九年一贯制学校管理新模式初探

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九年一贯制学校管理现状及对策

九年一贯制学校管理现状及对策

平孟镇九年一直制学校管理现状调研解析与初步的改进设想平孟九年一直制学校许才林2003 年,我所在的镇教育委员会撤消后,乡镇不再单独设管理教育的机构,由九年一直制学校负责管理全镇教育授课工作。

我有幸在 2003 年秋季学期安排到平孟九年一直制学校任教,到此刻已有六年。

六年的经历让我深深地感觉到九年一直制办学模式相对与单纯的小学和初中而言,拥有优势突出劣势显然的特色。

下面我就结合自己工作多年谈谈九年一直制学校管理现状与初步设想。

一、基本情况平孟镇位于广西那坡县最南面,与越南接壤,边境线长 74 公里,有行政地区面积平方公里,辖 10 个行政村,总人口万多人。

全镇有九年一直制学校一所,两个村完小校, 7 个村小点, 3 个授课点。

7 所学校与越南接壤。

平孟九年一直制学校坐落在平孟街北面,弄平古炮台山脚下,距越南朔江口岸约 1000 米。

学校占地 35 亩,现有教职工 62 人,其中,初中部教职工36 人,小学部教职工 26 人,在校生 540 人。

2002 年,农村适龄儿童入学人数急剧减少,流动性增大,而农村人口分别,交通不便,按本来的学校规模进行办学,困难越来越大,详尽情况是,2002 年以前,北斗初中在校生二百多人,平孟初中二百多人,一镇 2 所初中,不但造成很大的教育资源浪费,还使这些学校的办学条件长远得不到改进,教育授课质量长远得不到提高,造成学生辍学、公众不满,严重限制了基础教育改革与发展。

为普及九年义务教育,政府对农村九年一直制学校建设高度重视,2002 年掀起边境建设大会战时,香港谭兆先生、佛山教委、番禹市以及当地政府等单位和个人捐资,选新校址重建授课楼、综合楼学生宿舍楼,硬化校道,筑围墙等。

在 2003 年春,县委、县人民政府以及上级行政主管部门决定将平孟初中、北斗初中和平孟中心小学合并为平孟镇九年一直制学校。

2005 年加大投入建设农村寄宿制宿舍楼, 2006 年建设多媒体教室,2008 年扩建学生食堂, 2009 年建设白板教室。

优势整合:九年一贯制学校办学模式思考

优势整合:九年一贯制学校办学模式思考
么搞 的问 题 。九 年一 贯制 学 校是 很 有 优 势 的 , 个 优 这
丁 l会 主 席 、 处 室 的 正职 主 任 、 先 队总 辅导 员 、 各 少 会计 、 出 纳 、 卫 、 书管 理 员 等 职位 上 。 会 增 加 至少 十 个 门 图 将 岗位 。而通过 九 年一 贯 制学 校人 力 资 源的整 合 . 校 的 学
学 校 办 学 模 式 不 是一 个 能 不 能搞 的 问题 . 而是 一个 怎 办 学成 本在 人 力 资源 的支 出方 面将 会 节省 许 多 。
2 过整合人力 资源 , 够使 “ 尽其才 ” 目标 . 通 能 人 的 势 就 在 于 有 利 丁 资 源 整 合 , 通 过 资 源 整 合 实 现教 育 更 好 地 实 现 。在 对 教 师 管 理 的实 践 中 . 们 常 常 会 发 并 我 教 学 效 益 的 最 佳 化 。 下 面 , 者试 就 这 一 调 查研 究 结 现这么一个现象 ,即有些教师根本不适合教 中学 . 笔 有
优 势整仑 : 九年 一员制 学校 办 抉 式愚巷
深 圳 市 宝 安 区 大 浪 州 等 地 对 部 分 九 年 一 贯 制 苏 学 校 的办 学 情 况 做 了实 地 调 研 , 与 当地 有 关 教 育 专 并 家 作 了交 流 与探 讨 。 过 调 研 , 们感 到 . 年 一 贯 制 经 我 九
计算机或综合实践等学科 ,且小学 目前也确实缺乏这
样 的专业课教师 。 再如 , 有些专业素质特别高的教师完 全 可 以根据 工 作需 要 安 排 到 中学 部 任 教 ,而 不 至 于产 不 仅 可 以 优 化 课 程 资 源 的 配 置 , 省 大 量 经 费 , 且 节 而 可 以使 小 学 部 与 中学 部 在 共 享 课 程 资 源 、 高 课 程 资 生 “ 提 大材 小 用 ” 的现 象 。

九年一贯制学校“小——初”衔接模式初探

九年一贯制学校“小——初”衔接模式初探

九年一贯制学校“小——初”衔接模式初探发布时间:2021-11-25T03:28:51.127Z 来源:《中小学教育》2021年第438期作者:李娅娟[导读] 基于学校成立的模式,在学校内部管理中又分为以下四种学段的管理方式。

云南省昆明市滇池度假区实验学校650000国务院在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“‘十五’期间,国家将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方,可以实施九年一贯制。

”九年一贯制学校的办学模式是基于九年学制而定的,但据笔者所知,目前,国内绝大多数九年一贯制学校的办学模式几乎是一所完全小学中“附带”着初中,无论是在课程设置、教研机制,还是在学校管理方面,九年一贯制学校中的小学和初中都只是形式上“衔接”,其真正的优势并未很好地发挥出来,九年一贯制学校“小——初”衔接机制还有待开发。

一、当下九年一贯制管理的几种划分部分九年一贯制学校的成立是在原有小学建制的基础上顺势承办七至九年级教育,也有的部分学校是由于地方行政区划调整变更而引发教育资源的重组,还有一部分学校是没有以任何一个学校为基础进行组建的。

基于学校成立的模式,在学校内部管理中又分为以下四种学段的管理方式。

1.以一——六年级小学部和七-九年级中学部按学部进行划分。

2.以一——三年级、四-六年级、七——九年级划分。

3.以“三段四线”为管理模式,即一——四年级为低段,重点是启蒙;五——七年级为中段,重点是衔接教育;八、九年级为高段,重点是成果教育。

4.将六年级划分进初中,即作为初中预备年级,按学部进行划分。

二、九年一贯制学校“小——初”衔接教研存在的问题1.“小——初”衔接教研模式陈旧。

学校教研组承担着课程实施、教学研究等重要使命,教学质量的高低更是社会、家长及学生衡量一所学校优劣的重要标准,所以,学校都以提升教研组建设为提高教学质量的重要抓手。

当下,九年一贯制学校的管理模式基本上是小学和初中分开管理,于学校管理而言,这种分法兼顾了学段、学龄特点,提高了学校管理效能,但在教研中将小学、初中完全分开,各自“单兵作战”,这种方式是陈旧的,形式上也缺乏创新。

