以语用为核心,让课堂“妙笔生花“

以语用为核心，让课堂“妙笔生花”——基于语文素养的课堂随文小练笔的训练策略初探在2011年版课标中，曾经提到“语言文字运用”的基本含义，一般通过三个角度来进行表达：其一，学生在口头及其书面表达的过程中，对于听说读写四种能力的全面掌握；其二，学生在学习和生活中，是否能够正确掌握汉语言文字所表现出的相关特点，即规范运用语言文字来表述自身想要传达的思想；其三，语言文字的运用，不能仅仅将其作为工具来运用，而应该着重于培养学生对语文的领悟能力。

叶圣陶曾经说过：“语言运用妥帖、得当理应成为基础教育语文课程的‘独当之任’。

”这就意味着语文教学的本质，实则即为言语应用，唯有深入的“学习语言运用”，才能切实提升学生具备的表达能力。

在现今的阅读教学过程中，普遍采用随文练笔的方式，来进行综合性课堂练习，这不仅能够有助于学生培养正确的人文价值观，而且能够有效提升学生领会的良好语言表达能力，这也是典型的“语用”形式。

随文练写的基本含义为：教师指导学生学习某篇课文的过程中，利用学生丰富的想象力，而进行的练笔活动，其中，包含但不仅限于课文内容的添加、课文情节的补充、课文感想的抒发等。

实际上，随文练笔的主要优势，在于读写结合，同时提升学生的阅读能力和写作能力。

在此过程中，语文教师能够适时帮助学生掌握绝佳的写作方法，对课文展开一系列的仿写或者续写等，随后，鼓励学生将相关写作方式运用于自己的作文之中，使得学生在后期的写作中得以遵循章法。

一、读写迁移、尝试运用——仿写某些学生认为写作难以登天，这是由于其尚未掌握良好的写作方法，故而无法切实满足老师提出的写作要求，这也使得其所写的文章枯燥无味，不够生动。

在此情况下，语文教师需要将课文中的生动部分向学生进行讲述，使得学生能够大声动情的朗读，并充分理解其中蕴含的写作方法。

此后，语文教师应该指导学生根据课文阐明的写作方法进行仿写，从而逐步了解并掌握写作规律。

长此以往，学生必将对写作充满了兴趣和抒写的欲望，自然就能写出鞭辟入里的好文章。

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。

这意味着对于在课本中出现的生动段落，语文教师不仅需要帮助学生深入领会，还要巧妙掌握该段落中的“仿写练点”，指导学生进行仿写。

实际上，若想有效提高小学生的写作水平，最好的方式即锻炼他们仿写的能力，才能有助于学生保持丰富的语感，通过“依样画葫芦”的方式，来激发学生内心对于写作的浓厚兴趣，从而培养学生卓越的创作能力。

1.单项模仿式。

小学语文教材中的每一篇课文均为教育家精挑细选的，能够帮助学生积累健康的阅读素材和词句，也是学生进行仿写的最佳资源。

故此，在正常的教学过程中，语文教师需要提炼课文中的生动词句，帮助学生频繁训练多样化句式，从而有效提高学生的语言文字素养。

例如：在课文《猫》中，作家老舍立刻提炼出下述关键连词：“说它……吧，它的确……可是……”，这就用最简洁的语言，将课文中猫的…吧，……；说它…性情描述的淋漓尽致。

学习本篇课文后，学生就能基于这种关键连词，对某个动物的性格进行仿写。

再如：在课文《桂林山水》中，有这样的一段话：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

在这段优美的词句中，主要采用了排比手法和修辞手法，深刻表达出漓江如诗如画的美景。

学完这个句式，语文教师就能指导学生基于上述句式，针对山中的杜鹃花进行仿写：山中的杜鹃花真___啊，___得________________；山中的杜鹃花真___啊，___得________________；山中的杜鹃花真___ 啊，_____得_____________。

