作文教学新思考
小学作文教学的几点思考
小学作文教学的几点思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。
写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”，笔者有以下几点思考。
一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。
又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
二、以成功的喜悦，激发写作欲望有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。
”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。
作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。
使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。
同时，又认识到自己的不足与缺点。
在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。
从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。
三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
小学作文教学中运用情境教学的新思考
二、 小学作文教学中运用情境教学法的必要性
（ 一） 有助于丰富学生的写作素材 现在 ， 小学生 的作文普遍存在“ 题材 干瘪 ， 言之无物 ” 的通 病， 这是 学生缺乏 丰富的写作素材 。一方面是生活狭 隘所致 ； 另一方便 ， 是教师 忽视 了学生 的间接性指导 。因此 ， 学生必然 会材料枯竭 ， 无话 可写 。《 新课 程标 准》 指 出： “ 在写作教学 中 ， 要求学生说真话 、 实话 、 心话 ， 不说假话 、 空话 、 套话 。” 让学生 写 自己的所 见 、 所 闻、 所行、 所想 、 所感 的东西 ， 主动 的写 自己 希望表达 的东西 ， 让学生感到有话可说 ， 有情可抒 。 为此 ， 我们 应根据作文教学 的目的来创造活动 、 展现情境 ， 调动他们 的感 官去捕捉写作素材 ， 触发写作灵感 。 （ 二） 有 助 于 展 开 学 生 的 想 象 想象 即利用原有的表象形成新形象 的心理过程。想象能 力是一种富有创造性的认识能力 ，人们 的一切创造活动可 以 说都离不开想象 ， 而作文离开 了想象也会变得枯燥无味 ， 因而 想象力 的培养和提高对于学生的写作是 十分 重要 的。而儿童 往往是富有想象的 ， 世界在他们 的想象中充满着奇异 的色彩 ， 他可 以天马行空 ， 神游万里 ， 可以全然不理会几个 想象之间 的 联系， 不在乎 思维的严密性 ， 我们做教 师的就要帮 助他们“ 飞 向蓝 天 ， 潜入 大海 ， 跨过崇 山峻岭 ， 越过历史 的长河 ……情境 教学依托情境 ， 诱发 了学生 的情感体验 ， 学生的联 想和想象 自 然诱发 了出来 。
地方 。 教师就可以根据教学这些课文时先后创设 的情境 ， 引导 学生作一次综合性 的练习 ，如写一篇关 于漫游海底世界 的作 文。 这个题 目对 学生 的吸引力太大 了， 他们必然会兴奋得想欢 跃起来 ， 种种千奇百怪 的幻想接踵而来 。写这样 的作文 ， 激发 了学 生的写作欲望 ， 学生兴趣盎然 ， 自然乐 于表达 ， 善于表达 。 三、 小学作 文教学中运用情境教学法的策略 语文教师应善于在作文教学的前 奏中下功夫 ，那就是要 精 心设 计 ， 努力创设情境 ， 诱发学生 写作 的欲望 ， 激发学生 的 记忆 ， 把传统的“ 要我写” 变为 “ 我要写” 。那么 ， 在小 学作 文教 学 中 怎样 创 设 情 境 呢？ （ 一） 通过组织丰富 多彩的课 内、 课外活动创设情境 《 新课 程标 准》 指 出： “ 要充分利用 现实生活中的语文教育 资源 ， 优化语文 学习环境 ， 创造性 地开展教学活动。 ” 造成 学生 “ 榨文” 的主要原 因， 应该是小学生平时 的生活单调 ， 可供 写作 的材料 匮乏 ， 总是写一些屡见不鲜 的事 ， 难以勾起他 们的表达 欲望 。 教师要主动帮助学 生积 累写作 的素材 ， 给学生提供亲 自 感 受 现实 生 活 的机 会 ， 教会学生学会观察 ， 用 心感 悟 。 收 获 真 实的情感 和生动 的写作材料 。所以 ， 举办丰富多采的课 内， 课
作文教学反思六年级
作文教学反思六年级
第一篇：
作文教学反思
