人教版高中地理新旧教材对比论文

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人教版地理必修二第二章新旧教材对比

人教版地理必修二第二章新旧教材对比人教版地理必修二第二章新旧教材对比随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。

在地理教育领域，人教版地理必修二教材的第二章内容的变化不可忽视。

从旧教材到新教材，我们不仅能够感受到教材编写者对内容的重新整合和拓展，也能够看到他们对教学理念的更新和升级。

一、内容安排上的变化传统的地理教材可能更注重地域的划分和简单的地理事实介绍，而新教材则更注重地理概念的引入和对地理现象的阐述。

新教材通过一个个具体的地理案例，帮助学生深入理解地理现象背后的原理和规律，培养学生的地理思维和解决问题的能力。

二、教学方法上的变化旧教材教学主要以教师为中心，知识的灌输和传授为主。

而在新教材中，注重了学生的主体地位和积极参与。

教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，通过情景模拟、讨论、合作学习等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。

三、知识体系上的变化新教材在整体知识体系的构建上更加科学和系统。

旧教材中，地理知识的呈现形式更像是一堆堆孤立的知识点，学生难以将其进行有机的整合和系统的理解。

而在新教材中，知识的呈现方式更加关联和连贯，通过不同章节之间的关系和层层递进的思路，使学生能够更好地把握大局，系统掌握地理知识。

四、教育理念上的变化旧教材更注重传统的知识功利性，培养学生的记忆能力和应试技巧。

而新教材则更加注重培养学生的综合素质和创新能力。

在新教材中，地理教育被赋予更多的社会责任，强调培养学生的地理思维和地理素养，使学生具备独立思考、分析问题和解决问题的能力。

总结起来，人教版地理必修二第二章新旧教材对比，不仅在内容的安排上有所变化，也在教学方法、知识体系和教育理念上进行了创新。

新教材更加关注学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力，使学生在地理学习中不仅仅获得知识，更重要的是培养学生的地理思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

