新课程标准下地理教学的有效性
新课程背景下提高地理课堂教学有效性的策略
要 的地理 知识 、 地理 思维 和理念 ， 必须 改革传 统 教 就 学 中陈 旧的方 法和 理念 。本文 就如何 提 高地 理教 学
中 的课 堂有效 教学 做 以探讨 ， 望激 发 学 生 的探 究 期 兴趣， 充分 调动 学生 的学 习积极 性 ， 以提 高地理 课 堂 教 学 的效 率 和质量 。
农 业 区位 的合 理 评 价 ， 以达 到 教学 目标 的实 现 。 自 然地理 知识多 采用 讲授 为主 导 、 助采用探 究 、 辅 体验
为辅助的课型 。例 ： 地球运动一节 ， 通过多媒体课件 的播放 和教 师思路 清 晰 的讲 解后 ， 成 的 问题 及 预 生 设 的 问题 可 由学生 自主思考 、 究 和发现 ， 探 体验学 习
效 益达 到最 大化 ， 而 高质 量 地 提 升 学生 的地 理 素 从 养 ， 理教 师 不 断探 索 的 目标 。 以讲 授法 为 主 的 是地
传 统教 学方式 中 ， 鸭 式 教学 多 ， 象 的理 论 多 ， 填 抽 就
事 论事 的讲解 多 ， 而使学 生 主动提 问 、 究 、 析 、 探 分 解
第２ ６卷
第１ ３期
甘肃科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎｄ Ｔｅ ｈ ｏ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｃ ｎ ｌ
ｌ ２ Ｎｏ ３ ｆ ６ ． ．１
２１ ０ ０年 ７月
Ｊ１ ｕ．
２ ０ ０１
新 课 程 背 景 下 提 高 地 理 课 堂教 学 有 效 性 的策 略
王 之 凤
同课 型 自身 的教 学 规 律 和 教 学 方 法 。４） 根据 地 理 课 自身 的特点选 择恰 当的教学 方法 。地理课 程具有
新课改下高中地理的有效教学
浅议新课改下高中地理的有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前程下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中地理教学的“有效”，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，当时，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解有以下几点。
1.有效教学关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性和量化。
如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
浅谈新课标高中地理课堂有效教学
答 ，有 兴趣 回答 ，准 备 问答 ，因而 学 生也 会去 主动 回答 。
四 、进行 地理 趣 味教 学 ，激发 学生 的学 习兴 趣
在 地 理 教 学 中 ， 教 师 可 以根 据 讲 授 内容 恰 当穿 插 一
活动 ，增 强学 生 的地理 学 习能力 和 生存 能力 ，促进 学 生 内 些有 趣 的小 故事 ，这 样 既能使 学生 加深 对基 本概 念 、原 理 在 的地 理 素 养 发 展 与 全面 发 展 研 究 有 效 教 学 的 目的 ，就 的理 解 ，又 能增 强学 生 的地理 学 习兴趣 。如在讲 海水 运动 是 要 在地 理 教育 教 学过 程 中 ，避免 副（ 负） 作 用 ，减 少无 用 时 ，可 以先讲 二 战时 德军 由于 掌握 了地 中海 与大 西洋 之 间
定 、鼓励 和 表扬 ，这 样可 以使 学 生感 到愉 快 、有信 心 ；如 文字 材料 ，让 学 生分 析农 业 的区位 因素 ，进 而在 引导 学生 果学 生答 错 或不 会 的 ，要 给予 启 发、 引导 ，诚 恳相 助 ，总 进行 归纳 和总 结 ，最后 可 以创 设一个 问题 情 境 ，让学 生将 之要 使学 生在 欢 快 、轻松 的气 氛 中学 习 。 三 、精心 设计 问题 情境 ，提 问是一 门 “ 艺术 ”
环 境和 发展 等 问题 中具有 重要 作 用这 就需 要教 师联 系现 今 问不 能摆 出一 个 知识权 威 者 的姿态 ，而 要适 当 的引导 ，和 所存 在 的具 体 问题 ，站在 地理 学 的角度 上 引导 学 生进行 探 学 生 一起 探 索 这 样才 能调 动 起 学 生学 习 的积 极 性 ， 激发
新课程下提高地理实验教学有效性的探讨
４ Ｎ作等。 ，
二 、新课程对 地理 实验教 学 的要求
达 ・ 芬奇有句 名言 ： “ 实验是科学知识的来源 ， 智慧是实验的女儿 。”受传统教育观念的影响 ，我国 中学地理教育长期忽视实验教学。多年来 ，由于高中 地理属于基础教育 中的 “ 文科”类 ，因此地理教学就
理 ” “ 究 ” “ 验 ” 和 “ 作 ” 等 一 系列 的 活 动 中 探 体 创
发现 问题 、解决 问题 ，体验和感受生活 中的地理 ，增 强实践能力和创新能力。地理实验教学在地理知识教
专题研究等实践活动” 。新课标在课程 目标的 “ 知识 与技 能”方面要求 “ 学会独立或合作进行地理观测 、
方 面 提 出 “ 导 自主 学 习 、合 作 学 习和 探 究 学 习 ，开 倡 展 地 理观 测 、地 理 考 察 、地 理 实验 、地 理 调查 和 地 理
强调学 生的亲身经 历 ，要求 学生 积极参 与到实验 活 动 中去 ，在 “ ” “ 做 观察 ” “ 思考 ” “ 归纳 ” “ 推