九年一贯制学校办学的实践与思考

九年一贯制学校办学的实践与思考

九年一贯制学校办学的实践与思考九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校。

它是近几年兴起的一种新型办学模式,体现了教育的一体化和规模集聚效应。

教育一体化体现在学制设置上,把教育的功能主要定位在发展而不在选拔,这符合义务教育的公平原则;教育规模集聚体现在资源重组上,把教育资源组合成一个规模适当、结构合理、联系密切的集聚体,更好地实施素质教育,提高教育质量,这符合义务教育的办学宗旨。

应该说,随着社会的进步,城镇化建设的推进,人口出生率的不断下降,有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。

下面是笔者关于九年一贯制学校在办学过程中的一些肤浅的认识和思考。

一、九年一贯制学校的主要特点一是与国家所规定的义务教育年限一致。

在九年义务教育年限中,连续而均衡地施行基础教育中的小学与初中阶段教育。

二是小学与初中连缀为一体。

学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔,一贯制地接受九年学校教育。

三是就近入学、取消招生考试。

小学就近入学、划片招生;完成小学阶段教育直接升入中学阶段,不组织毕业、升学或招生考试。

四是实行统一的学校行政、教育、教学管理,保证素质教育的要求和要素在各个层级、组织、机构中得到有效的落实。

二、九年一贯制办学的优势1.有利于义务教育的均衡发展九年一贯制学校弥补了分散办学的不足,可以集中某个地区的办学优势,合理利用教育资源,有利于义务教育的均衡发展。

如教师可以中小学互补调剂、运动场地中小学可以共用,实验仪器、图书资料、网络资源、多媒体等设施都可以发挥更大的效益。

同时,在教育经费有限的情况下,可以集中资金投入,添置教学设施,提高学校办学层次,使经费得到更加充分的利用,减少重复投资,提高教学资源利用率。

因此,许多地方如上海、湖南、辽宁等地正在有计划、有规模地推广九年一贯制办学体制。

2.有利于教育教学的改革一是有利于教师队伍建设。

创新管理模式构建留守儿童的幸福乐园——九年一贯制寄宿制学校精细化管理探究

创新管理模式构建留守儿童的幸福乐园——九年一贯制寄宿制学校精细化管理探究
管组 审核 、 监督 , 并 于周一 公示 。
6 、 实施寄宿生全程管理。制定《 寄宿生精细化
2 、 合理安排学生床位 。我校学生年龄跨度大 , 低年级学生 自理能力差 。为此 , 我校在床位、 用品橱 上分别贴上标签 , 做到 “ 一一对应” , 同时还把全校
住 宿学 生按 居住 区域 分 组 , 同村 同组 的 学生 住 一 个
中心 幼 儿 园教 师 5人 , 四个 教 学 点 各 有 1名 教 师 。
4 、 宿舍管理 , 细致人微 。 按《 内宿生管理三项评
比要求 》 , 每天早、 中、 晚 开 展 检 查 评 比 。 由于 学 生 小, 晚上 睡觉时 常有 踢被子 现象 , 生 管老 师每 晚定 时
经过五年来 的探索 , 寄宿制学校 的育人功能得到 了
管理措施》 , 按舍别 、 床 位编制详细 的“ 内宿生点名
册” , 每个宿舍指定一名舍 长。班主任与生管教 师 之间互相配合 , 学生午休 、 晚 自习下课到宿舍时, 各
班 主任 把 学 生 考 勤情 况 报 给生 管 老 师 . 双 方 交 接 《 福 瘴教 育研 究》 A 2 0 1 3 . 4 ・ 3

觉、 学会 吃饭、 学会 讲卫生 ) 、 “ 两个落实 ” ( 评 比落
贯制寄宿制学校——陈东学校。全校现有在校生
实、 管理落实 ) 、 “ 一条线 ” ( 达到一个标准宿舍要求 :
被子叠 成一 条 线 , 鞋子摆放 一条线 , 毛 巾悬 挂 一 条 线, 洗漱 用 品摆放 一条 线 ) 。

加 强精 细 化管 理 , 让 留守儿童 健康 成长
1 、 成立 专职 生 活管 理小 组 。 由总 务处 副主 任担

九年一贯制学校管理大家谈

九年一贯制学校管理大家谈

九年一贯制学校管理大家谈:九年一贯制学校教师管理存在的问题及对策2004年秋季,县教育局根据杨梅的实际,作出了把中小学合并,实行九年一贯制办学的决策。

两年来,我们整合、优化教育资源,构建了以条为主,条块结合的管理模式,边探索边总结,积累了一定的经验,优势是明显的,但是九年一贯制学校这种办学模式在教师管理方面的问题同样也是客观存在的,现就教师管理方面存在的问题及采取的对策,本人谈几点看法。

一、教师管理的存在的主要问题1、领导对教师管理工作的影响九年一贯制学校大多由原中小学合并而成,原中小学老师变成了九年一贯制学校的老师,原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。

虽然“外在角色”转换了,但是“心理角色”的转换并不那么容易。

因此“一贯制”之初,对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。

领导一般也都来自原中小学。

毫无疑问,这些领导都对原来所在学校的情况了解比较多。

原先小学的领导对中学教学不了解,对“中学老师”不熟悉;原先中学的领导则对小学教学不了解,对“小学老师”也不熟悉。

这些素质的缺陷,很容易导致管理者在教师管理中缺乏必要的权威性。

2、评价标准对教师管理的影响小学与初中都属于九年义务教育阶段,有着不少共同点。

但还是在整体推进新课程改革方面存在着较大的差异。

相对而言,小学在整体推进素质教育方面,要比初中力度大些;初中由于受“升学率”的影响较大,学科成绩在考核中的份量相对重些。

一贯制后,这种不同依然存在。

这样,作为九年一贯制学校,很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。

从而对教师评价管理带来不少麻烦。

3、政策因素对教师管理的影响原先的中小学,编制情况各不相同。

相对而言,小学超编的情况比较普遍,九年一贯制虽然为中小学老师的统一使用创造了条件,但事实上真正实施起来还有不少难度。

如教师资格的认定、职称的评定等,导致中小学教师不能统盘使用,因此在工作量考核、奖金结算、考核工资的发放等方面存在着不少问题。

构建九年一贯制德育一体化管理新模式

构建九年一贯制德育一体化管理新模式

九年一贯制德育一体化管理是指在九年一贯制学校中,将德育工作与其他学科结合起来,形成一体化管理的新模式。

这种模式的实施,可以让学生在学习传统学科的同时,也能够在日常生活中学习道德价值观,培养良好的品行。

要想构建这样的模式,需要结合学校的实际情况,制定相应的方案。

具体可以采取以下步骤:
1.明确目标:首先要明确德育工作的目标,即希望通过这样的管理模式培养什么样的
学生。

2.制定计划:根据明确的目标,制定具体的计划,包括德育课程设置、教师培训、评
价体系建立等。

3.实施计划:在制定好的计划指导下,开展德育工作,并不断调整和完善。

4.评价效果:通过各种手段对德育工作的效果进行评估,并及时调整和改进。

在构建九年一贯制德育一体化管理新模式的过程中,需要涉及到学校的各个方面,因此需要全体教师和学生的共同参与。

九年一贯制学校管理的思考

九年一贯制学校管理的思考

九年一贯制学校管理的思考发布时间:2021-12-27T08:07:41.147Z 来源:《中小学教育》2021年第25期作者:牛玉必[导读] 九年制学校是根据国家实施义务教育的法律规定,将小学和中学教育相结合的学校。