新旧《普通高中地理课程标准》比较分析

新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。

随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。

在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。

本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。

2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。

旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。

而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。

新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。

而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。

新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。

随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。

2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。

旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。

2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。

高中地理新旧教材对比研究-高中新旧教材对比

高中地理新旧教材对比研究-高中新旧教材对比摘要本文对高中地理新旧教材进行了对比研究。

通过对比新旧教材的内容、结构、语言表达等方面的差异，分析了新旧教材在地理知识传授和研究方法上的不同，以及对学生研究效果的影响。

研究结果显示，在地理知识的呈现方式、教学理念和应用能力培养方面，材相较于旧教材有着明显的改进。

然而，也存在着一些不足之处，如材的语言表达更加简化，可能导致知识的深入理解和批判性思维的欠缺。

因此，根据本文的研究结果，建议教育部门在编写材时继续关注知识的深度和学生思维能力的培养。

引言地理是高中教育中的一门重要学科，对于培养学生的地理素养和综合能力具有重要意义。

随着时代的进步和知识的更新，教材也需要不断更新和改进。

因此，本文对高中地理新旧教材进行了对比研究，旨在分析新旧教材在地理知识传授和研究方法上的差异，并探讨其对学生研究效果的影响。

内容对比材相较于旧教材，在内容上更加贴近实际生活和社会发展的需求。

材更注重地理知识的实用性和综合性，引入了更多的案例和实例，以帮助学生更好地理解和应用地理知识。

同时，材对一些旧教材中已经过时的知识进行了更新和剔除，保持了地理知识的时效性和科学性。

在结构上，材更加系统化和层次清晰。

材将相关知识点进行整合，形成了更完整的知识体系，使学生更容易理解和掌握地理知识。

而旧教材的结构相对较为零散，缺乏系统性，容易让学生产生研究的困惑和乏味感。

在语言表达上，材更加简洁明了。

材采用了更简单、更通俗的语言表达方式，使学生更易于理解和记忆。

然而，这也可能导致知识的深入理解和批判性思维的欠缺，对于培养学生的思维能力可能会带来一定的障碍。

影响分析材在地理知识的呈现方式、教学理念和应用能力培养方面相较于旧教材有着明显的改进。

材更注重培养学生的实践能力和综合能力，使学生能够将地理知识应用于实际问题的解决中。

同时，材引入了更多生动有趣的案例和实例，增强了学生的研究兴趣和参与度。

然而，材也存在着一些不足之处。

人教版高中地理新老教材比较研究--以必修二第一章“人口”为例

2
5
第三节
1
2
总计
9
9
（1）页数。从表 4 可知，在老教材中，本章第一节共有 6
页，占据本章最大篇幅；在新教材中，第二节占据 8 页，为本章
3. 内容表述更清晰
节中最大篇幅。
表4
内容表述发生改变主要体现在定义发生变化和教材内容
新、老教材第一章页面分布情况统计
陈述发生改变。
老教材
新教材
封面页
1
1
（1）定义发生改变。通过对教材中所有的定义进行对比
2003 版与 2017 版课标必修二第一章课程目标变化
2003 版课标
3. 人口迁移的时空特点
（1）国际人口迁移
1. 地球最多
有取舍，教学重心有偏移，内容表述更科学，图表应用更丰富，
关知识，
并在新教材第一章第二节“什么是人口迁移”
小标题下
新教材
人口的变化
二、
具体内容变化
新、老教材具体内容所发生的变化主要体现在：知识内容
举例说明人口迁移的主人口
空间变化要原因
人口的
2017 版课标
容量
43Βιβλιοθήκη 教改直击表62. 教学重心有偏移
新、
老教材的案例、
思考题和活动题使用情况统计
该章节的教学重心从人口数量变化转变为人口迁移，
这一
老教材
新教材
结论主要从章节页数占比，图片使用量和活动题、思考题总量
第一节
6
2
这三个方面体现。
第二节
教改直击
人教版高中地理新老教材比较研究*
“人口
人口”
”
为例
——以必修二第一章

新旧人教版高中地理教材内容的比较分析——以必修1和必修2为例

新旧人教版高中地理教材内容的比较分析——以必修1和必修2为例湖北大学资源环境学院（430000）孙维聪［摘要］依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》编写的新版高中地理教材已经出版。

相对于旧版教材，新版教材出现了不少变化。

文章以必修1和必修2为例，对新旧版教材的体例、呈现方式、内容细节与组成等方面进行对比分析，梳理两个版本教材的联系与不同，以帮助中学地理教师更好地使用新教材，推进教学改革。

［关键词］高中地理；人教版；教材分析；课程标准［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）16-0075-02教材是依据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书。

它体现了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶，是课程标准的具体化，也是教学工作的中心和关键。

人教版高中地理新教材（依据2017年版课程标准编写）相对于旧教材（依据2003年版课程标准编写），无论是在章节安排上，还是在内容呈现上，均有较大的变化，本文旨在做这个变化分析，为中学地理教师使用和把握新教材提供借鉴。

一、课标比较分析2003年版和2017年版课程标准中都有教材编写建议，主要内容如下（见表1）。

表1两个版本课程标准中的教材编写建议比较教材编写建议2003年版1.建立合理的内容结构2.选择联系学生实际、反映时代特征的素材3.教学内容的组织要为教学提供必要的空间4.内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力5.引导学生的地理理性思维6.重视教科书的系列化建设2017年版1.以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能2.以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构3.以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式4.以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统比较新旧版高中地理课程标准的教材编写建议不难发现：在教材编写建议与要求方面，相同的是，新旧版课标都强调内容与框架结构的建立以及合适的教材呈现方式；不同的是，旧版课标强调培养学生地理理性思维以及教材系列化建设，而新版课标更强调学生的能力培养，注重教材的育人功能以及地理信息技术的运用，上升到理论层面，对学生的要求层次也进一步提高，并且对于如何落实给出了更具体的措施。

浅析高中地理新老教材差异对比分析——以人教版必修一《地貌》为例白鹏飞

浅析高中地理新老教材差异对比分析 ——以人教版必修一《地貌》为例白鹏飞发布时间：2023-06-28T08:40:56.781Z 来源：《教学与研究》2023年8期作者：白鹏飞[导读]陕西省绥德县绥德中学为了适应国家的发展规模和发展速度，教育部顺应时代要求，提出了新的教育目的和教育理念，其中高中地理课程标准的内容从“三维目标”提炼到了“学科核心素养”，进一步推进了高中地理课程改革。

教材是体现课程标准的重要载体、传达课程理念的重要介质。

鉴于教材的重要功能，那么新教材使用之初，对新老教材之间差异的对比分析就显得尤为重要。

通过该项研究有助于一线教师更好的了解课程改革方向，以及核心素养这一新的课程目标的落实。

一、新老教材地貌部分内容对比二、内容变化及原因浅析1、老教材本章内容难度稍高。

例如第一节老教材内容不仅包括内力作用和外力作用，还涉及了岩石圈各类岩石的转化过程。

新教材第一节内容大部分被删除，仅剩余的是地貌的识别，新教材中主要介绍了四类地貌的观察与识别；老教材第三节河流地貌的发育中，分别对“侵蚀”和“堆积”分别下了定义，并具体论述了河流怎么样塑造了 V 形河谷、冲积平原、以及三角洲等。

