日语听力教学方法浅探
大学日语听力教学方法探析
技巧 ，其应试效果更为明显。该部分虽然涉及 内容广泛 ，体裁多 样 ，但所 问 问题 却仅 仅是 有规律 的 几类 。
２１ ．概括性 问题 ，如全 文 的中心 思想 、题 目、结论 等 。 ２ ． 中的具体 细节 ，如时 间 、地点 、人物 、数 字 、事实 等 。 ２文 ２３文中暗示的相关信息 ，如谈话者或文章中人物的态度、观 ． 点 、情绪 、动 机 等 。做这 部 分 听力 问题 时 ，特 别要 仔 细 分 析每 段 短文 后 的三 四个 问题 的答 案 选择 项 ，通 过 分析 ，不 仅 要 预测 出将 要听 到 的那段 文 章 的主要 内容 ，还 要 预测 出全 文 的结 构 层 次 和确 定的 细节 重 点。
３ 力课 的教 学手段 所
１． ． １培养 学生 的 强记 能力 和听音 辨 义能力 ２ 按 照题 材 编 写包 含 的 几个 句 子 的情 景 对话 ，在 课堂 上 给学生 读 一 两 遍后 ，要 求学 生 复 述 出来 或 当场 写 下来 。这 种 练 习要 求学 生 听 课 思 维 高度 集 中 ，这 埘训 练 学 生 的强 记 能力 大有 好处 。随 着 学 生 听 力知 识 的扩 大 和能 力 的提 高 ，选 用 有长 篇对 话 的 短文 ，让 学 生 在课 上 听述 ，课 下听抄 、复 述 、背 诵 。具 体做 法 是第 一 编先 让 学 生 把课 文 从 头到 尾 听 一遍 ，不 解 释新 单词 ，要 求 学生 通 过 听 了解 大致 内容 ，了解故 事梗 概 ，第 二编静 听 。 １ ． 培养 学生 的分 析概 括 能力 ．２ ２ 分 析 综 合 能力 和 归 纳 概 括 能 力 主 要 体 现 在 抓 要 点 和 记‘ 点 要 两 方 面 。 听力 中一切 分析 综合 思 维 活动 都 要落 实 到抓 出材 料 要点 上 ，也 就是 能够 抓住 说 明 中心 思 想 的基 本 事实 和情 节 。 听力课 是 实 践 课 ，学 生 分 析综 合 能力 提 高 的快 慢 与 否 ，关键 在 于学 生 练 习 机 会 的 多少 ，除 了增 加 学生 做 听 述 、听 抄 和背 诵练 ＞外 ，还 可 以 Ｊ 让 学 生 进行 复述 、问答 等 练 习 ，尽量 使 方 式灵 活 多样 ，以调 动学 生课 内课外 多练 的积极 性 。 １ ． 培养 学生 的预 测 和猜测 能力 ．３ ２
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
浅谈日语听力教学的有效对策
2012-05高教前沿浅谈日语听力教学的有效对策文/薛敏一、日语听力教学的现状（一）教学理念相对落后传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。
因而，传统的教学理念已经很难满足时代的发展，因而兴起了大规模的教育体制改革。
但是，目前许多高校日语听力教学仍在一定程度上依赖传统的教学理念，对听力教学的认识还不够重视，听力课程的设置还相对较少，师资的配备不足，这些都在一定程度上制约了日语听力教学。
（二）教学手段应用意识淡薄传统的听力教学局限于录音机播放，教师重复地放录音，学生逐一完成布置的练习，最后教师给出答案，纠正错误，这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
随着社会的进步，电化教学的迅猛发展，语音室的建立，听力教学设备被广泛大量地引进，从而弥补了听力设备的局限性。
尽管如此，传统的教学观念根深蒂固地植根于师生的思想，在他们看来，听力课程的设置无需太多，听力也是可有可无的。
所以语音室等听力教学设备，起不到应有的作用，现代化的教学设备优越性最终没有充分体现出来。
（三）课堂教学形式单一目前，各高校所采取的听力教学在形式上显得比较单一，主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。
这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二、提高日语听力教学效率的有效对策（一）听力教材的充分利用要想使得听力教学达到一定的效果，听力教材是不容忽视的重要资源和基本手段。
因为教材是根据学生能力而编排的，具有循序渐进的效果，从而使学生达到能力的提升。
因此，作为大学日语听力教师，首先应该认真分析、探索深究听力教材，从中找出其所存在的弊端和精华，进而对此进行合理有效、创新灵活的调整和补充。
关于如何提高日语听力教学效果的探索方法
关于如何提高日语听力教学效果的探索方法【摘要】在外语学习中，“听、说、读、写、译”是学好外语的几点要素。
这其中，以“听”的难度最大，其他几项可以通过模仿、背诵、练习等方法进行，但是听力是一个由兴趣到能力转变的过程。
所以，对于学习外语的人来讲，能有效地提高听力的方法是最值得学习和借鉴的。
【关键词】听力效果;兴趣;探索教学近年来，由于中日两国之间贸易往来的频繁，使得以前人们思想中的小语种――日语近几年成为外语学习者的首选。
大学专业中也基本都有日语专业。
对于日语如此受热捧的今天，很多初学者和有基础的学习者都有一个共同的问题，就是如何能听懂日语，这在日语教学中也是比较难的问题。
如何让学生掌握学习方法和提高教学效果，作为日语教师，将个人教学方法和学习方法融合后做以下几点介绍。
一、学习者自身所存在的几点学习现状对于外语学习者，无论是哪一个语种的学习者来说，听得懂是最能检验学习成果的办法，而往往要做到这一点很难，从学习者的角度看，主要原因有以下几点：（一）学习者的避重就轻这是指遇到难听懂的词就跳过，挑听得出来的词听，我的学生中每年都有考专四或N1、N2的学生，其他都很好，唯一差在听力上，我了解的很多人都有着一个共同点，就是遇到听不懂的词就跳过，学生都反映因为遇到不懂的词而影响了心情，使得听不进去了。
（二）学习者的短时记忆差简单的句子，听完后让学生复述，有的可以全部重复，但有的却只能说出前面的，甚至有的只能说出几个词，还有的是听完一篇短文要求概括文章大意时不知从何下手，这种现象我认为可以归为注意力不集中，短时间记忆能力不够。