它包括整合理论和教育领域的教育整合理论。

牛玉兴山东省济南市济阳区澄波湖学校 251400摘要:九年制学校是根据国家实施义务教育的法律规定,将小学和中学教育相结合的学校。

它包括整合理论和教育领域的教育整合理论。

按照教育与培训平等的原则:教育与培训相结合的理论是教育资源的重组。

因此,内部因素可以更加平衡地运行,以达到更高的效率。

这是对教育资源总体规划和义务教育结构调整的积极而有效的改革。

关键词:模式;管理效应;动作流程《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方,可以实行九年一贯制。

所谓“九年一贯制”学校,通常指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后直升本校初中,九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……,至9年级。

这样在学生年龄较小,适应能力较弱的时候的教育会有一个连贯性。

随着城镇化建设的推进,农民进城人数的剧增,对教育的需求越来越高。

各地建起了许多九年一贯制学校,目前我校就是这样的一所九年一贯制学校。

我校在职教师286人,中小学学生4698人。

小学部70个班级,中学部23个班级。

现就学校管理做一下思考:引言:义务教育现在已经贯穿于我们国家,教育对于国家发展来说有着举足轻重的作用,因此也需要科学的方法去进行教育。

本篇文章就是针对九年一贯制学校教育中的一些问题提出建议和方法。

一、学校管理模式的构建学校管理应该是一个从小学到中学的大系统、大整体。

还要在制定不同的目标、规划学生培养目标、建立和实施管理体系等方面充分统一;同时,根据教育目标的不同阶段、广泛的教育需求和不同层次的矛盾,它是一个由多个部分组成的有机整体,是一个系统工程。

它也不能分割和管理中小学的不同部门,因此,普通大学现有的管理模式是不可复制的。

创新管理模式打造九年一贯制品牌学校

创新管理模式打造九年一贯制品牌学校
建特色学校 , 促 进 学 校 的 可持 续 发 展 。我 们 不 断提 升 管 理 的 层次, 实现伞| 自 f 、 科学 、 合理 、 高 效 的学 校 管 理 , 以 创 新 促 管 理, 以管理 促发展 , 让学校在更 激烈 、 更深入 的竞争 中实 现 转型跨越 , 科学发展 , 提升办学品位 。经过不懈的努力 , 学校
W EN U DA学校
文/ 朱 惠 兰
变革 , 是社会 最强 音 ; 创新 , 是 时代 主旋 律 , 变 革 和创 新, 同样是教育 的呼唤 。我校 由独立 初中和小学合并 , 办学 两年来 ,我们把九年一贯制学校 的办学模式作 为一种教学 改革 的探 索 、 试验 , 边干边总结 , 实 现了体制上 的嬗变 和文 化的重构 , 形成 了 自己特有 的办学思 想 , 积淀 了一 定的管理 教学 , 人人研教学的 良好教学氛 围。三是构建精细 的行政管 理, 打造一支公信度 高 , 决策力 和执行力 强的干部 队伍 。四 是兼顾 中小学师 生的特点 , 求大 同存 小异 , 力求统一 规划 , 制定精细化的规 章制度。 三、 全面育人 。 形 成 办 学 特 色 我们 在 明确 的办 学思想指导下 , 大胆实践 , 通过 努力 , 逐渐形成 了 自己的办学特色。 即课程服务 、 活动承载 、 精神 感召、 改革增效 、 文化育人 、 务实高效。课程服务 , 就是 根据
动 ,以及组成社团开展丰富多彩 的活动 ,全 面提高学生素 质, 实现全面育人的 目标 。精神感 召 , 就是在教师 中提倡讲 奉献 、 比业绩 , 讲 团结 、 比合作 , 讲学习、 比进步 的“ 三讲三
比” 进取精神, 鼓励 教师不断战胜 自我 , 超越 自我 , 使敬业精 神、 团队精神 、 务实精神 、 克难精神 、 奉献精神 、 合作精神 、 拼 搏 精 神 成 为学 校 不 断 取 得成 功 的 内驱 力 。改 革增 效 , 就是 不 断深化管理体制改革和教学改革 ,建立起九年一贯制学校 的科学管理机制 , 积极进行生本教育 和有效 教学 的研 究 , 不 断提高教育教学质量。文化育人 , 就是努 力营造校园环境文 化氛嗣 , 让 师生 时时处处都感受着学校 文化 的魅 力 , 建设积

关于九年一贯制办学模式的思考与探索

关于九年一贯制办学模式的思考与探索

分 发 挥 党组 织 的 先进 引领 作用 和 教 代会 的
贯制学校发展最快 : 2 0 0 2 年, 成 都 市 建有 西 部 地 区 九 年 一 贯 制 学 校 发 展 相 对 滞 后 。
民主参与功能 , 通 过 三 处 两 室 具 体 负 责 管 理, 紧抓教研组 与年级组 , 建设班级 , 夯 实
的优势 , 在知识上 、 环境 融入 、 人 际交 流 上 理 原 则 , 打破 一 般 中小 学 的界 限 , 以 最 短 的
的, 在 九年 义 务 教 育 的年 限 中 , 连 续 而 均 衡 都 存 在 较 大 的 差 异 , 这 给 教 学 课 程 的 设 置 时 间实 现 一 贯 化 的 管 理 。 具体做法是 : 一 是 的实 行 基 础 教 育 中的 小 学 和 初 中阶 段 教 育 带 来 了 一 定 的 难 度 。 学 校 的 教 学 管 理 制 度 实 行 校 长 负 责 制 , 由 校 长 会对 学 校 工 作 进 的一 体 化 学 制 。 在 九 年一 贯制 学 校 中 , 小 学 不 够 健 全 , 对 学 生的 评 价 上 , 还 没 有 针 对 九 行 统 一 的规 划 。 二 是施 行 分 线 负 责 制 , 校 级 必 须 参 加 统 一 干 部 分 管 各 处 室 , 作 为 处 室 工 作 的 第 一 责 与初 中 连 缀 为 一 体 。 学 生 从 一 年 级 至 九 年 年 一 贯 制 学 生 的评 价 标 准 ,
近年 来 , 随 着 农 村 义 务 教 育 标 准 化 建 设 和 城 乡一 体 化 建 设 的 推 进 , 四 川 地 区九 年制学校发 展迅速 , 其 中 以 成 都 市 的 九 年

