[英语论文]中学英语口语教学思考
对于初中英语口语教学的几点思考
对于初中英语口语教学的几点思考随着跨国公司崛起和全球化发展，英语作为国际通用语言也越来越重要。
在中国，英语已成为学生必修课程，进入中学阶段，学生接触的英语内容也逐渐增多，不仅要学习语法和阅读，口语教学也逐渐受到重视。
作为英语教学的重要组成部分，初中英语口语教学应如何开展呢？下面从几个方面进行思考。
一、培养英语语感初中阶段对于英语语言能力的培养是至关重要的。
初中英语教育应该以培养学生的英语语言学能力为目标，重在学生的口语能力、听力能力和阅读能力的培养。
在口语教学中，教师应给予学生充足的发言机会，让学生不断地听说读写。
不一定要说得十分准确、语法完美，但应该在这个环节，让学生多方位地感受语言、接受语言、模仿语言，如此才能让他们拥有英语语感。
二、注重语音和发音训练英语和中文的构音机制不一样，因此在发音方面也存在一定的差异。
初中英语教学应该注重对学生的语音和发音的训练，帮助学生校正发音，纠正错音，从而让学生在口语表达方面更加自信。
教师可以通过朗读、录音、听力等途径，让学生逐步改正自己的发音错误。
三、多采用互动式教学方法在初中英语教学中，教师应注重互动式教学、活动式教学的方法。
让学生参与到课堂活动中，增加学生与教师互动的机会。
在教师提出问题之后，可以采用小组讨论，让学生在小组中更好地发挥自己的观点和语言表达能力。
也可以采用游戏教学，给学生提供一个更轻松、愉快的学习环境，让学生在不知不觉中提高口头表达能力。
四、激发学生学习英语的兴趣学习兴趣是很重要的一个因素，也是影响学习效果的一个因素。
初中英语教学中，教师应该通过多样化的教学方式来激发学生学习的兴趣。
比如，让学生边唱边学英语歌曲，用有趣的方式学习英语文化和潮流，以及在教学中积极应用多媒体技术，为学生营造一个充满兴趣和活力的学习环境。
综上所述，初中英语口语教学应该注重培养学生的语感和语音、发音训练，注重互动式教学方法，并且激发学生学习兴趣。
通过这些手段，可以提高学生的英语口语表达能力，让他们养成自信的英语口语习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。
关于中学生英语口语教学的思考
关于中学生英语口语教学的思考中学生英语口语教学思考随着全球化的不断深入，英语已经成为了一种必不可少的工具。
而对于中学生来说，英语口语更是显得更加重要。
良好的英语口语能力不仅可以提高学生的综合素质，还可以让他们更好地适应未来的全球化竞争。
因此，如何在中学阶段为学生提供高效的英语口语教学，使学生掌握英语口语表达的基本技巧，成为当今教育界需要深入研究的问题。
一、现状及问题目前，中学阶段的英语口语教学仍然存在一些问题。
首先，许多教师在口语教学中过于依赖书本，忽视了学生的生活实际，导致学生对英语口语缺乏兴趣和热情。
其次，教师在口语教学过程中，对学生的发音、语调等方面缺乏细致的关注，导致学生英语口语表达不准确，缺乏流畅度。
再次，由于学生对英语口语认知不足，导致教师在口语教学中使用大量的专业词汇，使得学生难以理解，同时也难以掌握。
二、方法与探讨针对上述问题，我认为应该采取以下方法进行中学生英语口语教学：1. 以学生的生活实际为出发点，将英语口语与实际生活相结合，激发学生的兴趣和热情。
教师可以引入一些与学生生活相关的话题，如喜欢的运动、旅游、音乐等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语。
2. 关注学生的发音、语调等方面，做到细致入微。
在课堂上，教师应观察学生的每一个发音，对不正确的发音及时进行纠正，同时指导学生用正确的发音来表达。
此外，教师还应该指导学生学会运用语调来表达不同的情感，使英语口语更加生动有趣。
3. 注重培养学生的英语口语表达能力。
在教学过程中，教师应鼓励学生多说、多练，避免为了追求所谓的“标准发音”而让学生过度紧张。
同时，教师还可以通过角色扮演、口语模仿等方法，让学生在模仿他人表达的同时，提高自己的英语口语表达能力。
4. 引导学生正确使用专业词汇。
教师应鼓励学生在日常交流中尽量少用专业词汇，避免给学生造成学习英语的翻译负担。
同时，教师还应该在适当的时候，向学生介绍一些简单的专业词汇，让他们在实际应用中学会使用。
中学英语口语教学之我见
浅谈中学英语口语教学随着对外交往的日益扩大以及外语教学改革的不断深入，大力强化英语口语教学已经成为有识之士的共识。
但由于受传统观念的影响，现实中的中学英语口语教学仍然存在着认识滞后、语境匮乏、途径单一等许多亟待解决的问题，导致哑巴英语现象普遍存在。
如何来有效解决这些问题呢？笔者就此谈一些粗浅的看法。
1、准确把握英语教学规律由于英语考试的成绩牵动着每一个人的心，英语考试中笔试仍然占住绝对的权重，大家总是会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。
因此尽管教材更新了，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿，语言学习的规律倒臵，写占据了绝对统治的地位，背诵、默写、填词、翻译、解释等成了强化外语教学质量的唯一的途径，口语训练很少甚至根本没有受到重视，本末倒臵现象十分严重。
再有一种误区就是把口语训练简单化：尽管课课都做问与答的训练，但内容仅限于课本上的原句，没有真正意义上的思想交流，至多是变相的背书。
这些问题出现的根本原因是在对英语教学本质规律的把握上存在偏差。
英语同汉语一样本质上都是一种交际工具，而交际主要的途径主要是通过听说读写来实施。
但在交际的过程中听说读写的作用和地位并不是完全一致的，他们的掌握与使用有着自身的规律。
英语教学实际上是一种帮助学生学习掌握运用一种语言，人们在学习和运用语言的过程中总是先从听、说开始，然后才是读、写，这是语言学习的客观规律。
英语教学只有认真地遵循这条规律才能走出事倍功半的迷途。
从实用角度来看，也是“说”的作用大。
学生最常犯的错误之一是词形转换：watch → watchs, child→childs, have→haves, knife→knifes ……许多类似的错误都是语法“规则”压出来的，逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。
这种“先污染后治理”陋习的形成主要是由于对口语练习的重要性认识不足。
规则都是经验的总结，学习者会加倍珍惜自己发现的规律。
中学英语口语教育的反思
中学英语口语教育的反思中学英语口语教育的反思一、英语口语教育的现状（一）对英语口语的重要性认识不到位在当前高考制度下，大多数学校、老师都是以高考的标准对学生进行教学，过分强调了英语教育的应试性而忽略了其作为一门工具的根本性目的———交流。
如果我们不能熟练地运用它来交流，那考再高的分数又有什么用。
（二）教学方法不正确传统的教育理念认为知识的传授过程是一个灌输的过程，老师在整个教学过程中发挥主导作用，所以在现在的英语口语课堂教学中主要是老师讲，学生听，偶有交流也仅仅局限于回答老师的提问。
再有就是进行一些以应对高考的听力训练，学生很少有机会使用英语与老师或同学互动，最终我们的学生在这种传统教学模式下变成了高分低能，学的也是哑巴英语。
（三）部分教师自身的口语水平有限目前，国内的教师资源分布不均，尤其是在边远地区和农村，好的英语教师更是缺乏。
一些老师的专业水平达不到要求，在他们身上存在着诸如发音不准确、地方口音浓重、教学时中英文混杂等问题，这也造成了学生口语不佳。
（四）缺乏学习英语口语的环境语言学习首要的就是有一个好的语言环境，我们大多数学生接触英语的机会就是在课堂，平时基本不听不说，即便偶尔有用英语表达的机会时，也会受母语环境的影响，用汉语的思维模式来组织语言。
（五）学生开口表达时自信心不足由于平时听的.少，说的少，导致学生一有机会开口就会存在自信心不足的问题，担心犯错，于是不愿说、不敢说，最终导致不会说。
二、思考与对策英语口语教育要建立在培养学生在实际情境中灵活运用语言的能力的基础上，突出其实用性与应用性，应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取、处理信息，分析、解决问题的能力。
同时，我们要建立与素质教育相适应的教学方式和评价机制，摸索一条适合自身实际情况的教学之路。
（一）认识英语口语教育的重要性，更新教学理念首先要充分认识到口语教育在英语教学中的重要性，将英语教学重点由培养学生应试能力转变到提高学生全面应用能力上来，重中之重是用英语进行实际交流，从而全面提高学生听说读写的能力。
初中英语口语教学的几点思考word精品文档4页
初中英语口语教学的几点思考随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。
社会生活中人与人的交流主要是通过语言进行的，即交际是语言的重要功能，现实生活中的交际有言语交际和非言语交际。
我们教学中侧重的是用声音、符号进行言语交际，言语交际由口头言语交际和笔头言语交际两种形式组成。
一、为什么要注重交际能力的培养（一）交际能力的培养是英语教学的实质。
英语教学是师生之间的一种交际，不是单纯的我教你学，而是双边交流，我们的教学效果不只决定于老师的教，也不单独决定于学生的学，而是教学双方互动的结果。
（二）交际能力的培养是英语教学的出发点和归宿。
英语课程标准中指出初中英语教学的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合言语运用能力，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能主要强调的就是交际。
说到底，培养学生交际能力是我们英语教学的出发点和归宿。
（三）交际能力的培养是广大学生的迫切要求。
实践证明，在英语教学中，学生交际能力的培养，可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学、我乐学”。
二、交际能力培养中的困难从教者的角度分析，教师的教学思想不够正确，不少老师由于长期受应试教育的影响，教学过程中重视知识的传授，忽视语言交际能力的培养，以考什么就教什么为原则，一切为书面考试服务；教学方法陈旧，某些老师仍然以教师为中心，以课本为中心，教师讲，学生听，单纯机械训练，忽视学生的自主、合作，把学生当做接收器；不能创设真实的教学情境，缺乏生活中真情实感的语言实践；终结性评价注重的是笔头考试，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。
这些原因总是让学生处于被动地位，长此以往，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生无法也不愿意表达自己的情感，这种现象跟英语交际能力所需要的自我体验背道而驰。
英语--中学英语教学教师口语策略探讨本科学位论文
Teacher Talk discourse analysisAbstract：Teacher Talk (TT for short) refers to the speeches that the teacher uses to speak to students when the teacher undertakes the task in the foreign language teaching. TT can be primarily divided into two types: content language (CL for short) and medium language (ML for short). CL refers to the language of teaching tasks as prescribed in textbooks. ML consists of explanatory medium language (EML) and co ordinative medium language (CML) EML refers to the language the teach er uses to perform such teaching tasks as paragraphing words or sent ences or illustrating grammar rules. CML refers to speeches used by the teacher for greeting, comments, task switching, discipline regulati on, etc. What merits my attention in this paper is ML.TT as the essential medium in language teaching is firstly studied i n the field of Teaching Methodology. Different teaching approaches can bring about different styles of TT; and different TT applies differ ent teaching approaches to teaching activities. However, limiting the analysis of TT in the field of Teaching Methodology may narrow the research space of TT and can be fairly disadvantageous in language t eaching. This paper adopts an opening view –the perspective of dis course analysis to analyze linguistic forms and their functions as we ll as effects on learners’learning, and it firstly sums up several communicative features of TT. Then introduces the researches closely related to the study of TT, and enquires the TT strategies basing on the analysis of the middle schools’English teaching. Finally, tries to offer further refection on TT.