小学科学教学设计与案例分析2
新课程小学科学教学设计与案例分析
浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习题一、填空题：1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规划。
组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。
2、教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三层次。
3、所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。
4、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的合作意识。
5、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有可操作性，即选择问题要适合自己的实际，通过自己的努力能够解决。
6、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果和标准。
7、教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学方案。
8、小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
9、一般来说，较简单的学习内容，只需要独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
二、简答题：1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。
在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
2、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？答：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
3、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？答：（1）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性、积极性和求知欲望。
2023年青岛版(新)小学科学五年级下册第二单元第二课时《照相机和眼睛》教学设计附反思含板书
2023年青岛版（新）小学科学五年级下册第二单元《我们怎么看到物体》教学设计第二课时《照相机和眼睛》教学设计一、教材分析本课是青岛版小学科学（新）五年级下册第二单元《我们怎么看到物体》的第二课时《照相机和眼睛》。
本节课指导学生根据凸透镜的成像原理，研究照相机和眼睛的特点，通过制作照相机探究成像特点，类比探究眼睛是怎样看到物体的。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，通过准备凸透镜、纸盒、半透明纸、剪刀、胶水等器材，激发实验制作和探究欲望。
第二部分活动过程，活动一“做一个‘照相机’，玩一玩”，引导学生使用纸盒、凸透镜、半透明纸等材料制作一个简易的照相机，分析照相机成像的原理，使所照景物的图像通过凸透镜能够清晰地落在底片上。
活动二“眼睛是怎样看到物体的？”通过观察把照相机和眼睛进行类比，使学生知道照相机是仿照眼睛成像的原理设计而成的，从而了解一些现代科学技术的应用和发展方面的知识，激发他们学科学、用科学的兴趣。
第三部分拓展活动，“查阅资料，了解动物眼睛的构造。
”将课堂探究延伸到课后，激发学生的探究兴趣，丰富学生的知识。
二、教学目标【科学概念目标】：初步了解照相机和眼睛的成像原理。
【科学探究目标】：1.指导学生认识照相机和眼睛的主要结构及其功能。
2.初步了解照相机和眼睛的成像原理。
【情感态度价值观】：了解一些现代科学技术的应用和发展方面的知识，激发他们学科学、用科学的兴趣。
【科学、技术、社会与环境目标】：1.树立科学无处不在的意识。
2.树立利用科学知识解决实际问题的意识。
三、教学重难点【教学重点】：让学生知道照相机是仿照眼睛成像的原理设计而成的，从而了解一些现代科学技术的应用和发展方面的知识。
【教学难点】：引导学生认识照相机和眼睛的主要结构及其功能。
四、学生分析四年级学生已经对科学有了一定的认识，能进行一定的观察与思考。
已经学习了凸透镜的相关知识，在生活中，学生对光的知识也已经有了一些了解，这节课就是让学生利用凸透镜成像的作用对生活的指导。
教科版小学科学《昼夜交替现像》教学设计
教科版六年级上册《2.2昼夜交替现像》教学设计一、探索（一）形成假设昼夜交替是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢?把你的假设用图画加文字的形式表达出来，填写在活动记录单中。
（二）交流看法关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？案例1：案例2：案例3：案例4：案例5：案例6：案例7：案例8：案例9：我们的假设有什么相同与不同？明确：相同：都与太阳和地球的运动有关。
不同：太阳和地球的运动关系不同。
小结：在科技不是很发达的古代，关于昼夜交替的天文现象有很多种说法，我们一起来了解一下古代人们是怎样看待昼夜交替现象的。
这样看来，有些同学的观点与古人一样。
（三）模拟实验猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢?明确：模拟实验。
由于我们无法将太阳和地球拿到教室里来做实验，所以我们要找与太阳、地球有相似特征的物体来代替，这样的实验就称为“模拟实验”。
（1）实验材料“太阳”我们用“手电筒”来代替，因为它们一样都能发光。
“地球”我们用“自制的地球模型”来代替，因为它们都不会发光也不透明。
（2）实验项目由于假设太多，课堂时间有限，我们只验证以下四种假设。
（3）注意事项①确定地球模型上的一个点来观察。
（在地球模型上用记号笔画一个小圆点）②调节手电筒与地球模型的距离，差不多能照亮半个地球模型。
③严格按照示意图上的运动方式和方向进行操作。
④两名同学负责实验操作，另外两名同学负责观察实验结果，能否出现昼夜交替现象，并将结果记录在实验记录单上。
（4）实验记录单（5）实验操作。
依次播放四个实验视频。
（6）实验汇报二、研讨1、通过模拟实验，能够够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？明确：能。
手电筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化，对应昼夜交替现象。
2、能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？明确：3、我们该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？明确：解释昼夜交替现象的关键在于确定太阳和地球的关系。
