教师情绪及其影响因素
教师的情绪工作及其影响因素.
教师的情绪工作及其影响因素一、情绪工作的内涵情绪工作（emotion work 或emotional labor ) （也有人翻译成情绪劳动、情绪性劳动等）一词由美国社会学者Hochschild ( 1979 ）最早提出，随后她又在1983 年提出“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。
她把工作分为体能工作、智能工作和情绪工作，把情绪工作界定为“对于自身感受的管理以创造一个公众看得见的面部或身体的表现；组织人员进行情绪工作是为了薪资，因此，它具有交换价值”。
之后，许多学者对情绪工作都进行了不同角度的研究。
本文采用Grandey ( 2000 ）对情绪工作给出的定义，即情绪工作是为了组织目标，个体调整感受与表达情绪的历程。
情绪工作与工作中的情绪不同。
工作中的情绪是在工作开展和相互交往过程中表现出来的，由工作事件引起的、自然而然发生的，它不受组织控制，不具有工具性目的。
“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。
当员工管理自己的情绪以达到组织的要求时，他们就在从事情绪工作。
二、情绪工作对教师及其教育教学活动的影响教师是高情绪工作者，这是由教师的职业特点和要求决定的。
教师职业要求教师长期保持情绪的稳定，精神的饱满，始终表露一种和蔼可亲、和善真诚、蓬勃向上、愉悦快乐的情绪。
教师在大部分时候需要表露对学生的关爱和支持（不论教师本人的情绪是正性情绪还是负性情绪），在学生犯错的时候需要表露说服力和冷静，在教学时需要表露兴奋、愉悦，解决学生问题时需要表露镇定、沉着；在面对家长时要表现出耐心和关注；在面对同事时要表现出支持和友爱；在面对领导时要表现出积极和谦逊… … 由此可见，情绪无时无刻不充斥在教师的工作中，在面对学生、同事、家长或领导的过程中，教师都需要进行适当的情绪工作。
教师的情绪工作对教师的心理健康和教育教学活动有重要的影响，也是教师专业发展的一部分。
幼儿教师心理健康状况及其影响因素
幼儿教师心理健康状况及其影响因素近年来，幼儿教育越来越受到重视，而幼儿教师的心理健康问题也逐渐被关注。
那么，幼儿教师的心理健康状况如何？有哪些影响因素呢？本文将就这两个问题进行探讨。
一、幼儿教师的心理健康状况1、工作压力大幼儿教师的工作常常需要长时间的站立和与幼儿良好的互动，这对于身体的耐受能力有一定要求。
同时，他们需要处理学生家长的不同的情感需求以及学生的行为问题，这些因素会带来很大的心理压力，很容易使幼儿教师产生负面情绪，例如烦躁、沮丧等，这种情绪长期积累，导致幼儿教师的心理健康大受影响。
2、情感疲劳幼儿教师在和孩子相处的过程中，常常需要付出很多精力，特别是在应对孩子的各种行为问题，例如哭闹、不合作甚至挑战教育者的权威时，常常需要幼儿教师不断的保持耐心、善意和理解。
这种强烈的情感互动会使幼儿教师长时间处于情感疲劳的状态，影响他们的心理健康状况。
3、职业认同感的缺失幼儿教师整天与孩子在一起，长期在教育中一直没有得到及时的和积极的激励和认可，缺乏自我价值的实现。
有时甚至会被那些挑刺的家长和善意的孩子们质疑、挑战，这使得幼儿教师很容易产生自我怀疑，影响他们的工作积极性以及心理健康状况。
二、影响幼儿教师心理健康的因素1、工作环境的影响工作空间的硬件设施、空气质量、好的工作交流氛围、幼儿教师与同事之间的融洽程度等都会影响到幼儿教师的精神状态。
如果他们的工作环境不好，很容易让他们感到疲倦、无助和沮丧，影响到他们的情绪和心里健康。
2、个人成长的影响幼儿教师本人的成长经历、性格特征、生活状态等因素也会对心理健康状况产生影响。
例如，个人成长经历丰富的教师，往往能够使用自己的经验和知识来有效地处理问题，他们比较容易产生正面的情绪，而那些从未有过这些经历的教师则可能感觉到困惑、无力和挫败感。
3、家庭因素的影响家庭因素也是幼儿教师心理健康问题影响的重要因素。
假如教师家庭出现了亲人生病、分手或离婚等事件，这些都会给幼儿教师的心理带来负面影响。
教师情绪对学生学习效果的影响
教师情绪对学生学习效果的影响在学生的学习生涯中，教师扮演着至关重要的角色。
教师的教学方法、知识水平固然重要，但教师的情绪状态也能对学生的学习效果产生深远的影响。
这种影响可能是潜移默化的，也可能是直接而显著的。
当教师带着积极的情绪走进教室，学生们往往能够感受到一种轻松、愉悦的氛围。
教师的微笑、亲切的话语和鼓励的眼神，会让学生们感到被尊重和关爱，从而更愿意主动参与学习。
积极的情绪能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在一堂语文课上，如果教师充满激情地朗读一篇优美的文章，并用生动的语言讲解其中的含义，学生们很容易被教师的情绪所感染，进而对这篇文章产生浓厚的兴趣，积极思考和回答问题。
相反，如果教师带着消极的情绪授课，如愤怒、焦虑、沮丧等，整个课堂的氛围会变得压抑和紧张。
学生们可能会感到害怕和不安，担心自己的表现会引起教师的不满，从而不敢积极参与课堂互动。
长期处于这样的氛围中，学生可能会逐渐对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
教师的情绪还会影响学生的学习自信心。
当教师以欣赏和肯定的态度对待学生，学生能从中获得自信，相信自己有能力学好知识。
这种自信会促使他们更加努力地学习，勇敢地面对学习中的困难和挑战。
比如，一位数学老师在学生解答出一道难题后，给予真诚的赞扬和鼓励，学生会觉得自己在数学方面是有潜力的，从而在后续的学习中更加积极主动，努力攻克更多的难题。
然而，若教师总是批评、否定学生，学生很容易产生自卑心理，认为自己无论怎么努力都无法达到教师的要求。
久而久之，他们可能会失去学习的动力和信心，遇到问题时容易选择逃避而不是尝试解决。
教师的情绪稳定性对于学生的学习效果也有着重要的影响。
情绪稳定的教师能够以平和的心态应对教学中的各种情况，不会因为一些小挫折或意外而大发雷霆或陷入过度焦虑。