中文题目：中学英语教学教师口语策略探讨The key words: Teacher Talk; discourse analysis; context; classroom in teraction; communicative features.1. IntroductionThe first chapter serves as an introduction with a brief overview of the previous study of Teacher Talk. It has put forward the new sc ope of this paper that it will be quite contributive to investigate Teacher Talk from the perspective of the discourse analysis rather than limiting the research of Teacher Talk in the only field of For eign Language Teaching Methodologies.1.1. Present Research on Teacher TalkWith the development of the second language acquisition, scholars begi n to study language teaching classroom in psychological and sociologic al perspectives in order to improve students’acquisition of a secon d language. Mantero (2002) studies discourse in second language classr oom in a psychological perspective. His study brings us “closer to understanding the role of cognition, discourse, and literature in a f oreign language classroom”.Those who studies in the sociological per spective are interested in the classroom interaction. Christie (2002) has said “there has been a growing interest in the study of intera ction patterns found in foreign language classrooms during the last 20 years. This is a result of the realization that successful language teaching probably depends more on the type of interaction that tak es place in the classroom than on the actual teaching method used.”Therefore, the discourse between the teacher and students becomes th e subject. The structure and the nature of classroom discourse are s tudied to show how the teacher and the students together create chan ces to learn instead of only how the teacher teaches.Meanwhile, there are also micro studies of the discourse in classroom s. Barnes (1969, quoted in Ellis, 1994) has studied one aspect of t he discourse –initiating. Mchoul (1978, quoted in Ellis, 1994) has shown that classroom discourse is often organized so that there is a strict allocation of turns and who speaks to whom at what time is firmly controlled. As a result, there is less turn-by-turn negot iation and competition, and individual student initiatives are discoura ged.In China, although our society has a considerable demand of foreign language teaching, and it never functions well in terms of explorations of Teacher Talk. Therefore, research of Teacher Talk in China see m quite inadequate and may not meet the actual demands of foreign l anguage teaching. A case in point is the investigation made by Yang Xueyan in 2003. She examined the Index to Papers on Foreign Langua ge Research edited by Highber Education Institute and collected the s tatistics about the research papers published by foreign language teac hers in China in 1999.Table: Statistics of Papers on Foreign Language Teaching in 1999 NumberRatioForeign language teaching (extensively)6324.7%Reform in education4116%Language learning and acquisition4116%Teaching methodology2811%Language skills and teaching259.8%Cultural factors197.5%Multimedia and electric-form teaching197.5%Teaching research93.5%Foreign language classrooms performance52%Foreign language teachers52%From the above table we may realize that Chinese foreign language te achers do concern most about the research of the second language acq uisition, teaching methodologies and cross-cultural communication, but c are the least about language classroom and language teachers. Furtherm ore, the research about teachers in foreign language teaching is cent ralized on teacher’s qualities, teacher’s roles and relationship betw een teachers and students (Yang Xueyan, 2003).Either in domestic or foreign countries, linguistics and language teac hers have attached more importance to teaching methodologies and usual ly resort to methodological approach to Teacher Talk (Liu Runqing, 19 99); and the discoursed perspective of interactive Teacher Talk in th is paper is obviously unusual and needs to be encouraged. So from o verview of the present study on Teacher Talk, it necessitates the tr ends that Teacher Talk should be investigated in various respects (Li u Runqing, 1999).1.2．Definition and Classification of Teacher TalkAccording to the linguists Sinclair ＆Brazil who published Teacher T alk in 1982, teacher talk (TT for short) refers to the speeches tha t the teacher uses to speak to students when the teacher undertakes teaching tasks in the foreign language teaching (Sinclair ＆Brazil, 1982).TT can be primarily divided into two types: content language (CL for short) and medium language (ML for short) (Sinclair ＆Brazil,1 982). CL refers to the language of teaching tasks as prescribed in textbooks. Teachers read them aloud in the order of sentence or para graph. ML consists of explanatory medium language (EML) and coordinati ve medium language (CML). EML means the language that teachers use t o paraphrase words or sentences of texts, to illustrate grammar, and to provide further information relating to texts; CML refers to spe eches used by the teacher for greeting, revision, question delivery, comments, task switching, discipline regulation, homework, etc. What me rits my attention in this paper is ML1.3. Linguistic Properties of Teacher TalkCalaudron (1988) investigates and studies TT from all linguistic a spects and he draws the following conclusions:(1) Pronunciations: Sonorous, articulate, a bit exaggerated; underlying the vowels and consonant clusters, without an emphasis so much on the RP (Received Pronunciation) as the so called standard pronunciat ion typical of the written English;(2) Vocabulary: As few as possible modifiers to the vocabulary, abb reviations or colloquial expression, but many basic words of neutral color are used;(3) Syntax: Short sentences are used to the less advanced students as many as possible instead of the complex ones and a great amoun t of