(精选)小学科学课程的教学设计
插入 案例[认识岩石]
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（二）以培养学生获取新知识能力为主要目的的设计
1、基于活动——操作的教学设计
（1）指导思想
学生的知识获得、能力形成和社会性发展，要依靠学生主 体自主的有目的的活动去建构。科学课是由一个个观察、研究、 认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是 去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。活动的核心 或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在 教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行 内化。
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科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。 （科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的 主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内 容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具 有开放性。）
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2、整体把握教学活动的结构
包括有： ①课程的目标结构决定教学的结构活动； ②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素； ③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生 互动方式的同步改革。
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②确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应 达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所 应经过的过程及所需要时间。
③确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行 搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜 集的信息来解决问题。
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④实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径 下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个 人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答 案或有意义的解释。
小学科学课程的教学设计
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小学科学课程的教学设计
一、教学设计概述 二、小学科学课程的教学设计 三、小学科学课程教学设计例说 四、小学科学课程教学的总体建议
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析
一、教材分析
本次教学案例属于小学科学类，案例主题是“力和运动”。
这一课题
的内容涉及了物理学中的力、动量、能量以及运动的原理，既有实验性，
又有理论性，对学生的科学思维具有较强的培养作用。
二、教学目标
1、概念目标：让学生了解力、动量、能量以及运动的原理，掌握运
动的定义及其相关的物理概念。
2、能力目标：锻炼学生通过实验证明力和运动的相互关系，并能灵
活运用力的作用原理综合解决物理问题。
三、教学重点
1、理解力和运动的概念及其相互关系；
2、掌握力的作用原理；
3、实验性操作，并能灵活运用力的作用原理综合解决物理问题。
四、教学过程
（2）概念讲授：教师分步骤地讲解力、动量、能量以及运动的原理，帮助学生加深对相关概念的理解；
（3）解决实际问题：分组练习，要求学生通过灵活运用力的作用原
理解决实际的物理问题；
（4）实验实践：以实验室的辅助，让学生完成力和运动的实验，运用力的作用原理，实现实验中物体的运动；
（5）总结：教师辅助学生总结本次课的学习内容。
小学科学精品教学设计课件及精选案例分析总结复习学习资料
浙江省乡村中小学教师素质提高工程《新课程小学科学学科教课方案和事例剖析》复习资料一、填空1、按学生获取的信息的根源分类，演示法、察看法属于经过（直观门路）门路获取信息的方法。
2、对于科学实质的界定，就小学科学课而言，它从（培育学生的实证意识）、（培育学生的逻辑思想）、（培育学生的怀疑精神）三方面表现科学实质。
3、课时教课目的设准时应用不一样的（行为化动词）来表述。
4、20 世纪 80 年月苏联对教课方法定义为：为达到教育目的而调整（教师）和（学生）相互联系的活动方式。
5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲解、讲话、演示属于以（教师）活动为主的方法。
6、研究式学习的基本方式有：（问题议论式）、知识发现式、（实验研究式）等。
7、语言传达法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。
8、《科学（ 3—— 6）年级课程标准》中规定的（科学研究）、（科学知识）、（感情态度与价值观）三个维度的教课目的是一个亲密联系的有机整体。
9、《科学（ 3—— 6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培育科学修养）为主旨的科学启发课程。
10、（情境）教课法、（示意）教课法属于与调理感情活动相关的教课方法。
11、研究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（实行研究）、解说结论、评论反省。
12、科学研究是（情境）用来研究自然界并依据研究所获事实凭证做出解说的各样方式。
科学研究也指（学生）建立知识、形成科学看法、意会科学研究方法的各样活动。
二、简答题1、在小学科学课资料准备中，后续资料有什么作用？答： 1）使资料的构造更清楚，让孩子们更简单看出其构造。
（ 2）后续资料能够顺序渐进地增添问题的复杂性，并使学生在渐渐复杂的问题中思想活动步步深入，步步推动，既而给人以激烈的研究欲念和动力，促进学生去进一步发现。