（三）学习的独立自主性说到学习，其实是枯燥的，对于学外语来讲，枯燥程度可能要翻倍了，学生很难做到自主学习，特别是现在的学生，课余生活丰富多彩，缺乏学习意识，临到考试前才开始练习，这种临阵磨枪的学习方法，不但没有益处，还有可能影响到其他科的考试。
二、针对以上现状的探索教学方法（一）教师的自我意识转变想让学生的听力效果有所提高，教师自身应该有所转变。
日语专业中级阶段听力教学方法探讨
日语专业中级阶段听力教学方法探讨摘要：在日语专业中级阶段的听力教学中，教学方法和听力策略占有举足轻重的作用。
本文通过分析听力理解过程的特点和日语专业四级考试对听力能力的要求，来探讨更加有效的教学方法。
关键词：日语中级阶段听力教学方法1 引言近年来，听力理解能力在语言习得特别是二语习得中的作用逐渐受到广泛关注。
据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中至少42%的时间用于听。
由此可见，听力在语言交际中占有极其重要的地位。
作为外语学习最直接的手段，听力在日语教学中也占有举足轻重的地位。
如何将听力策略引入听力教学，提高听力技能，也成为外语教学研究的热点之一。
近年来，西方听力学习策略研究日益活跃，许多研究人员试图通过学习策略训练来提高学习者的听力水平。
国内对外语学习策略的研究从80年代中期就已开始，但是研究涉及的面不够广，特别是在日语听力教学方面的研究相对较少。
日语专业初级阶段的听力教学主要是以听音、辨音等为主的非策略性教学。
而进入中级阶段后，学生的日语水平已接近或达到中级，这种单一的非策略性听力教学就远远满足不了学生日常交际及应试的各种需要。
本文主要通过分析2009——2011年全国大学日语专业四级考试真题所考查的听力能力，结合本人在听力教学中的实践经验，来探讨中级阶段日语听力教学方法和听力策略的运用。
2 听力理解过程的特点根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解包括感知处理、切分、运用三个相互联系而又循环往复的过程。
在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。
在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。
在运用阶段，听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来，从而对听力材料做出正确的理解。
可见，听力不再是传统意义上的单纯、被动地接受音声信息的过程，而是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的积极能动的过程。
浅谈大学日语听力教学
像 听歌似的经常去听 的话 ，总有 一天突然耳朵就开 ，就能听
懂 ，而且觉得特别人耳 。帮助学 生树 立信心 ，在具体教学过
程 中 ，丰富教学内容 ，如播放精 彩电影对 白或欢快音乐 的动 画片 ，以提 高学 生的学习兴趣。 ４ 培 养正确的听力 习惯 ． 在 听力学 习中 ，首先要养成预 习的习惯 。学生可根据 已
提 高大 学 日语听 力 的途径
１ 选择适 当的语 言材料 ． 要根据学生 的水平选择难 度适中 的语言材料 ，语言材料
过于简单 ，起不到应有 的作用 。语言材料过于复杂 ，学 习者 学习没有效果 ，久而久之 ，就会 失去兴趣 、失去动力 。所 以 要选 择学生熟悉的语言材料有助 于学 生对下文 的预测 ，同时 适 当增加材料 的真实性 与文化色彩 。 ２ ．掌握必要的背景知识 。提高 听力技巧 掌握基本 的语 音规则是学好 听力 的基 础 ，尤其要多注意
化背景知识缺乏等现象 ， 是造成 听力理解 失败的重要因素 。 这
听懂 外 语 是 运 用 熟 知 的语 言 知 识 文 化 背 景 知 识 和 生 活 经 验
通过听觉进行重新组 合达到理解全 内容 的过程 。在这个语言 感知过程 中，学生知识面 的宽窄 ，直接影响 到听力 的效果 。 ４ ．听力过程 的兴趣和情绪 因素
方式不明确 ， 口齿不清晰等都会给 日语听力造成障碍和 困难 。
语言材料的选择对听力教学 的进行起着 十分重要的作用 。然 而 ，大 学 听 力 教 学 只 是 大 学 教 学 的一 个 组 成 部 分 ，课 程 学 时 分精度 和听力。听力 占有的时间相对来说较少 ，教学条件具
有 局 限性 。
省略句及句子 的升降调 。 日语 的 日常会话 省略的特别多 ，但 它们都有一定 的规律性 ，掌握好其规 律就能理解句子。 ３ 培 养 自信心 ，提高兴趣 ．
日语听力教学方法初探
日语听力教学方法初探摘要:在日语专业课程中,听力课的地位及作用毋庸质疑。
本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策,以期在今后的教学过程中有的放矢。
关键词:日语听力教学方法研究改革作为外语专业的学生,具备顺畅的语言沟通与交流能力是最基本的要求,也是外语教学的重要目标之一。
而无障碍地进行交流的前提,就是听懂对方的话,理解对方的意思。
本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策。
学生是教学活动的主体,因此学生因素在教学过程中对教学质量产生的影响不容忽视。
下面分两种情况分别进行分析和说明。
1 当前日语听力教学中存在的问题1.1有些学生反映听力很难听懂,很多单词都不知道,语法也不熟这就反映出学生基本功不扎实,该记的没记,该读的没读。
和其他学科一样,听力课程不是一门孤立的课程,对日语词汇及语法的掌握程度将影响听力的水平。
扎实的基本功是提高听力水平的前提;其次,长效性也不容忽视。
学习语言,在没有掌握语言规律,语感不强的情况下,必须保证对基础语言知识强化记忆的持续性,这一点常常被忽视。
一些看似记住的东西,隔一段时间不复习不使用之后,就会遗忘。
因此,要在基础知识的学习和记忆上加强对学生的要求和督促,还可以在课堂教学过程中前后联系,温故知新。
1.2有些学生基础知识扎实,但仍听不懂究其原因,笔者认为,平时缺乏足够的听力训练和良好的语言氛围,导致语感不佳,此外对日语的思维、习惯及文化要素缺乏了解也是原因之一。