我对作文教学的反思是，我应该更加注重培养学生的语言表达能力。
在过去的教学中，我更多地着重于语法和词汇的讲解，而忽略了学生自身表达能力的提高。
因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生进行思考和表达，让他们有机会用自己的语言来表达自己的想法和感受。
我会设置更多的口语、听力和阅读练习，以提高学生的语言水平和自信心，让他们能够在写作时更具有表达能力。
写作重点的要点包括：注重培养学生的表达能力，引导学生思考和表达，增加口语、听力和阅读练习的设置。
用词分析的要点包括：重点单词包括表达能力、思考、口语、听力、阅读练习、语言水平、自信心。
第二篇：
我对作文教学的反思
在教学过程中，我发现学生缺乏同理心和观察力。
因此，在作文教学中，我会加强题目设计，授课时使用更多的声音、图片、视频等资源，以激发学生的观察和联想，锻炼他们的想象力和
创作能力。
同时，我也会从教材内容出发，增强同学们的阅读能力，为他们的写作打下扎实的基础。
在课程设定和教学方法上做出改进后，我会重点培养学生的思考和表达能力，让他们在写作中能够充分展现自我。
比如，在教学的过程中增加小组或班级讨论，让同学们倾听他人的观点，学会表达自己的想法和意见。
写作重点的要点包括：加强题目设计，使用声音、图片、视频等资源，锻炼想象力和创作能力，增强同学的阅读能力，重点培养思考和表达能力，增加小组或班级讨论。
用词分析的要点包括：重点单词包括同理心、观察力、声音、图片、视频、想象力、创作能力、阅读能力、表达能力、班级讨论。
作文教学的思考与探索
作文教学的思考与探索“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？下面谈谈自己在作文教学中的点滴体会，以抛砖引玉。
一、激发写作兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、我手写我心我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。
而学生呢，却在编作文：写家庭的作文，“家丑不可外扬”，父母性格中的懦弱或粗暴或蛮横或恣肆，这些性格一般是见不到的。
写学校题材的作文，学生心中有杆称，“宁愿编，不可得罪老师”。
老师家访好不好，惩罚学生对不对，处理某事公不公，学生不敢写，丰富的学校生活变得乏味，著名教育家魏书生说过：事物有两面性，阳面、阴面，薄如蝉翼的纸亦是如此，正是阳光下的镜子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。
作文要写真事，说真话，那么暗面就不是真事、就不是生活了吗？只写一面不但限制了学生的视野，而且培养了他们圆滑事故，虚伪自私的性格。
所以我们的作文教学其实是一种独断、专制的模式，在让学生说真话时，恰恰鼓励他们讲假话，一个令人窒息的环境，要提高作文水平真是天方夜谭。
因此，要改变这种柴米堆积却无米下锅的现状，老师应该解放思想，放开手脚，发挥主导作用，取消学生的思想顾虑，对他们以鼓励、抚慰、支持，而不是嘲笑、挖苦、打击，要敢于对学生说，家丑也可扬一扬，短也可揭一揭，暗面也可曝曝光，使学生敢讲真话，敢写实事、真事，真正实现“我手写我口，我手写我心”。
新高考背景下高中语文作文教学思考
新高考背景下高中语文作文教学思考随着新高考的逐步实施，高中语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在这一背景下，如何更好地开展高中语文作文教学，培养学生的写作能力和文化素养，是值得我们思考的重要问题。
首先，我们要加强对写作思维的培养。
写作思维是指学生在写作前必须具备的、从头脑中形成的一种思考方式，它关系到写作的思路、结构、主题及论点等要素。
因此，我们要帮助学生掌握写作思维，引导学生注重对问题的分析、总结及归纳，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生的思想会更加清晰、感性理解能力也会得到提升，从而有助于提高其写作水平。
其次，在教学中应该注重对学生写作技巧的讲解和实践。
写作技巧是写作过程中的细节和技巧，包括文体、文法、用词等方面的要点。
通过讲解和实践，学生可以逐步提高自己的写作技能，从而更好地应对写作考核。
同时，针对不同的写作要求，也要采取不同的教学方法，如分析范文、指导操作等，以提高学生的写作表现。
第三，我们要注重培养学生的文化素养。
语文作文的背后，是文化的积淀和传承。
面对当今社会的信息多元化和文化多元性，我们的语文教育需求更大。
在教学中，要让学生了解和体验不同的文化习俗和传统，开阔学生的文化视野，从而增强学生的文化素养。
同时，在写作中，要注重对内涵的概括和把握，让学生具备文化感知和理解的能力，从而使学生的写作具有更深的文化内涵和价值。