2、只有让学生置于互动式的合作学习气氛中才能实现有效的合作，那么教师能够从哪几方面关注学生的互动？答：答：我以为，教师要实现以下几方面的关注：①关注学生的表达学生经过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。
小学科学-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)
六年级科学《电磁铁》学情分析方案一、教材分析《电磁铁》是人教版小学科学六年级上册第三单元《能量》部分的内容，属于一节实验探究课。
在此之前，学生们已经学习了电和磁，了解了它们之间的关系：电流可以产生磁性。
这为过渡到本节课起到了铺垫的作用。
又为后面探究电磁铁的磁力奠定基础。
起到了承上启下的作用。
电磁铁广泛应用于生产生活，借助于多媒体设备和网络信息资源可对其进行直接展示并借助软件分析学生学习情况。
本课主要有两个活动：1、制作电磁铁2、研究铁钉电磁铁的南北极。
可借助多媒体设备展示，并鼓励学生探究实践。
培养其动手能力和观察分析能力。
二、学情分析六年级学生已经具备一定的科学探究能力，在本单元已经学习了电和磁，并且并且学生在生活中对电和磁已有一定的生活经验，因此，在学生原有的只是经验上，本课时借助信息技术和实验器材让学生经历了一个完整的探究过程，并动手制作电磁铁，做实验深入研究电磁铁南北极，以及其影响因素，在实验中体验成功的喜悦。
三、教学目标可借助信息技术推动三位目标达成。
知识与能力：知道电磁铁的基本性质，明确电磁铁有南北极。
过程与方法：通过实验认识电磁铁南北极改变的两种方法。
情感、态度、价值观：养成严谨合作的探究学习习惯。
四、重点知道电磁铁的基本性质，明确电磁铁有南北极。
五、难点通过实验和多媒体技术认识改变电磁铁南北极的两种方法。
六、教法学法分析主要采用观察法、实验法、讨论法、演示法、合作探究法等。
利用白板现场操作演示，展示。
引导学生动手实践鼓励学生提出问题，讨论探究。
促使学生在学习中解决问题，使学生由机械的学转向自主学、主动探究，并最终的出结论。
初三学生数学学情分析初三学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面就本届初三学生数学学情进行分析。
我班学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。
当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。
这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
小学科学课堂教学方案设计案例分析
小学科学课堂教学方案设计案例分析一、引言科学是小学生的一门重要课程，通过科学教学可以培养小学生的观察力、实践能力和探索精神。
本文旨在分析一种小学科学课堂教学方案设计案例，探讨其教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
二、教学目标在设计小学科学课堂教学方案时，必须明确教学目标，以便指导教学活动的开展。
本案例的教学目标如下：1. 帮助学生了解自然界的基本科学概念和原理。
2. 培养学生的科学思维和观察能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力。
三、教学内容在科学课堂教学中，教学内容的选择要与学生的认知水平和兴趣爱好相匹配，以便激发学生的学习兴趣。
本案例的教学内容如下：1. 自然界的有机体和非有机体。
2. 自然界中的物质和能量。
3. 食物链和生物圈的概念。
四、教学方法选用适合的教学方法能够提高学生的学习效果和积极性。
本案例采用以下教学方法：1. 情境教学法：通过引入真实的情境和例子，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 实验教学法：通过设计简单的实验活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力和观察能力。
3. 小组合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作与沟通能力。
五、评价方式科学课堂教学的评价方式应能够全面、客观地评价学生的学习情况。
本案例中采用以下评价方式：1. 观察记录：观察学生在实验活动中的表现，了解他们的实践能力和观察力。
2. 讨论参与度：观察学生在小组讨论中的参与度，评价他们的合作与沟通能力。
3. 阶段性测评：通过定期测验学生的科学知识掌握情况，评估他们的学习效果。
六、结论本文通过分析小学科学课堂教学方案设计案例，探讨了教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
在小学科学教学中，合理的教学方案设计对于提高学生的学习效果和培养他们的科学素养具有重要意义。
希望本文的分析对于教师们设计科学课堂教学方案提供一定的参考和借鉴。
小学科学《制作潜望镜》活动案例教学案例
《制作潜望镜》活动案例本活动案例是指导学生利用身边的材料制作出各种各样的潜望镜。
【项目分析】适应年段：小学高段学情分析：学生已经学科学两年多，掌握了一些科学知识、方法和技能，对科学也比较感兴趣。
但运用科学解决生活实际问题能力差，反映出学生学科之间的知识与技能不能很好地融合，创新思维和创新能力较差。
因此，在设计制作一些作品时，会感到有一定的难度。
想通过一些设计和制作活动，项目背景：学生刚刚学习探究了光的反射，对光的特点有一定的认识和了解，也知道了一些简单的运用，如我们常见的反光镜、额镜等。
这些对学生来说比较简单，仅仅是将光进行一次反射，在生活生产中我们往往将光进行多次反射达到需要的目的，如为了安全不暴露目标需要在水下（或地下）看到水面上（或地面）的情况，潜望镜就产生了。
目标预设：1.了解潜望镜的结构及原理，进一步认识光的反射作用。
2.运用数学中平行线知识，解决生活的中一些实际问题。
3.会根据需要选择不同的材料，设计与制作出不同的潜望镜。
4.能对自己的潜望镜进行美化设计，进行修改完善。
5.经历设计与制作过程，体验科学探究与制作的乐趣；培养创新意识和创新精神。
6.乐于与他人交流表达，科学客观评价，虚心学习，团结合作，共同成长。
【制作潜望镜学科融合图/表】一、任务聚焦潜水艇船员为了自身和潜艇的安全，往往需要将潜艇潜入水下，但又需要不断了解掌握水面上的一些情况，怎么办呢？于是，人们设计发明了潜望镜。
今天，我们就一起来设计与制作一个潜望镜。
二、项目目标1.了解潜望镜的基本结构和工作原理。
2.根据不同的需要选择合适的材料，设计制作一个潜望镜。
三、定义问题描述工程目标应达成的性能要求及任务实施的约束条件1.根据需要选择身边合适的材料制作出大小合适、外形美观的潜望镜。
2.制作的潜望镜能从水下（或地下）清晰地观察到水面（或地表）的情况。
四、原理探索潜望镜为什么能从水下观察到水面上的情况？1.认识潜望镜的结构2.了解潜望镜的工作原理（1）利用光的反射原理，反射光也是直线传播的。