structures rather than the irregular, not so much in the past tense as in the present tense;(4) Discourse: The first person is mostly used, and repetition reso rted for explaining things to the less advanced students;(5) Other respects take 60% of a period of class, and they are s tandardized, and demonstrative.TT seems to be like "mother tongue", which, in the second language classrooms, is usually adjusted (in pronunciation, vocabulary, syntax and discourse) to different needs of students; and still needs to be illustrated with accuracy, norms and demonstration.1.4. Function and Values of Teacher TalkFor about twenty years, linguists have paid more and more attention to the fact that in classrooms students’successful outcome is large ly related to the speeches the teacher uses and interaction between the teachers and students. Just as Duly states: “Teaching a second language means creating for students a part or all their new languag e environment. The entire responsibility for creating the language env ironment falls on the teacher who is teaching a language that is no t used in the community”(1989). It is obvious that teacher talk p lays a very important part as far as students’acquisition of the second language is concerned. Seven Walsh has also pointed out that EFT classroom teaching is very different from other classroom teaching , and in EFT classrooms, language is not only the aim of learning but also the teaching medium. In other words, both teachers and stud ents are using the language while they are teaching and learning the language. TT can be the largest and most liable source of students ’second language acquisition. Consequently, the presentation of TT h as both positive and passive effects on students’outcome (Wang Yinq uan, 1999).TT is functional and of great value as far as all the respects o f classroom teaching is concerned. Below are demonstrations to show t wo of TT’s functions: to create harmonious atmosphere and to encoura ge students.Firstly, a teacher can improve his TT to create harmonious atmosphere in foreign language teaching.Secondly, a good teacher needs to make sure that all students get t he feeling of being encouraged from his TT “Encouraging”being a l anguage function; it is the best way for teacher to use the linguis tic tools to verbally encourage students, not by pointing out that s tudents’weaknesses do not matter, but by highlighting their strength s.Besides its worth and function in teaching and learning, TT serves a s the major source of students’foreign language input, and it is of great significance for TT to be paid a close and further attenti on to. Another reason may be that ever since Hymes (1972) raised th e issue of communicative competence (CC) in the 1970s, it has been widely advocated as the target of TESOL and Second Language Acquisiti on (SLA). Much research on making students speak appropriately has be en done, with theories such as learner-centered learning, learners#39; awareness of CC, learners#39; autonomy in class being established2. Rationales Relevant to Teacher TalkThe first chapter introduces the rationales which are closely related to the study of Teacher Talk, and they are: (1) Foreign Language Teaching Methodology; (2) Sociolinguistics; (3) Applied Linguistics; (4) Second Language Acquisition; (5) Discourse Analysis. Instead of pursu ing the traditional approach in which Teacher Talk is usually involve d in the field of Foreign Language Teaching Methodology, this paper takes quite a new perspective: discoursed analysis to study the langu age in use on the part of the teacher in foreign language teaching.2.1. Methodological Account and its Related SubjectsIt is quite certain that methodological theories have ever been the biggest source of linguistic structures and speech strategies in TT. Research on teaching methodologies can serve as the starting point to analyze TT. Scholars like Benseler(1980), Schulz(1980), Johnson(1979), Brumfit(1979), Brown(1980), Littlewood(1981),etc., who have been involv ed in the research of teaching methodologies, have also been concerne d with many respects of TT. Different methodologies contribute to dif ferent conversational styles of TT.2.1.1. Foreign Language Teaching Methodology and Teacher TalkVarious teaching methodologies provide teachers with a wider variety o f teaching strategies and skills rather than detailed analysis of tea cher talk from modern linguistic perspectives. Foreign Language Teachin g Methodology covers all the important aspects of language teaching,including teaching of the language skills: reading, listening, speaking and writing (Benseler&Schulz, 1980). Teaching of pronunciation, gramma r, and vocabulary is also covered in many teaching methodological boo ks. The practical details of the role of lesson planning, classroom management and language testing are also included in teaching methodol ogies. Although there are some theories which are concerned with the people in classrooms-the teacher and the students, TT has not yet become the focus of the research in the field of Foreign Language T eaching Methodology. However, learning from the research about teaching methodologies can be beneficial to the analysis of TT because diffe rent methodologies need different styles of TT and a certain type of TT needs to suit its corresponding teaching main development and st ructure of Foreign Language methodology. Below is the Teaching Methodo logy, which will be the basis and starting point of the analysis of this paper.A. Grammar-Translation Method and Teacher TalkThe Grammar-Translation Method is a language teaching method based on the study of texts in the target language which has to be explain ed and analyzed and then translated in mother tongue. TT covers sent ence patterns and drills instead of real communication with students and thus loses its communicative nature. This teaching method limits the development of TT to a very large extent.B. Functional-Notional Approach and Teacher TalkAs a big breakthrough out of the Grammar-Translation Method, Functiona