此外感觉很重要,真正掌握一门语言是依靠人之所“感” ,而非所“想”。
有些句子,如:ありがとうございます(谢谢)、はじめましてどうぞよろしく(初次见面,请多关照)对所有学生来说都可以立刻听懂,是够简单吗?其实不然,是因为太常见了,重复次数太多了。
所以,在日常学习生活中,要尽量听日语、说日语培养感觉。
教师应要求学生用日语表述,在课堂中营造一种日语氛围,让每一个学生都能用日语思维、表达和讨论。
日语听力课程教学方法之初探
日语听力课程教学方法之初探摘要文章针对日语专业学生听力最难得到提高这一现象，从主观因素和客观因素分析造成听力障碍的原因，并提出相应的解决方法，以期对听力教学的改善提供借鉴意义。
关键词日语；听力课；听力障碍；教学方法一、引言随着我国改革开放的深入，产生了对日语人才的巨大需求，尤其是口头日语人才的需求更显得尤其迫切。
但目前从各个高校的日语专业的听力课程所采取的教学方式来看，主要还是按传统的自上而下的教学方法，表现为教师讲为主，学生听为辅即教师解释单词——教师播放磁带——学生听力练习——教师与学生核对答案，这一做法脱离了具体语境，脱离了实际运用，只能说是听力测试，而非听力教学，因而造成了学生的“哑巴日语”。
所以迫切需要对日语听力课程的教学方法进行必要的改革。
二、听力课程的重要性任何一门外语的学习都离不开听说读写译，而听是学习和掌握语言的第一步，是吸收和理解口头信息的主要渠道，听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。
听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。
2007年，教育部颁发的《日语课程教学要求》在“教学性质和目标”中明确提出：“日语教学目标是培养学生的日语综合应用能力。
”显然，加强听说教学已成为日语教学改革的主要目标和核心内容。
三、学生听力障碍的原因分析听力理解是一个极其复杂的过程，在教学过程当中，归纳总结得出造成学生听力障碍的主要原因有以下两个因素.（1）主观因素——学生因素：①基础知识贫乏②背景知识缺乏③自主学习能力弱④焦虑的心理普遍存在⑤受英语干扰大。
（2）客观因素——教材因素和老师因素：①教材因素②教学氛围紧张③提问方式不妥④评价方式不妥。
四、教学方法的几点建议中国日语教学多年来没有摆脱应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。
尤其是听力教学，学生从初学开始就音，形，义分家，教学围绕学语法，练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形，不知其音的情况极为普遍，那么如何消除这些因素，提高学生的听力理解能力呢？笔者从教学实践中总结出以下几个方面：1.明确学生为主体，教师为主导的师生角色定位俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师根据教学进度引导学生进行一些有益的语言活动，给学生必要的示范，提供有效建议。
日语听力教学效果对策初探
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界日语教学的主要目的是让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力。
在5种技能中“听”被认为是基础的能力,其他4项能力都是在其基础上获得的。
尽管听力教学已得到普遍重视,但学生听力理解能力普遍较差的事实却一直是困扰日语教学的一大难题。
心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。
亚历山大也曾经说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。
能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。
”因此,我们在外语学习当中要充分重视听力能力的培养。
1听力教学现状及成因听力一直是困扰广大日语学习者的一大难题,很多学习者虽然有多年的学习经验,还是对听力无所适从,普遍对听力学习有着一种恐惧感。
日语教学中还存在不少问题,难以适应社会变革发展需要。
从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看,最为突出的问题就是在实际教学中对于日语综合应用能力、尤其是听力能力的培养不够,造成听力项目成了日语专业教学的瓶颈。
造成这种现状的成因主要体现在:对一些听力理解的文化现象、社会背景知识和相关学科知识导入不够;在一些听力材料的选择上,不符合学生的实际水平和需要;教学手段单一,教学方法死板。
从教学资源和教学手段来看,在日语听力训练中没有正确利用现有的教学技术装备和多媒体等现代化教学手段。
有些教师只低头盯着电脑屏幕念,过度依赖多媒体,或者操控电脑显示多媒体课件却完全不顾学生的反应。
这些问题的存在不仅没有让多媒体技术对教学起到应有的促进作用,甚至会导致教学质量下降。
从训练听力的方法和技巧上来看,很多教师受传统的教学方法束缚,不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。
在日语能力等级考试听力训练中,力图使学生听懂每个词,而不注重从整体上掌握的练习方法,导致学生听到的信息支离破碎,主次不清。
有些教师不注重学生听力与口语的结合,听力课被误认为只是教师播放音频,学生凭两只耳朵听音,忽视了“视”和“说”这两项重要内容,单方面强调听力。
浅谈日语听力教学中如何有效提高学生听力能力
在 外语 教育 中， 听力能力的提高一直是困扰师生的难 题。 通过每年参 加 日语能力考试的学生的成绩来看 ，听力 的单项 得分普遍不高 ，多数 同学只能答对 一半 。在 日常的听力教学 中， 也常 常听到学生抱怨听力难 的问题。 本文通过分析 目前 日 语教学 中存在的问题 ， 再结合笔者在实践教学 中的体会 ， 探 讨 如何改善听力课 堂教学 ， 有效提高学生听力能力。 听 力教学中存在的问题 １ ． 学生对听听力有惧怕心理。日语不像英语 ， 学生从初 中 就开始接触 ， 大部分 的学生都是从零起点开始学习 日语的。 而 日语 听力普遍是从学生大一开始就开设 的课程 ，基础都还 比 较薄弱 ， 这个时候 的学生都还在忙于记假 名记单词 学语法 ， 尚 且学得 比较吃力 。在这样的情况下 听听力 ，往往容易产生紧 张、 焦虑 、 畏难 等不 良情绪 ， 导致开小差 ， 放弃听力 ， 害怕上 听 力课 。 其次就是缺乏 良好 的听力习惯 ， 没有掌握正确的听力技