科学《地震的成因及作用》教案教学设计2篇五年级上册教科版
教科版小学科学五年级上册教案（2篇）2.3 地震的成因及作用（第一篇）与研讨 1.交流：指导学生小组交流对地震成因的看法，有依据地猜测地震形成的内部原因。
2.展示：全班展示交流，将学生提出的假设整理后记录在黑板上。
3.出示：课件出示断开的泡沫小盒、保鲜膜、泥土、水、小铲子，引导学生小组讨论模拟实验方法。
4.布置任务：指导学生分组活动并完成活动帮助卡。
(教学提示：两半拼接的小盒代表地壳中的两个板块，铺在小盒中的泥代表岩层，拉开或挤压是模拟岩层受到的作用力。
)【设计意图】让学生经历猜测成因、搜集证据、建构解释三个过程，知道地壳运动是地震发生的原因。
探索与研讨探索二：了解地震发生时的情景及给地表带来的变化1.提问：你们知道地震发生时有哪些现象吗？(预设：地震时，房屋在摇晃。
)是从哪里了解到的？(预设：从电视或网络上了解到的。
)地震会给地形地貌带来怎样的改变呢？(预设：地震会使地表出现塌陷；会引发泥石流。
)2.布置任务：指导学生阅读资料并完成活动帮助卡。
3.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。
探索与研讨4.小结：组成地球岩石圈的六大板块在不停地运动，板块边缘构成了地球表面的活动带，是火山、地震的高发地区。
板块会相互碰撞、彼此分离，在这样的过程中，地壳或岩石圈会发生机械变形、变位，比如升降、漂移、褶皱、断裂等。
5.交流：指导学生分享地震发生时自救与互救的方法。
拓展与小结小结：地壳运动是地震发生的原因。
地震的发生会使地表形态发生巨大变化。
地震发生时，应尽可能迅速地撤离到空旷地带；来不及撤离时，可暂时躲在卫生间等小开间的墙角（蹲下，抱头或用枕头等柔软物体护住头部）；撤离高层建筑物时不要乘坐电梯，不可选择跳窗逃生。
板书与设计教学反思亲历地震的学生只是少数，只凭借教材上的几个事例和图片，还不能使学生对地震有较深刻的认识。
所以在教学时，首先展示地震后的路面的图片，聚焦问题：“地震是怎样形成的？地震发生时的情景是怎样的？会给地球表面带来哪些改变呢？”帮助学生实现从感性认知到理性思考的过渡，使他们带着明确的学习目标进入探究地震现象的学习活动中。
小学优秀教学设计案例(通用)
小学优秀教学设计案例（通用）教学目标:1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
能用“究竟”、“渐渐地”造句。
2、了解水上飞机的主要作用,通过朗读感悟,激发儿童从小学科学,长大用科学为人类造福的志向。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:了解水上飞机的主要作用,激发儿童从小学科学、长大用科学为人类造福的志趣。
教学课时:第二课时教学过程:一、复习导入1、这节课继续学习15课《水上飞机》。
(师板书:15水上飞机)。
2、学生快速浏览课文,并回忆课文从哪些方面介绍水上飞机的?(样子、种类和作用)它们分别在哪些段落里?(1段、2—6段、7段)二、明确学习任务:三、自学检测8—10分钟)学生自己一边默读一边勾画,然后同桌交流。
四、合作交流、展示点拨以二人为一小组汇报、交流)(15—20分钟)导学第一自然段:1、从第1段大家知道了什么?要点:(1)、水上飞机的样子“白色船体的两边长了两个大翅膀”。
(2)、小海鸥看到这条奇怪的船,心里会感到很奇怪。
(师板书:奇怪)(3)、指导学生观看课文插***并相机指导朗读。
2、谈话过渡:从“究竟”一词可以看出小海鸥很好问,那么小海鸥是怎么问的,那条奇怪的大船又是怎么回答的呢?现在单号同学和双号同学分角色读一读二至六自然段。
(同桌分角色读)导学二至六自然段1、师:读完了吗?现在你们有没有知道那条奇怪的船到底是什么?(水上飞机)2、抽读、感悟、评价。
重点提示:①“喂,船大哥,你好哇!”(在波浪翻滚的大海上说话,应当怎样?声音响亮。
平时,你有没有站在远处喊过人呢?<喊喊看，喂>“船大哥,你好吗?”小海鸥真是非常懂礼貌。
你再读读)②“你好!我不是船,我是水上飞机。
”(人与人之间的文明礼貌是相对的,水上飞机也挺懂礼貌它很友善地对小海鸥的话作纠正。
引导学生边读边加上动作。
)③“飞机?你怎么掉到海里去啦?”这一句话连续出现了两个问号,应该怎样读呢?(结合提示语“吃了一惊”进行指导,引导加上表情)④“不,我是降落在这里的。
stem课程设计与案例分析小学
stem课程设计与案例分析小学一、教学目标本章节的教学目标分为三个维度：知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
1.知识目标：通过本章节的学习，学生需要掌握课本中的基本概念、原理和方法，了解相关领域的知识体系。
2.技能目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实践操作技能和创新思维能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对科学研究的兴趣和热情，增强学生的团队协作意识和责任感，培养学生的社会主义核心价值观。
二、教学内容本章节的教学内容以课本为基础，结合实际情况进行选择和。
教学大纲如下：1.课本第一部分：基本概念和原理的介绍，包括相关领域的知识体系。
2.课本第二部分：实践操作技能的培养，结合实际案例进行分析。
3.课本第三部分：创新思维能力的培养，进行实验设计和数据分析。
4.课本第四部分：团队协作意识和责任感的培养，进行小组讨论和项目研究。
三、教学方法本章节的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：用于讲解基本概念和原理，引导学生掌握知识体系。
2.讨论法：用于实际案例分析，激发学生的思考和讨论，培养学生的解决问题的能力。
3.案例分析法：用于分析实际案例，让学生将所学知识应用到实际问题中。
4.实验法：用于实验设计和数据分析，培养学生的实践操作技能和创新思维能力。
四、教学资源本章节的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
1.教材：为学生提供基本的学习材料，包括课本和相关辅助资料。
2.参考书：提供更多的学习资源，帮助学生深入了解相关领域的知识体系。
3.多媒体资料：通过视频、图片等形式展示实际案例和实验过程，丰富学生的学习体验。
4.实验设备：为学生提供实验所需的设备，培养学生的实践操作技能和创新思维能力。
五、教学评估本章节的教学评估主要包括平时表现、作业和考试三个部分，以全面、客观、公正地评估学生的学习成果。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等表现，评估其学习态度和理解程度。
小学科学_《热空气和冷空气》科学教学设计学情分析教材分析课后反思
《热空气和冷空气》教学设计一、教学目标：1、科学知识与技能：（1）知道空气是会流动的，空气的流动形成了风。
（2）知道热空气上升，冷空气下降。
（3）了解热气球和孔明灯的升空原理。