制 度 等 当面 进 行 相 应 改 革 , 以 促 使 九 年 一

九年一贯制学校有效管理策略探究

九年一贯制学校有效管理策略探究

2020年第4期039九年一贯制学校是贯穿于小学和初中教育一体化的学校。

国家指出在有条件的地方,可以实行这一制度。

在20世纪八十年代,我国出现了“九年一贯制”的实验学校。

随着社会经济的发展和教育质量的提升,如今,九年一贯制学校的规模越来越大,几乎遍布全国各个省市,也取得了丰硕的成果,形成了独特的教育体系,培育出了很多高素质的人才。

与此同时,九年一贯制学校面临的问题也是比较多的,这就需要学校管理者深入思考和探究,在管理体制和管理方法上做出创新,有效地提高教育效益,保障素质教育得到更好的实现。

1 九年一贯制学校管理存在的问题当前,我国九年一贯制学校存在着一些问题,具体来说,首先,是行政管理的问题,九年一贯制学校与单一的小学和初中相比,既要考虑到小学的特点,又要考虑到中学的特点,需要兼顾两者。

内部的管理岗位如何设置以及管理人员如何安排是一个重要的问题,还有考核评价以及职称评定等问题。

其次,是课程管理的问题。

初中与小学在教学内容上还是有着很大的差别,如何做好中小课程的衔接,如何科学、合理地安排作息时间就成为了一门大学问,这比独立的小学和独立的初中更加复杂。

最后,在教师管理和学生管理中的问题比较突出,比如教师工作量的考核以及工资发放。

在学生管理中,学生在九年的时间里都要在相同的环境中学习,教师面孔、教学环境、教学资源都没有变化,学生就容易失去新鲜感,如何让他们更好地去适应就是一个大问题。

2 九年一贯制学校管理的有效策略2.1 设置一体的德育方略在学校管理中,德育管理是一个重要的方面,也是影响学校管理效率的重要因素。

德育的核心目标是为了营造一个良好的教育环境,帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。

相比于传统独立的小学和独立的初中,九年一贯制学校的德育目标应该要体现一致性,要综合来进行考量,要设置系统化的德育培养方案。

学校要体现办学特色,制定良好的办学愿景,要从整体上来进行变革,要设置一体化的德育方略。

例如,首先,九年一贯制学校应该要坚持一体的德育目标,要明晰自己的德育愿景,比如上海的静安教育学院附属学校就设计了“明责任、讲诚信、懂互惠”等目标,学校应该要根据自己的德育理念来设置相应的德育体验活动。

条块结合九年一贯制学校管理模式浅探

条块结合九年一贯制学校管理模式浅探

条块结合九年一贯制学校管理模式浅探工程建设等,由总务处牵头落实。

条线工作组织健全,职责分明,分工细致,就能保证学校中心工作和重大活动井井有条,忙而不乱。

义务教育九年一贯制学校条线管理示意图二、块:级部块,主要是级部工作。

按照学校的实际情况,将学校分成若干个级部。

可分为两个大的级部:初中部、小学部。

也可分得更小一些,比如小学低年级级部、小学中年级级部、小学高年级级部、七年级级部、八年级级部、九年级级部。

各级部设级部管理委员会,管理委员会由在各级部任教的科室中层干部、骨干教师组成。

校长室指定一名中层副职任级部主任,全权负责该级部工作。

学校教导处在学期初课职务分工时,就有目的地把不同科室的中层干部较为均衡地安排到各级部去,这样,基本保证每个级部都有教导处、政教处或其他科室的中层干部。

原则上,一个级部就是一个“学校”,级部主任即“校长”,具体负责该级部。

级部管理委员会作为级部的领导集体,全面负责级部的安全工作、德育工作、教学工作、教科研工作、后勤服务工作,包括级部内部的环境常规检查、教学常规检查、学科教学质量检测、教科研活动、教师病事假的审批及其课职务的调整、教师的考勤考核等。

“块”的工作重在学校的日常工作。

不管学校有多少重大活动,各级部在配合的同时,始终保持级部工作的稳定性。

各级部稳定安宁,则学校稳定安宁。

学校规模大,师生人数多,仅仅靠一个政教处,是不能完全做好德育工作的;仅仅靠一个教导处,也是不能做好教学工作的。

只有将学校化整为零,划片包干,才能保证学校管理工作“横向到边,纵向到底”,不留死角,消除盲区。

三、条块结合九年一贯制学校“条块结合”管理模式的关键是“结合”。

“条”与“块”是学校管理的重要组成部分,如车之双轮、鸟之双翼,两者缺一不可。

条块结合,有分有合,该分则分,该合则合,彼此呼应,相辅相成。

只有“条”没有“块”,则战线太长,管理力量分散,难以聚焦,管理难免会出现盲区与死角;只有“块”没有“条”,则学校被机械分割,十分零散,缺少统一号令,容易形成“四分五裂”的被动局面。

九年一贯制学校“团队一体化”建设实践与探索

九年一贯制学校“团队一体化”建设实践与探索

先队的干部( 大 中小 队长或小辅导员 ) , 也担负起领导 团与队的 双重责任 。这就明确了学校团队组织 和团干 、 队干的职能和责
权, 形成 了团队一体化 。 团带队的基本局面 , 为团 队衔接奠定了 基础 , 加强 了沟通交流 , 促进 了学校团队工作 的协调统一 。 二、 创建科 学合理的分层 教育 内容 , 完善 团队一体化教 育
2 0 1 4 ̄ * 1 - 2月
总第 3 Leabharlann 7 期 学校 管理 九年一贯制学校“ 团队一体化" 建设实践与探索
崔 大鹏
( 沂源县南鲁山镇中心小 学 , 山东 淄博 2 5 6 1 0 3 )

要: 建设 团队一体化 分层教 育体 系是进一步加强 中小
团队教育的针对性 、 实效性 , 促进 了学生 良好世界 观 、 人生观和 价值观的形成 。 三、 创建 以团带 队的团队工作体 制 , 创 新团 队一体 化工作


创建纵 横结合的组 织管理系统 , 理顺 团队一体化 管理
体 系
团队工作传统的管理模式是 纵向层级管理 , 这种 管理 模式
下团 队间缺少横 向交流 , 不利于知识 的共享 和资源的整合 。为
向小 学毕业班 队员进行 “ 学习共 青团章程 , 热爱共青 团组织 ” 的 普及教育 和“ 团徽 、 领 巾共闪光” 的组 织教 育 ; 发现 、 培养和考察
模 式
学德 育 工作 的重要举措 , 有利 于发挥 学校 团队 工作 优势 , 能有
效地提 高团队员的思想道德教育水平 。 九年 一贯制 学校是贯 穿 小学与初 中教 育的一体化 学校。 由于学生成 长年龄跨度 大 , 学 校 的团队教 育 目标和 方法存在 着明显差异 , 团队教育的 目标不 能合理衔接 , 导致团队教 育实效性 差。本文就如何有效地推进 九年 一贯 制学校 团队一体化分层教育体 系提 出自己的见解。