地理 实验教 学的 内涵 输为主的教学方式 ，要求 以创新精 神和实践能力为重
点 ，建立新的教学方式 。实验教学 因其实践性 、探究 性 强 ，是培养学生地理素养的良好途径 ，必将成为地
理 新 课程实施 中的重 要教 学手段 。
一
、
地 理实 验 教 学 是指 利用 地 理 实验 器 材 ，创 设特 定
选 ，才 能充 分体现 地理 实验教 学 的应有 价值 。 精选 实验 内容 一般要 考虑 以下几 个方 面 ：
更 加远离 “ 实验 ”了 。２ ０ 年教育 部颁布 的 《 ０３ 普通 高 中课程方案 （ 实验 ）》将地理学科划归为 “ 人文与
新课标背景下初中地理课堂教学有效性的研究
学 史应 当根 据 学 生 的 多样 化 需 求 以及 主 体 差 异 ， 为 学 生提 供 多 元化 的 学 习机 会 ，帮 助 并 鼓 励 学 生使 每位 学 生 都 能 够 得 到 不 同程 度 的发 展 。
新课程背景下提高高中地理教学有效性策略
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
新课程下地理课堂教师教学有效性的调查研究
新课 程 下地 理课 堂教师教 学有效性 的调查 研 究
闫德 智 查 书平 胡 峰训
［ 摘 要 】新 一轮 的课 程 改革 正 以令世 人 瞩 目的 迅 猛之 势在 全 国各 地迅 速展 开 ，这 使 得课 堂 教 学 的 有
效开 展 向前 迈 出 了可喜 的 一 步 。作 为基 础 教 育 的一 个 重要 领 域 ，新课 程 下 中学地 理 课 堂教 学的有 效性 越 来
地 理 教 师 要 改 变 这 一 现 状 ，使 地 理 教 学 真 正 朝 向有 效 的 一 面 发 展 ，的 确 是任 重道 远 ，这 需 要 地 理 教 师 们 付
出 更艰 辛 的努 力 。 ３教 学 设 计 情 况 ： （ 要 从 教 学 目标 的 设 计 、 对 ． 主 教 材 的 处 理 、 对 学 生 的 分 析 这 三 方 面 展 开 调 查 ） 。
教 师 的教 学 观 念发 生 转 变是 有 效 教学 开 展 的前 提 。 笔 者 通 过 分 析 沭 阳县 地 理 教 师 教 学 观 念 的 转 变 情 况 ， 发 现 具 有 新 课 程 教 学 观 的 地 理 教 师 的 比 例 占 到 ７ ．％ ， ３６ 表 明 中 学 地 理 教 师 的 教 学 观 念 有 了 较 大 改 变 ， 绝 大 多
性 与 生 成 性 发 展 、 注 重 学 生 的 “ 时 发 展 ” 与 “ 身 即 终 发 展 ” 等 ） 本 项 调 查 涉 及 两 个 维 度 ： 注 重 学 生 各 方 面 。 发展 ；不 能注 重学 生 各方 面 发展 。 调 查 发 现 ， 在 教 学 中 能 注 重 学 生 发 展 的 教 师 比 例
数教 师都 能 以 自身 的 风格 或 特点 来 组 织 课 堂 教 学 ，能
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略河东教育中心李文新课程背景下地理课堂有效教学的研究和实施策略摘要：有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。
本文从有效教学的发展状况；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。
关键词：有效教学高效教学地理课堂实施策略一、有效教学的涵义及其目前研究的状况关于有效教学的定义，从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。
有效教学的有效性是指教学活动的有效性，前提是符合教学规律。
符合教学规律是实现有效教学的基本条件, 不符合教学规律的教学，要实现有效教学只能是一句空话。
关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。
在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。
到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统，形成了一系列有效教学模式，标志着有效教学理论的成熟。
目前关于有效教学的标准的研究，国内外都除了基本准则相似外，还是有所区别的。
国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度，从教学目标、教学内容至教学方法各呈列了四项标准，显得简洁明了。
新课程标准下地理课堂教学有效性
探究新课程标准下地理课堂教学的有效性摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。
必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
关键词：地理新课程课堂教学一、转变观念，激发学生主动学习的激情教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：1、平等教学。
在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
2、建立具有时代特征的新型师生关系。
我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。