这样的教师能够为学生提供一个稳定、可预测的学习环境，让学生感到安心和放心。
而情绪不稳定的教师，可能会因为一些小事情而情绪波动较大，这会让学生感到无所适从，难以集中精力学习。
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法 (2)
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法摘要教师的情绪对于课堂教学有着重要的影响。
特别是对于新教师来说，授课情绪的调整至关重要。
本文通过分析新教师授课情绪的影响因素，探讨了如何合理调整情绪以提高教学效果。
从个人因素、环境因素以及教育政策等多个角度进行了研究，提出了一些有效的调整方法和建议。
关键词新教师授课情绪，影响因素，调整方法，教学效果1. 引言教师的情绪对于学生的学习积极性、教学效果以及课堂氛围起着重要的影响作用。
对于新教师来说，授课情绪的调整是一项关键任务。
本文将从个人因素、环境因素和教育政策等多个方面探讨新教师授课情绪的影响因素，并提出一些有效的调整方法和建议，以提高教学效果。
2. 影响因素2.1 个人因素个人因素是指教师个体内在的特点和个人经历，对授课情绪有着直接的影响。
2.1.1 自我认知教师对自己的认知和评价会直接影响到他们的情绪。
如果教师对自己的能力和经验缺乏自信，可能会感到焦虑和紧张，从而影响授课情绪。
因此，新教师需要培养积极的自我认知，不断提升自己的教学能力和自信心。
2.1.2 压力管理能力教师工作中常常面临各种压力，如时间压力、教学压力和人际关系压力等。
如果教师无法有效地管理这些压力，可能会导致情绪不稳定。
因此，提高压力管理能力是新教师调整情绪的关键。
2.2 环境因素环境因素是指外部环境对教师情绪的影响。
2.2.1 学校文化学校的文化氛围对教师的情绪有着重要的影响。
如果学校重视教师的情绪管理和教师发展，为教师提供良好的工作环境和支持，教师的授课情绪将受益于积极的学校文化。
2.2.2 同事关系教师的同事关系对于授课情绪有着直接的影响。
积极支持和互助的同事关系可以帮助新教师缓解压力，增强自信心，从而保持良好的授课情绪。
2.3 教育政策教育政策对教师的情绪和工作态度产生重要影响。
一些合理的政策措施可以减轻教师的工作压力，提高教师的工作满意度和授课情绪。
3. 调整方法3.1 个体层面的调整方法3.1.1 寻找支持新教师可以积极与同事和上级寻求支持和指导，分享自己的困惑和问题，从而缓解压力和焦虑。
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法摘要新教师授课情绪对教学效果和学生学习情绪有着重要的影响。
本文旨在探讨新教师授课情绪的影响因素及调整方法。
首先，分析了新教师授课情绪的重要性及其影响范围。
然后，从自身因素、教学环境、学生因素等方面探讨了新教师授课情绪的影响因素。
最后，提出了调整方法，包括建立良好的情绪管理机制、参加专业培训、保持积极心态等。
通过此文，旨在帮助新教师提高教学效果，营造积极的教学氛围。
关键词新教师，授课情绪，影响因素，调整方法，教学效果1. 引言新教师是指刚投身教育事业不久的教师，他们在授课过程中所表现的情绪对学生情绪和学习效果有着直接的影响。
因此，研究新教师授课情绪的影响因素及调整方法对于提高教学效果具有重要意义。
本文将探讨新教师授课情绪的影响因素以及如何通过合适的调整方法提高教学效果。
2. 新教师授课情绪的重要性及影响范围新教师的授课情绪对于学生的学习情绪和课堂氛围有着直接的影响。
积极的授课情绪可以激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提高，而消极的情绪则会带来负面影响，影响学生的学习情绪和课堂秩序。
因此，研究新教师授课情绪的影响因素以及如何进行调整具有重要意义。
3. 新教师授课情绪的影响因素3.1 自身因素新教师授课情绪的影响首先来自于自身因素。
自身因素包括个人的情绪管理能力、自信心以及对教学知识和技巧的掌握程度等。
如果新教师在授课过程中缺乏自信，或者对于教学内容不够熟悉，很容易出现紧张、焦虑的情绪，从而影响教学效果。
3.2 教学环境教学环境是新教师授课情绪的另一个重要因素。
如果教室的气氛不好，学生之间存在严重的纷争或者不和谐的关系，可能会给新教师带来十分沉重的负面情绪。
此外，缺乏必要的教学设备和资源也会增加新教师的不安和紧张情绪。
3.3 学生因素学生因素也是影响新教师授课情绪的重要因素之一。
学生的表现和反应对于新教师的情绪产生直接的影响。
一些学生的无理行为、调皮捣蛋的举动、缺乏合作精神等都会让新教师感到挫败和沮丧，从而影响其授课情绪。
简述教师常见的情绪问题。
简述教师常见的情绪问题作为教育工作的一线工作者，教师肩负着培养学生的重任，同时也承受着一定的情绪压力。
以下是教师常见的情绪问题及其对教学的影响。
1.工作压力教师的工作压力主要来源于学生成绩、升学率以及家长、学校和社会对他们的期望。
过大的压力会影响教师的身心健康，导致他们在教学过程中缺乏激情和耐心，影响教学质量。
2.疲劳和焦虑教师的工作时间长，工作量大，很容易引发疲劳和焦虑。
疲劳和焦虑会影响教师的情绪状态，使他们变得易怒和急躁，从而影响师生关系和教学质量。
3.情绪失控教师有时可能会因为压力、疲劳和焦虑而情绪失控，这种情况下可能会对师生关系造成负面影响。
情绪失控会影响教师的形象和威信，同时也会对学生的情感造成伤害。
4.挫败感教师有时会因为学生的表现、成绩不如意或家长的误解而感到挫败。
这种情绪会影响教师的自信心和教学热情，从而降低教学质量。
5.职业倦怠教师长期从事教育工作，可能会产生职业倦怠。
职业倦怠会导致教师对工作失去热情和兴趣，缺乏责任心和耐心，从而影响教学质量。
6.与家长和学生沟通不畅教师与家长和学生之间的沟通不畅是常见的问题。
这种问题可能导致信息传递受阻，误解和矛盾的产生，从而影响教学效果和师生关系。