而新教材中河流地貌仅是第一节四个地貌类型中的一个，正文内容更多的在描绘河流地貌的特征，对于河流地貌的成因均是一笔带过，不多赘述。

结合新教材课标要求——“通过野外观察或运用视频、图像、识别 3-4 种地貌，描述景观的主要特点”可知，本节内容注重观察识别，更注重锻炼学生的实践能力。

从新教材的内容选取和编排不难看出，新教材关于教学内容的组织和删选更侧重落实学生地理实践力这一核心素养。

同时教材中不同地区形成的地貌类型不同也锻炼了学生的区域认知这一核心素养，有助于达到课标要求。

2、新教材删除了“山地的形成”这一节，新增了“地貌的观察”，主要介绍了观察的顺序、工具、观察内容等知识，内容联系初中所学的一级地貌，具有衔接作用，实用性强。

人教版地理必修二第三章新旧教材对比

人教版地理必修二第三章新旧教材对比人教版地理必修二第三章新旧教材对比地理是一门探究地球的学科，也是人类生存和发展必不可少的知识。

而对于地理教材来说，随着时代的发展和知识的不断更新，新旧教材的对比也成为了一种必然趋势。

本文将以人教版地理必修二第三章为例，探讨新旧教材的差异。

一、教材内容新旧教材的内容差异比较明显。

在人教版地理必修二第三章中，“地球的外部圈层结构”和“板块构造学说”是讲述的重点。

在旧版教材中，这两个内容也有所涉及，但并没有在新版教材中加以强调。

而在新版教材中，加入了“因特拉肯”、“世界上最大的喷泉”等更丰富的案例，以及对“地震波”、“震源”等概念的详细阐述。

内容的思路更为清晰明了，更贴合现代地理学的发展。

二、知识点的拓展和加深与旧版教材相比，新版教材对知识点的拓展和加深更为全面。

在“板块构造学说”的章节中，新版教材引用了更多的数据和事例，如“2.8亿年前的印度已独立于南极洲”，“造山运动过程中，地震、火山活动等地质灾害更加频繁”。

这些数据的输入，不仅使读者更加直观地了解概念，也能够帮助学生更快更深入地掌握知识。

三、语言表达的升华新版教材也在语言表达上做了升华。

在新版教材中，作者的话语偏向于警示和激励学生，激发学习兴趣和学习热情，同时也更加注重情感的表达，使原本干巴巴的知识点变得生动有趣。

例如，在对“地震的形成和预测”这一知识点的讲解中，新版教材增加了对地震灾害的重要性说明，让普通学生也能够加深对地震的认识和了解。

四、教学模式的改进新版教材在教学模式上也做了一系列改进。

如采用了图表并进的原则，既让学生直观地了解知识，也让学生学会如何阅读和理解图表。

同时，新版教材也采用了模块化教学的方式，将知识点分成多个小模块，让学生更加便于掌握和理解。

五、知识的实用价值新版教材更注重知识的实用价值。

在新版教材中，随处可见以案例为主的教学方式。

这种实地考察的形式，让学生更容易理解和应用知识，也使让学生对地理这门学科更为感兴趣和投入。

高中地理新课程与旧教材内容及教学方式之比较

浅谈高中地理新课程与旧教材内容及教学方式之比较地理组王悦臣我们用惯了老教材，传统的教学方法、评价方法已根深蒂固，接受新教材需要一个过程。

新课程是少人欢喜多人愁，喜的是新教材确实给我们教师大显身手的机遇和挑战；愁的是我们面对新教程一头雾水，不知如何是从。

这说明课程改革的推行，新教材的使用对普通高中地理教学提出了新的挑战通过一年的高一地理教学，现将自己对新老教材的看法，教学过称中的一点思考、困惑说出来和大家一起商榷，对我们会有所启发。

下面就从三个方面对旧人教版教材（高中必修上册）和人教版新课程教材（高中必修）课程谈谈个人粗浅的认识一、从教材内容上看，主要从系统知识到专题式、案例式分析。

传统人教版教材经过屡次修改，已非常成熟。

在编篡上，它将地理分为自然地理和人文地理两大部分。

按自然地理和人文地理要素分别展开叙述。

其优点是可以对地理知识作系统地描述，使学生对地理知识有一个全面的认识，缺点是面面俱到，蜻蜓点水，缺乏自然地理和人文地理知识的前后联系及贯通。

基础教育侧重于知识的教育，故旧教材过分重视学科的系统性、完整性。

面面俱到，教材内容就难免"繁、难、偏、旧"；知识体系性强但远离实际，难以提起学生学习地理的兴趣。

为了弥补教材的不足，我们在高三复习时往往会安排一段时间进行专题复习，即将分散于不同章节的有内在联系的自然地理知识与人文地理知识串联起来讲述，将相近的内容归纳于同一专题下，将地理知识作为一个整体来看待，深化学生对地理知识的理解和掌握。