第四，在新高考背景下，作文教学也应该注重对学生学业负担管理的培养。
通过规范化、系统化的管理，帮助学生建立科学、合理的学习计划和时间管理计划，缓解学生的学业压力，更好地提高学生的写作质量。
同时，我们要让学生从中感受到学习的乐趣，并通过精心设计的课程帮助学生发现学习的自主性和主动性，在学习中体验到成就感和满足感。
总之，新高考背景下高中语文作文教学有着更高的要求和更大的需求。
只有通过不断创新、切实有效地提高教学质量，才能培养出具有文化素养和写作能力的优秀人才，更好地适应社会发展的需要。
新课改下小学作文教学的思考
世界是多元 的、 丰富 多彩 的， 我们 的思维应 当是开
篇教师节活动 的记 叙文 ， 赞颂一 位熟悉 的好老师 ， 或
我 或 我们 的班 主任》 为专题 ， 等 根 放的 、 多维 的、 创新 的。“ 开放” 是指小学作文 教学 向学 让学生 以《 的学 校》 《
校各学科 、 和社会开 放 ， 家庭 注重教学 与外部各个 方 面 据 年级 的不 同要求 ， 进行写人或状 物或 记事 或综合的写 的联系 ， 是个相 互 实施 、 积极 影 响的开 放 的教 学体 系。 作训练 。 “ 多维” 一指小学作文教 学的 目标 是整体多重 的 ： ， 不是
活动创作故事 、 相声 、 短剧 、 小诗 ， 为主持人设计 串词等。
所谓想象创作 就是提倡 学生 大胆地无 拘无束地 想
象， 进行 个性化 的语言表达。我一般不对他们 的创意多 加批评 ， 主要是指导他们的语言表达 。这类想 象创作应
三、 实施作文教学的新策略
我们的时代是向上 的 ， 社会 是健康 的 ， 生的生 活 学
象， 写出他们的 “ 梦幻 生活” 创 新” 。“ 是指作 文教 学 的 引导高年级上“ 即兴演讲” “ 、 异想天 开” ， 课 进行 简单的 训 激励创造 ， 锻炼 口才。当然听说训练 核心是在实践 中培 养学生 的创新精 神。小学生是 语言 辩论赛 ， 练想象 ，
也 文字 的学习者 、 应用者和创造者。语 言是思维 和交际的 可 以在作 文课上进行 ， 可以在课前 ５分 钟分散进行 ， 工具 ， 要掌握这种 工具 ， 必须让小 学生 的作 文尽一 切可 还可 以结合其他课 程和活动进行 ； ２ 交际应用 的作 文 （） 让 能， 在尽可能大的范 围里 ， 在充分 的实践运用过程 中 ， 激 训练 。除了抓好课本规定 的应用文教学 ， 应用文真正 发小学生学习作文的积极性 、 写作 的社会 责任感和创造 进入学生实际的交 际应用活 动中 ， 学生 给玩具 、 发 让 小 精神 ， 提高他们 的作文能力和全面素质 。
作文教学的几点思考
综合2014·12《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
由此可见，语文教师教学时的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。
一、广泛阅读在阅读教学中，在多重对话中，学生的第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，走进文本，与课文的作者交流，与作者产生情感共鸣。
作为教师，我们必须先与文本对话，取得亲身体验，这样，教学中才能做到心中有数，有的放矢。
课前，我主要从两个方面充分与文本对话，真正实现了为人师表。
１．仔细揣摩文本的语言文字在进行阅读教学前，我都会认真阅读文本，哪怕一个字、一个词，我都会翻来覆去地读，并且查阅字典、词典，充分理解作者每一个字、每一个词的真正用意，还上网学习其他同行对此的理解，尤其是一些著名的特级教师独到的理解，帮助自己正确把握文本。
如《白杨》一文，我抓住“浑黄一体”，体会到了大戈壁的荒凉，联想到边疆建设者生活环境的恶劣；通过“高大挺秀”一词，我体会到了白杨的坚强，体会到了边疆建设者的奉献精神；通过“笑”字，我体会到了边疆建设者乐观向上的生活态度，读出了惊喜。
在仔细揣摩语言文字的过程中，我真正走进了文本，为引导学生与文本对话打下了坚实的基础。
２．悟意明理，与文本实现情感共鸣在阅读教学的准备过程中，我在悟意明理上下工夫，实现了与作者的情感共鸣。
我首先全面地了解了作者，了解了文本的时代背景，掌握了文本的时代意义，通过字里行间，明白了作者要表达的道理，以备阅读时能游刃有余地引导学生与文本对话。
如《观潮》一文，作者生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观，从声音和形态两方面的变化，生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。
我反复诵读重点语句，细细地欣赏品味，通过课件，切身感受到了钱塘潮声音越来越响亮、气势越来越浩荡，如万马奔腾、势不可挡的宏伟场面。
