字里行间去细细品味，下节课我们要一起继续学习《风筝》。