这种做法与《普通高中地理课程标准（实验）》的课程设计实际上是暗合的。

反过来，也可以说《课标》的课程设计其实是在目前高中地理教学基础上的自然发展。

例如，新课程高中必修一第四章《地表形态的塑造》第三节河流地貌的发育，先介绍了各种河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成过程、分布地等自然地理内容，接着分析了河流地貌对聚落分布的影响等人文地理内容，将原来分布于高中地理上册和下册中的知识有机地结合起来，突出生活地理。

高中地理新教材的特点分析——基于人教版新旧高中地理教材的比较

图１
，嚣鹾常｛豫精秘艇＇瞎糍惑耱越嘲挣棚时饕壤冀蘸嗥ｊ曦氍联赛軎孽一懈ｉ乏脊姆
改后依据课标编写的人教版高中地理教材，旧教
材指新课改前依据课程大纲编写的人教版高中地理教材。）的课程目标、教学内容、结构体系、表达
的兴趣。另一方面，多种栏目组合也很好的满足
地理来源于生活，生活中处处有地理。［３注重实用性是教材内容注重适应个人需要和社会需要的具体表现。一方面地理教材要向学生呈现对社
会发展有用的地理知识，另一方面地理教材的内容
图２
与方法、情感态度与价值观。遵循课改精神编写的
新教材注重了对学生能力、方法、情感的培养。［１］图ｌ为新教材课后知识拓展，图２为旧教材的课后习题。由上图比较可知：旧教材的课后练习较为关注学生对 “ 五带” 、 “ 时区” 等地理识记性知识的掌握，而新教材不仅要求学生掌握基础知识、基本原
在姥菰撵赛褥鞲拳聱缘辫番ｌ豫虢褒疆ｌ琏糖蟛瓤霸蒋禳溪经鞍飞暇枉彝幸秘姆兔船
小时．试辩籀Ｆ列辩穗ｌｌ｝鞭鞋ｌ嚣籍静．１释海馋黔辩，船糕缒繁瓣船》帝毙壁磐像鞍点｛ “ ．争举糍舷壤撵一～较掬镳避．＾・珏秘ｌ５瓣群雩嚣・嚣Ｆｌｌ摹ｔ椭对Ｃ・程ｌ舯瓣执￣４ｆｉ１０，Ｏｔｏｔ４ｔ尊＇壤播照肆托饕蛙｛ｌ霉审．下ｌ捌媲蕊～箍鹫冉嚣姆静 … ．

高中地理新教材的比较与整合使用研究

5、及时更新教材内容：随着社会的发展和自然环境的不断变化，自然地理教材的内容也需要及时更新。在使用自然地理教材时，教师可以学科前沿动态和最新研究成果，及时更新教材内容，提高教学质量。
四、结论
高中自然地理教材的比较分析及教材使用策略研究具有重要的现实意义。通过对不同版本自然地理教材的比较分析，可以发现不同版本教材的特点和使用要求；根据教学内容和学生特点，选择适合的教材和教学方法，可以有效地提高教学质量和培养学生的探究能力及情感体验。因此，在今后的教育实践中，需要不断地进行研究和探索，以推动高中自然地理教育的持续发展。
2、插图和版式的比较：几套教材的插图和版式设计也存在差异。例如，《人民教育社》的自然地理教材采用了大量的彩色插图，生动形象，有助于学生理解抽象的地理知识；而《湖南教育社》的自然地理教材则更加注重版式的简洁和美观，符合现代审美观念。
3、教学方法的比较：几套教材在教学方法上也有所不同。《人民教育社》的自然地理教材强调基础知识的传授，适合教师主导的课堂教学；而《湖南教育社》的自然地理教材则更加注重学生的自主学习和探究学习，适合开展以学生为主体的教学活动。
高中地理新旧教材的整合使用
针对新教材的优点与不足，教师在教学过程中应充分结合新旧教材，发挥二者的优势。首先，教师应深入研读新教材，理解每个模块之间的内在，为学生构建清晰的地理知识体系。同时，教师应学生在实践课程中的表现，及时给予指导和建议。针对新教材中略显简单或衔接不够紧密的知识点，教师可利用旧教材进行补充教学，以增加学生的知识储备。
谢谢观看
结果与讨论
通过对高中地理新教材与旧教材的比较分析，我们发现新教材在结构和内容上都进行了较大的调整，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。然而，新教材也存在一些不足之处，例如部分内容简单、知识点衔接不够紧凑等。