山中的美景是孩子们所向往的，学生基于此场景进行仿写，自然会引出无线的联想。

长此以往，学生必将能够娴熟的遣词造句，提升自身的作文水平。

2.片断模仿式。

语文教师应该实时领会教材的精髓，帮助学生正确找到蕴含于课文之中的写作规律，才能培养学生举一反三的能力，进而切实提升学生自身的综合素养。

对于在课本中出现的生动段落，语文教师不仅需要帮助学生深入领会，还要巧妙掌握该段落中的“仿写练点”。

比如引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律。

再比如引导学生总结文本语言的特点及表达方法，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识及语言的表达方法迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。

例如：在课文《小镇的早晨》中，语文教师就能根据课文的段落顺序，帮助学生进行练笔。

在该文章中，第二段至第四段均为描写小镇清晨的美景，并且这三段的写作思路基本一致，均遵循先总后分的基本原则。

首先，主要描写小镇早晨的接班特征，其次，对其进行详细的描写。

在进行实际教学的过程中，我先指导学生找到这三段的相同之处，再让其基于先总后分的依次顺序进行仿写，来仿写出“校园的早晨”。

这样学生就能迅速领会到该写作顺序的精髓。

再如：在课文《小嘎子与胖墩儿摔跤》中，作者深入阐述了小嘎子摔跤的具体动作，充分运用了“站、蹦、推、拽、扳”等相关字眼，基于多样化方面，深入刻画出小嘎子的诸多摔跤动作，也由此体现出该人物鲜明的基本特征。

通过该篇课文的写作手法，语文教师可以指导学生仿写生活中的片段，例如：体育比赛等。

3. 全文模仿式。

教材中的全部课文均蕴含了自身独特的表达技巧，都能在某个角度上看作为典型课文，故此，语文教师需要指导学生的对每一篇课文中的写作手法进行细致揣摩，并通过学习将其运用至写作当中，从而丰富自身掌握的读写技能。

例如：在课文《我和祖父的园子》中，详细描述了作者在祖父园子中快乐无邪的童年。

通过文章中的各种趣点，我借此鼓励学生发掘自己生活中相似的“趣点”，并将其运用于写作当中。

结果后期在学生的文章当中，我看到了孩子们钓鱼及其捉龙虾等仿写趣事。

再如：在课文《北京的春节》中，作者论述了众多老北京春节的年俗。

全文承上启下，衔接得当，按照依次顺序进行详尽阐述，是一篇不可多得的好文章。

故此，在已经完成本文的全部学习后，我就鼓励学生多加描写故乡的传统节日，并以写作的依次顺序为主，确保内容的饱和性。

结果收到了令人满意的效果。

二、增添情节、填补空白——扩写扩写实则就是在抓住文章中心思想的前提下，将文中描述的不够具体的地方进行进一步扩充。

通常情况下，语文教材中的相关课文，或含蓄或简练，还会留下悬念，这就给予学生较大的想象空间。

当针对此类文章进行学习的过程中，语文教师应该指导学生基于这些“空白”的地方，将尚未描述具体的部分进行进一步扩充，将稍显含蓄的语句进一步明确。

换言之，就是将课文中描写相对笼统的情节进行铺开，再基于自身的实际经验对其依次扩充，从而使其具备良好的饱和度。

实际上，扩写不仅能够有助于学生对课文内容进行深入的理解，而且有助于逐步拓宽学生自身的逻辑思维能力，促进其写出技巧性较高的优质文章。

如《只有一个地球》一文中，为了让学生感受到地球对于人类生存的重要性，可以这样设计这样的练笔：当地球环境被破坏了，（）没了，（）没了，（）没了。

当语文教师指导学生完成《只有一个地球》课文的学习后，学生能够更加深刻的了解人类活动对于环境的影响，并这样练笔：是人类，乱采滥伐，破坏了_________________，造成了_________________，我想说_________________。