l-Notional Approach appears to focus on language functions: the things we do in real life or more technically speaking: speech actsC. Humanist Teaching Approach and Teacher TalkVarious language teaching methods arising in 1970s concern the learner as a whole person. . They are concerned with treating a learner n ot just a student in the classroom, but as a human being with feel ings and emotions. In order to perform this Humanist Teaching Approac h, the task of TT is how to free students from the frightening and stressful situations and put them into the situations in which stud ents feel completely relaxed, happy and not worried by any errors (Brumfit, 1979). Thus, TT has to put emphasis on acceptance and encour agement with proper conversational strategies.D. Communicative Teaching Approach and TTIt is not a strictly prescriptive method, as it is understood that every teacher, every learner, and every class is different, and the weaknesses and strengths of everyone concerned in the language learnin g processes need to be considered and worked on. It is also based on the view that the full communicative competence can only be reach ed if the learner has adequate opportunities to meet the language us ed in its authentic form (Lynch, 1996) which means not only texts t hat have been written by native speakers for native speakers but als o TT which adopts authentic forms. Classroom tasks should be based a s much -as possible on real-life ones (Nunan, 1989) so that the lea p from classroom to real world is not so great. It demands that te achers should maximize the communicative nature of TT by recreating n ecessity and unpredictability in classroom interaction as well as effe ctive feedback to student speech. In a word, in communicative teachin g and learning, to develop learner#39;s communicative competence become s the focal attention of teachers2.1.2. Sociolinguistics and Teacher TalkSociolinguistics is the study of the relationship between langu age and society，including the social functions language fulfills in a society (Lyons and John, 1981). This study covers the social contexts in which lang uage is used and the effect it might have. The study itself has no thing to do with teaching language, and that would be the applicatio n of Sociolinguistics to foreign language teaching. According to Dell Hymes who stresses that appropriateness is as important as accuracy in language use, using an inappropriate expression or word can caus e offence. Just learning that point from sociolinguistics, foreign lan guage teachers get to realize that they need to make sure their lea rners are sensitive to that aspect of language use. It is, of cours e, impossible to cover in the language course all the situations tha t the learners are likely to be involved in, but one can cover enough to enable learners to see that there are differences in the typ es of languages they use to different people in different situations. With the help of TT the teacher needs to show matters of politene ss and familiarity. In classroom contexts, students need to hear appr opriate TT and be taught to use a language appropriately. Teachers s hould set up situations in which students can recreate the real life speeches.2.1.3. Applied Linguistics and Teacher TalkBoth linguistics and language teaching take language as their subject. Since linguistics is defined as the scientific study of language, i t seems obvious that such a close relations to study would have lan guage teaching. However, linguistics and differ language teaching in t heir attitudes towards language, their goals, and their methods. Langu age is viewed as a system of forms in linguistics, but it is regar ded as a set of skills in the field of language teaching. To bridg e the gap between the theories of linguistics and the practice of f oreign language teaching, Applied Linguistics) serves as a mediating a rea which interprets the results of linguistic theories and makes the m relevant to the language teacher (Hu Zhuanglin, 1988).Applied Linguistics is conductive to foreign language teaching in two major aspects. Firstly, Applied Linguistics extends the theoretical l inguistics in the direction of language learning and teaching, so tha t the teacher is enabled to make better decisions on the goal and content of teaching and qualities of TT. Secondly, Applied Linguistics states the insights and implications that linguistic theories have o n the language teaching methodology. Once the goal and content of th e teaching are settled, the teacher has to consider such questions a s "How to teach?" "Should the teaching-learning process be teacher-cen tered, textbook-centered, or learner-centered?" "How should the learner# 39;s errors be treated?" All of these aspects are liable to influenc e TT.2.1.4. Second Language Acquisition and Teacher TalkKrashen, an American researcher in Language Acquisition, defined the term language acquisition as gaining use of a language withoutany conscious learning, such as the way babies acquire their mother tongue (1981). Learning a language requires some formal training and conscious effort. There are differences between learning the first a nd a second or foreign language. One of them is that the child lea rns to communicate by being in situations in which he has to commun icate, and he gets the necessary amount of language input from those around him. Can we create the same situation in the classroom? Man y will say that it is unrealistic to try and copy and establish th e first language acquisition environment in the classroom. The classro om itself is an artificial environment for real communication to take place. Since communication stems from the necessity to communicate, the teacher needs to add this element to the classroom situation. A case in point is to recreate information gap in the classrooms.By comparing the first language acquisition with the second langua ge acquisition, a parallel has been drawn as the basis of research into language learning. Some research findings of Second Language Acqu isition