7.自我效能感低有些教师因为自我效能感低，对自身能力和价值感到怀疑，无法充分发挥自身潜力。
这种情况会影响教师的教学信心和质量，对学生产生消极影响。
8.公平公正问题教师在教学中可能会面临公平公正问题，如对待不同的学生有偏差、评价标准不公正等。
这些问题可能导致学生失去对教师的信任，降低教学质量，甚至引发学生的不满和抗议。
9.情绪智力不足教师情绪智力不足可能带来一些问题，例如无法有效地调节自己的情绪、难以理解和感知学生的情感，从而影响师生关系的和谐与教学质量。
情绪智力不足的教师可能难以适应不断变化的教学环境和学生需求，无法有效地应对教学中的挑战。
为了提高教学质量和保障教师的心理健康，学校和社会应该采取积极的措施来帮助教师解决这些情绪问题。
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究的开题报告
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究的开题报告一、选题背景和研究意义随着幼儿教育的普及和幼儿园教师职业的逐渐被重视，幼儿园教师的工作量和工作压力也越来越大。
幼儿教师的情绪劳动是指为了维持幼儿专业形象和情感需求而付出的努力和代价。
它与情绪疲劳、职业压力和离职意愿等问题密切相关。
因此，探究幼儿教师的情绪劳动及其影响因素，对增强幼儿教师的心理健康、提高教育质量具有重要的现实意义。
二、研究目的和研究问题本研究的目的是探究幼儿教师的情绪劳动及其影响因素，并分析情绪劳动与工作压力、情绪疲劳、离职意愿之间的关系。
具体的研究问题如下：1. 幼儿教师的情绪劳动特点是什么？2. 幼儿教师的情绪劳动与工作压力和情绪疲劳之间是否存在关系？3. 幼儿教师的情绪劳动与离职意愿之间是否存在关系？三、研究方法和研究内容本研究采用问卷调查法收集数据，通过对幼儿教师的情绪劳动、工作压力、情绪疲劳和离职意愿等进行测量，探究它们之间的关系。
研究内容包括：1. 幼儿教师情绪劳动的内涵和特点2. 幼儿教师的工作压力水平和情绪疲劳程度3. 幼儿教师的离职意愿状况和原因分析4. 幼儿教师情绪劳动与工作压力、情绪疲劳、离职意愿之间的关系分析四、预期研究结果和结论本研究将探究幼儿教师的情绪劳动、工作压力、情绪疲劳和离职意愿之间的关系，并分析其原因和影响因素。
预期得到以下研究结果和结论：1. 幼儿教师情绪劳动上存在高代价、高要求和高风险等特点，需要有针对性的应对措施。
2. 幼儿教师的工作压力和情绪疲劳程度较高，需要加强个人和组织的心理健康支持。
3. 幼儿教师的离职意愿主要来自职业发展不畅、工作内容单调、收入低等因素。
4. 幼儿教师情绪劳动、工作压力、情绪疲劳和离职意愿之间具有显著的相关性。
五、研究局限与建议本研究的局限在于样本选取范围局限于某一地区的幼儿教师，并且不能完全代表全国幼儿教师的情况。
未来的研究可以从多个地区采集样本，以及采用深度访谈等方法进一步深入探究这一问题。
教师的情绪及其对身心健康的影响
终 于顺 产了 ， 他心情愉 快 ， 又想起那 篇论 文， 便重新审 阅。这 回却令 他拍案 叫绝 ， 他 敏锐犀 利地发 现 了该 文 的科 学价 值 ， 便推荐发表于德 国科学杂志。 之后 ， 贝齐
他 “ ” 办公 室 里 “ ” 写 作 业 ， 发 留 在 陪 他 还
狠 地 让他 抄 一遍 默 写 一遍 方 可 回 家 （ 换
情 绪 的好 坏最 终 取决 于我 们 的思 维 方
回 的 结 果 是 回 家 后 １点 ２ ７分 才 能 吃 午
饭 ， 午 觉也 省 了 ） 心 想 ： 回该 知 道 不 连 。 这
进行的检测结果 ， 表明 中小学教师心理障碍发生率竟高达 ５ ％。 ０ 心理不健康的教 师时学生 身心造成的危 害， 某种 意义上远远 超过 其教 学能力低 下对 学生学业所产生的影响 ， 心理不健康 的教 师
只 会 源 源 不 断地 “ 造 出” 理 不健 全 的 学 生 ， 制 心 因此 ， 护 教 师 心理 健 康 迫在 眉 睫 。从 这期 开 始 ， 刊 将 从 教 师 的 情 绪 管 理 、 力管 理 、 维 本 压
望 能把 知识 倾 囊 而 出 授 予 学 生 ，希 望 学 生能认真学好 ， 来有所成。 愿望与现 将 但 实 往 往 是 有 一 定 距 离 的 ，不 乏 部 分 学 生
行 事 出格 时 ， 目瞪 口呆 ； 知 学 生 不 听劝 得 告 一 再 违 反 纪 律 时 ， 发 冲冠 ； 生 收 到 怒 学
不愿领情 ，从而 出现类似上述 老师吃力
不 讨 好 的 事 情 。如 果 我 们 的老 师 都 很 较 真 ， 心 情 自然 是 可想 而 知 ， 以 佩 服 这 那 所 个 老师 的睿 智 ， 调 节 好 自己 的 情 绪 ， 能 让 自己从 容 地 面 对 事 情 。 这也 让 我 们 知 道 ：
教师的情绪及其对身心健康的影响
教师的情绪及其对身心健康的影响【关键词】教师情绪健康影响在一位小学教师的博客上曾记载着这样一件事：又是他！连续几天不交作业！昨天中午我牺牲了宝贵的下班时间，放学后被他“留”在办公室里“陪”他写作业，还发狠地让他抄一遍默写一遍方可回家（换回的结果是回家后1点27分才能吃午饭，连午觉也省了）。
心想：这回该知道不写作业的后果了吧！谁知到刚过20个小时，又不写作业，当时我强忍着心中的怒火笑着说：“没关系，今天放学后我继续陪你啊！”（不要啊！我的午休又没了）下课的铃声敲响，我走出教室，刚走几步，突然想起我与他有约，就在教室的窗口外大喊；“王道，现在拿笔去办公室。
”“老师，王道不见了！”“老师你从前门走的时候他从后门溜了！”……“他书包还在吗？”我仍不死心。
“老师，一般情况下他中午都不拿书包回家……”给你打败了，小子！！愁眉苦脸地回到办公室，突然一想：哈哈，我的午觉有着落了。
哼！他不写作业关我什么事，反正他又不是我儿子，没必要这么着急。
看完这段文字，可以知道这是个责任心很强的老师，对学生的教导是恨铁不成钢啊。
身为老师，我们都有同感，希望能把知识倾囊而出授予学生，希望学生能认真学好，将来有所成。