教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。
因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。
教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。
教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。
教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
二、因材施教，培养学生的主动学习意识传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变”要我学”为“我要学”。
我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。
面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。
新课程下如何提高地理课堂教学的有效性
、
构 建 良好 的 师 生 关 系 ， 设 和 谐 的 学 习氛 围 创
当教 师 将 学生 视 为 一 个 值得 尊 重 的 个 体 来 对 待 时 ， 学生 处 在 ～ 个 充 当
幽默是一种智慧 ， 它常常给 人带来欢 乐 ， 给人 以启迪 ， 并 其主 要表现 老 机 妙 动 从而产生良好的情绪体验 和行为表现 ， 较少表现 出 自我 中心 、 就 缺乏安 全 为 ： 师讲 课 生 动 形 象 ， 智 诙 谐 ， 语 连 珠 ， 人 心 弦 。 有 时 一 个 生 动 形 感、 缺乏理性和 自我贬 损。地理教师与学生 以及学生与学生之间在长期 交 象的比喻 ， 犹如画龙点睛 ， 给学生以启迪。在这种课 堂氛圈中， 学生心 情舒 往 中， 需要地理教师具有民主 、 等、 平 自由的教学风格 、 宽容和谐 的教学 态 畅， 乐于学 习， 变机械模仿为心领神会 ， 变被动 接受为主动探究。地 理教师 度． 并以此感染 、 引领 学生 。 师生共同营造一个 良好的学 习气氛。在这样 的 要 因时 、 因地、 因人， 适时地对教材进 行再加工 。 通过幽默 的教学表达使教 课 堂 参 与 氛 围 中 ， 生之 间 、 生 之 间 能 彼 此 理 解 、 纳 、 赏 ， 生 则 更 加 学过 程 更 生 动 、 泼和 有 效 ， 课堂 如 同磁 石 般 富 有 吸 引 力 ， 为学 生 留 连 师 生 接 欣 学 活 使 成
生 学 了地 理 后 ， 道 地理 知 识 从 哪 里 来 ， 能 用 学 到 的 地 理 知 识 、 理 技 能 让 学 生 有 兴 趣 、 知 并 地 有欲 望 地 学 习 ， 会 慢 慢 提 高 学 生 学 习 的 时效 性 ， 而提 高 就 从 去 观 察 生活 中的 地 理现 象 ， 析 、 决 生活 中 遇 到 的 地 理 问 题 ， 而 切 切 实 地 理 教 学 的 有效 性 。 分 解 从 实体 会 到 学 习地 理 有用 ， 一 步 激 发学 习地 理 的 兴 趣 。 进
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
新课程理念下高中地理教学有效性
新课程理念下高中地理教学有效性研究【摘要】本文结合自已二年来的教学实践，从教学方式、教学内容、教学反思及教学评价等四个方面，探讨高中地理教学有效性。
旨在促进地理教师成为新课改中地理教学中地理教学中的组织者。
【关键词】新课程高中地理教学有效性反思个案一、有效教学的研究背景及目的1、背景(1)传统教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的周想品质。
(2)普通高中地理课程的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果的结合。
(3)高中新课程地理教学的理念强调三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展，课堂教学的有效性表现在有效果、有效率、有效益。
(4)有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。
只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。
2、有效教学的含义有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
通俗地说，有效教学就是要增进学习结果，如何将教师提的有深度问题转化为学生提的有深度问题，让学生学会学习；有效教学就是要提高学习效率，如何将教师教的方法转化为学生学的方法，让学生学会方法；有效教学就是要提升学习体验，如何将教师的外在兴趣转化为学生学习的内在兴趣，让学生乐于学习。
3、目的本课题的研究，旨在促进新课程理念下地理教师进一步明确新的教学观、教师观、学生观和积极主动的、多样的学习方式的学习观等地理教学新理念，反思自己的地理教学行为，形成自己行之有效的地理教学策略，转变教师在课堂中的角色，真正成为高中新课程实验背景下地理教学的组织者、指导者和实践者。
如何在地理教学中进行有效教学
如何在地理教学中进行有效教学何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。
下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。
