儿童文学的基本原理

儿童文学三个层次



学前儿童文学——以婴幼期（0-6岁）的 儿童为对象； 童年文学——以童年期（7-12岁）的儿 童为对象； 少年文学——以少年期（13-15岁）的儿 童为对象。
学前儿童文学课程定位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之 感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
功能(认知 教育 审美 娱乐)

1、启迪幼儿心智，培养优秀的思想品质 2、增长幼儿知识，激发强烈的求知兴趣 3、发展幼儿语言，提高思维和想象能力 4、丰富幼儿情感，陶冶高尚的审美情操 5、愉悦幼儿性情，塑造活泼开朗的性格
接受对象

学前儿童文学的读者包括成人和幼儿。幼儿是 首要的、基本的阅读者与接受者，相对成人来 讲，他们有着明显特殊性： 1、生理上：儿童读者的文学接受能力是以儿 童生理器官的感觉、运动机能为生物基础的。 身体—动作意识反应在文学接受上往往表现为 对充满动感、富有游戏性质文学作品的喜好。 2、心理上：具体形象思维，注意力短暂且容 易转移，情绪记忆多，想象力丰富，形成学前 儿童文学直观、短小、生动、变幻等特点。
教学内容

儿童文学\学前儿童文学基本理论 学前儿童文学的文学体裁 学前儿童文学的阅读指导与创编 学前儿童文学作品选读与点评
学习资源
儿童文学名家 http://zhishi.baidu.com/zhishi/164495.html 儿童文学网站 优秀儿童文学网站 http://www.xiexingcun.com/ertong/index.htm http://zhidao.baidu.com/question/40128513.html? si=5 推荐书目 推荐优秀少儿报刊.doc
学前儿童文学
儿童文学

儿童文学作为一门独立的学科，是与儿童的被发现，人们儿 童观的确立有着直接的关系。只有儿童被发现，被确认，才有了 专门为儿童创作的文学作品，由此催生了儿童文学。
1656年，捷克教育家夸美纽斯出版了图文并茂的儿童读物 《世界图解》，显示了深刻的洞察力，标志着人们已充分注意到 儿童的接受特点。1762年，法国思想家卢梭出版了一部在教育史 和儿童文化史上具有划时代意义的著作《爱弥儿》。这部著作的 出版，成为人们真正发现儿童、社会儿童观的转变已经彻底完 成 的一个标志。从此，儿童文学的艺术自觉和独立进程也加快了。 从那时起直到现在，探讨儿童文学的命名和定义，思考儿童 文学的特质及其在儿童教育中的功能和地位，也就成了一项饶有 趣味的研究课题和学习内容。
儿童文学范围
被纳入儿童阅读范围，为儿童所认可和接受的文学作品包括以下 几种： 1、经过收集理的民间文学作品。如《格林童话》、《列那狐传奇》 等。 2、经过改写，为提供儿童阅读方便的经典性成人文学作品。 《莎士 比亚戏剧故事集》、《燃烧的心》等 。 3、内容新奇、有趣的古典文学作品。 《西游记》、《鲁宾逊漂流 记》、《巨人传》等 。 4、非专为儿童创作，但为全世界所公认的优秀儿童文学读物。 《鹅 妈妈的故事》等 。 5、注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。 元代卢韶的《日记 故事》，清代程允升的《幼学琼林》等 。 6、专为儿童创作的文学作品。 《小弟和小猫》《没有牙齿的大老虎》 等。
3、欢愉。高尔基说过“儿童文学是快乐的文学”。儿童最不喜欢枯燥的故事和乏味
4、变幻。儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动、更富于幻想和探究性的。
文本特征



1、韵文性。充满诗意，节奏感强，朗朗 上口。 2、直观性。具体可感的形象，插图（联 想比喻） 3、幻想性。大胆的想象，变幻荒诞。 4、叙事性。 生动的形象，单纯但曲折 的情节。
行）》的精神，培养学前教育专业学生的儿童 文学素养，陶冶学生的情操，激发学生的想象 力和创造力，有厚实儿童文学理论功底和研究 精神，有广阔儿童文学视野，成为适应现代学
前教育需要的合格教师。

能力目标：通过课堂、幼儿园一体化教 学过程，提高儿童文学作品鉴赏的能力， 创编、讲演的能力，组织儿童文学教学 活动的能力，为从事学前教育工作、开 展幼儿园教育活动助力。

儿童文学概述

儿童文学含义 儿童文学范围 儿童文学三个层次
儿童文学含义


历史看法： 1、本位论 2、工具论 3、专为论 4、专写论 现代意义：儿童文学是专为儿童提供和创作并 适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值 的各类文学作品的总称。(包含几层意思)