但愿望与现实往往是有一定距离的，不乏部分学生不愿领情，从而出现类似上述老师吃力不讨好的事情。
如果我们的老师都很较真，那心情自然是可想而知，所以佩服这个老师的睿智，能调节好自己的情绪，让自己从容地面对事情。
这也让我们知道：情绪的好坏最终取决于我们的思维方式。
我们没有办法阻止事情的发生，但我们可以决定事件给我们带来的意义。
因此，身为教师，了解我们的情绪，学会调节我们的情绪是极其必要的。
一、情绪的涵义什么是情绪，目前最流行的心理学定义是“人对客观事物的态度体验及相应的行为反应”。
这种看法说明，情绪与个体的愿望和需要密切相连。
当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情绪；反之会产生消极或否定的情绪。
比如，一个不思上进的学生考试得了60分，教师可能会感到欣喜，而一个优秀的学生也考了60分，教师会感到很失望。
教师课堂教学情绪的影响因素及优化策略
第２０卷第４期２０２０年１２月 湖南大众传媒职业技术学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＵＮＡＮＭＡＳＳＭＥＤＩＡＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥＶｏｌ．２０Ｎｏ．４Ｄｅｃ．２０２０［收稿日期］ ２０２０－０６－０４［作者简介］ 王娜（１９７９—），女，河南沁阳人，焦作师范高等专科学校初等教育学院副教授。
研究方向：外语教育、全科教育。
［基金项目］ 本文为河南省教育厅项目“气质理论在高师专科教学中的应用研究”（编号：小学教育６７０１０３Ｋ）的研究成果。
教师课堂教学情绪的影响因素及优化策略王 娜（焦作师范高等专科学校初等教育学院，河南焦作４５４０００） ［摘 要］ 教师课堂教学情绪作为课堂教学的重要组成部分，对课堂教学活动的顺利开展具有重要的影响。
教师积极课堂教学情绪对学生学习有感染作用，对教学活动顺利开展有促进作用，能有效提升课堂教学效率，并提高教学质量和教学效果。
［关键词］ 教师课堂教学情绪；课堂教学；教学效能感；教学情境［中图分类号］ Ｇ７１５ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １６７１－５４５４（２０２０）０４－００９９－０５［ＤＯＩ］ １０．１６２６１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｃｎ４３－１３７０／ｚ．２０２０．０４．０２５ 情绪是一种极其复杂的心理活动，它与个体的生理、认知、行为活动等紧密相关。
情绪是人在从事各种社会活动的过程中其心理状态的外在表现。
教师在教学过程中的教学情绪与教师自身、学生行为、教学环境等密切相关。
在不同的环境中，教师会表现出不同的情绪状态，或愉快、欢喜和自信，或烦闷、忧愁和怀疑。
课堂教学不仅是教师教授学生认知事物和传播知识的过程，更是体现教师教学情感与态度等要素的过程。
［１］可见，教师的教学情绪是课堂教学的重要组成部分，关注教师课堂教学情绪极其重要。
一、教师课堂教学情绪对课堂教学的影响教师课堂教学情绪是课堂教学的重要组成部分，会对课堂教学产生影响，其影响主要体现在以下三个方面：（一）教师课堂教学情绪对教学活动具有驱动作用教师课堂教学情绪对教学活动具有驱动作用，主要体现在增力作用与减力作用两个方面。
教师心理健康存在的问题教师及原因
教师心理健康存在的问题教师及原因一、中小学教师心理健康问题的表现形式1. 情绪不稳定。
由于种种主客观原因，一些教师常处于情绪低落、心境不佳的状态，不能调节和控制自己的不良情绪，甚至恣意发泄，借题发挥，造成人际环境恶化，这种恶化反过来又刺激不良情绪的滋生与蔓延，以致形成恶性循环，使他们长期处于紧张、焦虑、忧郁状态。
2.人际关系紧张。
一些教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处，不是与同行发生纷争，就是与学生产生对立，甚至与领导发生冲突，久而久之形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态。
3. 心理失衡。
许多教师在工作、学习、生活中不能处理好理想和现实的矛盾，遇到挫折易产生强烈的心理失衡，并诱发不良情绪，甚至形成灰暗情结。
如嫉妒、自卑、妄想、愤懑、抑郁等情绪和攻击性行为等。
有的还出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调。
那么造成教师心理问题的原因有哪些呢？我想主要有以下一些因素：1.工作繁重，心理压力大。
这是教师心理问题产生的直接原因。
首先，教师扮演的是为人师表的角色，面对教育、教学双重任务，社会对教师的期望值越来越高，而教师作为普通人的情感和生理需求却得不到应有的重视，久而久之，使心理不堪重负。
一般教师都是早上6点出家门，晚上6点进家门，往往是管了别人的孩子，耽搁了自己的孩子，回到家里疲惫不堪，往往还要继续做与教育有关的事情。
与家人沟通缺少时间与耐心，造成家人的不理解，家庭矛盾时有发生。
第二是名目繁多的各级各类检查、考评、验收也使教师们穷于应付。
第三是知识的不断更新，教师的学习任务也十分繁重。
2. 教师交际范围狭窄，生活单调，人际关系紧张人际交往是建立良好人际关系的基础，良好的关系是心理健康和生活具有幸福感的重要条件之一。
教师职业特点是独立性强，工作中必须独当一面。
如果角色位置不摆正，容易造成人际沟通不畅。
从工作性质来说，工作相对封闭，其职业特点造成人际交往范围狭窄，平时与未成年孩子交往最多，学生的状况各不相同，给教师的人际交往提出了许多挑战。
培训教师现场情绪紧张调整
情绪紧张对教师自身的影响
表现：心跳加速、手心出汗、声音颤抖等 影响：影响教师的自信心和表现力，降低教学质量和效果 原因：缺乏经验、自信心不足、应对能力差等 解决方法：通过心理调适、技能提升、充分准备等方式来缓解紧张情绪
缺乏经验