2、过程与方法：通过实验学会冷热空气对流和风的形成。
3、情感态度与价值观：（1）养成想知道，爱提问，喜欢大胆想象的好习惯。
（2）培养交流与合作的意识。
（3）认识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活。
二、教学重、难点：重点：认识冷热空气的流动规律。
难点：理解风的成因。
三、教学准备：气球、蜡烛、火柴、纸杯、铁架台、香、集气瓶、透明水槽、热水、冷水PPT课件。
四、教学流程：（一）导入新课1、教师提问：通过上两节课的学习，你们知道了空气的哪些性质？2、学生回答.3、通过前面的学习，同学们已经知道了空气的许多性质，下面请同学们做一个小实验：用书本在自己脸前轻轻扇动，看有什么感觉？学生活动4、教师提问：同学们在活动过程中有什么发现？学生自由发言。
5、教师提问：同学们认为你感受的“风”是如何形成的？学生思考讨论:“风”是书本扇动形成的，书本的扇动使空气流动，从而形成了我们感受到的风。
6、教师谈话：是的，用书本扇动空气，空气流动就形成了风。
那么空气受热以后会怎样流动呢？这节课我们一起学习。
出示课题：<热空气和冷空气>。
（同时板书课题）7、观察：点燃一支线香，看看横着拿、竖着拿、倒着拿烟往哪里飘？为什么会这样？请大家猜一下，大家猜得对不对，我们要验证一下。
（二）师生互动学新课活动一：探究热空气的流动方向。
我们已经知道了空气能流动。
那么，空气受热后向哪里流动呢？请同学们分组完成下面的实验。
实验1：感觉热空气让学生点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里？向哪里运动？（安全教育）1.学生分组实验。
2.学生汇报。
3.提问：推想一下，你感觉的热空气是哪里来的？在实验过程中还有哪些感觉？4.学生回答。
小学科学STEM课程设计：《牢固的小车》教学案例
《牢固的小车》项目实施案例【项目导读】各式各样的小车是学生们喜爱的玩具，在玩小车时，学生们总能想出五花八门的玩法。
但玩具车总被学生“折腾”得散架，能不能设计一辆牢固的小车无论学生如何“折腾”都能牢固如初呢？要使我们的小车变牢固，我们可以利用三角形的稳定性，我们可以给小车增加缓冲装置，还有其他的方法吗？《牢固的小车》让学生从解决实际问题出发，自己发现问题，调查研究，建立解决方案，优化测试，最终制造出一辆属于自己特色的牢固的小车。
《牢固的小车》在乐高积木的基础上，结合生活中常见的材料，注重经济环保，力求用最低的成本达到最好的效果。
整个项目活动中需要学生运用科学知识解决问题，运用艺术思维发明创造，运用数学逻辑计算成本，活动更需要学生之间的合作交流，充分体现了steam 式探究活动。
本项目包括“认识与了解”、“体验稳定性”、“体验缓冲的力量”、“做一辆牢固的小车”、“比一比，谁的小车更牢固”五个课时的内容。
整个项目让学生充分经历“发现问题-调查研究-建立模型-测试优化-交流评价”的工程技术流程。
让学生在活动中提升各方面能力，探索学习，快乐学习！【学习流程】尝试使小车运动，从高处掉落，发现“小车并不牢固”的问题活动一：认识与了解活动二：体验稳定性活动三：体验缓冲的力量活动四：做一辆牢固的小车活动四：比一比，谁的小车更牢固【学习目标】科学（S）1.体验稳定性在使小车牢固上的使用。
2.体验缓冲原理在小车牢固上的使用。
技术（T）1.能够设计方案，绘制模型。
2.能选择合适的方法使小车变牢固。
工程（E）1.按照设计图完成牢固的小车的制作。
2.能在测试小车的牢固性后进行方案的改进优化。
艺术（A） 1.绘制出清晰、直观和美观的设计图，培养学生绘制图表的习惯。
2.能在制作小车时注意小车外表的美观。
数学（M）1.学会根据物品价格选择合适的制作材料，核算出最佳组合方案。
2.学会分析实验数据，利用实验数据。
【使用年级】小学五、六年级【项目结构】【课时安排】建议课时4-5课时【材料清单】固定材料：易耗材料：一次性筷子、胶水、棉线、塑料袋、瓦楞纸、泡沫、棉絮、胶带、绳子活动材料：乐高9686科学技术套装套装内附有12个不同模型的搭建指南和352个乐高积木件。
小学科学——教学设计、案例分析评价
上篇：小学科学新课程学科教学设计与案例分析合理选择与恰当使用教学方法定位课时教学目标开发利用小学科学课程资源选择与组织活动中有结构学具材料小组合作学习引导学生进行探究式学习下篇：小学科学新课程教学评价课堂教学评价学生学业评价教学方法的合理选择与恰当使用一、教学方法的定义：一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教的方法和学的方法的统一。
这一定义包含的几层意思是：1、教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的目标和内容而定。
2、教学方法的施动者包括教师和学生。
教师使用或设计某种类型的教学方法，还要有学生的配合才算真正使用了某种教学方法。
3、教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一。
二、教学方法的分类：国内教育学、教学论著中的典型分类：1、按师生双边活动中的主导活动分类：第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。
第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。
2、按学生获得的信息的来源分类：第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。
第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。
第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。
也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。
3、按学生认识活动的不同形态分类：第一类：以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
第二类：以直接知觉为主的教学方法，包括演示法、参观法等。
第三类：以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法等。
第四类：以陶冶为主的教学方法，包括创设生动形象的教学环境，扮演角色，暗示教学，观赏自然等。
4、从学习结果和情感活动两方面分类。
第一类：使学生获得各种学习结果的教学方法。
按美国心理学家加涅指出的5种学习结果分成5小类：①与获得知识信息有关的教学方法(包括直观法、讲授法、谈话法、讨论法及程序教学法和发现法等)。
小学科学优秀教学设计与案例分析【管理资料】
前言义务教育科学课程（3~6年级）是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同，以及实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。