对 州
神 州 教 育
张春 丽
海南外国语职业学院 海南文昌 ５ ７ １ ３ ２ １
浅谈 日语 听力教学中如何有效提高学生听力能力
摘要 ： “ 听说读 写译” 称为是外语学 习中必备的基本技 能， 而听力一直是 困扰学 习者的薄弱环节 ，因此探讨 出一种有效 的听力教 学法至 关重要。本文从教材和教 学方法 两个方 面分 析探讨 了改善 听力教学的可能性 ，希 望与 日语教 育者共 同探 讨听力教 学法改革的方向和对策。 关键词： 日语听力 教 学 教 材 教 学方 法
一
、
巧。
２ ． 教学方法 老旧单一 。 目前 ， 教 师普遍 还是停 留在放 录 音一 对答案一 再放录音一 详解疑难 的四部 曲上 。这种教学形式 太过单一 ， 枯燥乏味 ， 扼杀 了学生 的主观能动性 ， 无法调动学 生 的积极性 ， 造成课 堂死 气沉沉 ， 不仅影响听力效果 ， 还容 易 使学生丧失学习 日语 的兴趣更无从 谈提高听力能力。 ■、 有效提高学生听力能力的对策 １ ． 多鼓励 多引导 ， 帮助学生消除心理障碍 良好的心理状 态 ， 对于听力的提高非常重要。 要想在听力 教学过程 中收到实效 ，除了需要学生有一定的语言知识和文 化基础外 ，更为重要的是帮助学生克服心理障碍 ，消除紧张 感， 树立信心。这就要求教师要充分发挥 好引导者 的作 用 ， 除 了教授知识之外 ， 也要尽可能地关注学生 的心理状况 ， 从心理 方面对学生进行正面引导 ， 多鼓励少批评 。 ２ ． 培养学生养成 良 好 的听力习惯 ， 掌握正确的听力技 巧 教师在听力教学中， 不仅要完成听力任务， 还要重视培养 学生养成 良好 的听力习惯 ， 掌握正确的听力技 巧 ， 以提高听力 教学质量 和效率 。 （ １ ） 勤动手 。 俗话说 ， 好记性 不如烂笔头 。 尤其是听听力 的 时候 ， 短暂 的几秒大脑根本记不住 。 教 师在课堂上要让学生养 成动手记笔记的习惯 ， 引导学生识别关键词 ， 学会抓住重点。 （ ２ ） 充分利用 已知信息进行 预测 。 在听前迅速浏览问题和 选项 ， 对所 听内容进行 预测 ； 在听的过程 中 ， 根据人物场景 设 定进行预测 ； 根据上下文猜测生词的意思 。 ３ ． 结合实践编 写教材 教材 的选择对听力教学也起着至关重要 的作用 。教材 的 难易度应该 以学生的语言水 平为依据 。 笔者所在 的学校 ， 基础 日语课 采用 的教材是新版标 日， 但是听力教材经常换 ， 却始终 换不到一本合适 的教材 ，就是因为很难 找到跟基 日内容 同步 的听力教材。 这样教师在 上课 的时候就必须灵活 的选用教材 ， 选取合适的内容。 通过 １ 、 ２ 年 的教学实践积累 ， 听力教师可以 把所有的教学材料整合在一起 ，编写出一本最适合本校学生 的教材 ， 更 有利 于教学活动的展开。
浅谈初级日语听力教学
浅谈初级日语听力教学—浅谈初级日语听力教学一、初级日语听力教学的被动局面１、教材不合理ﻭ语言材料的选择对听力教学的进行有着至关重要的作用。
听力教材于综合日语教材之外是普遍现象,其内容与综合日语不同步是显而易见的.现在许多高校使用的综合日语教材里出现的词汇、语法量非常大，掌握起来很吃力。
听力教程作为综合日语课程的辅助课程，其全新的词汇语法不仅无法巩固学习者在综合日语课程里的所学内容,听力课程本身都很难进行.学生疲于应付上课，效果不佳。
ﻭ2、练习时间不足ﻭ首先听力课时不足。
日语专业的听力教学课时设置基本是每周２-4节。
初级阶段的学习者语言水平有限，授课所用语言基本都是汉语.在有限的90-180分钟时间内,要进行一定量的全新内容，施教方和受教方都感到力不从心,听力训练流于形式，课堂效率低下。
ﻭ其次课堂之外的听力练习时间较少。
初级阶段的学习者，语言基础基本为零，这一阶段的学习者首要任务是想方设法去积累词汇，掌握语法.这个过程往往还需要反复进行,也就是说在记忆词汇语法上要花费大量的课外时间。
学习者容易将听力练习寄托在有限的听力课堂上，课堂以外主动投入练习时间不多。
ﻭ3、教学方法陈旧施教方为了在有限的时间里把既定的一定量的内容教授给学习者,他们往往扮演了设备操作者的角色.播放录音之前解释听力材料中即将出现的新单词，然后根据教材里的内容设置分段播放，主要目的是为了完成教材里的设定要求。
无论是施教方还是受教方,好像都是为了完成听力课的课程目标而上课。
这种教学模式实际上没有教授给学习者听力技能，而只是在测试学生的听力理解能力. ﻭ此外课前禁止学习者阅读课堂中使用的听力材料，这种做法也不合理.对于初级阶段的学习者来说，由于所掌握的语言知识有限,在有限的时间里听懂材料内容并接受提问，会使他们上课情绪很紧张，这种紧张情绪又反过来影响他们的听力效果.如此一来，课堂教学进度缓慢，正常教学进程都难以保证.长此以往，听力教学陷入了恶性循环的漩涡，甚至有学习者谈听力课色变。
日语听力教学方法初探
间不 复 习 不使 用 之 后 ， 会 遗 忘 。 因此 ， 在基 础 知 识 的 学 习 和 就 要
记忆 上 加 强对 学 生 的要 求 和 督 促 ，还 可 以 在课 堂教 学 过 程 中前
后联 系 ． 故 知新 。 温
１ ． ２有些 学 生 基础 知 识 扎 实 。 但仍 听不 懂 究 其 原 因 ， 者 认 为 ， 时 缺乏 足 够 的 听力 训 练 和 良好 的语 笔 平 言氛 围 ， 导致 语 感 不 佳 ， 外 对 日语 的 思 维 、 此 习惯 及 文 化 要 素 缺 乏 了解 也是 原 因之一 。 外 感 觉很 重 要 ， 正 掌 握一 门语 言是 依 此 真 靠人之所“ ”， 感 而非 所 “ ” 想 。有 些 句 子 ， ： Ｉ 匕 如 南） 、
中图分类号 ：Ｇ６ ２ ４