九年一贯制学校初中与小学教育管理模式的研究与实践

九年一贯制学校初中与小学教育管理模式的研究与实践
九教
年育
金 玉凤
南京市 实 验 学 校 江苏 南 04 9 一础 教 育 改 革 与 发 展 的 ( 定 》指紫 东2005年 , 既 有利京 210心) 健 康 发 展 .又 给 心 理 学 与 学 校 心 理 学 提 管 国务院《 于基 关 决 出, 于学 生身 的
基 本 完 成 向 “ 三 ” 制 过 渡 。 有 条 件 的 地 方 可 以实 行 九 年一 六 学 贯制 。 育部《 础教育工作分类推进与评估指导意见》 出, 教 基 提 2 0 年 前 . 务 教 育 阶 段 仍 实 行 “ 三 ” 制 的地 区 基 本 完 成 05 义 五 学 向 “ 三 ” 制 过 渡 , 步 推 行 九 年 一 贯 制 , 动 中小 学 建 设 的 六 学 逐 带 整 体 和 均 衡 发 展 。 为 了适 应 区 划 调 整 、 化 教 育 资 源 、 造 优 改 薄 弱学 校及 经 济 与社 会 发 展 的 需 要 ,我 校 于 2 0 年 建 立 了南 06 京 市第 一 所 由 五 所 中 小 学 合 并 而 成 的 九 年 一 贯 制 义 务 教 育学 校 。 了 充 分 发 挥 九 年 一 贯 制学 校 的优 势 , 现 其 示 范作 用 的 为 体 超前性 、 效性 , 实 开展 九 年 一 贯 制 办 学 管 理 模 式 的研 究 已成 为 学 校教 育 改 革 中一 个 极 具 现 实 性 和 紧 迫 性 的 研 究 课 题 。 整 体 管 理 。 挥 优 势 发 九 年一 贯 制 学校 管 理 模 式 的 研 究 、探 索 的是 实 施 素 质教 育 的 一 种 运 行 机 制 ,一 种 适 应 素 质 教 育 需 要 的 办 学 模 式 . 它 重 点 要 回答 和 解 决 如 何 充 分 发 挥 九 年 一 贯 教 育 教 学 的优 势 , 让 所 有 学 生 获 得 最快 最佳 的 发 展 ,并 为 他 们 终 生 可 持 续 的发 展 奠定 坚 实 的基 础 的 问题 。 进 行 九 年 一 贯 制 办 学 管 理 模 式 的 研 究 , 及 和 要 解 决 的 问题 诸 多 , 在 九 年 一 贯 制 学 校 管 理研 涉 如 究 上 ,突 出学 校 管理 体 制 与 管 理 网 络 和 学 校 行 政 管 理 两 个 问 题 的研 究 : 九年 一 贯 制 学 校 的 德 育 工 作 的 研 究 侧 重 学 校 德 育 目标 与任 务 。学 校德 育 原 则 和 学 校 德 育 的 实 施 三 方 面 内容 的 研究 。 进 行 九 年 一 贯 制 学 校 管 理 模 式 研 究 的 理 论 与 实 践 价 值 可 从 以下 几 个 方 面 理 解 。 1 社 会学 上看 , . 从 九年 一 贯 制 学 校 满 足 了 我 国社 会 发 展 所 提 出 的要 求 。《 务 教 育 法 》 定 :承 担 实 施 义 务 教 育 任 务 义 规 “ 的学 校 为 : 方 人 民政 府 设 置 或 批 准 设 置 的全 日制 小 学 : F 地 全 t 制 普 通 中学 , 年 一 贯 制 学 校 ; 级 中 等 职 业 学 校 。 ” 见 , 九 初 可 九 年 一 贯 制 学 校 在 实 现 国 家 社 会 所 要 求 的 九 年 义 务 教 育 任 务 上 , 有 不 可 忽 视 的 意 义 , 果 不 是 九 年 制 义 务 教 育 的 国家 与 具 如 社 会 的要 求 , 年 一 贯 就 失 去 了社 会 基 础 , 年 一 贯 制 学 校 自 九 九 然也就缺乏社会制约前提 。 因此 , 年 一 贯 制学 校教 育 的 出现 九 与发展有其必然性与现实性 。 2从 教 育 上 看 , 年 一 贯 制 不 仅 提 出 了 一 种 新 的 学 制 形 . 九 式 , 由这 一 学 制 所 组 织 的 学 校 教 育 , 管 理 体 制 、 育 教 学 还 在 教 运 行 机 制 、 程 教 材 设 置 、 堂 教 学 模 式 、 质 教 育 评 价 和 师 课 课 素 资 队伍 素 质 等 方 面 有 与 其 他 学 制 学 校 不 同 的 特 点 与 要 求 . 需 要 人 们 从 教 育 学 上 研 究 其 管 理 特 点 、 式 , 究 教 育 教 学 的评 方 研 价 与 操 作 方 法 。例 如 , 年 一 贯 制 学 校 教 育 , 教 师 素 质 如 何 九 对 适 应 “ 年一 贯 ” 种 既 非 中学 又非 小 学 的 教 育 形 式 就 已有 不 九 这 同 的要 求 , 范 教 育 与 现 有 教 师 如 何 调 整 、 善 与 提 高 . 有 师 改 也 实 践 的 需 要 。 关 这 些 问题 的研 究 与 探 索 , 会 把 教 育 学 大 大 有 将 地 向前 推 进 一 步 。 3从 生 理 学 、 理 学 上 看 , 年 一 贯 制 学 校 中 的学 生 从 7 . 心 九 岁 入 学 , 越 儿 童 期 、 年 期 直 至 青 年 初 期 , 漫 长 的 九 年 学 跨 少 在 校 生 活 中 , 理 与 心 理 发 生 了 巨 大 的变 化 . 种 变 化 , 时 间 生 这 其 跨度之长 、 式之繁复 、 形 内容 之 丰 富 、 动 之 集 中 与典 型 , 远 活 都 远 超 过 其 他 学 制 类 型 的 学 校 。 教 师 在 九 年 时 间 里 . 随着 学 而 伴 生 走 过 生 命 历 程 中最 重 要 的一 段 时 期 ,其 对 学 生 影 响 之 大 也 远 远 超 过 其 他 类 型 的学 校 。九 年一 贯 制 学 校 为 学 生 平 稳 度 过 其 人 生 最 重 要 时 期 提 供 了一 个 相对 稳 定 的 环 境 。有 利 于 发 挥 学 校 教 育 的积 极 影 响 作 用 。很 显 然 , 年 一 贯 制 学 校 的 出 现 , 九