如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战。
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的。
但教育理论只能指明教学发展的一般方向，要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁。
为此，在全面实施义务教育科学新课程之际，我们编写了《义务教育新课程科学优秀教学设计与案例》。
本书分三部分，第一部分为小学新课程科学教学设计概述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线的构建，以“何为教学设计？为什么要进行教学设计？”等解决问题式思路呈现，赋以“教学设计的原则和教学设计策略”，从可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问题提供资源上的支持和技术上的帮助。
第二部分为小学新课程科学优秀教学设计，汇集了具有一定代表性的教学设计，其内容都是根据课标的要求和具体的教学实际设计的，反映了一线教师的新课程教学理念及系统解决实际教学问题的方法，力图有助于教师的借鉴和创新。
第三部分为小学新课程科学教学案例和教学实录，呈现教育理论与指导教学实践的内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境借此予教师以启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学策略，提高教学的针对性和实效性。
本书主编韩凌，编写人员有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰芬、陈凌锋、潘力行、张家尧、游月殿、陈汉红、李国东。
本书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实践工作的教师们的辛勤劳动表示衷心地感谢！由于编者水平所限，对书中存在的缺点和不足，欢迎各位老师提出宝贵意见，以便今后修订。
小学科学_2观察水教学设计学情分析教材分析课后反思
《观察水》教学设计一、教学目标过程与方法1、能用语言准确表达自己通过观察水对水的发现。
2、会用多种感官认识水，能够在多种液体中快速鉴别出水。
知识与技能1、通过运用多种感官认识水，认识知道观察物体常用的科学方法。
2、通过观察水，认识水的基本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
3、知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。
情感与态度价值观1、在观察过程中尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。
2、进一步培养成细心观察的能力和团结合作的意识精神。
二、教学准备分组实验器材：烧杯、果汁，白糖，白醋，水演示材料：不同形状的器皿水、白酒三、教学过程（一）创设情境导入1．课件出示四个透明玻璃瓶，提问：如果四个杯子分别装有牛奶、白醋、糖水、和白开水，你有什么办法找到水？2．学生猜测，并说出自己的理由。
3．师：你为什么认为瓶子里装的是水（白醋、牛奶……）呢？4．讨论观察的顺序师：这么多的方法，谁能安排一个合理的观察顺序？（先用什么办法？再用什么办法，最后用什么办法？）说出你的理由。
（看、闻、尝、摸）5、教师小结：你们说的都很有理有据。
无论是牛奶、水还其它物体，认识物体常用的科学方法是，先用眼睛看，再用鼻子闻，用舌头尝，用手摸等。
（板书：一看、二闻、三尝、四摸）提醒：但是不了解的物体，只能用眼睛看，千万不能随便闻和尝，以免对我们的身体造成伤害。
（联系一开始拿的农药瓶作进一步强调）我们接下来就应用各种观察方法来观察水（板书课题）。
（二）、小组实验：尝试用学到的方法区分四种液体现在在同学们的面前就有四个透明的烧杯，请同学们以小组为单位用学到的观察物体的方法，区分出哪个是水，贴好标签，并做好记录。
（三）、观察水，探究水的特点1、观察水，找出水的特点。
（1）提醒：大家发现桌子上吸管了吗？（一会儿大家要品尝的时候用吸管吸一点儿，这样比较卫生）。
你还有什么疑问吗？（2）现在就请大家用看、闻、尝的方法来观察瓶子里的水，找出水的特点！并完成实验记录单。
2024年小学科学教案设计方案小学教案(三篇)
2024年小学科学教案设计方案小学教案教案设计方案：____年小学科学教案设计方案一、教学目标：1. 知识目标：了解生物学中的植物和动物的基本特征和分类方法；认识地球的构造和大气层的组成；掌握简单物理实验和测量方法；了解能量和能源的基本概念；认识物质的三态和相互转化；了解科学技术对人类社会的影响。
2. 能力目标：培养学生的观察能力，实验探究能力和创新思维能力；锻炼学生的分析问题和解决问题的能力；提高学生的动手能力和合作学习能力。
3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣和好奇心；培养学生的科学素养，提高科学思维能力；引导学生尊重自然、珍惜资源。
二、教学内容：第一单元：生物与环境1. 植物的生长环境和特征；2. 动物的生存和适应环境的特点；3. 生物的分类方法；4. 生物的物种多样性和保护。
第二单元：地球与宇宙1. 地球的构造和地理要素；2. 大气层的组成和作用；3. 地球上的水资源；4. 宇宙中的行星和太阳系。
第三单元：物理实验和测量1. 测量的概念和方法；2. 物体的重量和体积的测量；3. 简单机械实验和测量。
第四单元：能量和能源1. 能量的概念和形式；2. 能源的分类和利用；3. 能量转化和守恒。
第五单元：物质的变化1. 物质的三态和相互转化；2. 物质的特性和性质；3. 物质的分离和纯净化。
第六单元：科学技术1. 科学技术对人类社会的影响；2. 科学技术的发展和应用。
三、教学方法：1. 任务型教学：通过解决实际问题，激发学生的学习兴趣和主动参与能力。
2. 实验探究法：通过设计简单的实验，培养学生的动手能力和科学思维能力。
3. 合作学习法：通过小组合作学习，促进学生之间的交流和合作精神。
4. 情景教学法：通过情境创设，引导学生主动探索和发现知识。
四、教学过程：第一课时：植物的生长环境和特征1. 课前预习：学生预习有关植物的知识。
2. 导入新知：通过观察实际的植物，引导学生了解植物的特征和生长环境。
小学科学_《圆珠笔的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思
《圆珠笔的秘密》教学设计一、导入新课师：同学们喜欢猜字谜吗？老师给同学们准备了一个字谜想不想试一试？生：想。
师：请看大屏幕“上面一对竹，下面一撮毛”谜底是？生：笔师：同学们听得非常准确。
笔是我们学习的工具，也是文化间进行传播的载体。
那同学们你知道都有哪些类型的笔吗？生：铅笔、钢笔.......师：同学们列举的可真多。
老师也收藏了好多的笔，并把它们都带了过来。