本位论。认为儿童文学是用儿童本位组 成的文学，其艺术构成都必须以儿童本 位心理特征为依据和标准。 代表人物有：鲁迅、周作人、郭沫若； 朱自强；美国实用主义教育家杜威。
现代意义上的儿童文学是现代社会为满足儿童的独特 精神需求和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文 学品种，其概念应包括这样几层意思： （1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称； （2）儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言 艺术； （3）儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见 的文学作品； （4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等 多种功能和价值。
◆学分：3分
学时：17*3=51
◆前期课程：《学前卫生学》、《学前心理学》、《学前教育学》等。
课程理念
瞄准职业能力 教学做一体化
★理论教学与实践教学结合 ★真实教学环境学习与模拟情境练习结合 ★课内学习与课外拓展相结合，充分利用 好网站资源
课程目标：“知识、能力、应用”三位一 体
◆知识目标：贯彻《幼儿园教育指导纲要（试
Fra Baidu bibliotek
专为论。
认为“儿童文学是指专为儿童创作的文学 作品” 。 这种观点从创作动机和服务对象的角度来 界定儿童文学，肯定了儿童文学的社会职能。 但所指不能包容全部的儿童文学作品。有些有 些儿童文学作品并不是专为儿童创作的，例如 塞万提斯的《唐· 吉诃德》、法国童话家夏 尔· 贝洛的著名的童话故事集《鹅妈妈的故事》、 《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等。

特征

美学特征 文本特征

美学特征
1、纯真。纯真在儿童文学作品中具体体现为一种童真美。童真在儿童文学 作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活动等表现，所以集中于在 形象刻划中表现纯真美。例：《鸟树》、《青蛙和蛤蟆是朋友》。 2、稚拙。稚拙与纯真一样，儿童文学总是表现出一种稚气而拙朴的艺术风格，稚拙

专写论。
认为“儿童文学是写儿童的文学”。 儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为 主要描述对象，但儿童文学也常常表现更为广 阔的社会生活画面。反过来，专写儿童的作品 也不一定就是儿童文学作品。是否写了儿童， 并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。 例： 英国作家威廉· 戈尔丁的长篇小说《蝇王》。

◆儿童文学是学前教育专业的专业课。 ◆瞄准“儿童文学作品鉴赏、创编、讲演职业能力”的培养，通过
儿童文学基本理论的学习，提高学前教育专业学生的儿童文学基 本素养，使学生具有儿童文学作品鉴赏的能力、改编、创作的能 力、组织儿童文学教学活动的能力，为从事学前教育工作、开展 幼儿园教育活动助力，成为适应现代学前教育需要的合格教师。

工具论。认为儿童文学教育儿童的工具。
20世纪60年代，儿童文学作家鲁兵作“教 育儿童的文学”的演讲，提出“儿童文学是教 育儿童的文学”。这一观点被认为是“工具论” 的代表性观点。 1979年，儿童文学作家贺宜专门提到“真 正的儿童文学是为儿童所喜闻乐见的文学，是 使儿童受到教育的文学，是有益于儿童身心健 康，使儿童受到美感和愉快的文学”。
可以理解为儿童特有的稚气、拙朴的综合化、艺术化表现。是儿童天性的综合化 和外显化（可能是儿童特有的和由此引来的笑趣）。是只有儿童才会有的独特的 神态、语气和行为心理。 的叙述，他们需要有趣的东西。因此，儿童文学相对于成人文学来说，总是洋溢 着更为浓郁的谐趣和欢愉之美。 因此，儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。而这一切，就 构成了儿童文学作品迷人的变幻之美。
学前不同阶段的文学接受


婴儿期（0-3岁） 接受文体——摇篮曲、儿歌、童话 接受方式——听父母的有声诵读 幼儿期（3— 6岁 ） 1、以“听”为主的接受方式 2、直觉感知型的接受方式 3、游戏性的接受方式
创作主体

儿童文学作家包括成人和少年儿童。主体是成人，其 必须必备特殊的修养： 1、了解幼儿独特的生活世界。 童年记忆，关注儿童，具有独特的感受力和生活经验。 2、把握幼儿的审美趣味与想象。 亲缘儿童，具备童心。“以儿童的耳朵去听，以儿童 的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会”——陈伯吹。 3、具备幼儿理解的表达方式 想象变幻、故事叙述、幽默谐趣。

学前儿童文学基本概述

基本含义 特征 功能 接受对象 创作主体
基本含义
学前儿童文学是以0-6岁幼儿为主要接受对象， 为满足幼儿的独特审美精神和健康成长需要而创 作或改编的文学样式。可以从三方面把握： 1、学前儿童文学的特定性：接受对象0-6岁幼儿。 2、学前儿童文学的目的性：认知、教育、娱乐、 审美。 3、学前儿童文学的文学性：生动的艺术形象，非 富多彩的生活图景