have been applied to foreign language teaching for several de cades. An example is Audio-Lingual Method of language teaching which involves giving the learner stimuli in the form of prompts(Johnson,1979), and praising the correct response or punishing an incorrect response, until the right one is given, and only corr ect language is accepted in the classroom. The teacher always uses t he target language, as the only language to be heard or spoken so as to encourage the learner to think in it. Research on Second Lang uage Acquisition has ever provided TT with important theoretic basis and diverse approaches to enrich TT ever provided TT with important theoretic basis and diverse approach to enrich TT styles and strategi es, but there are a few obvious disadvantages in conducting TT,(which will be examined latter). We should look critically at the resear ch which is relevant to language teaching and TT. It may be better for teachers to utilize an eclectic approach, which means they try to adopt the best from different methods and adapt them to their students.2.2. Theoretical Account Adopted in the Thesis(1) Discourse AnalysisDiscourse analysis covers an extremely wide range of activities, f rom the narrowly focused investigation of how words such as “oh”o r “well”are used in casual talk, to the study of the dominant i deology in culture as represented, for example, in its educational or political practices (Brown&Yule, 1983). When it is restricted to lin guistic issues, discourse analysis focuses on the record (spoken or w ritten) of the process by which language is used in some context to express intention (Schiffrin, 1995).(2) PragmaticsDiscourse analysis has much in common with pragmatics especially in t he subject of context and conversational principles. Pragmatics is a newly arising discipline with rapid development (He Zhaoxiong, 1999). It has become so important that “we can not really understand the nature of language itself unless we understand pragmatics-how language is used in communication”(Leech, 1983:1).(3) ContextSince Malinowski coined the term “context of situation”in 1923, more and more linguists and language teachers have come to realize that contexts of whatever kind are worthy of being viewed as a cr ucial factor in determination and explanation of people’s ability to speak and understand, and thus involved themselves in research on “the actual use of language in concrete situations”(Chomsky, 1965:4 ).In terms of classroom context, many factors should be taken into con sideration such as teacher and students, their mental world and their relationship; and classroom-the physical environment; together with th e social world-general norms and values and the like. Following Versc h ueren’s theory that language choices are interadaptable with all the factors in the context, the speech acts in TT will be the result of adaptability of the contexts.(4) Co-operative PrinciplesThe philosopher, Paul Grice, proposes that all speakers, regardless of their cultural background, adhere to a basic principle governingconversation which he terms the co-operative principles that is, we assume that in a conversation the participants will co-operate with each other when making their contributions. Grice then breaks this principle down into four basic MAXIMS which go towards making a spea ker’s contribution to the conversation “co-operative”(Peccei, 1999:2 7):1) RELEVANCE: Make sure that whatever you say is relevant to the co nversation at hand,2) QUALITY: Do not say what you believe to be false. Do not say that for which you lack adequate evidence.3) QUANTITY: Make your contribution sufficiently informative for the current purposes of the conversation. Do not make your contributi on more informative than is necessary.4) CLARITY: Do not make your contribution obscure, ambiguous or difficult to understand.(5) Politeness PrinciplePoliteness is a system of interpersonal relations designed to facilita te interaction by minimizing3. Communicative Characteristics and Strategies of Teacher TalkThis chapter is the central part of the paper where the communicativ e characteristics of TT are analyzed from the perspective of discours e analysis. After investigating some important factors in the context of TT, I intend to concentrate on the communicative nature of TT; dominant speech acts used by the teacher; and the features of co-o perative principles displayed in TT; The strategies of TT used in la nguage teaching classroom are enquired from the analysis of middle sc hools’English teaching classroom. And in what follows, I try to of fer a discussion about the peculiarity of politeness in TT.3.1. Communicative and Non-communicative Nature of Teacher TalkDue to the peculiar context of TT, some part of TT is communicative and some non-communicative. The content language used in TT is non-communicative, including the language of the teaching tasks as prescri bed in textbooks: reading them aloud in sentence order or paragraph-w ise. The explanatory medium language is also non-communicative, which is used by the teacher to paraphrase words or sentences of texts; t o illustrate grammar rules; to provide further information relating to texts. In contrast, the co-ordinative medium language used for class management is communicative when TT stretches to speeches for greeti ngs, question delivery, comments, task switching, discipline regulation, homework, etc.Additionally, Thornbury (1996) proposes that some respects of TT are communicative: (1) using questioning questions when the teacher has th e purpose of communicating without knowing the answers to the questio ns beforehand; (2) delivering feedback judging on content instead of on form; (3) carrying out meaningful negotiation with learners; (4) a djusting, pausing and re-illustrating of TT. Thornbury (1996) suggests that some other respects of TT are non-communicative: (1) using muc h more displayed questions; (2) delivering feedback focusing on conten t; (3) repeating learners’speech to ensure the whole class’s under standing; (4) adopting