请看看都有哪些？（出示实物）师：这些笔不仅形状各异，他们还都很有本领。
像圆珠笔他的身上就有很多的秘密。
同学们想不想和它交朋友？这节课我们就来探究《圆珠笔的秘密》。
二、活动过程（一）使用圆珠笔师：圆珠笔是笔的一种，笔大部分都是用来写字的。
同学们想不想使用它？生：想。
师：现在就让我们从实验盒中拿出铅笔和圆珠笔分别在纸上写出自己的名字。
并试着用橡皮擦一擦。
并想一想使用时有什么感觉。
使用完毕之后把笔放回实验盒内。
并同桌交流圆珠笔写出的字与铅笔相比有什么区别？哪种笔使用起来比较方便？为什么？师：好，现在开始。
（学生活动）师：时间到。
谁来和我们大家分享一下你使用后的感觉。
生：笔尖很滑，握起来较软，手感很好。
生：圆珠笔使用起来不用削，一支笔可以用很长时间。
师：那第二个问题，圆珠笔写出的字与铅笔相比有什么区别？谁来和我们分享一下？生：圆珠笔写出的字粗细菌均匀。
铅笔写出的字能改正，圆珠笔写出的字无法改正。
师：同学们汇报了这么多，那你觉得哪种笔使用起来比较方便？为什么？生：.........师：圆珠笔既有优点，也有缺点。
但是总体来说，圆珠笔还是给我们的生活带来了很多的方便。
那圆珠笔是怎样被发明出来的呢？我们通过一段视频来了解。
（播放视频）（二）圆珠笔的组成及功能师：圆珠笔有那么多的好处，那同学们猜想一下神奇的圆珠笔里面都有什么？生：弹簧、笔芯......师：真是善于观察，乐于发现的孩子。
师：为了验证我们的猜想，现在就让我们拿出圆珠笔，并试着拆开它，观察圆珠笔是由哪几部分组成的？然后把零件按照拆卸顺序摆放。
2绿豆芽的秘密(教学设计
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解绿豆芽生长的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“绿豆芽生长需要哪些条件？”激发学生思考，为课堂学习绿豆芽生长内容做好准备。
（4）项目导向学习：将学生分成小组，每组负责一个绿豆芽生长实验项目，从实验设计、实施到数据分析，全程参与，培养团队合作和解决问题的能力。
2.教学活动设计
为实现教学目标，设计以下教学活动：
（1）实验：组织学生进行绿豆芽生长实验，让学生亲身体验植物生长过程，提高观察能力和实践操作能力。
（2）角色扮演：让学生扮演植物生长的“守护者”，负责为绿豆芽提供适宜的生长条件，培养学生责任感和关爱生命的意识。
课后作业
1.观察日记：要求学生选择一个绿豆芽生长的样本，连续一周每天观察并记录其生长情况，包括高度、颜色、形态等变化，并在周末撰写一份观察日记。
答案示例：第一天，绿豆芽高度为2厘米，颜色嫩绿，形状细长；第二天，高度为3厘米，颜色变深，形状开始膨胀……
2.实验设计：设计一个简单的绿豆芽生长实验，探究光照对绿豆芽生长的影响，并写出实验步骤和预期结果。
（3）游戏：设计关于绿豆芽生长的知识问答游戏，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。
3.教学媒体和资源使用
充分利用以下教学媒体和资源：
（1）PPT：制作生动形象的PPT课件，展示绿豆芽生长的过程、实验操作步骤等，帮助学生直观地理解知识。
（2）视频：播放绿豆芽生长的科普视频，让学生了解植物生长的奥秘，提高学习兴趣。
**二、存在主要问题**
1. **实验条件控制难度大**：在绿豆芽生长实验中，学生可能难以准确控制实验条件，如温度、水分等，导致实验结果出现误差。
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比较、分 类、归纳 概括
规律 性知 识
解决 “为 什么？什 么规律、 原因？” 的问题 有关操作 技能的方 法性知识
比较、分 析、归纳、 概括、推 理等 分析、综 合、抽象、 概括
（三）科学课堂导入的过程
1.集中注意 2.引起兴趣 3.激发思维
注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开 注意的伴随。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学， 首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步 "兴趣是最好的老师"，它是人们力求认识世界，渴望获得科 学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。引起兴 趣是导入的重要一环 通过问题情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思 维尽快得到启动，从而造成一种教学需要的"愤、悱"状态，这 是导入的关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环 节 教师就要适时地讲明学习的任务或提出探究的问题，从而激 发起学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和 调节自己的学习活动 学生各方面都已做好准备，而且处于高度兴奋状态，教师趁 此时机，导入新课，自然水到渠成
1.依据知识类型进行设计。 2.依据认识过程进行设计。
您知道知识类型及相应的思 维要素吗？
（二）知识建构教学过程的设计
1.依据知识类型进行设计。
类型 事实 性知 识 特点 解决“是 什么，什 么样，什 么结构， 什么现象” 的问题 学习要素 1.观察。要凭借感官或仪器进行有目的、有顺序的观察。 2.分析或比较。将自然事物的结构分成部分，或将变化过程分为几个阶段进行分析； 比较被观察的事物与其他事物，发现共同点与不同点。 3.综合。对收集到的资料要进行有条理的整理，进行综合，得出一定的结论。 思维方法 分析、比 较、综合
获取信息的设计
根据知识类型设计获取信息的过程 和方法(教学内容)
1.不同的课型有不同的获取信息的过程和方 法。 2.不同内容有不同的获取信息的过程和方法。 3.不同类型的知识有不同的获取信息的过程 和方法。 设计该部分教学内容需要三个方面来考虑。
（一）知识形成教学内容的特点
• 科学课知识形成内容的设计是基于学科特 点、学科教学规律，学科教学理念，学生 的年龄特征、思维特点来考虑的。 • 科学课探究内容有以下特点： （1）多样化 （2）活动化 （3）综合化 （4）趣味化
事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合
事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合
教学目标 科学概念 • 树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。 • 植物叶一般由叶片、叶柄组成，叶片上有叶脉。 • 叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成 了一生。 过程与方法 • 统计捡到的树叶的数量和种类，根据一定的判断依据，划分出 同一种树叶和不同种树叶。 情感、态度、价值观 • 增长研究树叶的兴趣，养成爱护环境，与自然和谐相处的态度 和意识。