在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”以提高地理课堂的有效性。
以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”地震破坏”的，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语言，就是我们常说的地图语言。
对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。
高中地理课堂教学的有效性
高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。
1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。
2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。
教学目的和任务一要具体明确。
二要全面恰当。
知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。
3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
3.1精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
新课程下的初中地理课堂教学有效性初探
新课程下的初中地理课堂教学有效性初探有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
怎样有效的利用课堂是很多地理教师探讨的问题，但现实是多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，到了后来，毫无疑问，学生的成绩是不理想的。
要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究，体会，找出适合自己实际的教学方法。
1.控制好上课纪律是提高地理课堂教学有效性的前提良好的课堂教学秩序，能使学生认真听讲、积极思考，教师能顺利完成教学内容，并有可能取得事半功倍的效果。
反之，没有好的课堂纪律甚至无法顺利完成教学任务，将更多的时间发在了课堂纪律的管理上，在知识的传授上的时间就容易不够。
控制上课纪律关键是能在班中树立威信，在课上要严厉要求学生。
课后，要与学生多交流，帮助学生解决难题，使学生明白老师严厉要求他们是为了他们能有所收获。
做到课上是老师，课后是朋友。
通过课上课后与学生交流，使学生对老师有一种敬畏感。
这样有利于老师课上控制纪律，学生也能认真听讲、积极思考，使教学任务能顺利完成，并有可能取得事半功倍的效果。
2.合理安排课堂练习可以有效地提高课堂教学有效性课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。
教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：（1）教材”活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在”活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。
（2）课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
在标题用词方面，将传统的”填空题”改为“这些知识你记住了吗？”，”单选题”改为”你能找到正确答案吗？”，”连线题”改为”找搭档”，”读图题”改为”这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
2023年新修订版《地理课程标准》-个人学习感悟
2023年新修订版《地理课程标准》-个人学习感悟引言本文旨在分享我对2023年新修订版《地理课程标准》的个人学习感悟。
通过学习新修订版的内容，我深刻认识到地理学科的重要性和其对个人和社会发展的贡献。
学习收获1. 地理知识的拓展新修订版的《地理课程标准》对地理知识进行了全面、系统的拓展，涵盖了自然地理和人文地理的各个方面。
通过学习，我更深入地了解了地球的构造、地貌的形成以及气候的变化等自然地理知识，同时也对城市化、人口迁移等人文地理问题有了更深刻的理解。
这些知识不仅有助于提高我们的地理素养，还能够帮助我们更好地认识和适应我们所处的环境。
2. 地理思维的培养《地理课程标准》强调培养学生的地理思维能力，包括地理观察、地理分析和地理推理等方面。
通过学习，我逐渐养成了用地理思维去观察和分析问题的习惯，能够更准确地理解和解释地理现象。
这种思维方式的培养不仅在地理学科中有用，也能够帮助我们在其他学科和日常生活中更好地思考和解决问题。
3. 地理技能的提升新修订版的《地理课程标准》注重培养学生的地理技能，包括地图阅读、地理信息系统应用等方面。
通过学习，我掌握了使用地图和地理信息系统进行空间分析和统计的方法，能够更准确地获取和解读地理信息。
这些技能的提升不仅有助于我们在学习和工作中更好地应用地理知识，也能够提高我们的信息素养和地理决策能力。
总结通过学习2023年新修订版《地理课程标准》，我对地理学科有了更深入的认识和理解。
新修订版的内容丰富全面，培养了我的地理知识、地理思维和地理技能。
我相信，通过不断学习和应用地理知识，我能够在未来的学习和生活中更好地认识和适应我们的世界，为社会发展做出贡献。