缺乏经验：新手教师容易因为缺乏教学经验而感到紧张 担心表现不好：教师担心自己的表现不够出色，无法得到学生和同事的认可 害怕失败：担心自己的教学失败，无法达到预期的效果 面对挑战：教师面对的挑战和压力多种多样，如提高学生的学习成绩、应对课堂纪律等
每次培训后及时反思，记录 情绪紧张的原因和应对措施
不断学习新的情绪管理技巧， 提高自己的情绪调节能力
在实际应用中不断尝试和改进， 总结出适合自己的情绪调整方 法
寻求他人帮助和建议
参加培训、研讨会或工作坊， 与其他教师交流经验，获取更 多有益的建议。
寻求同事或专业人士的意见 和建议，共同探讨解决方案。
关注教育领域的 最新研究成果和 发展趋势，积极 探索适合自己和 学生的教学方法 和策略。
汇报人：XXX
参考他人的成功案例，从中 汲取经验教训，避免走弯路。
及时向有经验的导师请教，寻 求指导与支持，帮助自己更好
地应对紧张情绪。
持续学习和提升自我
不断学习新知识 和技能，以适应 不断变化的教育 环境和学生需求。
参加专业培训和 研讨会，与其他 教师交流经验和 技巧，拓展自己 的教育视野。
反思自己的教学 实践，总结经验 教训，不断提高 自己的教学水平 和情绪管理能力。
情绪
共同参与：与 他人共同参与 活动或讨论， 分散注意力，
减轻紧张感
保持开放心态
接受不同的观点和建议，不要过于固执己见。 关注他人的感受和需求，尊重他人的意见和想法。 保持积极的态度和心态，不要轻易放弃或失去信心。 不断学习和探索新的知识和技能，不断提升自己的能力和素质。
期末教师情绪分析报告总结
期末教师情绪分析报告总结摘要:本报告对一位中学教师的情绪进行了分析，以了解教师在教学过程中的情感变化及可能影响情绪的因素。
通过课堂观察、教师访谈和问卷调查，我们发现教师情绪变化较大，主要受到课程内容、学生表现和工作压力等因素的影响。
为提高教师情绪管理水平，我们建议教师关注自身情绪，培养积极情绪，提高情绪调节能力。
1. 引言在教育领域，教师情绪具有重要意义。
教师情绪不仅会影响教学质量，还会影响学生的学习效果和情绪状态。
因此，了解教师情绪状态及其影响因素，对教育管理和教师专业发展具有重要意义。
2. 方法本研究采用了多种方法对一位中学教师的情绪进行分析。
首先，对该教师的多堂课进行了观察，记录教师在不同时段和环境下的情绪变化。
其次，通过对该教师的个别访谈，了解了教师在教学过程中的情感体验和情绪管理策略。
最后，设计了一份问卷调查，以量化评估教师在不同情绪状态下的教学效果和对应的影响因素。
3. 结果研究发现，教师情绪变化较大。
在课堂观察中我们注意到，教师在上课前往往紧张且焦虑，但一旦与学生建立联系并进入教学状态，教师情绪往往变得积极且充满激情。
然而，在课程内容枯燥乏味、学生表现不佳或课堂秩序混乱等情况下，教师情绪可能会急剧下滑。
通过访谈和问卷调查，我们进一步了解了教师情绪变化的影响因素。
教师在访谈中提到，教学内容的难易程度、学生的反馈和自身的工作压力是影响教师情绪的重要因素。
当教学内容前所未有地复杂或学生表现出不理解和厌学的态度时，教师往往感到焦虑和沮丧。
此外，工作压力和个人情感状态也会影响到教师的情绪。
4. 讨论本研究的结果表明，教师情绪在教学过程中的变化较大，并且受到多种因素的影响。
因此，在提高教师情绪管理水平方面，有必要培养教师的情绪意识和情绪调节能力。
首先，教师应关注自身情绪，及时识别和理解自己的情绪变化。
只有了解自己的情绪状态，教师才能采取适当的情绪调节策略。
其次，教师应培养积极情绪。
研究发现，积极情绪有助于提高教师的工作热情和教学效果。
简述教师常见的情绪问题
简述教师常见的情绪问题作为教师，情绪问题是我们经常面临的挑战之一。
由于工作压力、学生问题和个人原因等多种因素的影响，我们可能会遇到各种不同的情绪问题。
本文将简述教师常见的情绪问题，并提供一些应对建议，帮助教师保持积极的情绪状态。
1. 压力过大教师工作的特点决定了我们面临的压力较大。
教学任务繁重、教学质量要求高、学生个体差异大等等，都会给我们带来压力。
当压力过大时，我们可能会感到焦虑、疲惫、失眠等情绪问题。
为了应对这一问题，我们可以采取一些有效的措施，如合理安排工作时间，制定优先事项清单，与同事进行交流和支持等。
2. 情绪波动教师的情绪波动是常见的问题之一。
在教学过程中，我们可能会遇到学生的挑衅、不听话、不合作等问题，导致我们情绪起伏不定。
这种情绪波动不仅会影响我们的教学效果，还会对学生的学习和成长产生负面影响。
为了解决这个问题，我们可以学习一些情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练、积极思考等，帮助我们在教学中保持平静和冷静的态度。
3. 沮丧和失望教师工作中的种种挑战和困难可能会让我们感到沮丧和失望。
当我们付出了很多努力，但学生的表现没有达到我们的期望时，我们可能会感到失望和灰心。
为了克服这种情绪问题，我们应该调整自己的期望值，认识到不同学生有不同的发展潜力，尽力去引导和帮助他们，关注他们的进步和成长。
4. 焦虑和担心教师常常面临着对教学效果的焦虑和担心。
我们希望学生能够取得好成绩、发展良好，但往往忧虑自己的教学方法是否得当、是否能够满足学生的需求等。
为了减轻焦虑和担心，我们可以进行教学反思和自我评估，不断提升自己的教学能力，同时与同事进行交流和分享经验，寻求支持和帮助。
5. 情绪疲劳长时间的工作和教学可能会导致我们的情绪疲劳。
当我们连续面对大量的学生问题和工作任务时，我们可能会感到情绪疲惫和精力不济。
为了缓解情绪疲劳，我们应该合理安排工作和休息时间，进行一些放松和娱乐活动，保持身心的平衡。
教师常见的情绪问题包括压力过大、情绪波动、沮丧和失望、焦虑和担心，以及情绪疲劳等。
教师情绪化问题的成因及管控对策
教师情绪化问题的成因及管控对策摘要在当今教师的情绪化问题日趋严重的形势下，学校管理中教师情绪化问题的成因及管控研究显得尤为重要。
解决教师的情绪化问题是学校实现可持续性发展的前提，不仅能更好地促进学生发展，而且有利于社会的和谐稳定发展。