新旧《普通高中地理课程标准》比较分析

新旧《普通高中地理课程标准》比较分析地理课程标准是指规定高中地理教学内容和教学要求的文件，旨在指导地理教学工作的开展。

随着时代的不断发展，地理课程标准也在不断更新和改革。

本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，以了解其变化和发展。

新旧《普通高中地理课程标准》在目标定位上有所不同。

旧标准更加注重知识的传授和学生对知识的掌握，注重培养学生的地理思维、分析和解决问题的能力，关注个体的认知和学习习惯。

而新标准强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生的情感态度和价值观培养，更加强调学生的社会责任感和环境意识的提高。

在知识体系的安排上，新旧标准也有所差异。

旧标准的知识体系比较宽泛，内容较多，以地理基础知识为主，同时融入了经济地理、政治地理、环境地理等多个领域的内容。

而新标准则更加注重知识的整合和综合运用，更加注重学生的实践能力和创新能力的培养，内容更加贴近现实生活，更加关注社会发展的需求。

在评价和考试方式上，新旧标准也有所区别。

旧标准的评价主要以笔试为主，注重考察学生对知识的记忆和理解，重视学生的成绩和排名。

而新标准则更加注重综合评价，强调考察学生的实践能力和创新能力，考查学生的情感态度和价值观，注重评价学生的综合素质和个人能力的发展。

新旧《普通高中地理课程标准》在目标定位、知识体系、教学方法和评价方式等方面都有所不同。

新标准更加注重培养学生的综合素质和创新能力，内容更加贴近现实生活，更加关注学生的情感态度和价值观培养。

这种变化和发展是为了适应时代的需求，更好地培养适应社会发展的人才。

而在实际教学中，教师应根据新标准的要求，合理安排教学内容和教学方法，积极培养学生的实践能力和创新能力，注重培养学生的综合素质和个人发展，促进学生全面发展。

高中地理新旧教材比较研究——以人教版“水循环”为例

76ftUrif 教学参考2021 年第 2 期.下走廊高中地理新旧教材比较研究---以人教版“水循环”为例冉浩彤赵生龙(西北师范大学教育学院，甘肃兰州）摘要:根据新时代背景下高中教育教学改革要求，高中地理教材于2019年进行重新修订。

以人教版“水循环”为例，通过分析高中地理课程标准的变化，比较高中地理新旧教材之间的区别，总结新教材在课文内容、呈现方式等方面发生的变化,探讨教材变化对中学地理教学的新要求和启示。

关键词：高中地理教材；课程标准；比较研究；教学启示教材作为重要的教学资源，体现着课程的性质与学科价值,反映课程标准的目标和理念，既是学生最为重要的学习载体，亦是教师开展教育教学的重要媒介[1]。

2019版新教材颁布以来，引起了众多学者的关注，本文以人教版教材高中《地理》2008年第3版与2019年第1版中的“水循环”一节为例，从课程标准、具体内容及呈现形式进行比较，意在准确地把握知识内容的变化，全面而系统地掌握新教材的逻辑体系，优化课堂教学，提高教师的专业素养，完善教材的理论研究。

一、课程标准的变化教材以课程标准为依据进行编写修订，本文对《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称 “2017版课标”）和《普通高中地理课程标准（实验）》(以下简称“实验版课标”）中“水循环”一节的课程标准进行了对比，如表1所示。

首先，在课标要求的表述上，2017版课标的表述更简洁凝练;其次，在知识要求的表述上,2017版课标删去了水循环和水体组成类型、形态和分布以及河流补给的类型和河湖补给等知识的要求，而对水循环的概念、每个环节及过程都给出了详细具体的要求，凸显了本节课的重点内容;最后，从行为动词分析来看，2017版课标仅用 “说明”一词要求学生达到理解水平，较实验版课标更简练。

表1两版课标关于"水循环”中课标要求、知识要求、目标分析的表述比较[2_课标版本课标要求表述知识要求表述目标分析实验版课标运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义1. 水循环和水体的组成类型、形态、分布。

人教版高中地理新旧教材“活动”比较分析——以“必修第二册”和“必修2”为例

人教版高中地理新旧教材“活动”比较分析——以“必修第二册”和“必修2”为例摘要：活动系统是地理教材表层系统的重要组成部分。

本文以人教版高中地理教材2003版“必修2”和2017版“必修第二册”为例，从数量、类型、实施、层级和位置等方面比较两个版本教材“活动”的差异，并尝试从新课程改革的需要和学生的多元需求两个方面解释造成差异的原因，最后根据新教材的“活动”变化，提出应增强地理“活动”实践性、优化地理“活动”情境性、锻炼学生合作能力等建议，为地理教师更好地实施活动教学提供理论依据。

关键词：人教版；新旧教材；地理“活动”地理教材中的“活动”是指在地理教材中呈现的，要求在地理教师的指导下，学生进行独立思考和操作实践等活动，从而获取地理知识和养成地理学科核心素养的一种学生主体性学习活动[1]。