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — ０ ４ Ｏ １７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ５ 一 １
１ ． 重 技 能训 练 ． 视 情 商 培养 ．３注 ２ 忽
作 为 外 语 专业 的学 生 ，具 备 顺 畅 的语 言 沟 通 与交 流 能 力 是
的 对策 ， 以期 在 今后 的教 学过程 中有 的放 矢 。 关 键词 ： ｌ 听力 Ｅ语 教 学方 法 研究 改 革
摘 要 ： 日语 专 业课 程 中 ， 力课 的地 位 及 作 用 毋庸 质 疑 。 本 文将 简要 分 析 日语 听 力教 学 中存 在 的 问题 ， 尝 试提 出相 应 在 听 并
其 次 ，视 ” 很 重 要 。 力学 习往 往较 多 的依 赖 于记 忆 ， 而 ， “ 也 听 然 我
们 不 能 否认 ， 忆 是 反 复 的 、 燥 的 、 苦 的 ，那 么如 何 帮 助学 记 枯 痛 生 提高 记 忆 效 率 呢 ？ 者 认 为应 该 借 助 “ ” 笔 视 的手 段 ， 抽象 为形 改
高职、高专院校日语听力教学法探讨
高职、高专院校日语听力教学法探讨中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-10不论学何种语言，听力都是一个难点，当然，日语也不例外。
那么如何上好高职、高专院校的日语听力课，如何调动学生在听力课堂上的积极性，也成为了一个难点，值得我们去探讨。
学生在刚接触日语时，通常会出现这样一种情况，即一句话当中的单词、语法都学过，但是放到听力里面就听不出其中含义；而如果将这一句话转化成书面形式，学生便能读懂其中含义。
大部分人学习外语时都会出现这样一种困惑，这无非是对所学过的知识掌握不够熟练、反应不够快所造成的。
高职、高专院校的日语专业学生，在上听力课时，如果遇到大部分都听不懂的情况，便极其容易旷课。
那么如何上好听力课和如何调动学生的积极性已显得迫在眉睫。
以往的听力教学模式是老师在一味地、不停地讲解，学生处于被动的接受位置。
这种授课模式的弊端就是：老师的讲解得不到学生的反馈，老师无法在讲解的过程当中了解学生是否听懂。
那么，如果有学生长时间听不懂，老师也无从了解；这样一来，学生便很有可能自暴自弃，人在课堂而心不在。
长此以往，就变成了老师的“自说自话”，学生的“自娱自乐”，这对老师和学生都是一种损失。
那么下面笔者来简单探讨一下笔者所认为的、较为有效的听力教学法。
首先，听力预习环节。
所谓听力预习环节，即先将一道听力题中出现的个别单词、语法给学生讲解一下，再反复地领读新单词，并且用新学单词及语法造句，不断强化新知识，以便在听力训练当中使学生能够迅速感觉到并且听懂。
这个环节大概与以往的教学模式相类似；但在讲解的过程当中，不断领读和让学生造句，能够调动学生的积极性，避免出现学生被动接受的情况。
其次，听力环节。
在这个环节当中，按以往的模式我们可能会直接播放听力内容，大概播放两至三遍，然后进行讲解。
如此一来，老师没有给学生施加任何压力，那么老师在播放听力材料的时候，学生真的在认真听吗？答案或许是否定的。
有的同学可能不会集中注意力来听听力内容，或许会开小差玩手机，又或许看似在认真听，实则脑子里在想些其他事情。
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践摘要：《日语听说》课程在日语专业培养方案中占有重要地位，但是当前日语听说教学中依旧存在较多问题，这些问题制约着日语专业学生日语能力的全面提升。
改革《日语听说》课程的教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
因此，《日语听说》课程的任课教师需要采用恰当的教学方法，通过各种实践培养学生的听说能力，为学生营造一个良好的听力环境，让学生能够对听力教学产生学习兴趣，主动学习，最终达到全面提升日语综合水平的目的。
关键词：高校日语；听说课程；教学模式；改革创新引言众所周知，日语学科的基本技能是“听”“说”“读”“写”“译”，其中“听”排在第一位。
听力教学是日语课程教学的重要组成部分，在新课改持续深化的背景下，日语听说教学要求也在不断提高。
大学期间是培养学生日语听说能力的关键时期，但长期受“应试教育”影响，听力教学不受重视，教学方法较为死板，教学效率和教学质量低下的问题愈发明显。
怎样改革日语听说教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
针对当前日语听说教学遇到的困难，本文试从几个方面对新形势下日语听说教学的有效策略进行研究。
一、《日语听说》课教学中存在的问题目前在日语听说教学中主要存在的问题表现在听力形式的单一化，对语言学习规律的忽视，通常教学采用学生听完回答问题的方式，却缺乏语言学习循序渐进的过程。
首先应感知和理解，通过模仿加深认识，反复运用，直到彻底掌握。
以往的教学方式往往会增加学生的学习压力，对听力学习产生畏难情绪，造成听力教学效果不理想的情况。
另外，出于教学进度和课堂时间有限等原因，教师对体验式教学模式较少运用，使学生无法很好地理解和掌握新学习的知识内容，学生产生消极情绪，对听力教学效果的提高也造成了不利影响。
二、《日语听说》课教学模式的改革与创新途径（一）控制听力训练力度、做到分散与集中结合许多教师喜欢将听力训练集中安排在某个时间段，尤其是每次考试之前，教师喜欢用半节课时间来突击训练学生的日语听说，这种方式看似能够在短时间内提高学生听力水准，但却无法长时间保持良好的训练效果，这种训练称为集中训练。
日语听力教学的探索
日语听力教学的探索【摘要】在日语学习中,日语听力始终是学生学习日语的一个瓶颈。
针对这一问题,本文通过分析当前日语听力教学的现状,找出日语听力教学中存在的各种问题,并且对日语听力教学法展开了新的探索,得出了要提高学生的日语听力能力最关键是要激发学生的积极性,培养学生的自主学习能力。
【关键词】听力教学教学方法自主学习能力一、听力在语言学习中的重要性“听”是人们交际活动的最基本的形式。
心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。