影响教师情绪的原因是多方面的，其中，教师自身因素、社会因素、学校因素对教师情绪失控的影响尤为显著。
为了提高教师情绪管控能力，一方面教师必须加强自身修养，练就强大内心;另一方面有赖于学校实施人文关怀，有效干预教师情绪管理。
关键词教师情绪化问题成因管控对策教育决定着一个地区乃至一个国家的兴衰。
当国家加大对教育的资金投入，当新课程改革如火如荼地进行，迥异于以往任何时代的压力接踵而至，教师的情绪管理成为一个突出的命题横亘在时代提出的高要求与学校的快速发展之间。
因此，如何有效疏导教师情绪、实现教师情绪的管控将直接影响着学校的稳定发展。
教师情绪管控，就是以教师为对象，通过正确的方法，从外部、内部对教师的情绪进行感知、控制、调节的过程，其核心必须将人本主义作为最重要的管理原则，使教师提高对情绪的自觉意识，个体得到充分发展，并能不断进行自我激励、自我完善，达到良好的管理效果。
一、影响教师情绪失控的因素分析影响教师情绪失控的因素包括主观和客观因素。
主观因素主要是教师自身的修养、对教育的信念等，客观因素主要是来自外界的影响和压力等。
当各种因素交错聚集时，处于高负荷运转状态之下的个体，如果不能接受及时的心理疏导，有时就会出现情绪失控。
笔者将重点阐述自身因素、社会因素、学校因素对教师情绪失控的影响。
1.自身的因素教师自身的修养不够和教育信念的缺失是导致教师情绪化的重要主观因素。
古人曾经提出过“修身养性”，通过修身来涵养其性格，往往能更好地管理好负面情绪，积极乐观地生活。
修养较好的教师往往心理更为成熟，能更加理性地处理矛盾或突发事件。
当教师自身修养不够，他往往不能正确地认知自我，同时也很难根据情绪的高潮、低潮进行调控，因而当遭遇不顺的事情时往往更容易情绪失控。
《2024年师幼互动中的教师情绪研究》范文
《师幼互动中的教师情绪研究》篇一一、引言师幼互动是教育过程中的重要环节，它不仅关系到幼儿的学习效果，也影响着教师的教育教学质量。
在师幼互动中，教师的情绪起着至关重要的作用。
本文旨在探讨师幼互动中教师情绪的内涵、特点、影响因素及其实践意义，以期为提高教育质量提供有益的参考。
二、教师情绪的内涵与特点1. 教师情绪的内涵教师情绪指的是教师在教育教学过程中产生的心理体验，包括积极情绪和消极情绪。
积极情绪如关爱、热情、愉快等，有助于营造良好的教育氛围，促进幼儿的全面发展；消极情绪如焦虑、沮丧、愤怒等，则可能对教育过程产生负面影响。
2. 教师情绪的特点师幼互动中的教师情绪具有多样性、复杂性、动态性和社会性等特点。
教师的情绪会因教育情境、个人经历、幼儿行为等多种因素而发生变化。
同时，教师的情绪也会对幼儿产生直接或间接的影响，因此需要引起足够的重视。
三、影响教师情绪的因素1. 教育情境因素教育情境是影响教师情绪的重要因素。
教学压力、工作压力、课堂纪律等因素都会对教师的情绪产生影响。
例如，当教师面临教学压力时，可能会产生焦虑或沮丧的情绪；而当课堂纪律较差时，教师可能会感到愤怒或烦躁。
2. 个人因素个人因素也是影响教师情绪的重要因素。
教师的性格特点、情感状态、认知水平等都会对其情绪产生影响。
例如，性格开朗的教师在面对困难时更容易调整自己的情绪；而情感状态稳定的教师在面对压力时更能保持冷静。
3. 幼儿行为因素幼儿的行为也是影响教师情绪的重要因素。
幼儿的年龄特点、性格差异、行为习惯等都会对教师的情绪产生影响。
例如，幼儿的调皮捣蛋可能会让教师感到烦躁；而幼儿的积极配合则会让教师感到愉快。
四、教师情绪在师幼互动中的实践意义1. 促进师幼关系的和谐发展教师的积极情绪有助于营造良好的教育氛围，促进师幼关系的和谐发展。
当教师表现出关爱、热情等积极情绪时，幼儿会感受到教师的温暖和关注，从而建立起积极的师生关系。
这种关系有利于提高幼儿的学习积极性和自信心，促进其全面发展。
谈教师授课情绪影响因素及调节途径
谈教师授课情绪影响因素及调节途径摘要：教师的情绪对教学质量和教学效果有很大影响，教师必须学会处理影响授课情绪的各种因素，充分利用积极因素，尽可能地调节消极因素，以达到最佳的课堂效果。
关键词：教师授课情绪；影响因素；调节在教学中，教师在授课过程中的情绪饱满程度，不仅影响着自身注意力的集中程度、思维的缜密程度、语言的清晰程度、授课水平的发挥；还会对学生的学习情绪造成相应的感染，进而会影响到学生对知识的掌握和思想的接收。
可见，教师的授课情绪对教学质量和教学效果有着十分重要的影响。
一、不同授课情绪对教学效果的影响（一）积极情绪是指教师在授课时的情感体验与教学内容相关程度高，思维完全沉浸在教学过程当中，精神饱满。
具体表现为教师授课时思路清晰、语言准确、说理严密、表情丰富、动作自然。
在这样的授课状态下，教师所表现出的喜、怒、哀、乐等感情极具感染力，对提高学生的注意力，加深其对知识的理解非常有利。
讲课声情并茂、富有激情的教师及其讲授的知识容易给学生留下深刻的印象。
（二）消极情绪是指教师在授课时的情感体验与教学内容相关程度低，注意力没有完全集中到教学过程上，精神不饱满。
这时经常表现为教师授课时思维连续性差、语言准确度低、说理不严密、表情呆板、动作僵硬等。
这样的授课状态会给学生消极的心理暗示，造成课堂气氛死板，学生情绪低落，听课积极性降低，要么打瞌睡，要么不知所云，教学效果自然不好。
二、影响教师授课情绪的因素1、自然环境因素自然环境因素主要指天气、温度、温度、气味等客观环境。
实践表明：在不同的环境中，人表现出来的情绪是各不相同的。
明媚的阳光使人心情明朗；连绵的阴雨天气易让人烦躁；宜人的温度令人舒畅；高温酷暑让人烦闷；柔和的声音使人心静如水；嘈杂的声音使人心浮气躁等等。
这些因素会对教师授课情绪产生或多或少的影响。
2、社会环境因素这类因素主要来自两个方面：家庭、工作单位。
家庭因素主要指家庭成员与家庭事务，其特点是事情琐碎、数量较多。
师幼互动中教师情绪的影响因素及对策分析
师幼互动中教师情绪的影响因素及对策分析摘要：在师幼互动，教师是否能够控制好自己的情绪，会对幼儿教学效果产生直接的影响。