自第八次课程改革开始，“活动”栏目便是地理教材中不可或缺的组成部分，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（后文简称《新课标》）中更是提到“要设计多种课内外的学习活动，使学生在自然和社会的大课堂中学习地理”[2]。

一、人教版新旧教材“活动”比较本文所提到的“活动”并不单指地理教科书中明确标注“活动”二字的版块，它是一个宽泛的概念，泛指教材中出现的所有为了促进学生有效学习而设置的活动形式和内容。

例如，旧教材中的“问题研究”“读图思考”，新教材中的“问题研究”“思考”等。

1.“活动”数量的比较表1 新旧教材“活动”数量比较从表1 可以看出，旧教材和新教材的活动总数分别为52和46，用活动总数与教材页码数作比较，得到新旧教材平均每页活动数分别为0.49和0.37。

与旧教材相比，新教材“活动”数量明显减少，这与课程改革对教材编制提出“降低难度，方便教学”的要求相一致。

所以地理教师在教学中要更加注重对教材“活动”的开发，以达到促进教学的作用。

2.“活动”类型的比较目前对地理教材中“活动”的分类并无统一标准，本文参考李家清教授[3]提出的分类标准并结合教材实际，将教材中的活动分为认知拓展型、技能操作型、情意发展型、问题解决型共四大类。

人教版高中地理新旧教材对比初探

人教版高中地理新旧教材对比初探人教版高中地理新旧教材对比初探[摘要] 2009年9月，甘肃省正式进入新课程实施阶段，笔者在教学实践的同时，更对新教材全新的内容、呈现方式、学生的学习能力培养、教学方法等方面进行了更深层次的对比和思考。

[关键词] 人教版自然地理教材对比一、新旧教材内容结构、呈现方式的变化1.新旧教材内容结构对比与旧教材相比，新教材必修一更注重地理观念和地理视角，注重地理知识在社会中的实用价值，而对学科的系统性则考虑的较少，故而在教材内容的选择上有了不少的增减，现将新旧教材自然地理部分内容变化如下：第一章：删除人类对宇宙的新探索、月相及其变化规律，新增地球的圈层结构。

第二章：删除大气的组成和垂直分布、全球热量平衡、大气环境保护，新增全球气候变化。

第三章：删除海水的盐度和温度、洋流的分类及形成、地壳物质组成与循环、地浅表东与地表形态、生物、土壤、地理环境的整体性和差异性，新增水资源的合理利用。

第四章：删除自然资源与自然灾害的内容，改为营造地表形态的力量、山地的形成、河流地貌的发育。

第五章：新增地理环境的整体性、地理环境的差异性。

2.新旧教材课文内容呈现方式对比教材的主题是课文，它以文字叙述形式储存和传递信息，重要性不言而喻。

旧教材内容多偏重于地理知识的系统性、完整性，面面俱到，就难免“繁、难、偏、旧”；其中有些知识与学生的生活实际脱节，学生学习时，会感到枯燥乏味，晦涩难以理解，从而丧失学习兴趣。

新教材依然以地理学中的主干知识为主，重要原理规律几乎全部保留，包括自然地理中的物质运动规律，环境的整体性和地域差异性规律，相比而言，新教材增加了地球的圈层结构、河流地貌的发育等内容，使得知识更加完整。

新教材内容突出了地理学科的地理性、实用性和发展性，对于需用的相关学科知识，新教材只是拿来结论，如地转偏向力，只讲现象，不讲成因；对于与其他学科重叠部分，新教材便毫不吝惜的删掉，如生物部分；新教材还保留和发扬了现行教材中所有的积极因素和合理成分，如地球的运动、洋流、大气环流等；并加强了对地理事物现象及其成因的分析过程，如地球存在生命物质的原因，就分别从宇宙环境和地球本身两个方面加以说明；这样，教材负担便大大减轻，并有余力去强化那些最基本的知识、原理和规律，从而突出地理性。