the continual discoursed pattern, i.e. initiatio n-response- feedback.3.2. Institutional Contexts of Teacher Talk3.2.1. Roles of TeacherTeacher’s role is corresponding with the functions of TT. The ro le of being an instructor decides on non-communicative function of TT while only communicative function of TT can meet the demand of a teacher’s role as a participant in class interaction. So teacher’s role is another factor in TT#39;s institutional context.In terms of teacher’s role, we all agree with this point that a teacher cannot simply be described as an “instructor”in class, whose major role is to pass on knowledge. There are many other role s a teacher plays such as classroom managers or an activity particip ant. According to Harmer (1983: 200-204), a language teacher’s potent ial roles will be:A. As controller of everything that goes on in the classroom. He co ntrols not only what students do, but when they speak and what lang uage they use;B. As manager, organizing the activities;C. As assessor, giving feedback and advice, as well correcting and g rading;D. As participant (co-communicator) in an organized activity such as debate or role play;E. As prompter to encourage students to participate or make suggestio ns about how to proceed in an activity;F. As resource, that is a source of language and knowledge;G. As instructor, actually teaching the new language points and train ing students in language kills.It is quite obvious that a teacher plays multiple roles in class . Additionally, there are some more points worth noticing. Firstly, i n communicative language teaching, the teacher is a facilitator of st udents whose role is less dominant than in a teacher-centered method (Widdowson, 1987). Secondly, the role of the teacher changes followi ng the aims of the class. The teacher may function more as a contr oller if he is mainly doing presentation of new language points, whe reas he is more of a resource or prompter or participant once a co mmunicative activity starts. Thirdly, many things a teacher does in c lass may not belong to a single one role. The teacher may function as a prompter, an organizer, or a controller at the same time.From the above we know that teachers’roles are diverse and dyn amic (Widdowson, 1987). Most importantly we come to realize that all the roles must be performed in TT and TT is embedded in teachers ’multiple roles. The quality of TT must be consistent with teacher ’role. For instance, as an organizer, it is advisable for the tea cher to speak the instructions clearly and concisely, otherwise, stude nts cannot carry out the tasks. As a prompter and participant, the teacher should stimulate and prompt students with questions or utterin。
对初中英语口语教学的分析和思考
对初中英语口语教学的分析和思考初中英语口语教学是英语课程中的一个重要组成部分，它是学生发展英语交流能力的关键阶段。
在教育改革的大背景下，提高口语教学质量已成为英语教育改革的必要方向。
因此，分析和思考初中英语口语教学是非常有必要的。
首先，初中英语口语教学需要充分发挥学生的主体作用。
如何让学生在口语教学中充分发挥主体作用，提高他们的学习兴趣和积极性，是口语教学的一个重要问题。
教师可以采取小组合作学习、角色扮演、互动对话、专题演讲等方法，让学生在交流中得到实践和体验，充分发挥他们的主体作用。
其次，初中英语口语教学需要注重教学内容的实践性和生活化。
口语教学应注重真实的场景、真实的语言环境、真实的语言交际，使学生的口语能力得到有效提高。
教学内容应紧密结合生活实际，围绕学生的生活经验和兴趣展开，让学生在口语交际中感受到语言的魅力和实用价值。
再次，初中英语口语教学需要注意培养学生的语感和语调。
语感是口头表达中必不可少的要素之一，学生的语感可以从感知声音、模仿语调、区分语音等方面进行培养。
在实际教学中，教师可以通过大量的语音训练、听力练习和模仿练习，帮助学生培养良好的语感和语调。
最后，初中英语口语教学需要采用多种教学方法和评价方法。
为了更好地促进学生口语交际能力的发展，教学中应采用豁达、开放、多元化的教学方式，如游戏化教学、任务型教学和实践性教学等。
同样，评价也应该多元化，注重对学生口语水平、语感和表达的准确性和流利性的评价，以及平时表现和课堂互动交流中的表现的评价。
综上所述，初中英语口语教学是一个关键的学习阶段，需要采取有效的教学方法，注重培养学生的主体作用、语感和语调，教学内容应当生活化，注重实践性，在评价上也应该采取多元化的方式，以便更好地提高学生的英语口语交际能力。
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
对中学英语口语教学的思考
对中学英语口语教学的思考摘要：口语教学是听、说、读、写的重要组成部分，也是学习语言的根本目的。
本文就英语教学中口语教学提出了一些建议。
关键词：英语口语教学当前，在我国的中学英语教学中，“说”依然是一个非常薄弱的环节。
学生在旧的考核体系下绝大数作纸上练习，“高分低能”现象普遍存在，“说”出来成了难题，更别提让他们用英语来表达自己的真实感受，就算有些能“说”出来，也是言不由衷。
语言是交流的工具，随着改革开放步伐的加快和经济全球化的发展，我国与世界各国经济、政治、文化、教育等方面的交往日益频繁，合作进一步扩大，英语作为媒介手段和信息转换工具，其重要性越来越显著，经济社会对英语的需求日益增大，英语的使用日益增多。
会“说”，才是学生学习英语的真正目的。
一、激发学生学习的内部动力1、培养学生对英语的兴趣。
语言学习离不开环境，英语学习常常是在教室里进行的，课堂以外一般没有很多使用或接触英语的环境。
换句话说，英语学习者是在课堂上有限地接触英语。
语言环境的欠缺，导致学用脱节，学而少用，学生的学习兴趣渐渐减弱，学习成效逐步降低。
2、注意运用纠错策略，帮助学生获得成功的体验。
基于新课改新教材的教学目标，课堂上大量的信息传递和交流让学生听说的活动量大大增加。
学生在活动中难免有错，教师不能一发现差错，就立刻打断予以纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响了学生完整的表达，而且还打击了学生的自信心。
教师对学生语言错误的纠正，应以“不让学生产生畏惧情绪，不挫伤其积极性”为原则，努力采取鼓励、肯定的态度纠正错误，让学生在不断的成功中获得愉快体验，增强表达的自信心和愿望。
教学活动要分层次进行，也就是为不同层次的学生设置不同的任务。
任务的难易度以稍稍高于学生的知识水平为佳，让学生在完成任务的过程中充分体验“稍作努力就可以摘到一个桃子”的成就感，而不是“坐下不动等落地的桃子”的乏味感，更不能是“怎么努力也吃不到桃子”的失落感。
3、营造轻松愉快的学习环境。
对初中英语口语教学的分析和思考
对初中英语口语教学的分析和思考初中英语口语教学是英语教学中的重要环节，对学生的英语口语能力和交际能力的培养起着重要的作用。
在初中阶段，学生的英语口语水平尚未达到较高水平，因此如何进行有效的口语教学是当前教学工作中需要认真思考和探讨的问题。
本文将对初中英语口语教学进行分析和思考，探讨如何更好地开展初中英语口语教学工作。
首先要分析当前初中英语口语教学中存在的问题。
在传统的初中英语教学中，口语教学往往是被忽视的环节，注重的更多是书面英语和语法知识的传授。
因此很多学生虽然学习了数年的英语，但在实际口语交际中却很难表达自己，缺乏自信心。
口语教学过程中，教师往往缺乏有效的教学方法和手段，导致口语教学效果不显著。
口语教学的课程设置和学校资源分配也存在问题，导致口语教学工作难以展开。
针对上述问题，我们应该如何进行思考和改进呢？要重视初中英语口语教学的重要性，正确认识口语能力对学生整体英语能力的影响。
只有重视口语教学，才能切实提高学生的口语表达能力和交际能力。
在口语教学过程中，教师要通过多种形式的口语练习，帮助学生提高口语表达能力。
可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生有更多的实践机会，提高口语表达的自信心。
教师还要关注学生口语表达中存在的问题，及时进行指导和纠正，帮助学生提高口语表达的准确性和流利性。
口语教学的课程设置也是关键。
要合理安排口语教学的课程内容，确保学生在初中阶段就能够接触到实用的口语表达，比如日常交际用语、情景会话、英语演讲等方面的内容。
这样可以让学生在初中阶段就能够初步掌握一些实用的口语表达，为将来的英语学习打下坚实的基础。
学校也应该提供足够的口语教学资源和设施，比如口语教室、录音设备、口语练习材料等，以支持口语教学工作的开展。
还可以通过开展英语角、举办英语演讲比赛等活动，激发学生学习英语口语的兴趣，提高学生的口语表达能力。
通过这些活动，学生有更多的机会展示自己的口语能力，激发学生对口语学习的热情，提高口语表达的自信心和流利度。
中学英语口语训练教学反思
中学英语口语训练教学反思引言近年来，随着全球化的发展和交流的增加，英语作为国际交流的重要工具，越来越受到人们的重视。
因此，中学英语口语训练也逐渐成为课堂教学的重要组成部分。
本文将对中学英语口语训练教学进行反思，从课程设置、教学方式和评估等方面进行详细论述。
一、课程设置在中学英语口语训练的课程设置上，我认为应该注重以下几个方面。
1.1 语言真实性英语口语训练应该追求语言的真实性，让学生在真实场景中运用英语进行交流，而不仅仅是简单地背诵。
教师可以邀请外教或者通过网络开设虚拟教室，让学生与母语为英语的人交流，从而提高口语表达能力。
1.2 口语技巧除了真实性，口语训练还应注重学生的口语技巧的培养。
教师可以通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生练习表达、询问、回答、纠正错误等技巧，提高他们在日常交流中的表达能力。
1.3 主题广泛性口语训练的课程设置应该包括丰富多样的主题，涵盖社交交往、旅行、工作、学习等不同场景。
这样可以帮助学生更好地应对各种实际情况，并提高他们的沟通能力。
二、教学方式在中学英语口语训练的教学方式上，我认为应注重以下几点。
2.1 情景教学情景教学是一种有效的教学方式。
教师可以设计情景让学生在特定场景下进行对话练习，例如在餐厅点餐、在商店购物等。
通过情景教学，学生可以更好地理解和运用所学的口语知识。
2.2 小组合作小组合作是培养学生口语能力的重要方式。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组讨论、合作中进行口语练习。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进他们之间的互动和合作能力。