亚历山大也曾经说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。
能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。
”对于缺少日语语言环境的大多数中国日语学习者来说,听是他们获取日语知识和地道的语音语调的唯一途径。
特别是当今信息社会中,随着电话、电视、电脑等的广泛使用,使得听的素质变得日益重要了。
因此,我们在外语学习当中要更加重视听力能力的培养。
二、日语听力教学的现状在外语学习当中听力能力的培养显得尤为重要,这一点已经被越来越多的人所认可,但是,我们日语听力教学中还存在着很多弊端。
1.传统的教学方法没有得到彻底的改变在传统的教学中,教师教授的重点在于以单位主题为中心而完成听力材料的教学任务,这种教学方式的主要目的在于训练学生通过考试的能力,其基本的教学步骤为:首先,听录音磁带;其次,校对练习答案;最后,再听一遍录音以便对材料有更深一层的理解。
这种教学方式的局限性在于:教师的教学重点放在纠正学生的错误上。
有时,教师为了让学生听懂材料内容,一遍又一遍的播放录音,甚至在生词和疑难句型处停顿而进行提问、讲解。
这样就容易使学生在听的过程中感到紧张而无法集中精力于听力的训练上,这样的教学方式只注重了语言的训练,而忽视了听力课的基本目标——训练学生的实际听力技能。
2.教学大纲中课时设置的不合理很多大学在日语听力教学大纲中给日语听力每个学期仅仅安排了32个学时,这与基础日语128个学时相比,可以看出日语听力在日语教学当中所占的地位有多么渺小了。
日语听力学习方法
日语听力学习方法学习日语听力不是一朝一夕就能完成的事情，关键在于平时的积累，下面店铺收集了一些关于日语听力学习方法，希望对你有帮助日语听力学习方法篇一(一)正确发音是日语听力的基本条件听力能力的培养应从正确发音开始训练，只有自己发音正确，才能听懂别人的讲话。
所以必须从辨音开始，扎扎实实的训练。
辨音的练习也不是一天两天就可以完成的，听课文中的录音是最直接简便的方法。
除此之外，现在社会的现代化信息工具非常发达，信息渠道也多样化，大家可以借助电视、网络等的力量，直接获取最正宗的日语标准发音的听力练习，经常浏览NHK的网站，刚开始即便几乎听不懂，也没关系，坚持听，先培养出良好的语感。
NHK广播是日本最具权威的新闻广播网站，它的发音流畅标准，是日语学习者训练日语发音的最好方法之一。
相信大家持之以恒，坚持数月以上，除了正确漂亮的发音之外，语感与听力能力也一定能大幅提高。
(二)掌握一定的词汇量是提高日语听力的前提条件必须掌握一定量的常用单词，这是提高日语听力的前提条件。
如果单独说出一个单词，就能很快的听出来是什么，并能很快的说出中文意思，但是把这个词放在一个长句子中，通常就就听不出来了，或者需要很长的反应和思考时间，原因就在于学习者听力能力的不足。
因此，词汇量的积累是提高日语听力尤为关键的一个环节。
有了一定的词汇量之后，结合日语各类考试的学习时数和词汇量，循序渐进，建立信心。
起点不要太高，起点太高容易失去目标。
正确的发音和一定的词汇量，是所有外语学习的先决条件，日语也不例外，就听力而言，打好上述两方面的基础，接下来就可以正式进入日语听力的训练了。
(三)坚持听力，反复练习是提高日语听力的决定性因素俗话说：“熟能生巧”。
不论做任何事情都是一样，一定量的积累最终会达到质的飞跃。
外语学习更是如此，学习外语的人都知道，外语的学习比其他的专业要付出双倍甚至是更多的努力，一是因为外语本身就不是我们熟悉的语言，二是外语的学习光靠理解是不够的，理解的基础上，熟练的记忆并熟练的应用，这才是学习外语的根本目的。
日语听力技巧分享
日语听力技巧分享一、练习日语听力的重要性日语是一门听说读写四个方面都很重要的语言，而听力作为其中之一的关键技能，对于学习者来说尤为重要。
通过良好的听力训练，我们可以更准确地理解日语中的语音、词汇和语法，有助于提高我们的口语表达和日语交流能力。
二、提高日语听力的技巧1. 频繁接触日语日语是一门语感型语言，通过频繁接触日语，我们可以更好地熟悉日语的发音、语速和语调。
可以通过听日语歌曲、观看日本电影、听日语广播或播客等方式，提高听力的灵敏度和理解能力。
2. 多听多模仿在提高听力的过程中，多听多模仿是非常有效的方法。
通过模仿日本人的语音、语调和语速，可以帮助我们更好地学习和运用日语。
可以选择一些充满日本特色的节目，如综艺节目、广播剧等，进行模仿和跟读。
3. 创造听力环境在日常生活中，创造一个日语听力的环境也是很重要的。
可以设置日语音乐为铃声，或者在家中放一些日语电台，让我们在不知不觉中进行听力训练。
此外，利用各种学习资源，如日语学习App、在线听力练习等，进行有针对性的听力训练。
4. 理解上下文在听日语时，理解上下文是很重要的。
有时候我们可能不认识一些生词，但通过理解对话的背景和上下文，可以猜测出其含义。
此外，还可以通过对话中的关键词和语气来推测说话者的意图和态度，从而更好地理解对话内容。
5. 多样化的听力材料为了提高听力技巧，多样化的听力材料是必不可少的。
可以选择不同难度和题材的听力练习题，如日语教材中的听力练习、日语考试的模拟试题等。
同时，也可以听一些日语新闻、日本动画、电影等，扩大我们的听力领域。
6. 注意语音语调在日语中，语音和语调的准确运用对于理解和运用日语非常重要。
注意日语中的长音、浊音、促音等语音现象，并且学会模仿日语中的语调和语速。
可以通过与日本人交流、多听多模仿等方式来提高自己的语音语调技巧。
7. 分段听力训练初学者在进行听力练习时，可以采用分段听力的方式。
先听短小的对话或文章，逐渐增加听力材料的长度和难度。
日语听说教学新思路探索
日语听说教学新思路探索1. 前言随着日语作为一门外语的普及程度越来越高，日语教学方法也得到了越来越多的关注和研究。
在日语听说教学中，传统的教学方法主要依赖于纸质教材和教师的授课，效果不佳，难以完全满足学生的需求。
因此，如何创新日语听说教学方式，提高教学效果，成为了当前日语教学实践中的一个热门话题。
本文旨在探讨日语听说教学的新思路，以期对日语教师和学生有所启示。
2. 传统的日语听说教学方法传统的日语听说教学方法主要是以语法为主线的，通过紧扣教材分析语法、解释词汇，教师通过板书、示范、操练等方式将日语知识传授给学生，强调语言的规则性和接受性，即学生要么要求记忆和理解，要么要求快速接受并模仿。