情绪分为积极和负面这两种，在教学过程中教师应当充分挖掘积极情绪，而对负面情绪进行自我调节和梳理。
在本文中，笔者就将针对师幼互动中教师情绪的影响因素以及控制对策进行探讨。
关键词：师幼互动；教师情绪；影响因素；对策分析随着我国教育行业的不断发展，教育理念的不断革新，在当前教育中，除了重视学生的心理健康以外，也开始关注教师的情绪和心理状况。
教师处于教育的一线，在实际工作中，如果教师的情绪或者心理状况出现任何问题，势必对正常教学以及学生的成长产生负面影响。
特别是幼儿教师，本身幼儿的心理就十分薄弱，其情绪和心理状态会受到教师极大的影响。
如果此时教师自身陷入在负面情绪之中，那么必然会影响正常教学活动，严重的甚至会给幼儿造成极大的心理伤害，给他们未来的生活、学习和工作都蒙上阴影。
因此，在当前幼儿教育中，教师需要重视并调整好自身的情绪，这样才能更好地开展教学活动，帮助幼儿成长。
而要做这一点，首先需要了解的就是教师的情绪表现。
一师幼互动中的教师情绪表现在幼儿与教师的互动之中，教师的一言一行都会表现出自己的情绪。
从内里的生理反应来看，一个人的情绪会涉及到神经系统、大脑皮层、下丘脑等多个身体系统。
而从行为表现来看，情绪则会对语言、动作、表情产生影响。
语言自然不用说，当一个人处于正面或者负面情绪时，语言的使用以及语速都会随之产生影响。
比如情绪处于积极状态的时候，更容易使用鼓励语言，语速可能随之加快，但也可能因为平稳的情绪而舒缓、温柔。
而当情绪处于负面状态的时候，则更容易使用一些尖锐甚至是带有侮辱性质的词语，语速急而快。
而表情，作为幼儿与教师沟通和传递情感的重要途径。
当教师处于积极状态的时候，通常会带有微笑、大笑等。
对于幼儿来说，这种表情容易让他们产生亲切感，同时会让幼儿感到放松。
而幼儿教师使用得较多的负面表情有怒瞪、抿嘴等，这种表情会让幼儿产生压迫感和紧张感。
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究幼儿教师情绪劳动主要指教师在工作过程中所经历的情绪体验和情感表达。
由于幼儿教师的工作性质和工作环境的特殊性，他们往往面对着大量的责任和压力，可能会导致情绪的消耗和疲劳，进而影响到他们的工作表现和幼儿的教育效果。
本文将对幼儿教师情绪劳动及其影响因素进行研究。
首先，幼儿教师的情绪劳动主要受到以下几个方面的影响。
1.工作要求：幼儿教师的工作要求较高，需要保持积极的情绪和良好的心态，与幼儿保持良好的互动，保持专注和耐心。
同时，他们还需要承受一定的工作压力，如完成工作任务、处理家长的要求和期望等。
这些工作要求可能会导致幼儿教师情绪的消耗和劳累。
2.工作环境：幼儿教师的工作环境较为复杂，包括教学环境、人际关系和组织氛围等。
教学环境可能存在各种干扰和噪音，人际关系可能存在冲突和矛盾，组织氛围可能存在压力和竞争等。
这些因素可能会影响幼儿教师的情绪体验，增加情绪劳动的压力。
3.个体特征：个体的自身特征也会对幼儿教师的情绪劳动产生影响。
例如，性别、年龄、工作经验、教育背景等因素可能会影响个体的情感表达和情绪调节能力。
其次，幼儿教师的情绪劳动对他们的工作表现和幼儿的教育效果具有重要影响。
1.工作表现：幼儿教师的情绪劳动会影响他们在工作中的表现和行为。
情绪疲劳可能会导致教师的情感流失和疲惫感，影响到他们的教学效果和工作积极性。
相反，积极的情绪体验和情感表达会促进教师与幼儿的互动和沟通，提高工作效率和满意度。
2.幼儿教育效果：幼儿教师的情绪劳动还会直接影响到幼儿的教育效果。
情绪积极的教师能够给予幼儿更多的关爱和支持，创设积极的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和动力。
相反，情绪消极的教师可能会给幼儿带来负面的情绪冲击，抑制幼儿的情感和学习表现。
综上所述，幼儿教师情绪劳动是一个与教育实践密切相关的重要议题。
通过对幼儿教师情绪劳动的研究和探索，可以深入了解其影响机制和教育效果，为提高幼儿教师的情绪管理能力和工作表现提供指导和支持，进而促进幼儿的全面发展和幸福成长。
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究幼儿教师是一群默默奉献在幼儿教育一线的教育工作者，他们肩负着培养儿童认知、情感和社会发展等任务。
幼儿教师的情绪劳动是在这个过程中不可或缺的一部分，它既影响着教师自身的工作状态和幸福感，也对孩子们的学习效果和成长产生着深远的影响。
本文将就幼儿教师情绪劳动及其影响因素进行探讨。
一、幼儿教师情绪劳动的内涵及特征情绪劳动是指人们为了完成某种任务而调整、控制和表达情感的行为。
在工作中，幼儿教师需要经常应对各种各样的情绪要求，例如给孩子们带来快乐和满足感，面对儿童的挑战和冲突等。
而这些情绪的调控常常需要付出努力和成本。
幼儿教师情绪劳动的特征主要体现在以下几个方面。
1. 高度情感劳作强度。
幼儿教师需要维持愉悦和积极的情绪状态，与孩子们建立亲密的关系，帮助他们解决问题和促进发展。
2. 情感规则的遵循。
幼儿教师要按照学校和社会对于情绪表达的要求，控制自己的情绪，传递积极的情感。
3. 情绪的不一致性。
幼儿教师必须在自己情绪体验和表达的一致性上进行策略性的调整，以满足幼儿的需求。
二、幼儿教师情绪劳动的影响因素1. 个体因素个体因素是指个人特征对情绪劳动的影响。
年龄、性别、教育背景、经验等个体特征都会对幼儿教师的情绪劳动产生一定的影响。
例如，年轻的教师可能更容易受到工作压力的影响，而经验丰富的教师则可能更懂得如何处理情绪。
2. 工作环境因素工作环境因素是指工作条件对情绪劳动的影响。
教师所在的学校文化、教师间的关系、工作压力等因素都会对教师的情绪产生影响。
一个支持性、和谐的工作环境能够缓解教师的情绪劳动压力，提高工作满意度。
3. 社会文化因素社会文化因素是指社会对于教师情绪劳动的期望和评价对教师的影响。
社会对于幼儿教师的工作认可程度和薪资待遇等都会影响教师的情绪劳动。
例如，一个社会对于幼儿教育的重视程度较低的地区，教师可能面临着更大的情绪劳动压力。