2.3 多媒体辅助利用多媒体技术进行口语教学可以增加教学的趣味性和实用性。
教师可以通过视频、录音等方式让学生模仿、跟读，从而提高他们的语音、语调和语速。
三、评估方式在中学英语口语训练的评估方式上，我认为应该注重以下几个方面。
3.1 综合评估口语训练的评估应该综合考察学生的语音、语法、词汇和语篇组织等方面的表现。
可以通过口语测试、口头报告、小组展示等方式进行评估，全面了解学生口语能力的发展情况。
口语课教案反思英语初中
教案反思：初中英语口语课课程背景：作为一名初中英语教师，我深知英语口语能力对于学生的重要性。
在当前的教育环境下，越来越多的学校开始注重培养学生的口语能力，因此，我设计了一节英语口语课，旨在提高学生的口语表达能力和交际能力。
教学目标：1. 能够用英语进行简单的自我介绍和日常交流。
2. 能够用英语描述一些常见的事物和情景。
3. 能够用英语表达自己的观点和感受。
教学内容：1. 自我介绍：姓名、年龄、爱好等。
2. 日常交流：问候、介绍、道别等。
3. 描述事物：颜色、形状、大小等。
4. 表达观点：喜欢、不喜欢、认为等。
教学过程：1. 热身活动：让学生自由交谈，询问他们的近况和兴趣爱好。
2. 引入话题：向学生介绍一些常见的事物和情景，如颜色、形状、大小等，并引导学生用英语进行描述。
3. 小组活动：让学生分成小组，进行角色扮演，模拟日常交流场景，如问候、介绍、道别等。
4. 个人活动：让学生根据自己的喜好，选择一个话题，用英语写一篇短文，并进行口头表达。
5. 总结反馈：对学生的表现进行评价和反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
教学反思：在本次口语课中，我尝试了多种教学方法和活动，希望能够激发学生的兴趣和积极参与。
在热身活动中，我让学生自由交谈，询问他们的近况和兴趣爱好。
这个活动可以帮助学生放松气氛，增加他们的自信心。
在引入话题环节，我向学生介绍了一些常见的事物和情景，如颜色、形状、大小等，并引导学生用英语进行描述。
这个活动可以培养学生的观察力和表达能力。
在小组活动环节，我让学生分成小组，进行角色扮演，模拟日常交流场景，如问候、介绍、道别等。
这个活动可以提高学生的交际能力和团队合作能力。
在个人活动环节，我让学生根据自己的喜好，选择一个话题，用英语写一篇短文，并进行口头表达。
这个活动可以培养学生的创造力和表达能力。
然而，在教学过程中也存在一些问题。
首先，部分学生对于口语表达还是感到比较困难，他们对自己的发音和语法不够自信，因此在表达时显得有些紧张和不自然。
对初中英语口语教学的分析和思考
对初中英语口语教学的分析和思考初中英语口语教学是英语教学中非常重要的一个环节。
由于初中阶段学生的英语水平相对较低，口语交际能力有限，因此在教学中应注重培养学生的口语表达能力，使他们能够流利准确地运用所学的英语知识进行交流。
在教学过程中，教师应更加关注学生的实际应用能力，而不仅仅是知识点的掌握。
教师要通过丰富的听说训练，让学生尽量多地和他人进行语言交流，培养他们的听说能力。
可以设置一些情境对话，让学生在真实的情景中学会用英语表达自己的看法和意见。
教师要注意提供错误纠正和适时的反馈，帮助学生及时纠正错误并加深自己的记忆。
教师可以采用多种教学方法和手段来提高学生的口语能力。
可以通过模仿和模拟对话的形式，让学生模仿教师或其他同学的口音和语调，帮助他们更好地掌握正确的发音和语音语调。
教师还可以设计一些语言游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，激发他们的学习兴趣。
教师应注重培养学生的英语思维能力，提高他们的英语思维习惯。
可以通过让学生使用英语进行简单的交流和思考，拓展他们的思维空间和口语表达能力。
教师还可以引导学生进行一些小组或集体讨论的活动，让他们以英语为工具进行合作、分享和表达，培养他们的团队合作意识和口语表达能力。
教师应充分利用技术手段来支持和促进初中英语口语教学。
教师可以利用平板电脑、多媒体设备等工具来展示相关的图片、视频和音频，让学生进行听说训练。
可以利用在线教育平台和语音识别软件等技术来进行口语评估和提供个性化的学习反馈，帮助学生更好地掌握口语技巧。
初中英语口语教学应注重培养学生的口语交际能力，教师可以通过丰富的听说训练、多样化的教学方法和手段，以及利用技术手段来达到这一目标。
教师还应注重培养学生的英语思维能力，提高他们的英语思维习惯。
通过以上的教学分析和思考，相信能够帮助教师更好地进行初中英语口语教学，提高学生的口语表达能力。
对初中英语口语教学的分析和思考
对初中英语口语教学的分析和思考初中英语口语教学一直是教学中的一个难点，因为口语教学与书面教学有很大的区别。
在中国的传统教育中，口语教学一直被边缘化，更多的是注重书面语言的教学，导致学生们在实际运用英语时面临很多困难。
对初中英语口语教学的分析和思考是非常必要的。
我们要分析为什么初中生需要进行英语口语教学。
在全球化的今天，英语越来越重要，而且英语口语是很多国际交流中的重要组成部分。
培养学生的口语表达能力对他们以后的发展非常重要。
英语口语教学可以提高学生对英语语音和语调的感知能力，有利于他们更准确地理解和表达英语。
英语口语教学也可以激发学生对英语学习的兴趣，增加他们对英语的自信心。
而对初中英语口语教学的思考主要可以从以下几个方面进行：应该注重真实场景的模拟。
英语口语教学不能停留在简单的单词和句子的教学上，而是要让学生在真实的场景中进行模拟对话。
教师可以设计一些真实的情景，让学生在这些情景中进行对话练习，如购物、旅游、求助等。
通过这种方式，学生可以更快地适应英语口语表达，并且在实际生活中也能更加自如地应用英语。
要注重听力训练。
英语口语教学中，听力训练是非常重要的一环。
学生应该在课堂上听取老师的口语表达，并且要有针对性地进行听力训练。
通过听取一些地道的英语口语，学生可以更好地掌握英语的语音和语调，提高他们的口语表达能力。
还可以通过互动式的口语教学方法来提高学生的口语表达能力。
在课堂上，可以采取一些互动式的口语教学方法，如分组对话、角色扮演等，让学生在互动中进行口语表达练习。
通过这种方式，学生可以更好地在实践中运用英语口语，提高他们的口语表达能力。
应该注重文化的融入。
英语口语教学不仅仅是语言的教学，还应该注重英语国家的文化融入。
在口语教学中可以适当地融入一些英语国家的文化背景，让学生更好地了解英语国家的风土人情，从而更好地驾驭英语口语。
对初中英语口语教学的分析和思考是非常必要的。
英语口语教学需要充分考虑学生的实际需求，采取多种教学方法，帮助学生更好地掌握英语口语，提高他们的口语表达能力。
对于初中英语口语教学的几点思考
对于初中英语口语教学的几点思考前言随着全球化进程的加速和中国经济的不断发展，英语表达能力越来越被视为今后个人和组织成功的关键要素。
作为英语学科中重要的一部分，口语教学也日益受到各级教育部门和学校的重视。
本文基于我多年的英语教学和研究经验，结合学生和教师的实际情况，探讨了初中英语口语教学应该具备的一些思考点。
一、阅读与口语搭配我觉得阅读与口语教学的搭配非常重要。
阅读是英语学科中的重点之一，通过读各种主题的文章并借助语音和语调学习口语技能是培养学生口语能力的高效方式。
在课程中，我会挑选一些主题相关的材料给学生阅读，然后在口语朗读和演讲中让学生应用他们学到的语音和语调技巧。
随着时间的推移，学生的口语表达能力得到了很大的提高，同时也对于阅读有了更深入的理解。
二、日常对话练习在我看来，日常练习是培养初中生英语口语能力的关键。
课堂上，我充分利用每节课的时间开展实际练习，让学生在各种场景中使用英语进行对话。
例如，我推崇一种简单而好用的练习方式，就是在课堂上分成小组，让学生用英语分享自己的生活经验。
这个练习方法不仅可以培养学生的口语能力，而且可以增强小组的互动和团队合作能力。
三、文化交流作为一种全球性语言，英语与不同的文化有紧密联系，这同样也是口语学习和教育的重要部分。
在教学过程中，我们应该向学生介绍英语国家的文化相关知识，培养因应此文化环境的语言运用和交流能力。
例如，可以通过演示生活场景，分享食品、音乐、电影和时尚知识等方式，来让学生进行文化交流和互动。
在增加学生语言练习的同时，可以拓宽学生的世界视野，提高英语学习的兴趣。
四、评估与反馈在初中英语口语教学中，评估与反馈是学生成功学习英语口语的关键因素。
为了提高教学质量，我们应该给予学生适当的反馈并及时纠正他们在口语学习中的弱点。
另外，我认为应该通过多个角度来评估学生的口语能力，例如逐步加大对学生的主动参与、对自己思路和信息的表达程度、对于流利程度等方面的要求，以便能够更清晰地了解每个学生的学习过程和进程。
中学英语口语教学思考
中学英语口语教学思考随着全球化的不断深入，英语口语能力的重要性日益凸显。
在中学阶段，英语口语教学是培养学生语言运用能力的重要环节。
然而，当前我国中学英语口语教学中仍存在一些问题，需要我们深入思考和解决。
一、中学英语口语教学现状1、传统教学模式的限制：许多教师在口语教学中仍采用传统的教学模式，即以教师为中心，学生被动接受知识。
这种模式导致学生缺乏口语实践机会，难以真正提高口语能力。
2、学生口语能力参差不齐：学生之间的口语能力差异较大，有些学生能够流利地表达自己的想法，而有些学生则存在发音不准、语法错误等问题。
这给教学带来了一定的难度。
3、语言环境的问题：在日常生活中，学生接触英语的机会相对较少，缺乏实际运用的语境。
这使得学生在课堂上学习的知识难以在日常生活中得到巩固和提高。
二、中学英语口语教学策略1、改变传统教学模式：教师应转变角色，从知识的传授者转变为学生的指导者和伙伴。
采用以学生为中心的教学模式，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生积极参与口语活动。
2、个性化教学：针对学生口语能力的差异，教师可以采用个性化教学策略。
对于口语能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于口语能力较强的学生，可以提供更具挑战性的任务，以激发他们的学习热情。
3、创造语言环境：教师可以利用课堂时间组织英语角、英语朗诵等活动，为学生提供更多的英语口语实践机会。
同时，也可以鼓励学生参加英语演讲比赛等活动，以提升他们的口语能力。
4、家校合作：通过与家长的合作，让家长了解孩子在学校的学习情况，为孩子提供更多的英语口语练习机会。
5、培养学生的自主学习能力：教会学生如何自主学习，包括寻找学习资源、制定学习计划、调整学习方法等，这有助于学生在没有教师的情况下也能提高口语能力。
6、多元化评价：除了传统的考试评价方式，还可以采用作品展示、口头报告、同学互评等方式，以便更全面地了解学生的学习情况。
7、提升教师自身的口语能力：教师自身的口语能力对学生的学习效果有着直接的影响。
初中英语口语课堂教学的思考
教学篇•教学反思初中英语口语课堂教学的思考徐正和（安徽省巢湖市峏山初级中学）《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要全面发展学生的听、说、读、写基本技能，培养学生在口头与书面上运用英语的能力。
在初中阶段，应侧重于前者，这也符合人类语言学习的自然规律。
但在现实生活中，许多学生的口语表达能力与课标要求的标准有较大的差距。
在英语口语教学中，我们常听到教师这样的抱怨：有的学生作业、考试都不错，就是上英语口语课时懒于举手发言；还有的学生自由会话时流畅、思路敏捷，但到正式场合发言，却吞吞吐吐，出现各种现象。
本文就这些现象作了以下归纳与分析。
一、初中英语口语教学存在的常见问题（一）学生心理上的障碍大多数学生都认为学习英语的动机就是为了应付升学考试，平时轻视英语口语的练习；还有的认为现在注重笔试，学不好英语口语没有多大关系，认为课堂上进行的英语口语练习是在浪费时间；还有的学生虽然明白学习英语口语具有重要的作用，但不愿吃苦，不愿在这上面花功夫去练习、去探索；还有的贪玩厌学，在学习上很少花时间，课堂上不认真学，课后又懒得练习。
（二）口语教学以教师讲解为主现在的英语口语教学还是以教师的讲解为主，大部分初中英语教学带有翻译的特点，教学的重点是语言知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是让学生进行习题练习，学生几乎没有机会自由地发挥，叙述与所学的有关的英语口语训练，不能用英语进行相互间的交流。
这种教学模式直接导致了“哑巴”英语的产生。
这样的学生只会做几道题却不能用英语说出自己完整的想法。
（三）缺乏学习口语的氛围我国初中生学习英语口语仅仅在英语课堂上，况且学生在课堂上学的英语口语本身就很有限，没有质的保证。
如果在课后没有足够的时间去实践、去练习英语口语，对课堂讲解的知识进行记忆巩固，下一节英语课还需要时间来巩固。
如果每次都这样，课堂上英语新知识讲解会变得越来越少，我们的英语口语教学在课堂上基本上就很难完成预定的教学任务，英语口语的教学也不会达到预期的效果。
[英语论文]中学英语口语教学思考
![[英语论文]中学英语口语教学思考](https://img.taocdn.com/s3/m/322bb8cc941ea76e59fa0403.png)
中学英语口语教学思考传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。
该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。
即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。
学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。
八十年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。
现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。
教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。