这种传统的教学方式存在很多问题，其中一些问题包括：•学生学习的兴趣和动力不足，导致学生缺乏热情；•缺乏互动和自主性，学生只是听教师讲解，难以形成自己的表达能力；•多数学习过程被泛化为“机械式”学习，缺乏趣味性和动态性。
3. 新的日语听说教学思路为了彻底解决传统日语听说教学的问题，我们需要探索新的日语听说教学思路。
新的日语听说教学思路应该具备以下特点：3.1 强调互动性互动性是新的日语听说教学思路中必不可少的一点。
互动式教学强调学生在体验中学习，帮助学生真正理解课程内容。
互动式教学主要包括小组讨论、课堂互动、角色扮演和真实情景模拟等。
3.2 增加趣味性适当增加趣味性是日语听说教学的新思路。
除了传统的教育教学，还可以增加游戏和问答环节、制作歌曲和小剧场等，以此带动学生学习兴趣，提高教学效果。
3.3 强调实用性日语听说教学的新思路应该更加注重实用性。
学生的实际问题、实际场景和实际需求应该被尊重，必要时通过相关教材、多媒体和其他教学资源应对实际问题和需求。
4. 结论综上所述，日语听说教学的新思路在互动性、趣味性和实用性等方面尤其重要。
因此，日语教师需要积极探索新的教学方式，提高教学效果，使学生感到启发，更好地掌握日语相关知识，从而更好地满足学生的需求。
解决日语中的听力难题
解决日语中的听力难题日语作为一门外语，对于学习者来说，其中的听力部分往往是一个较为困难的环节。
由于日语的语速较快，发音音节较多，而且存在着大量的口语表达方式，使得初学者在听力训练中常常感到力不从心。
然而，只有通过高效有效的听力训练，才能真正掌握日语听力技能。
本文将从听力训练的方法和技巧两个方面，为大家探讨如何解决日语中的听力难题。
一、听力训练方法1. 多听材料丰富的日语教学资源要想提高日语听力，首先要接触大量高质量的日语听力材料。
可以选择日语教材中的听力部分，或者借助网络资源，如日语新闻、电视剧、广播节目等，多听原汁原味的日语音频材料。
另外，还可以利用各种日语学习APP中提供的听力练习功能，选择难度适中的听力材料进行练习。
通过反复听、多角度听、精听和泛听的方式，渐渐增强自己的听力能力。
2. 分段听、整体复述在进行听力练习的过程中，可以采用分段听、整体复述的方式来提高听力技能。
首先，在第一遍听材料时，可以将听力材料分成若干小段进行听，逐句理解并记录听到的关键信息。
然后，在第二遍听时，可以整体听完材料，并试着将听到的内容按照自己的理解进行复述。
通过这种方式，既可以加深对日语听力的理解，又可以提高自己的口语表达能力。
3. 多参与听力实践活动为了更好地提高听力能力，学习者应该积极参与各种听力实践活动。
可以参加日语角、日语学习社群等集体练习活动，与其他学习者一起进行日语听力训练，相互交流、讨论。
二、听力训练技巧1. 提前了解话题知识在进行日语听力训练前，可以提前了解每个听力材料的话题及相关词汇、句型知识。
这样可以帮助学习者更好地理解和把握听力材料的内容，提高听力效果。
2. 培养辨音能力日语的发音韵律和汉语有很大的不同，所以学习者需要培养辨音能力。
可以通过多听、模仿和反复练习，逐渐熟悉和辨别日语中的不同音节和音调。
3. 注意听力材料的语境信息在进行日语听力训练时，学习者应该注意听力材料的语境信息。
可以通过观察对话中的动作、情感、状态等细节，来推测对话者的意图和内容，提高听力理解力。
日语听力教学方法浅探
丝路视野日语听力教学方法浅探张蓉蓉（大连交通大学，辽宁 大连116000）【摘要】听力课程在日语教学中一直是判断学习者日语综合能力的重要内容。
在当前的日语听力课堂教学过程中，所采取的教学方法往往局限于教师讲、学生听，有时放点日剧训练学生的听力。
这样培养出来的学生掌握的通常是哑巴日语。
为此，要结合学生实际，科学选择日语听力教学的方法，从而让学习者在轻松愉快的学习环境之中，实现个人日语听力能力的快速提升。
本文分析了当前日语听力教学存在的主要问题，并提出了提高学习者日语听力能力的几点措施。
【关键词】日语；听力；教学在语言学习的听、说、读、写、译等环节之中，听是处于第一位的。
如今我国绝大多数高校学生在日语学习中因为受到语言环境方面的制约，在日语考试中往往会出现听力成绩不佳的问题，即使侥幸获得了日本语1级证书，其日语能力也无法做到流畅地与人交流。
其原因主要是我国学生所学多为哑巴日语。
实际上，在语言学习中听力是极其重要的，所以日语教师在课堂教学中必须将听力教学摆在更加重要的位置上来抓，唯有如此，才能够培养出通晓日语的合格的高等教育人才。
这就要求我们切实改进传统的日语听力教学手段。
一、当前日语听力教学存在的主要问题一是学习者的学习能力不强。
因为当前我国高中时期的外语教学通常都未能设置专门的听力课，导致学习者对于听力学习往往重视程度不够，在进入高校学习日语之后，大量学生不会积极主动地去记笔记，课后也不会耗费时间加以训练，对于听力课当中所学到的新知识几乎未能认真复习。
如今我国大学日语听力课通常每周仅有2课时，而听力提升之关键就在于长时间地坚持训练。
所以说，学习者只依赖课堂时间来训练听力并不够，无法让听力水平实现稳步提升。
二是日语教材的内容过于陈旧。
当前大学日语教材的种类还相当稀缺，尤其是听力训练等方面的教材，不仅数量有限，而且内容较为陈旧，缺少足够的特色。
日语听力材料的内容主要是对话、新闻等，导致学生听起来显得枯燥而乏味，尤其是在听力材料难度较大时，学生常常会由于无法听懂而造成焦虑甚至抵触等情绪，以至于听力训练难以实现预期目标。
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日语听力教学方法浅探
听力课程在日语教学中一直是判断学习者日语综合能力的重要内容。
在当前的日语听力课堂教学过程中，所采取的教学方法往往局限于教师讲、学生听，有时放点日剧训练学生的听力。
这样培养出来的学生掌握的通常是哑巴日语。
为此，要结合学生实际，科学选择日语听力教学的方法，从而让学习者在轻松愉快的学习环境之中，实现个人日语听力能力的快速提升。
本文分析了当前日语听力教学存在的主要问题，并提出了提高学习者日语听力能力的几点措施。
标签：日语；听力；教学