高中地理新旧教材对比研究-高中新旧教材对比

高中地理新旧教材对比研究-高中新旧教材对比简介这份文档旨在研究高中地理新旧教材的对比情况。

我们将从内容、教学方法和教学效果三个方面进行比较分析，以便了解新旧教材在地理教育中的差异和优劣。

内容对比新旧教材在地理知识内容上存在一定的差异。

材更加注重实际应用和综合能力培养，内容更加贴近学生的实际生活和社会发展需求。

旧教材则更注重理论知识的传授，内容相对较为传统和理论化。

通过对新旧教材内容的对比，我们可以看出材在内容的时效性、实用性和综合性方面具有优势。

教学方法对比新旧教材在教学方法上也有不同之处。

材更加注重学生的主动参与和合作研究，采用多样化的教学方法，如小组讨论、实地考察和课堂实践等，以培养学生的实践动手能力和团队合作精神。

旧教材则更注重教师的讲授和学生的被动接受，在教学方法上较为单一。

从教学方法的对比来看，材更加符合现代教育的发展趋势，能够激发学生的研究兴趣和积极性。

教学效果对比新旧教材在教学效果上有所差异。

材注重培养学生的实践能力和综合素质，能够更好地满足社会的需求。

旧教材则更注重学生的理论知识掌握和考试成绩，教学效果较为功利化。

通过对教学效果的对比，我们可以看出材在学生能力培养和素质提升方面具有优势。

结论通过对高中地理新旧教材的对比研究，我们可以得出以下结论：- 材在内容上更贴近学生的实际需求，具有时效性和实用性；- 材在教学方法上更加注重学生的主动参与和实践能力培养；- 材在教学效果上更加注重学生的能力培养和素质提升。

因此，建议高中地理教学中使用材，以更好地满足学生的研究需求和社会的发展需求。

新旧高中地理课程标准比较及教学改进建议--基于地理国情教育视角的分析

新旧高中地理课程标准比较及教学改进建
议--基于地理国情教育视角的分析
随着中国经济的迅速发展，地理课程在高中阶段也发生了很大的变化。

从旧的高中地理课程标准到新的高中地理课程标准，其内容、目标、方法等有了很大的变化。

本文基于地理国情教育视角，从旧的高中地理课程标准和新的高中地理课程标准的比较，以及教学改进建议进行分析。

旧的高中地理课程标准主要是以研究地理学知识为目标，重视对学生地理知识的认知，对学生的地理思维能力有所忽略。

教学方法上强调讲授，缺乏实践活动，不能有效拓展学生的视野和思维，不能让学生深入体验、深入思考地理问题。

新的高中地理课程标准改变了以往的认知形式，将研究地理学知识与地理问题的实践活动结合起来，将地理问题的解决放在研究的首要位置，注重培养学生的地理思维能力、实践能力和创新能力。

同时，引入了新的教学方法，如实验、模拟、案例研究等，让学生能够从实践中更深入地体验和理解地理知识，也能让学生更好地掌握地理问题解决的方法。

通过比较旧的高中地理课程标准和新的高中地理课程标准，可以看到，新的高中地理课程标准在内容、方法和目标上有了很大的变化，更加注重学生的地理思维能力、实践能力和创新能力的培养，在教学上也更加强调实践活动，体现了地理国情教育的理念。

基于以上分析，我认为，地理教学应该加强实验、模拟、案例等实践活动，以更好地拓展学生的视野和思维，提高学生地理思维能力、实践能力和创新能力。

同时，教师也应重视学生的参与，帮助学生发现问题，激发学生的研究兴趣，让学生在研究过程中获得快乐。

高中地理教材变动新知识点与老版本对比

高中地理教材变动新知识点与老版本对比地理教育在高中课程中扮演着重要的角色，它不仅帮助学生了解和认识地球的自然和人文环境，还培养了学生的社会科学思维和问题解决能力。

随着社会的发展和知识的更新迭代，高中地理教材也在不断变化和更新。

本文将对高中地理教材最新变动的知识点与老版本进行比较和对比，以期了解新版教材的改进之处。

一、自然环境方面新版地理教材在自然环境方面增加了许多新的知识点，例如全球变暖和气候变化的影响、生物多样性保护、自然灾害管理等。

这些知识点对于学生了解全球环境问题的现状和应对措施具有重要意义。

相比之下，老版本地理教材对于这些内容的介绍相对较少，没有系统性地阐述和分析。

二、人文环境方面随着全球化的推进和社会的快速发展，新版地理教材将人文环境作为重要内容进行了拓展和深入。

比如，新版地理教材增加了有关城市化进程、区域发展差距、城乡结构调整等方面的知识点。

这些内容可以帮助学生更好地了解城市化和全球化背景下的社会经济变化和发展趋势。

而老版本地理教材对于这些内容的介绍相对简略，没有进行深入的分析和讨论。

三、技术应用方面新版地理教材将技术应用作为一个重要的知识点进行了补充和更新。

比如，新版地理教材将地理信息系统（GIS）的基本原理和应用进行了介绍，帮助学生掌握现代地理科学与技术的结合。

与此相比，老版本地理教材在技术应用方面的内容较少，没有对于GIS等现代技术进行详细的说明和讨论。

四、比较与对比通过对新版地理教材和老版本地理教材的对比分析，我们可以看到新版地理教材在知识点内容、系统性和深度上有了明显的改进和提高。

新版地理教材更加贴近时代的发展，关注全球问题和热点，使学生能够真实地了解和思考当代社会与自然环境的重要问题。

同时，新版地理教材注重技术应用和实践能力的培养，更好地满足了学生的学科需求和职业发展需求。

然而，新版地理教材也存在一些不足之处。

例如，新版地理教材在某些内容上可能过于贴近当代问题，缺乏对于历史演变和长期发展的介绍和分析。

新旧高中地理人教版必修一教材比较研究

新旧高中地理人教版必修一教材比较研究景晓菲（陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西·西安710119）摘要随着第八次地理新课程改革的进一步深化，2017版新课标已经发布，课标作为教材制定的依据，其更新必然带来新教材的应运而生。