作文教学的思考
关于作文教学的思考作文，作为一种“倾吐”，它最能体现学生个体的兴趣、爱好、愿望，最能反映学生独特的性格和气质。
这就要求作文教学中教师必须解放思想，转变观念，创设情境，激发兴趣，联系生活，引导鼓励学生自由表达，唤醒主体意识。
那么，在作文教学中如何突出学生的主体地位呢？下面谈点个人粗浅的看法。
一、打破陈规，拓展想象空间为了让学生主动积极地倾吐见闻、思想和情感，我们要打破陈规，给学生开辟一方想象的天地。
（一）放宽命题，自由表达小学生习作是起始的作文，只要有话说就可以，如写人的作文，可让学生在“写人”的范围内自选素材，自主拟题，可写大人、小孩、好人、坏人等，只要学生能用具体事例写出这个人的特点就可以。
由于学生认识水平、思维生活实际的不同，可选择充足的感性材料，便于展开思路的文题，如《我爱……》、《记一件……的事》；也可变换角度命题，如写老师可以从《我的老师》、《我心目中的老师》、《假如我是老师》等角度去写，灵活命题，自由选择。
（二）写法自由，想象创新在小学作文中应该淡化文体，激发学生想象创新，自由表达。
如练写《我的文具盒》这类题目时，可以写成以记事为主的记叙文，可以写成以介绍用途为主的散文或诗歌，甚至可以写成喜闻乐见的童话……这样，可以给学生更多的动脑、动手、大胆想象的机会。
（三）放胆写作，体现个性小学生习作要强调自我，提倡写放胆文，要自由表达思想。
如写《我的老师》这类题目，不一定要写出老师的好思想，好品质，还可以写一写弱点或缺点，这样全班学生写出来的教师就是各有千秋，各有特色。
二、开放形式，唤醒主体意识人作为认识事物的主体，只有当他去主动作用于客体，才有可能对客体进行有效的认识，才能借助语言文字这种形式，形成有价值的文章。
作文教学不妨实行有目的的开放式教学，以唤醒学生写作的主体意识。
（一）拓展习作空间老师要有意识地将作文课堂引向课外、社会、大自然。
如《记一次活动》，教师可以有目的、有计划地组织各种课外活动，创造轻松愉快的习作环境，像参观访问、春游野炊、科技制作，兴趣小组活动等。
作文教学的新思考
《 标准》 明确指 出： “ 写作教 学应贴 近学 生实 际， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 应引导学生关注现 实， 热爱生活， 表达真情实感 。 ” 苏教版小语教材作
只有起步早 ， 到三年级真正 学起作文来时 ， 学生才
不 会感 到 突然 ， 甚至被 教 师推着 、 赶着 写作 文 。
在多年的作文教学实践 中总结 了如下几点思考：
一
、
教师要准确、 深刻地理解 《 标 准》 要 求， 做
到低 要 求 ， 早起 步
《 标准》 对习作 的 目 标 的定位十分 明确 ： “ 能具 文 的兴趣 呢 ？关 键是 使 作 文 的 内容 贴 近 学 生 的 学
体 明确 、 文从 字顺地 表述 自己 的意思 。能 根 据 日常 生活 需要 ， 运 用常 见 的表达方 式写 作 。 ” 最 高 要求 也 习、 生活 ， 让他 们感 到 作 文是 “ 生 活之 所 必 需 ” 。只 有这 样 ， 学生才能“ 我 口说 我 心 ， 我 手 写 我 口” ， 文 中流露 的感情 才较 少矫 揉造作 的成分 ， 学 生 才能 驰 荡 神思 、 寻 寻觅觅 、 洞幽 发 隐 、 有话 可说 。 三、 丰富 学 生 的 生活 体 验 是 根本 ， 使 作 文教 学
［ 摘 要］ 《 小学语文课程标准》 明确指 出作 文教学要“ 能具体明确、 文从字顺地表述 自己的意思。能 根据 日常生活需要 ， 运用常见的表达方式写作。 ” 因此教师不应人为地拔 高要求 ， 难为孩子。作文教学必须
回归 生活 ， 以 生活为本 源。
［ 关键词 ］ 写作； 热情； 积极 ； 主动 ； 积累 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ３ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ － ０ ０ ４ ０ — ０ ３
在作文教学方面的思考和做法
在作文教学方面的思考和做法《在作文教学方面的思考和做法》篇一《让作文回归生活》在作文教学里，我发现很多学生写作文就像挤牙膏，痛苦得很。
为啥呢？因为他们无话可说。
就像我班上有个叫小明的同学，一到写作文就愁眉苦脸。
有一次我让写《我最难忘的一件事》。
小明抓耳挠腮半天，就写了两行。
我问他为啥写这么少，他说不知道写啥。
我就跟他聊天，原来他周末就是在家打游戏、看电视，觉得没什么值得写的事。
这可不行，我就琢磨着得让作文回归生活。
生活里到处都是素材啊。
我开始让学生们每天记录一件小事，不管是路上看到的小花，还是爸妈做的一顿饭。