概念 性知 识
给同类事 物起的共 同的名字
1.观察 从多个方面观察一种物体，发现它们的共同性质。或观察多个物体，比较它 们的不同与相同 。 2.分类 将具有相同特征的事物放在一起 3.归纳 用归纳的方法，归纳它们的共同性质，给他们一个共同的名字。 4.概括 有的需要发现它们的共同特征，给他们一个共同的名字。
为什么要教学内容活动化
①学科性质决定的。 ②学生的智商、情商形成特点决定的。
蝴蝶脱茧
知识不是能力也不是情感态度。知识可以教给学生，学生可以通过记 忆来获得。而能力、情感态度是不能教给学生的，需要学生自己通过练 习、体验来获得。
活动
知识
方法
实验 阅读 游戏 设计
能力
技能
（二）知识建构教学环节的设计
填图法－流程图
突出程序
流程图能够帮助我们理解某一事件是按照怎样的顺 序发展的。它能有效的概括出某一过程的各个阶段， 或某一程序的各个步骤。
填图法－循环图
循环图用来表示一系 列连续发生的事件。循环 图能帮助我们理解事件的 先后顺序。
突出顺序
填图法－－概念图
突出系统
概念图是从总的概念出发，逐步展开，显示出大量的概念 是如何被分解成一个个小概念的。它会清晰的表现出各概念之 间的关系。
建立比较/对照表的方法： ⅰ把要比较的事物列在表格的顶端； ⅱ把作比较所依据的特征性列在左侧的一 栏中； ⅲ把每件事物关于各个特性的信息填入相 应的格子里。
例：
（2）填图法
填图法主要包括概念图、韦恩图、流程图、 循环图等。
填图法－纬恩图
突出分类
维恩图是用于显示事物不同点的方法。它由两个或两个以 上互相重合的圆组成，每个圆代表一个特定的概念或观点， 两圆重叠部分是其共同特征或相似点。
教师要有效地设计课堂导入应注意
1.了解导入的要求、过程和方法； 2.阅读教学设计和观看教学案例，从中吸取 优点和发现问题； 3.有目的地在课堂教学中实践与研究； 4.阅读收集谜语、科学故事、科学游戏、小 实验、课件等资料。
教学内容设计之二
建构知识的活动（科学事 实—科学概念）设计
教科版3上第一单元“植物”
（2）表格法记录
定量实验或定量观察，要根据内容设计某种表格形式，根据观 测到的数据，应准确无误的记录下来，如果数据记错，应将数据用 横线划去，并在上面写上正确的数据。
能使灯泡亮的材料 不能使灯泡亮的材料
上浮的材料
下沉的材料
3.处理实验信息的方法
• 处理信息的条件 营造一个分析和处理信息的环境
① 游戏导入 ② 魔术导入
③ 实验导入
[思考与练习1]
观看下面课例，思考： 1.各课导入分别采用的是什 么方法？ 2.这种方法有什么优点？ 3.您还有什么好的建议？
您有几种方法导入该课？
怎样选择合适的导课方法
选择导课方法应根据课的内容和在单元中的顺序来 设计。 1.单元中的第一课，一般要采取故事、实验、游戏、 录像、录音等方法创设情境导入新课，形成本单 元要研究的问题；后面的课如果与前一课知识联 系的非常紧可以采取复习导入新课。 2.实验课，一般要采取实验、科学游戏、魔术等实 物手段方法创设情境导入新课。 3.科学阅读课、讨论课一般采取图片、音频法导入。
（二）科学课堂导入的功能
在教学活动中，教师导入新课做得好，讲究艺术性，具 有以下功能： 1.凝聚注意力 这是导入的主要目的之一，把学生的注意力集 中在教学任务上来，迅速抑制与教学任务无关的活动，使学 生的身体、情绪等方面保持接受新信息的警觉，很快进入学 习状态。 2.激发动机 激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起学生的 求知欲，教学任务才能在学生主动参与中得以完成。教师可 以创设问题情境、提供典型的问题、设置悬念，说明新内容 的重要性等方法激发学生的学习动机； 课堂导入如此 3.营造氛围 可以协调师生间的关系，消除学生对教师的畏惧 重要，我们应该 心理。创造一种愉悦、和谐的教学气氛； 怎样设计导入呢？ 4.承上启下 能顺利完成新旧知识的衔接，启发思维，并激励 还是先来分析一 下导入的过程吧！ 学生学好新知识； 5.形成问题 有的课在导入过程中需要形成科学探究的问题。
4.明确任务
（形成问题）
5.进入学习
（三）科学课堂导入的方法 1. 音 讯 导 入 2. 直 观 导 入 3. 活 动 导 入
1. 音讯导入的方法
①复习导入 ④提问导入 ②故事导入
⑤谜语导入
③举例导入
⑥儿歌导入
2. 直观导入的方法
①图片导入 ②音频导入 ③实物导入 ④模型导入 ⑤标本导入
3. 活动导入的方法
教学内容设计之一
导入的设计
（一）导课的意义
• 前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “如果教师不想办法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，就急于 传授知识，那么这种知识只能使人产 生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳 动带来疲倦。” •好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着 后面的高潮和解局；如同路标，引导着学生思维的方向。 •我国元代乔梦符曾说：写文章开头要像凤凰头那样美丽动人； 中间要像猪肚那样丰满结实，收尾要像豹子的尾巴那样有后 劲。将凤头、猪肚、豹尾六字用于教学会是什么样呢？俗话 说，好的开头等于成功的一半。
想象教学内容多样化的几何模型
行为、问题的开放性
只有一个活动内容
研究问题：怎样根据教材内容设计多样化的 教学内容？
2.知识建构的活动内容要活动化
• 目前有80%仍旧沿用传统的讲授式或简单 的问答式教学。 • 活动化就是按照活动课的模式设计学科课 程。 • 活动化的学科课程不同于活动课，它有一 定的目标，有一定内容和时间限制。但它 具有活动课的特点。
知识、心理
设计一定的活动环节（交流、讨论、评价） 教给学生分析的方法（分析、比较、归纳、分类等） 分析信息的方法 • 列表法 • 填图法 • 图像法 • 讨论法
（1）列表法
列表法主要是指“对比/比较表”。
对比比较表是比较两种以上事物的异同点时很有用的工 具。他能提供一个有序的框架，根据你所需要了解的 特性对事物进行比较。
归纳
声音是由于物 体振动产生的
（归纳）
掌握方法 分组实验 汇报交流
实验2 实验3 交流 讨论 交流
小组讨论
概括结论
依据知识类型设计知识建构的教学环节
• 先分析教材，找出知识点，并分析知识的 类型。 • 参照思维表确定思维要素。 • 根据思维要素设计活动过程及方法。
2.依据知识建构环节的进行设计
知识建构的过程 教师活动 学生活动 做（实验、观察、阅读） 看（观察现象、） 写（记录） 想（思考） 汇报（怎样做的，观察到什么） 讨论（问题，讨论） 交流（汇报、评价） 讨论 推理 获取信息的过程 演示 （获取科学事实） 讲解 巡视 出示思考题 分析信息的过程 组织汇报 （分析科学概念） 出示问题 倾听指导 形成科学知识 出示问题 （形成科学概念） 总结归纳