根据2017版课程标准，结合学生学情以及地理学科知识体系，对应的人教版新教材也已经编写好，本文通过对比新旧地理人教版必修一教材，从地位与作用、内容结构以及教材难度三方面进行分析，希望能为一线地理教师在教材分析上以及实际教学中提供一些参考。

关键词教材比较教材难度教材分析中图分类号：G633文献标识码：A运用比较法对比新旧地理人教版必修一教材并通过教材难度的定量分析公式，从地位与作用、内容结构以及教材难度三方面对新旧地理教材进行分析对比。

1教材地位与作用比较旧版地理教材为3本必修+7本选修的结构，必修一为必修中的第一本学习教材，侧重自然地理知识，是学习必修二人文地理以及必修三应用地理的基础，同时也是学习《宇宙与地球》、《海洋地理》、《自然灾害与防治》以及《环境保护》这些选修教材的基础。

新版地理教材的结构为2本必修+3本选择性必修+9本选修，必修一同样侧重自然地理知识，是必修二学习的基础，更是选择性必修一《自然地理基础》的知识基础，同时也为其他选修的学习奠定一定的基础。

2教材内容结构分析及对比旧教材对应普通高中地理课程标准（实验），在内容结构上以自然地理为主，包括5章16节内容，以总—分—总的结构形式展开。

第一章主要介绍宇宙中的地球，从宏观层面对地球及其所处的宇宙环境进行分析，第二、三、四章分别从大气圈、水圈、岩石圈进行阐述，第五章则总体论述自然地理环境。

在教材体例结构方面，包括各章以及主要地理名词中英文对照表（附录一），其中各章则包括：章标题、章节内容提要、各节以及问题研究。

各节的体例结构则包括：节标题、正文、图像、阅读、读图思考、案例以及活动。

阅读、读图思考、案例以及活动均属于教材的文本内容部分，不可缺少，且不可随意调换位置。

基于人地协调观培养的新旧高中地理教材对比及应用

基于人地协调观培养的新旧高中地理教材对比及应用基于人地协调观培养的新旧高中地理教材对比及应用一、引言地理学作为一门关注人与地互动关系的学科，对于培养学生的地域意识、地球观和环境意识具有重要作用。

近年来，地理教育的改革不断推进，新旧地理教材的对比也成为研究的热点之一。

本文将对基于人地协调观培养的新旧高中地理教材进行对比，并探讨其应用。

二、新旧地理教材的对比1. 旧地理教材的特点旧地理教材主要采用了空间分区和死记硬背的教学模式，强调地理的形式和要素，关注面积、人口、经济等指标的纯粹数量。

2. 新地理教材的特点新地理教材突出了人地协调观，注重培养学生的综合应用能力和创新思维，强调地理学在解决实际问题中的价值。

三、新旧地理教材的差异分析1. 教学内容旧地理教材注重地理事实的呈现和地图绘制，内容较为简单。

而新地理教材在此基础上加入了大量的案例分析和实地调查，鼓励学生通过地理知识去解决实际问题。

2. 学习方式旧地理教材强调记忆和传授，学生主要是被动接受知识。

而新地理教材更加注重学生的参与和主动探索，鼓励学生进行实地观察和调查。

3. 教育目标旧地理教材重点培养学生对地理要素的了解和掌握能力，对学生的发展全面性较少关注。

新地理教材强调培养学生的地域意识、环境意识和可持续发展观念，注重个体的全面发展。

四、基于人地协调观的地理教材应用1. 强化案例分析在教学中，教师可以结合实际案例进行地理知识的讲解，让学生从实际问题中去理解和运用地理概念和原理。

2. 实地调查与观察教师可以组织学生进行实地考察和调查，引导学生通过亲身体验和观察来理解和感受地理的本质。

3. 探索式学习通过引导学生提出问题、进行独立思考和合作解决问题，培养学生的发散思维和创新能力。

4. 社会实践活动学校可以组织学生参加相关的社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，拓宽地理知识的应用范围。

五、结语基于人地协调观培养的新旧地理教材的对比分析以及教材在教学中的应用，不仅有利于促进学生地理学习的兴趣和能力的提升，也对学生的全面发展和培养实际应用能力有重要意义。