在语言学习的听、说、读、写、译等环节之中，听是处于第一位的。
如今我国绝大多数高校学生在日语学习中因为受到语言环境方面的制约，在日语考试中往往会出现听力成绩不佳的问题，即使侥幸获得了日本语1级证书，其日语能力也无法做到流畅地与人交流。
其原因主要是我国学生所学多为哑巴日语。
实际上，在语言学习中听力是极其重要的，所以日语教师在课堂教学中必须将听力教学摆在更加重要的位置上来抓，唯有如此，才能够培养出通晓日语的合格的高等教育人才。
这就要求我们切实改进传统的日语听力教学手段。
一、当前日语听力教学存在的主要问题
一是学习者的学习能力不强。
因为当前我国高中时期的外语教学通常都未能设置专门的听力课，导致学习者对于听力学习往往重视程度不够，在进入高校学习日语之后，大量学生不会积极主动地去记笔记，课后也不会耗费时间加以训练，对于听力课当中所学到的新知识几乎未能认真复习。
如今我国大学日语听力课通常每周仅有2课时，而听力提升之关键就在于长时间地坚持训练。
所以说，学习者只依赖课堂时间来训练听力并不够，无法让听力水平实现稳步提升。
二是日语教材的内容过于陈旧。
当前大学日语教材的种类还相当稀缺，尤其是听力训练等方面的教材，不仅数量有限，而且内容较为陈旧，缺少足够的特色。
日语听力材料的内容主要是对话、新闻等，导致学生听起来显得枯燥而乏味，尤其是在听力材料难度较大时，学生常常会由于无法听懂而造成焦虑甚至抵触等情绪，以至于听力训练难以实现预期目标。
三是教学手段过于简单。
以往的日语听力教学主要是教师在播出听力材料之前简要地教授材料所要涉及到的单词和语法等相关内容，其后再提出问题，要求学生边听边思考教师所提问题。
教师在听了学生们的回答之后再予以纠错和讲解，最后则是重新播一遍听力材料。
如此简单机械的教学方式极易导致学生对日语听力课形成反感情绪，觉得即便不去听课，靠自学也能获得相同的甚至更好的学习成效。
二、提高学习者日语听力能力的几点措施
一是教师应当帮助学生形成良好的日语听力学习习惯。
要注重培养学生的听力技巧。
例如，在做听力题时，在听以前要先去看看问题，从而学会使用已知信息来推导出听力材料的相关内容。
在听时应当善于捕捉关键词以及语句，尤其是在听长句时并不一定要记每个单词，更不需要因为一些单词未能听懂而放弃听其后的内容。
笔者觉得，只要能够抓住其中的关键词，掌握大意，并记录下相关重要信息即可。
在与他人进行交流时，应当学会用对方的表情和语气等来帮助自身领会所需表达的含义。
同时，教师还应当将课外教学纳入到教学计划中。
日语教师可利用课后作业等方式来要求学生投入到听力训练中，如看日剧、唱日语歌等活动。
自然，教师也应当熟悉课外训练的相关材料，从而便于与大学生开展讨论或要求学生用书面形式上交，这样一来就能督促学生们进行每日训练。
二是从基础听力开始进行指导。
绝大部分学习日语的大学生是从零起点开始的，因此日语的首次课都是从假名学起的。
先学习清音，也就是五十音图，再学习浊音、半浊音、鼻浊音、拗长音、促音以及长音等。
在刚开始学习时，尽管模仿教师进行发音训练时，基本上能准确地进行发音，然而在日语听力课中，部分发音要素往往会干扰到学生的判断能力，比如，元音长短及无声化，清音和浊音的差别，长音和短音差别，促音与平音等均成了听力学习之中的难点。
此时应当结合语音学习中的进展，合理导入部分词语，特别是具备了对比性的单词，应当反复多次播给学生们听，让其熟悉以上语音的鲜明特点，其后再逐渐掌握其规律，这样一来即可快速做出反应并且得出正确判断。
在初学日语时，让学生模仿正确、自然的发音，并且反复多次加以练习是极为重要的。
由于语言的学习过程是先模仿、再记忆，最后加以应用的过程，而不是创造新语言的过程。
所以，精准的发音可以说是学好日语的基础条件。
在日语课堂中，教师应当认真细致地对每位学习者的发音是不是准确加以指导，并对部分受地方口音影响比较大的南方省份学生进行专门训练，一直到其发音准确为止。
日语当中虽然有大量相同读音，但因为重音的差异，所用汉字也有所差异。
例如，“雨和糖”“厚和热”以及“花和鼻子”等，一旦出现类似词汇，教师要先解释重音高低之差异，并且得出示范性发音。
如此，十分有利于学习者在听力学习中准确区分词汇的中文含义。
在学生有了相应的日语基础以后，教师应当尽可能地使用日语进行授课。
虽然起初部分学生有可能会觉得不适应，但是随着时间推移，其所掌握的词汇量也会不断增加，加之反复多次地刺激，自然而然会明白其中的意思。
这可以说是培养学习者听力最为有效的方法之一。
三是挑选适合的日语听力材料。
在日常的日语听力教学中，往往会发现，凡听力材料的难度比较适中，内容也是学习者比较感兴趣的话，那么学习者们就会表现得极为认真和投入，特别是当其能够轻松地听懂听力材料之后，就会十分有自信去接受难度更高的听力训练。
所以，日语教师必须依据学生的具体情况来挑选合适的教材或自行编写适合的教材。
与此同时，还可合理地加入部分视频材料，通过看与听的彼此结合，从而更好地帮助大学生理解日语。
四是切实改进单一化的教学方式。
日语教师应当切实打破以往灌输型教学模式，不斷转变自己的角色定位。
日语教师并不仅仅是知识讲授者，而且还是指导者与促进者，能够引导更加多的学生参与到日语课堂教学中，形成轻松愉悦的教学环境，进而打造学生们的纯日语思维方式。
在听力教学中，可让学生复述自己
所听到的内容，再开展分组讨论，其后进行小组表演，最后则是让学生跟读所听到的听力材料，如此不仅能纠正学生的语音与语调，而且也可提升其日语口语能力。
三、结束语
综上所述，日语听力教学并不仅仅只是在课堂上进行讲授即可，更为关键的是要努力培养学习者投入日语听力学习的主观能动性，进而产生提升日语听力能力的自信心，让学生始终能够保持在心情愉快的气氛下进行学习。
日语听力教学方法需要日语教师持续不断地深入探索，从而改变固有的教学方式，真正形成以学习者为主体的新型教学观，不断提升学习者的日语听力能力，让其能够更加轻松地运用好日语这一语言工具。
参考文献
[1] 罗洛.大学日语听力教学改革探讨[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（06）.
[2] 张璐.日语听力教学的现状分析[J].现代交际，2015（06）.
[3] 王玄里.浅谈日语听力教学[J].才智，2016（29）.。