我跟他们说，就像你跟朋友聊天讲故事一样去写。
比如说小明早上来上学路上看到个卖棉花糖的大爷，那棉花糖五颜六色的可好看了，周围围了好多小朋友，小明自己虽然没买，但那场景觉得特别温馨。
我就让他写这个。
慢慢的，小明能写的东西就多起来了。
他发现原来生活中那些被自己忽略的小事情写出来还挺有意思的。
这就是从生活里找作文素材的妙处，让作文不再是无源之水。
篇二《趣味的开头和结尾》写作里，开头和结尾特别重要。
可学生们就常常弄成那种干巴巴的模式。
像“今天我要写一个事，我现在开始写了”这种开头，让人看了就不想再看下去。
我曾经给他们布置作文《我的宠物》。
我留意到小红写的作文。
她开头就写“我的宠物是一只小狗，它叫旺财，很可爱。
”特别简单直接，没啥吸引力。
我就给他们讲一些有趣的开头法。
我举例说，就像你跟别人介绍你的宠物，你不能只说我有个宠物狗叫旺财，你可以说“你绝对想象不到，我家有个毛绒绒的小跟班，每天跟着我跑来跑去，那就是我的小旺财，一只超级可爱的小狗。
”然后我让小红按照这种方法改。
这还没完，结尾也不能马虎。
有些同学结尾就仓促地来一句“这就是我的宠物，我很喜欢它。
”很平淡。
我告诉他们可以来点温馨或者俏皮的结尾。
像描述自己和旺财玩了一天后的感受，“玩累了的旺财趴在我的脚边睡着了，我看着它，心想，有这个小家伙在身边，生活都更有趣味了呢。
作文教学的困惑与思考(优质范文)
篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。
提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。
小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。
针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。
一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。
小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。
具体的来说，可以分为以下几种困惑。
1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。
写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。
比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。
我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。
一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。
真是快乐的一天。
”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。
因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。
其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。
在作文教学方面的思考和做法
在作文教学方面的思考和做法《在作文教学方面的思考和做法》篇一《从“无话可说”到“滔滔不绝”》在作文教学中，我经常遇到学生说不知道写啥的状况。
就像我之前教的一个叫小辉的学生，一到写作文就抓耳挠腮。
我问他怎么了，他苦着脸说：“老师，我觉得我的生活平淡无奇，没什么可写的啊。
”我就开始琢磨，得让学生学会发现生活中的素材。
于是我搞了个小活动叫“生活放大镜”。
在这个活动里，我让学生每天花十分钟观察周围的一个小事物，然后分享出来。
小辉第一天观察的是他书桌上的一个小摆件，是个有点儿旧的小木偶。
他开始描述这个木偶的样子，脸上那有点掉色的腮红，身上缝缝补补的衣服，还有那有点歪的帽子。
说着说着，他就想起了这是小时候爷爷给他买的，爷爷带他逛集市时的热闹场景，还有爷爷那温暖的大手。
他越说越兴奋，从这个小木偶扯到了和爷爷一起度过的好多时光。
从这我就明白了，得引导学生去挖掘身边那些看似不起眼的东西。
我让他们把日常观察变成一种习惯，无论是上学路上的一朵小花，还是课间同学的一个鬼脸，都可以成为作文的素材。
这样慢慢地，那些觉得无话可说的学生，作文里也能有很多鲜活的内容了。
教学不就是这样嘛，得陪着孩子找到那扇通往精彩内容的门，让他们能从“无话可说”变得“滔滔不绝”。
篇二《让作文有血有肉》作文不能光有干巴巴的骨架，得有血有肉才行。
这就像我之前批改作文的时候遇到的情况。
有个学生写他帮助老奶奶过马路，就简短地写“我看到老奶奶要过马路，我就去帮助她了，然后我很开心。