关于九年一贯制学校管理体制的一点思考

关于九年一贯制学校管理体制的一点思考

对中小学部实行分部负责, 分权赋职。 注重纵横层级的协调性 首先, 九年一贯制学校从纵向来看,要面 对九个年级,虽然每个年级的教育 内容不同,但是在教育科研、教育 教学等方面应该形成整体有序的领 导管理主干,以发挥一贯制学制的 整体效益。 其次,九年一贯制学校由于特 有的大时空,学校各种教育内容及 手段必须形成合力才能发挥整体效 应,既要注意九年教育中的纵向有 序, 又 要 注 意 德 育、 智 育、 体 育、 美育诸方面的横向协调。
加强层级管理,落实岗位责任 要理顺关系,明确职责,加强管理, 提高效益。学校实行校长负责下的 主任责任制,各部(处、室)围绕 学校工作目标制定本部门的工作目 标和切实可行的具体计划,提倡创 新意识、 竞争意识、 知难而进的意识, 做到目标层层分解,措施件件落实。 校长及部(处、室)领导在执行计 划过程中,要深入实际,了解情况, 发现问题,及时解决。要严格执行 岗位责任制,做到定岗、定责,各 司其职,各负其责。 建立完善的法规制度,保证计 划的实现,构建科学有序的合理网 络,切实消灭管理“盲区” “盲点” , 保证政令畅通。 动态管理及静态管理相结合 各项工作管理的基本规范是动态管 理及静态管理相结合。一方面学校 必须制定一系列的规章制度,既有 规范性,又有严格性 . 这样的管理 制度对于规范教工的行为、严肃学 校的法纪、创设稳定的环境、形成 有序的系统是十分必要的。这也就 是相对静止的管理行为。 同时,学校也不能忽略柔性管 理。学校管理系统中也必须有动态 机制,对于学制较长的九年一贯制 学校管理系统而言更是如此。在规 章制度的管理中要有“死”有“活” 。 在刚性的管理制度下,适度的人文 管理,也是现代管理中不可忽视的。 (作者单位: 新疆喀什市第二十二 中学)
建立与实施科学规范的管理制度

浅谈九年一贯制的办学模式

浅谈九年一贯制的办学模式

浅谈九年一贯制的办学模式近年来,随着农村义务教育标准化建设和城乡一体化建设的推进,四川地区九年制学校发展迅速,其中以成都市的九年一贯制学校发展最快:2002年,成都市建有56所九年一贯制学校,2006年增加至156所,2007年增加至187所,截止2008年,共建成九年一贯制学校191所。

其中城市九年一贯制学校51所,乡镇九年一贯制学校140所。

目前,九年一贯制学校在校学生共计257915人,占全市中小学生在册人数的24.6%。

本校作为区域打造的一所高起点九年一贯制学校,通过对教育教学实践的不断探索,初步形成了适合自身发展的九年一贯制办学模式。

1 九年一贯制办学的发展现状九年一贯制是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,在九年义务教育的年限中,连续而均衡的实行基础教育中的小学和初中阶段教育的一体化学制。

在九年一贯制学校中,小学与初中连缀为一体。

学生从一年级至九年级,相继完成小学和初中教育。

其间不间断、不选拔,一以贯之的接受九年学校教育。

九年一贯制既可在同一所学校实施,也可以异校之间由相对就近的小学和初中挂钩实施,以减少升学和择校的竞争。

九年一贯制学校的出现是随着我国义务教育的推进和素质教育改革的深化而出现的。

高初中脱钩使初级中学学校分离和独立,就近入学,免试入学的初中招生制度改革,深化了九年义务教育的整体性,淡化了小学和初中教育之间关于升学的评价,使小学与初中教育与地域上有了自然的归属与承接。

各种研究结果也证明,小学和初中学生在心理上处于同一个发展阶段,在学制上把小学、初中分为两个教育阶段,既不利于提高教育教学质量,也不利于学生心理发育。

九年一贯制有利于带动中小学建设的整体和均衡发展,素质教育方向相吻合。

目前我国九年一贯制学校发展还不平衡,上海、北京和沿海地区发展较早,且有一定基础,形成了一批具有代表性的学校,构建了一批适应义务教育和当地教育发展的九年一贯制办学模式。

北京市新大纲按九年一贯方式设立,新的一年级、七年级的所有学科将使用根据修订大纲编写的新教材,不划分小学、初中。

九年一贯制学校管理方法初探

九年一贯制学校管理方法初探

前 多谈 谈小 学 教师 意见 的合理 成 分 。原 先 在小 学工 作 的领 导 同样 也应 经 常这 样
换 位思 考 。 了领导 的全局 观 念 , 了这 有 有
管理 的规范 化 。
2 抓教研 , 素质 。 师 是提 高质 量 、 促 教
些换 位 思考 , 能缩 短领 导 层 的磨 合期 , 才
年建 立的 九年 一贯 制 学校 。在 这 几年 的 管理 中 ,逐 步 总结 出一 套 九年 制 学校 管 1领 导 “ 怀 全 局 ” 、 胸 。学 校 成 立 之 力, 充分 激 发教 师 的工 作热 情 , 全面 提 为
子” 的味 道 , 能 做 到各 司 其 职 , 尽 其 才 各 能 。九 年 一贯 制 的办 学模 式 只有 建立 在
4 实行 分段 管理 。 、 九年 一贯 制学 校 , 在强 调 “ 贯 制 ” 同时 , 一 的 也必 须 承 认 不 同年级 段 之 间的 差异 。六 七岁 的 儿童 不 同于 十六 七岁 的 少年 ,教 育不 同 年龄 段
理模式 。

初 ,中学教 师 和小 学 教师 在 教育 与管 理 观 念上 存在 很 大差 异 , 为此 , 须 强调 领 必
全校 教职 工人 心 “ 一贯 制 ” 的基础 上 才能 有所 作 为。 做 到这一 点 , 要 就必须 打 破原
来 中 、 各 自按 编用 人 的框 框 , 定 小学 这一 会 有效 地 推进 学 校 办学 内涵 方 面的 “ 九
年一 贯制 ” 。
高教育 教学 质量 奠 定坚 实 的基础 。 二、 因地制 宜 的管 理策 略 育 教学 质量 方 面应 该 以什 么 为突 破 口? 我把 这 一 问题交 给全 体教 师 去思考 、

九年一贯制学校一体化管理策略的研究

九年一贯制学校一体化管理策略的研究

九年一贯制学校一体化管理策略的研究发布时间:2021-08-13T16:33:38.207Z 来源:《基础教育课程》2021年8月作者:金仁迪[导读] 随着我国素质教育不断地深入,为了促使教育能够均衡发展,出现了一种新型的义务教育模式,以此在教育公平的大环境中,实现教学的良性开拓与发展。