从高中地理教学学案编写浅谈新课程标准下如何提高教学的有效性
的教师往往只注重一节课开始时 的导入过程 ，却不知学生的兴趣 般是不会持久的。如何 能够让学生始终保持持久 的热情，对每 １２２过 程 与 方 法 ．． 个新问题都乐于主动探究？这应该是在每一节教学学案的编制 过程中应该特别需要反复思考的问题。一节课需要解决多个 问题 ， 通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图 ，提高学生分 对于每一个 问题 ，都要设计 一种激发兴趣 的引入方法 ，让学生乐 析 问题 的能 力 。 于 探 究 ，进 而 乐于 学 习地理 知识 。 通过热力环流的实验 ，培养学生的探究能力。 地理教学学案中引入激趣的方法很多 ，例如利用 日常的新闻 通过课外阅读 ，培养学生 自主学习的能力。 时事 引 入 ，利 用 生 活 实例 、 身 边 的现 象 引 入 ，利 用 名人 诗 词 、 民 １ ＿ 感 、 态度 与 价值 观 ． ３情 ２ 间谚语、漫画引入等等 ，但是都要讲求科 学性、针对性 、适当性 理解大气对地球保温作用重要性，培养学生热爱 自然的情感 原则。 比如学 习常见天气 系统时，可引用 “ 凤凰”台风过境时对 和保护环境 的意识。 我 国的影响引入 ，提高学生在生活 中关注 天气变化的程度 ，从而 通过实验，培养学生 的探索精神。 经过 教学 实践 与思考 ，本人认为学 习目标 的确立应该具体 、 理论联 系实际，说明地理知识的实际应用 ：讲述生活中水污染的 实在、可操作性强、能达成 ； 学习 目标的用词应注重浅显易懂、准 时候 ，可以结合太湖 绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件引起的水污 确到位 ，如使用 “ 了解” 理解” 知道” 学会”等等词语 ，这 染事件引入 ，让学生学会关注生活 ，爱护和保护生存的地理环境 ： 、“ 、“ 、“ 在有关水循环知识的学习过程中，可 以让学生 先思考 “ 黄河之水 样 的 目标用语 ，学生在学习过程中才会 目标更明确 ，更清晰，才 天上来 ， 奔流到海不复还”是否有科学性的错误来引入本课学习 ， 能更好地完成学 习目标。 在疑问和好奇的心理作用下 ，学生的探究思维 必然得到触动 ，进 ２ ．活泼的学案过程编制是实现地 理教学有效 性的保 证 而激发兴趣 ， 投入课程的学 习 在分析垂直地 带性变化规律时， 可 ２１ ．节奏鲜明 的学 习流程安排 下转第 １８页 １ 结合 几年来的一线教学切身感 受，一份好的教学学案 ，形象
新课程理念下初中地理课程的有效性教学
浅谈新课程理念下初中地理课程的有效性教学【摘要】随着我国初中新课程改革的大力推进,有效教学也受到了我国教育学界越来越多的关注。
在地理新课程标准的课程理念里,地理教学更加注重的是教学的有效性和学生学习的积极性。
提高初中地理教学的有效性是落实新课程标准、提高学生地理素养和能力、促进地理有效学习的关键。
因此,本文结合教学实践探讨初中地理课堂有效教学的策略。
【关键词】新课程理念;初中地理教学;有效性【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0134-01有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
随着我国初中新课程改革的大力推进,有效教学也受到了我国教育学界越来越多的关注。
那么,如何在新课程理念下提高初中地理教学的有效性是落实新课程标准、提高学生地理素养和能力、促进地理有效学习的关键问题,也是一个亟待解决的问题。
本文立足于新课程理念下有效性教学的内涵和基本特征,结合教学实践探讨初中地理课堂有效教学的策略。
1 新课程理念下的有效性课堂教学提高初中地理课堂教学的有效性,最大限度地挖掘学生潜能,促进学生发展,是广大地理教师所共同追求的。
然而,什么是有效性课堂教学,其基本特征是什么是我们首先要回答的问题。
1.1 有效性课堂教学的内涵:我国中学地理新课程标准提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式”、构建开放式地理课程的课程理念。
新课程理念要求实现有效的地理课堂教学,以提高学生地理素养和能力、促进地理有效学习。
“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。
有效课堂教学就是指教师遵循教学活动的客观规律,在特定的课堂范畴,在特定的时间范畴,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育需求。
浅议地理教学的有效性201242785026
浅议地理教学的有效性庄河二中苑静教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。
在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。
一、注重自主探索与合作交流。
学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。
让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供资助探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。
自主探索是在教室引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。