”整个过程简单得像个公式。
我就打算让学生学会详细描写。
我给他们举例，还是那个帮助老奶奶过马路的事。
我开始详细描述：“那天阳光正好，我在马路边等红灯。
突然，我看到了一个瘦小的身影，那是一位老奶奶。
她站在路边，头发花白，背有点驼，手里紧紧握着一根拐杖。
她那满脸的皱纹就像老树的树皮，眼睛微微眯着看着川流不息的车辆，眼神里有一丝害怕。
我急忙走上前去，轻声对老奶奶说：‘奶奶，我扶您过马路吧。
小学语文作文教学的创新思考
（ 者单位 作
重庆 市开县岳 溪镇 中心 小 学）
过 调动课堂气氛来调 动他们 的思维 ， 达到更好的教学效果 。 是“ 生活中 ， 人与人之 间需要互相关心、 互相帮助。这次习作 ， 我们
能力 。 这种教学模式无论是对教 师的作文教学效果 的提高 ， 还是对 创新 小学语文 的作文教学 ，首先要创新小学语文教师 的教学
题 目要求 ， 怎样构思 作文结构 ， 怎样应用语言能力 ， 怎样保 持文意 神之美 ， 道理没有直接说 出却跃然纸上。鉴赏这篇课文 ， 可以让学
一
致 。无论水平多么高的写作 ， 其要求也是上述 四点 ， 所以 ， 然 生体会这种写作技巧 ， 虽 学习这种写作方式 ， 并且应用到 自己的写作
求的指导下 ， 小学语 文教师应 当首先转变思想 ， “ 给学生 ” 将 教 转 二年级 下册 的第五组中 ， 有一篇课文 叫做《 最大 的“ 》 这篇课文 书” 。
变为“ 教会学生 ”将 “ ， 记住知识” 转变 为“ 应用知识 ” 。小学语文作 的题 目中“ 加 了引号 ， 书” 因为“ ” 书 只是起 了代指的作用 ， 文章讲 的
学生鉴赏 自己身边 同学的优 秀作文 。 因为教师的要求是一样 的， 因
创新 思想 ， 需要破 旧立 新。破不合 时宜之 旧， 立顺应 时代 之 此可以让他们找到 自己思考 的痕迹 ，并且将优 秀作 品与 自己写的
新 ； 以书为本之旧 ， “ 破 立 以人为本” 之新 。教育工作者 ， 都知道知 文章对 比， 找到 自己的欠缺之处 ， 这种 主动 的比较会 让学生印象更 人教版小学语文四年级下册第七单元作文《 我最尊 识是神圣 的， 因为它是厚 重的历史文 化的体 现。我们不 能以其 神 加深刻。比如 ： ，教师可 以在讲解题 目要 求之后让学生 自己思考 构 圣性 为原 因 ， 压制人的主体 地位 。在“ 以人为本” 的教学理念中 ， 人 敬 的一个人 》 完成之后教师选取优秀 的作品。 比如 ： 语言顺畅优美的、 文意深 是处于 主体地位 的 ， 的神圣 性在任何事 物之上 ， 人 因此小 学语 文 思 ，
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考作文是小学语文教育中的重要环节，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。
然而，在实际教学中，教师们常常会面临一些困惑。
本文将探讨小学作文教学中存在的问题，并提出一些解决思路。
一、学生作文难以表达思想在小学阶段，学生的思维能力和语言表达能力还不够成熟，因此，他们常常难以将自己的思想清晰地表达出来。
许多学生写作时存在词汇匮乏、句式简单、逻辑不清等问题。
解决这一问题的思路是，教师应注重启发式教学。
通过提问、引导学生思考，激发他们的想象力和思维能力。
同时，教师还可以引导学生多读优秀的作文范文，帮助他们模仿和借鉴。
此外，教师还应注重词汇和句式的教学，帮助学生丰富自己的表达方式。
二、评价作文存在主观性强在作文评价过程中，往往存在主观性强、标准不一致的问题。
不同教师对同一篇作文的评价可能存在差异，这给学生带来了困惑。
为了解决这一问题，学校可以建立作文评价的标准化体系。
制定明确的评价指标，既包括内容的准确性和丰富性，也包括语言的表达能力和纪律性。
此外，在批改过程中，教师应当给予学生具体的修改建议，指出其作文中存在的问题，并给予激励和肯定。
三、作文教学与素质教育的联系不够紧密小学作文教学往往注重技巧的训练，而较少关注学生的素质培养。
学生在写作时缺乏对生活的观察与思考，作文内容显得单一和呆板。
要解决这一问题，教师可以组织讨论活动，引导学生从生活中寻找创作灵感。
同时，也可以设计一些情境写作的任务，让学生将自己的情感和体验融入到作文中去。
在教学中注重思维导图和头脑风暴等活动，培养学生的创造性思维。
四、缺乏有效的写作指导小学作文教学中，教师常常只注重任务布置与批改，缺乏对学生写作过程的有效指导。
学生在写作过程中容易遇到困惑，但往往没有得到及时的帮助与指导。
为了解决这一问题，教师可以采用分层教学的方式进行作文指导。
先从简单的写作任务开始，逐步引导学生提高到更高的层次。
同时，教师还应该给予学生积极的反馈和建议，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