龙港市云岩学校金仁迪浙江温州 325802摘要:随着我国素质教育不断地深入,为了促使教育能够均衡发展,出现了一种新型的义务教育模式,以此在教育公平的大环境中,实现教学的良性开拓与发展。

其中,九年一贯制教学模式,就是将小学六年级和初中三年级的义务教育集中在一所学校进行,以优化教育资源、提升学生学习能力、培养学生综合素质为教学目标。

并在全面优化教育方法时,实现小学教育转向初中教育的良好过渡。

本文主要就九年一贯制学校的优势以及一体化管理策略进行了探究。

关键词:九年一贯制;学校;一体化管理;策略引言:现如今,九年一贯制学校一体化管理成为一种兴起的教学模式以及办学理念,更加专注于学生的学习环境以及学习能力的提升,并在管理教学的过程中,需要老师积极主动的引领和指导,让学生能够更加积极主动地配合教师的教学工作,并充分实现义务教学阶段中小学教育与初中教育的衔接与融合,使得两个相对孤立的教育模式融合在一起,并形成连续教育的教学模式,促使能够更加直观地解决中小学教育衔接的问题,提高整体教育资源的使用效率,并在当今教育环境中择校问题日趋严重的情形下,发挥出九年一贯制学校的教学优势,以此来推动教育的改革与发展。

一、九年一贯制学校的优势(一)教育目标统一在九年一贯制学校的教育过程中,能够实现教育目标统一,并结合学生的学习情况进行不同的教学目标设定,进一步制定出教育总目标,从而在整体的教育目标制定中能够做到各个教育阶段的不同目标确立,以此更加符合学生的学习发展和身心健康成长,为学生今后学习能力和学习水平的提升打下坚实基础。

(二)有利于中小学教育衔接在九年一贯制学校的教学资源开展中,能够将九年义务教育融为一体,并对不同学段学生的学习特点以及学习情况进行统一安排,制定出符合学生学习发展的教学活动和师资配备,让学生能够在不同阶段的学习与生活中,以最佳的学习状态和学习兴趣进行知识的学习,并在开设特色的教育课时能够将知识进行实践,促进学生自主学习能力的提升。

九年一贯制学校校长管理素养提升策略初探

九年一贯制学校校长管理素养提升策略初探

九年一贯制学校校长管理素养提升策略初探作者:赵文朝来源:《河南教育(教师教育)》2023年第11期党的二十大报告指出,要办好人民满意的教育,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。

九年一贯制学校校长肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任,同时肩负着办好人民满意的教育的责任,为此更需要卓越的管理素养。

校长应该自觉承担学校管理工作,以优秀的管理素养应对学校管理工作挑战。

一、九年一贯制学校校长管理素养提升的意义九年一贯制学校学生年龄段跨度大,教师管理难度大,校长面临的管理富有挑战性。

校长作为学校管理的负责人,对于学校管理质量的提升责任重大。

校长管理素养的提升,有利于显著提升学校管理效益、改善学校民主管理质量、加强学校管理队伍建设,从而更好地促进学校教育教学质量的提升。

(一)有利于显著提升学校管理效益一位具有优秀管理素养的校长,必将引领学校教育工作不断迈向新台阶。

校长管理素养的提升,使得校长可以更加全面、客观地审视学校管理体系的不足和漏洞,并且及时寻求有效的解决策略,带领学校管理層和一线教师解决教学与德育工作问题,形成严谨求实、爱岗敬业的学校管理氛围,推动整个学校教育工作的有序开展。

因此,新时代面对教育新要求,只有校长管理素养提升了,才能够真正显著提升学校管理效率,使学校管理系统更加完善。

(二)有利于改善学校民主管理质量校长是学校管理工作的领导者,是学校发展的掌舵人。

校长如果拥有良好的管理素养,就能明确学校管理发展的方向,改善学校管理方法。

因此,校长管理素养的提升,能够有效纠正管理中的不良观念,更新管理理念,明确民主管理方向,从而改善学校民主管理质量。

(三)有利于加强学校管理队伍建设校长自身素养的提升,能够有效带动整个学校管理层工作理念的转变与工作方法的改善,从而实现学校管理队伍建设目标。

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九年一贯制学校管理新模式初探
鲁城九年制学校:李鹏曦
农村九年一贯制学校应运而生,它在实施素质教育、提高教育质量中的优势也是非常明显的,有利于教育资源的整合,有利于师资的优势互补,有利于中小学的衔接,特别是农村人口下降,学校的规模萎缩,出现了有校无生问题。

学校逐步合并,适当集中办学,就是为了适应这一新变化,实行九年一贯制办学模式是一条必由之路。

一、实行条块结合的管理模式。

九年一贯制学校应该实行怎样的一种管理模式,是值得探讨的问题,是彻底打破原中小学界限实行紧密型的管理,还是把学校分成中小学两部实行相对的松散型管理,即实行以条为主或以块为主的管理模式,还是实行条块结合的管理模式,我对此进行了探索,从我校实际来看,实行条块结合管理模式比较合适,该统则统,该分则分。

1、学校领导班子统一。

学校实行一套领导班子,校长一人,书记1人,副校长2人,设教导处、德育处、总务处。

2、运行机制条块结合,九年一贯。

把具有共性的工作放到一起统一管理。

统一规章制度,统一财务管理,统一工作安排,统一学校德育、后勤工作。

针对中小学教育教学工作的差别,分成中小学部管理。

在管理中,始终坚持九年一贯的原则,如各方面规章制度,管理者职责,教职工考核及评估办法,各项工作的规范与要求,学校的校风学风,师生在校常规,安全系列制度,都实行九年一贯,整体规划,要求德育、教学、教研、科技文体的各项活动都要符合学校的整体培养目标,组织上分步、分段落实。

二、协调矛盾,发挥师资队伍整体优势。

1、加强领导,观念全局化。

学校要求领导决策顾全大局,当好沟通中小学教师的桥梁,原先在中学工作的领导多听听小学老师的心声,多站在小学老师的角色想
想,在中学老师面前多谈谈小学老师的意见合理成分,原先在小学工作的领导同样也经常换位思考,有了领导全局观念,有了中小学换位思考,也就有了中小学教师的人心的一体化。

2、教育资源共享,师资合理流动。

由于实行条块结合的管理,教师的各种活动都属于校内活动,彼此的来往和交流更为密切。

在思想观念上可排除中小学这堵无形的墙,减少彼此之间的隔阂,使中小学教师的流动更为畅通。

相同学科的教师能经常在一起进行教学活动,许多教师就在同一办公室内办公,相互之间比较熟悉,原中小学的分界线也随着时间的推移而逐渐消失,能较为顺利地渡过磨合期,个别学历达标的原小学教师能胜任中学工作的调入中学部任教,补充了中学部师资力量。