通过这样的练笔设计，学生将会更加深入的领会到课文传达的健康思想，对于作者的写作意图更加清晰地把握。

再如：在课文《将相和》中，最佳的扩写素材即为廉颇“负荆请罪”的桥段。

我在指导学生对其进行扩写的过程中，首先让学生详细阐明廉颇和蔺相如各自的性格特征，其次，鼓励学生对廉颇负荆请罪的原委进行描述，最好将廉颇请罪时的语言和神情都一一描述出来。

唯有如此，才能帮助学生深刻掌握课文内容，并逐步提升学生的写作技巧，提高学生写作能力。

三、依据材料、重新构思——改写1.体裁改变式。

对于相同题材而言，如果选用多样化表现手法，对其进行更深层次的细致表述，则不仅能够切实培养学生的写作兴趣，还能有效提升学生具有的的表达能力。

学生的心灵如一张白纸，但他们的想象力却是惊人的。

教师恰当的引导会使学生想象思维更加活跃，思维空间得到延伸，情感充分流露。

鼓励学生针对课文的基本内容，重新打散并加工，这样能够有助于学生深入理解课文的基本内容，与此同时，还能帮助学生进行练笔，全面提升学生的语言驾驭能力。

例如：在课文《清平乐·村居》中，作者辛弃疾凭借自身卓越的文采，描绘出一幅简洁却不失优美的田园美景图，词中深入刻画了某家庭中各个成员的动态形象。

在完成该篇文章的学习后，语文教师能够指导学生对其进行改写，从而形成短文，鼓励学生大胆揣测人物在当时的心理活动，深入刻画各个人物的神情与动作。

诗描绘的意境，充分发挥自身的想象力，才能写出优质的文章。

2.词语联珠式。

对于任何课文而言，其中必将含有数个重要词语。

这些词语在某些情况下，可以看作为全文的眼睛，在某些情况下，又能看作为全文的中心思想。

当将这些词语集中起来，语文教师就能指导学生利用其来进行练笔，必将可以获得良好的成效。

例如：在课文《装满昆虫的衣袋》中，我为学生设计的练笔过程为：请为文章中的法布尔抒写恰当的颁奖词。

在学生抒写之前，我就引导他们必须牢牢抓住文章中的三个重要词语: 即痴迷、着迷以及迷恋。

唯有如此，学生在写作的过程中，才能拥有方向，重组语言使其流畅。

3.移花接木式。

对于某些学生来说，其对于语言的敏感程度并不高，并且语言基本功也不扎实。

语文教师当针对此类学生进行教学的过程中，最好基于课文中的关键句型，鼓励他们通过自己的语言重组，才能有效提升他们对于语言文字的驾驭能力，发散他们的思维，这种方式即为典型的“移花接木”。

例如：在课文《蝙蝠和雷达》中，深刻表现出语言的严谨性和逻辑性，作者基于蝙蝠在黑暗中的飞行原理，引申至侦测雷达的实际应用，并对其进行了详细的阐述，这种方式类似于白描。

故此，我在引导学生进行本篇文章的学习时，设计如下练习场景：某天晚上，蝙蝠在黑暗中寻找食物，突然看到飞机在天上飞，大为惊诧，故而向它提出疑问：“你怎么也能在夜里安全飞行？”此时，飞机特别骄傲的告诉蝙蝠，这全都是来源于雷达的帮助。

于是蝙蝠特地去拜访雷达，它和雷达之间会说些什么呢？学生基于课文涉及的基本要素，就能对文章结构进行重组，这对于学生语言能力的提高，是大有裨益的。

四、弄清图意、再现形象——补写教材中含有的省略号具有独特的含义，能够表现出结构的分段，并蕴含着情节的转换。

此时，语文教师就能基于教材中含有的省略号，深入引领学生对其进行一系列推导和反思，从而通过练笔的方式来填补“空白”。

这不仅有助于提升学生对于课文的浓厚兴趣，而且能够适时激发学生的创作欲望，提升他们突出的练笔能力。