对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。
如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。
如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
二、注重多媒体教学新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。
多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。
运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。
教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，出现变相“满堂灌”的现象。
作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，慎用、适用、善用多媒体。
唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理。
多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本声音图形图象动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。
1 、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。
新课程背景下高中地理课堂教学有效性的
１ ． 爱 因斯 坦曾经说 过 ： “ 我没有特别的天赋 ， 我 只有 强 烈 的好 奇 心 。 ” 可见 ， 创设特定的情境 ， 是 激 发 学生求知欲望 ， 推 动学 习进程的动力。 例如 ， “ 大气环 境” 一节的教学 ， 笔者先在屏幕 上显示地球外部圈层 动画图 ， 让学生回顾 已经具备 的地球圈层结构知识 ， 引入 “ 大气环境” 的探讨 ， 再展示飞机在晴空万里 、 阳 光普 照的平流层 中飞行 ， 下面却是浓云密布 ， 机场附 近细雨蒙蒙 的图幅 ， 同时提 出问题 ： 为什 么不 同高度 的 大 气层 会 出现 这 种 不 同的 情 况 呢 ？进 而 又 引 入 了 “ 大气的垂直分层 ” 这一知识点 的学习 ， 学 生的学 习 兴趣就 自然被调动起来 了。 ２ ． 探究法 。 新课程理念下的教师备课 ， 重点是放 在设计探究学 习方案上 ， 教学过程要 以“ 问题 ” 为 探 究学习的起点 和方 向。 例如 ， 在“ 热力环流 ” 的教学过 程 中， 先展示 “ 冷热不均 引起 的热力环流” 动画 ， 点击 各个 环节之后 ， 给出： Ａ ． 大气水平运 动 ， Ｂ ． 太 阳辐射 在地球上 的差异 ， ｃ ．大气垂直运动 ， Ｄ． 地面冷热不 均， Ｅ ． 同一 水 平 面 上 气 压 差 异 ， Ｆ ． 热 力 环 流 。让 学 生 自学 、 探究后在方框 中填出字母代号 ， 表示大气环 流 的形成过程 。在学生理解掌握热力环流原理的基 础 上， 再让 学生在 图上画箭头表示 海陆之 间 、 市区和郊 区之 间的热力环流 ，并 归纳几种常见的局部地区热 力环流情况 。 ３ ． 案例法。新课标下 的教材 以大量的案例 引入 、 分析、 说 明地 理事象 ， 如以海上石油泄漏事件 ， 探 究 洋流对地理环境的影响。还有丽江古城的形成和发 展与地形条件 的关系等等。
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新课程标准下地理教学的有效性
王文明中学伍婧瑜
【摘要】初中地理教育是提高民族素质的基础教育，是为人的全面发展奠定坚实基础的教育。
目前，随着课改在全国全面地、深入地展开，如何为21世纪输送具有丰富地理知识的人才，这是摆在我们地理教育工作者面前的不可回避的重要课题。
要解决好这一问题，我们必须改进地理教学方法，提高课堂的有效性。
【关键字】地理教学有效教学新课程标准
一、对有效教学的理性思考
1. 积极学习与消极学习
在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，通常学生表现活跃，并有个人参与。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2. 有效教学与无效教学
学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教
学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、地理课堂中教师的有效教学行为
把握教材内容，精心设计教学方法，引发学生学习地理兴趣，兴趣是位最好的老师。
教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，让一切教育有乐趣。
”新教材版式设计生动活泼，大量彩色插图分布其间引人入胜。
内容简练，符合学生认知水平，贴近学生实际生话，激发了学生学习地理的兴趣。
同时教师也应采取灵活多样的教学方式让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使学生主动学地理。
在教学中，我主要从以下两方面培养学生学习地理的兴趣。
1、导课激“趣”。
在地理教学中，新课导入至关重要。