三、高度重视德育工作,分段实施,整体把握。

1、根据九年一贯制学校特点,按照学生不同的年龄、心理、认知特点,对各年级、各段德育提出不同的要求,德育内容专题化、系列化,分段实施,环环相扣,对各年级学生思想品德应知应会方面的基本要求、目标体系、教育内容以及评价指标和方法细目化。

2、创建校园文化,发挥校园环境德育功能。

班级文化建设规范化,各班布置班风、字块,学习园地、红花园地、法制与安全园地等,学校走廊张贴德育展板,各层楼梯口设有学生行为规范劝示牌,宣传画廊定期更换宣传内容。

3、结合我校实际情况,具体特点,制定出“清障、导航、监督、保障”四位一体的学生文明、习惯养成教育方案,学生文明、习惯养成教育,既是其它方面养成教育的基础和具体表现,又是一个学校班风、校风、校容、校貌的具体体现,同时也是学校安全工作得以保障的基础。

养成教育在小学和中学衔接方面一直存在问题,中学和小学的德育工作重点差异非常大,学校是养成教育的最理想的阵地,养成教育非朝夕之功,需长期坚持、跟踪,这一点非常适合我校九年一贯
制特点,所以我校制定出“清障、导航、监督、保障”四位一体的学生文明、习惯养成教育方案。

以学习、教育、训练、督察、评价、奖惩为行为规范养成教育流程,不同年段有不同的侧重,逐步实现由他律到自律的转变。

4、完善学校班级值周制度。

在原来环境清扫和校门值周为主要任务的基础上,引导值周学生学会管理学生纠正不良的行为习惯,学校健全对值周情况优劣的评价体系,评选值周优秀班,优秀值周生,对其进行奖励。

5、不断完善九年一贯制学校班主任工作制度,在原有班主任例会制度、班主任常规制度、心理健康课基础上,每位班主任至少开一节班会或心理辅导公开课,学校进行评奖,每学期交一篇德育经验总结或小论文,不断提高工作艺术和德育工作针对性、实效性。

6、做好安全教育工作。

九年一贯制办学模式的不安全系数相对增加,特别是交通安全和法制安全。

由于校车的问题始终不能得到彻底解决,我们对学生早晚的管理力度不断加强,每天都要有3名领导在6点30分之前到校,管理过早到校的同学在校门前的秩序,晚上放学要等全体学生都走教师方可离校。

在法制安全方面,我们采取宣传教育与监督检查相结合的办法,1—4年级注重普法知识宣传、行为习惯的教育与引导,5-9年级注重普法知识的掌握、行为习惯养成监督和心理健康教育。

并积极求得法制校长的帮助,维护校园安定秩序。

7、结合重大节日、纪念日开展活动,发挥“读书活动、科技活动、文体活动”等隐性德育功能,让学生在活动中潜移默化的接受教育。

四、深入课改,教学一体化。

1、共同走进课改,提高课堂教学水平
各学科教师根据课改实验要求,按照订出的教学计划在教学中不断探索新课改的教学模式,教师积极开展了组内教师听课、说课、评
课、研讨、交流等一系列活动,相关教研组内教师互相汲取经验和教训,并及时把体会、总结、感想等书面材料交到教务处,极大地促进了教学工作,使课改工作卓有成效。

教师们多次开展示范课、公开课、研究课、观摩课,并通过外出交流学习、听课等形式让更多的教师博彩众长、取长补短。

针对学生方面,1—6年级进行多次单项比赛,七、八、九年级每学期组织两次月考、一次期中、一次期末考试,通过考试让学生对自己平时的知识掌握有了一个定位,也是对他们学习的一个督导,激发学生的竞争意识。

而教师则可以从测试中了解到学生知识的掌握情况。

每次测试后老师们都及时上交了试卷分析,以便更好地开展今后的教学工作。

2、遵循发展性原则,处理好起始班和毕业班的关系。

九年一贯制学校应九年一贯地实施素质教育,培养德行、学力、身心、个性等素质均衡发展的学生,使学生学会做人,学会学习,学会发展。

因此,我们在办学过程中不急功近利,违反教育原则。

在学校教学管理上,我们从一年级开始对学生进行精心培养,对每个年级逐渐都要有明确的目标和计划,使九年义务教育联成一个整体,同步发展,共同进步。

3、遵循连续性原则,处理好六、七年级的衔接关系,由于小学取消了升学考试,小学可以放开手脚,在保证正常教学秩序的情况下,开展各种活动,全面推进素质教育,可能在一定程度上放松了对六年级毕业考试成绩的要求。

有些中学校长有些怨言,埋怨学生在小学阶段没有扎实的文化知识的底蕴。

九年一贯制学校却没有这种矛盾,因为九年制学校是将义务教育的九年看成一个整体,作为一个完整、统一的教育体制通盘考虑,全面安排,且将小学、初中联成一体。

因此,我们有条件、有可能而且一定要遵循连续性原则,来处理好六、七年级的衔连关系,使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。

五、九年一贯制学校面临的问题。

九年一贯制学校在教师管理方面的优势毋庸置疑,但这种办学模式在教师管理方面劣势也不断显现出来。

1、学校规模对教师管理的影响。

九年一贯制是学校规模扩大了。

学校年级跨度大,教师中、小学后融合,管理难度大。

2、经济待遇对教师管理的影响。

教师待遇问题是学校机制变化的敏感话题。

待遇如何变化也是教师心中衡量九年一贯制成功与否的标尺之一。

实行一贯制后,收费标准与其他农村学校等同,而支出的水电费、通勤费等远远高于其他学校,学校资金一直处于紧张状态。

3、考核标准对教师管理的影响。

小学与初中都属于九年义务教育阶段,有着不少共同点。

不过,事实上中小学之间还存在着较大差异。

相对而言,小学在整体推进素质教育方面比初中放得开,初中由于受升学率的影响较大,学科成绩在考核中的分量相对重些,一贯制后,这种不同依然存在,这样,作为九年一贯制学校很难用同一把尺子衡量老师教学情况,而尺子不统一,也会对教师管理带来不少麻烦。

4、人事编制对教师管理的影响。

原先的中小学,各自的编制情况各不相同,一贯制后,还是中小学分开核编,虽然学校内部岗位做了调整,但是教师的资格认定、职称评定单靠学校无法解决。

打消了小学部教师到中学部任教的积极性,也难于打破中小学的用人界限。

中小学九年一贯制学校在教师管理方面的劣势是客观存在的。

当然,只要方法得当,管理到位,这种劣势也是可以转化的。

我们坚信,随着九年一贯制办学模式实践的不断深入,九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发,这种潜能必将转化为教育质量的优势和办学效益的优势。

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