这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。
围绕这一模式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。
1．阶段侧重，稳步发展口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech)。
主动口语指的是“说”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言；被动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。
主动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。
由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。
初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能; 到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。
学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。
单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用Very good/OK以外的其它表达。
如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学英语口语教学思考传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。
该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。
即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。
学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。
八十年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。
现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。
教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。
这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。
围绕这一模式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。
1．阶段侧重，稳步发展口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech)。
主动口语指的是“说”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言；被动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。
主动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。
由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。
初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能; 到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。
学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。
单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用Very good/OK以外的其它表达。
如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。
在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。
譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。
此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。
利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。
事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。
当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。
2．变换方式，趣化课堂外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。
习得(Acquisition)即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。
因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。
口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。
提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止; 提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。
除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。
譬如在谈及未来生活(Life in the Future)这一话题时，教师可以采用类似以下独白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?类似以上方式，能够诱发学生展开想象和提出问题; 中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职(Jobs)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、体育(Sports)等等。
教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。
3. 听说结合，坚持互动人们反对象书本一样讲话，因此，不应将任何书面材料都直接用于口语训练之中。
教师还应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求以之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动(interaction)。
讲授Computers单元之际，可联系学校准备增购电脑一事，让学生结合课文发表看法。
学生很容易做出积极反应并就电脑的品牌、性能、价格等“出谋划策”;还可以将对话课与生活常识衔接，开展口语互动。
如：学习高一Fire单元前，教师提出Can you cook? And what about your father? What should you do when the pan of oil catches fire as you are cooking? 等有关问题，在学生回答之后给予“做饭有趣”、“注意火灾隐患”之类的阐述，甚至假设森林、饭店等公共场合出现火情安排学生之就“What to do” 询问老师或开展小组活动。
类似口语活动的开展，学生听说能力给予培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。
学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。
比如拟定《项链》中的Mathilde还清债后时隔十年与老朋友再度相逢这一情景，让学生展开想象和讨论。
面对这样的话题，学生七嘴八舌，口语有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。
为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。
纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生说的欲望。
4．分组活动，活化内容语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。
”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。
活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等，内容上可以结合教材或社会热点（如北京申办奥运会等）展开讨论或自由辩论。
这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。
小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。
小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。
小组发言中，可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。
5. 关注热点，优化训练热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。
利用课前五分钟，借助自由谈话(Free talk)等形式，实施热点口语交际。
每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。
学生还可通过Duty report; Say me, say you等话题，讲出身边的人和事。
学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影迅、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。
比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tomorrow morning, you’ll have a medical examination. Do not have breakfast before you have your blood tested. Do not drink anything. In a word, never input. I’ll be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital. Don’t be late. 讲完之后，还可就时间、地点、事件乃至input/sharp在此处的含义等提出问题及时反馈。
此时，学生唯恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。
教学过程中，还会经常出现意外情况，教师可以顺势展开课堂口语活动。
如学生正聚精会神地听课，突然附近一声炮响，学生受惊的同时，教学过程受到干扰。
教师倒可来一小“插曲”给学生压惊：Oh, it really sounded terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.)The earthquake is a disaster to the world, to us human beings, more or less.又如：某学生听课之中突然打了喷嚏，大家等待老师作出反应，教师索性就“喷嚏”展开叙述:Oh, that’s a sneeze. Haven’t you heard, boys and girls?By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if you’ve got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine。
学生行为在此得到矫正的同时，教学过程得以充实。
此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。
在类似以上的口语设计中，不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说些什么和做些什么。
6．突出环境，营造氛围长期以来，教师多注重的是营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。
加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。
教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。
同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动。
中学英语教材中，编排了不同类型的名著名篇，这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。
反之，如果仅是就课论课，很难达到理想的效果。
结合《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等课本剧，鼓励学生分小组自编自演，并在学生中产生评委就其表演进行颁奖和评价就是一种成功的尝试。
在这样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。