教师巧妙地导入新课，是创造良好学习的基础。
要做到这一点，教师在讲课之前，可以针对教学内容与学生实际，提出问题或创设情境激情想象，还可以把要讲的知识同生产、生活实际联系起来,让学生感到学习它的重要性和实用性,从而激起学生的学习兴趣。
变被动学习为爱学，乐学。
即导课唤趣。
例如在讲“东南亚”的教学导语：同学们，在五一黄金周时候，许多人都喜欢到新马泰旅游，老师这次也想到那里去，请同学们帮老师想想应该准备哪些东西？准备什么样的衣服？可以通过什么方式到达那儿？学生们议论纷纷，一下子提高了兴趣，这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地去探求这一节的知识了。
2、教法激趣，课堂应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。
增强课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手：①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣。
如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观，让学生犹如身临其境；自由辩论、做游戏等活动，既激发学生的竞争意识，又培养了合作精神；教具、模型演示、动手制作，既培养了学生的动手能力，又突破了教学的重点难点。
②联系实际，创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。
例如，在学习“中国地形”时，我将“神六”的凯旋而归，融入到课堂上，设计了这样几个问题：1、“神六”在哪里起飞？（酒泉）2、酒泉在哪个省？（甘肃省）
3、甘肃省的简称、省会是什么？
4、“神六”着陆地点在内蒙古高原，为什么？学生学习兴趣大增。
即联系了实际，又巩固了所学知识。
③向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生明白教学给学习和生活带来的实际意
义。
如暑假将至，让学生设计一个暑期旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。
3、利用新教材的图表来培养学生读图、分析的能力，课改的理念就是大力提倡自主性学习，教材中的图表在这方面进行了刻意追求。
新教材的图表数量增加了。
除地图外，有统计图、示意图、素描图、景观图、表格类曲线图、柱状图等。
地理图像是地理信息的重要载体，是地理学习的重要工具，利用地理图像可以帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，并进而发展对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
地理图像在过去的教学中却往往被忽视，学生不能熟练掌握基本的地图技能，在综合题中往往得分不高。
因此，教师应重视利用地理图像进行教学，提高教学效果。
三、利用新教材的阅读材料与活动题，培养学生联系实际的能力
新教材突出了地理学科的特点，在结构设计中加大了“活动”的力度，教材中的“活动”成为教学内容的重要组成部分。
通过“活动”这种形式，不但能复习巩固旧知识，而且还能承担一部分新知识的教学，能够切实让学生参与到教学活动中去，增强了教材的探究性和实践性。
教学过程中，鼓励学生利用信息传播、思辩、实践等技能，去探究现实世界的地理问题。
如讲到“巴西”这一节“活动”题；让学生根据“三位学生的对话”谈谈自己对开发和保护热带雨林的看法；在讲到《东西干湿的差异》这一节时，可利用活动题中的不同的民居建筑、饮食、民俗等差异找出他们与当地年降水量的关系，并试着用所学知识解释问题。
这样，学生会感到学习地理是有用的，也为以后参加社会实践活动打下了基础。
为了提高学生解答好“新情境”试题的应试能力，增强在解题中的灵活、主动性,教师在授课中应当“就近取材”。
对于教材中的“第一手资料”要珍惜，不能熟视无睹，轻易放过，不要“冷落”或遗忘了它们。
要主动地引导学生学习资料——读懂资料——理解资料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融入正文部分之中。
因此地理教学必须加强理论联系实际，教师应注意引导学生关注生活、关注社会，并将现实生活中的地理问题抽象出来，尝试运用所学地理知识解决现实生活中的地理问题。
总之，新教材需要新教法，在教学中身体力行地去探求实施新教材的方法和途径。
从自身做起，更新教育观念，树立以人为本的教育思想，鼓励学生主动参与，主动发展，针对大纲与教材的具体要求和学生的个体差异，精心设计地理教
学计划，尽可能采用不同的教学手段和方法，创设良好的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生爱学地理、会学地理、学好地理，促进地理教学质量的大幅度提高，把课程改革真正落到实处。
参考文献
1、黎奇新课程标准下的有效课堂教学策略首都师范大学出版社
2、黄小平新课程标准下课堂教学的有效性及其提高策略中小学教师培训 2005年
11月
3、李文对新课程标准下初中地理课堂有效教学的思考地理教育 2006年第1期
4、孙俊勇为新课程把脉——“课堂教学有效性”研究当代教育科学 2005年2月
5、王军搞好教学行为有效性的策略探究中小学教师培训 2003年12月
6、张华春初中地理案例教学——从认识到实践 http:四川双流中学教育资源库
2003年11月。