作文教学过程中的几点思考
《 义务教育语 文课程标 准》 为 ： 认 写作是 “ 进行创造 性 表达的过程 ” ， 是造 就人才的重要途径 ， 开启创造力 的钥 是 匙。 写作本身就是一种创造活动 。 而曾几何 时， 然 有人把学 生作文教 师须先写 “ 下水作 文” 称之为 快速提 高学生作 文 水 平的捷径 。 至于这是 否真会大大提高学生作 文水 平暂且 不论， 笔者根据个 人教学体 验 ， 为教 师作文水 平与学 生 认 作 文水平并 不能成正 比 ， 实上学生 模仿教 师的 “ 事 下水作 文” 极大 限制 了学生作文 的思路 。笔者 比较赞 同鲁迅 的观 点 ，写小说要少 看小说写法之类 的文章 ” “ 。看多 了这种格 式化、 程式化 的模 式 ， 在一定程度 上限制 了学生 的写作思
和同学都 缺乏观察 。因此写人物之前 ， 笔者启发学 生一定
要仔 细 观 察 ， 样 才 会 写 出人 物 的 特 点 。有 一 次 布 置 学 生 这
写 自己的同学 ， 笔者让两个 学生站 到讲 台上 去 ， 让下 面的 学生进行 观察然后发表意见 。一般情况下 ， 学生 能说 出他 们的胖瘦 、 高矮 、 服饰 、 型 ， 发 至于性格 、 力 ， 师可 以引 能 教 导。 最后可 以进一步引 申由于性别 、 年龄等差异 ， 他们 的形 象也是不 同的。 又如写教师 ， 提醒学生先观察任课教师 ， 看 看他们上课 时的姿 态动作是否一样？ 他们对不做作业 或作
２ ０年 第 ０１
１ 朗
教 学 实践 。
作 文教学过程 中的几点思考
陈艳 秋
（ 如东县洋 口镇古坳初 级中学 ， 江苏 随着课 程改革 的逐步深入 ， 为一线 教师 ， 作 教学 方法
作文教学新的模式的思考
关于作文教学新的模式的思考作文教学长期以来一直在低谷徘徊，原因在于一直处于一个自我封闭的教学模式之中：教师命题，学生写作；教师精批细改，或大笔一挥“阅”；学生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屉里一塞。
教学模式僵化呆板，训练效果少、慢、差、费。
假如说教师在写作教学中还有一点指导作用，也无非是当堂的审题指导，或教授所谓的框架结构。
为了促进作文教学由搜肠刮肚到“我手写我口”，由封闭走向开放，使学生将作文当作倾诉心声的载体，发表观点屏幕，作文不再是”要我写”而成了“我要写”,观念必须改变，教学模式也要改变。
教学模式的变化是显性变化。
开放型的教学模式的最大好处是有利于思维的激活，分析问题的能力大大增强。
学生的认识在讨论过程中不断升华，认识问题、分析问题能从多层面、多方位、多角度进行，甚至进入一种深层次的理解，而这种分析与理解又促使他们对事物不断探索，逐渐具有独特的个性和深刻性。
一、新模式下教师角色认识1.明确课标提出的背景、意图作为新课标的实施者，教师角色的重要性不容置疑，那么在新课标中自己扮演的究竟是一个什么样角色，怎样扮演好这个角色。
首先要了解新课标提出的背景、意图。
社会的变革对教育提出了新的要求，新的课程标准正是为了适应这一要求，完成从传统教育向新型教育的革命而颁布实行的。
新型教育的基本内涵是建立在对人的关怀的基础上，马斯洛人本主义理论的实质就是一切从人出发。
加德纳的多元智能说也是重在发掘人的潜力，让每一个人都得到应有的发展。
后现代主义的理论在打破旧的权威的基础上更加注重作为个体的人的价值。
合作教育、终身教育、创新教育的观念也都是以人的根本素质为起点，把终极关怀作为教育的落脚点来弘扬。
尤其作文教学，充分认识到这一点，有助于教师更好地学习新课标、推行新课标。
２.明确教师在写作教学中的责任。
在谈到长期困扰中小学生作文的“抄、编、凑”，“假、大、空”模式化、成人化、公式化时，新课程主要从以下方面分析：“①中小学生被封闭在学校，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题，无话可说；②写作目标重形式、技能，轻立意，功夫都花在字词句篇上。
作文教学的思考心得体会
在我国基础教育中，作文教学一直占有举足轻重的地位。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学不仅关系到学生语言表达能力的培养，更关乎学生思维品质和创造力的发展。
作为一名长期从事作文教学的教师，我在实践中不断摸索、反思，以下是我在作文教学中的几点心得体会。
一、激发兴趣，营造良好的写作氛围1. 关注学生个体差异，因材施教每个学生的性格、兴趣、认知水平等方面都存在差异，因此在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定教学方案。