三、幼儿教师情绪劳动的影响及对策1. 影响幼儿教师情绪劳动对教师自身的影响主要表现在工作满意度、幸福感和健康状况等方面。
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教师情绪及其影响因素
本文对教师情绪研究进行了回顾。
研究者目前对教师的愉悦、关爱、愤怒、挫折、倦怠等情绪进行了研究，并且编制了相关量表。
研究发现，认知因素、教学方法、学生非言语反应、师生关系等因素能够影响教师课堂情绪体验。
1引言
在经历了五六十年的心理学的认知革命后，西方的社会科学领域在八十年代出现了研究情绪的高潮。
伴随这场对情绪的研究热潮，教师情绪作为一个富有潜力的研究议题，引起了研究者们的重视。
1996英国《剑桥教育学报》出版了教师情绪专刊，正式宣告了教师情绪研究的诞生。
之后哈格里夫斯、赞比勒斯、贝蒂等学者从不同视角对教师情绪进行了深入的探索分析，将这一研究领域不断扩大。
本文拟从学生视角对目前教师情绪研究情绪做一概述。
2教师具体情绪的研究现状
研究发现，教师会在课堂上经历多种情绪，如愉悦、自豪、愤怒和挫折、内疚、焦虑等。
Frenzel发现正性情绪中的愉悦和负性情绪中的愤怒，是教师普遍都会体验的情绪。
值得注意的是，无论是正性或负性中的分类有多少，在实际中它们往往有不同程度的重叠，而且教师可以在一节课中既能体验到正性情绪，又能体验到负性情绪。
关爱是被经常提到的一种教师正性情绪。
在实际生活中，人们使用更为频繁的是关心，但学者们表示，关心也是一种能和关爱表达相同内涵的情绪。
一项对美国中学教师的调查显示，有70%的教师会选择关爱作为教师相关情绪。
愉悦感是一种典型的教师正性情绪体验，且经常和满足感、愉快感等放在一起讨论。
研究发现，中小学教师的情绪状态以愉悦等正性情绪为主。
在实际生活中，能够引发教师愉悦、满足等正性情绪体验的因素有很多。
Frenzel等人对教师和学生的课堂愉悦情绪进行研究，结果显示，教师的愉悦情绪和对应的学生的愉悦情绪显著正相关，即使在控制了上一学期期末的愉悦感后，两者依然显著相關。
通常情况下，人们会把关爱作为女性教师或者小学教师的一个特征看待，但有研究发现“关爱之情”并不存在性别差异。
一项对美国中学教师的调查显示，有70%的教师会选择关爱作为教师相关情绪（（Sutton，2000）。
在教师情绪研究的早期，研究者的注意力集中在对教师压力与倦怠等负性情绪上。
倦怠被定义为有情感枯竭、去个人化、低个人成就感等症状表现的一种状态。
有研究者指出，教师是一个容易经历高水平情绪枯竭的职业，职业倦怠对教师工作会产生重要影响。
Oberle等人探究了教师职业倦怠水平和学生的生理压力反应之间的关系，研究者首先对教师的职业倦怠水平进行评定，并同时收集了对应学生在早上9：00、11：30和下午2：00的唾液皮质醇——HPA活动指标，结果发现，不同时间段学生的唾液皮质醇变化幅度在10%之间，且职业倦怠水平高的教师，可以显著的预测其对应班级的唾液皮质醇的变化。
这表明课堂是一个
容易负性情绪感染和传递的场所，提示我们要重视教师对课堂情绪的引导。
除了倦怠，教师还会在课堂上体验到愤怒和挫折等负性情绪。
愤怒和挫折是教师在处理课堂纪律问题时的主要情绪体验。
Sutton对30位教师的愤怒和挫折情绪进行访谈。
结果表明教师确实会经历很多情绪事件，但教师更愿意描述的是他们的负性情绪事件。
除了学生们不遵守纪律，以及由此产生的不当行为会使教师感到愤怒和挫折外，学生的偷懒行为或者上课不专心同样也是诱发教师愤怒的原因。
有研究者认为这正是教师产生职业倦怠的重要原因。
也有研究者通过实证研究得到了类似的观点。
Frenzel对教室中的纪律和教师情绪之间的关系进行研究，结果发现教师愉悦和学生纪律呈正相关，教师愤怒和焦虑情绪和学生纪律呈负相关，即学生越不安分，教师们越愤怒和焦虑。
3对教师情绪的测量
对教师课堂情绪体验的测量，最早的是对教师情绪研究集中在上世纪80年代对教师倦怠和关注阶段的研究，如马氏职业倦怠问卷（MBI）和关注阶段问卷（SoCQ）等。
Frenzel等人编制了用于测量教师情绪的问卷。
该量表并没有按照一般问卷对情绪的处理办法——将情绪划分为效价和唤醒度，而是采用选取了三种具体情绪——愉悦、愤怒、焦虑来设计项目。
也有研究者关注到了对教师情绪调节方式的量化研究。
Buri?等人编制了教师情绪调节量表。
4影响教师情绪的因素
4.1认知因素
情绪的认知理论认为，情绪的产生受认知评价的因素影响。
Frenzel等人在认知理论的基础上提出了教师情绪产生的认知模型。
该模型认为，教师的情绪是由在课堂情境下的认知评价产生的，这些主观的认知包括对学生的行为、纪律等的评价。
如果学生的行为符合教师对这节课的目标，那么教师就会体验到正性情绪；反之亦然。
4.2教学方法
教师在课堂上的情绪体验是不是跟教师采用的教学方法有关系呢？Trigwell 调查了175名澳大利亚高校教师的教学方法和教学中的情绪体验关系，结果发现，教师的情绪体验和教师的教学方法有显著相关。
这表现在使用以学生为中心的教学方法的老师和教师的正性情绪体验相关，如动机和自豪；使用单纯知识传递教法的老师更多表现出负性情绪体验，如焦虑和尴尬。
4.3学生的非言语反应
学生的非言语反应是指学生在课堂上使用非言语线索，以此来表示他们在认真参与和倾听。
这里的非言语反应仅仅包括学生在课堂的行为反应，并不含学生
在互动过程的中初始行为。
学者们表示，学生的非言语反应是重要的，因为它可以影响师生之间在课堂上的互动。
Houser等人研究了学生的非言语反应和教师的满意感及确认行为之间的关系。
结果发现，教师对自己确认行为的知觉，可以预测他们对学生非言语反应的知觉。
4.4师生关系
师生关系是学校生活中实存的一种人际关系，它总是发生在具体的教师和学生的相遇过程中，时刻影响着学生的精神生活品质。
Hagenauer等人对对澳大利亚132名中学教师进行调查，包括教师教学过程中的愉悦、愤怒和焦虑情绪，学生的参与行为、课堂纪律以及师生关系。
结果显示，师生关系可以明显预测教师情绪体验。