对于写作基础较弱的学生，教师可以降低写作要求，引导他们从写一句话、一段话开始，逐步提高写作水平。
对于写作水平较高的学生，教师则可以鼓励他们发挥创意，拓展写作领域。
2. 创设情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，教师应努力创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述故事、播放视频、组织户外活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生参与作文比赛、举办作文朗诵会等活动，让学生在展示自己的作品中获得成就感，从而提高写作积极性。
3. 营造良好的写作氛围良好的写作氛围有助于激发学生的写作潜能。
教师应努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的环境中自由表达。
此外，教师还应尊重学生的个性，鼓励他们勇于创新，不拘泥于传统写作模式。
二、注重方法，提高写作技巧1. 引导学生学会观察生活观察是写作的基础。
在作文教学中，教师应引导学生学会观察生活，从身边的事物中发现写作素材。
可以通过组织学生进行实地考察、参观等活动，让他们亲身体验生活的丰富多彩，为写作积累素材。
2. 培养学生写作思维写作思维是学生写作水平提高的关键。
在作文教学中，教师应注重培养学生的写作思维，如逻辑思维、联想思维、发散思维等。
可以通过课堂讨论、思维导图等形式，引导学生进行思维训练。
3. 指导学生掌握写作技巧写作技巧是提高写作水平的重要手段。
在作文教学中，教师应引导学生掌握一些基本的写作技巧，如开头结尾的写法、段落结构的安排、修辞手法的运用等。
作文教学的创新思考
一
水 平 有 了一 定 的 提 升 ， 从 而 激 发 学 生 的 二 、展 示怏 乐
年 的 教 学 实 践 ，谈 谈 怎样 抓 住 作 文 教 学 作 文兴 趣 。
、
引发 兴 趣
初 中学 生思 维 活 跃 、热 情 奔 放 、喜
作 中寻 找亮 点 ，实行 “ 分诱 惑 ” 通 过 中 赋 予更 多 的 快 乐 因 素 。 第 一 ， 自主 高 ，
通 过 高分 让 学 生 感 到 只 要 再努 力 ，分 数 题 作 文 的教 学 活 动 ，让 学 生 在 更 加 广 阔
成 绩 。教 学 实 践证 明 ，通 过 高分 策 略 ，
作 教 学的
刨 思 考
◇ 周 有 元
初 中 语文 教师 应 该 重视 作 文 教 学 ，
哪 怕 是 一 个 生 动 形 象 的 词 语 、一 句 好 的
为 提 升 学 生 的 作 文 能 力 打 下 坚 实 的 基 开 头 语 句 ，也 可 以在 总 结 讲 评 中 给 予 表 础 ，这 对 初 中 学 生 今后 的学 习和 生 活 具 扬 。通 过 表 扬 ，让 学 生 感 到 自 己的 写 作
缺 陷 。笔 者 在 教 学 过 程 中 ，一 般 是 采 用 讨 论 ，把 不 同 类 型 的 文 章 的 写 作 手 法 借
以 下 方 式 让 学 生 相 互 批 改 作 文 的 ： 先 鉴 和 积 累 下 来 ，经 过 有 针 对 性 、 有 目的 将 范 文 印发 给 学 生 ，并 要 求 学 生 反 复 阅
部 分 初 中 学 生 在作 文 中 却感 到没 有 什
“ ” 出 一 篇 作 文 来 ， 也 是 在 套 用 材 挤
关于个性化作文教学的思考
关于个性化作文教学的思考作文教学是语文教学的重要组成部分，作文不但可以考查学生对写作知识和技巧的掌握程度，也可以考查学生的语言表达能力和语文综合素养。
在传统的作文教学中，学生的写作兴趣不浓，对作文主题没有进行深入思考，作文内容千篇一律，雷同问题非常严重，也没有真情实感，不能吸引人阅读。
新课改为作文教学明确了个性化作文的改革新方向，得到了广大教师和学生的认可。
下面探讨在新课改背景下，个性化作文教学面临的问题和解决方法。
个性化作文是指在写作过程中，教师要指导学生发挥个性，按照自己的意愿写作。
这样的教学旨在激发学生的主观能动性，引导学生在作文中表达情感、思想、观念。
个性化作文具有主观性、创新性、体验性以及真实性的特点，对于培养学生的写作能力和激发他们的写作兴趣有重要影响，能为提升学生的语文综合素养奠定基础。
在小学作文教学中运用个性化的教学手段，符合学生的心理发展需求，更符合写作教学的需求，对于学生的写作能力以及语文综合素养的提升，都有积极的促进作用。
一、个性化作文教学面临的问题新课改已经实施多年，但仍有很多教师没有将学生放在主体地位上，拟定作文题目时，没有考虑到学生的阶段性特点和生活环境，导致学生对作文题没有共鸣，没有写作热情。
有的教师过于看重写作技巧、修辞手法等，不重视培养学生的思维逻辑，导致学生的作文陷入模式化的僵局，没有个性化的思想和情感，落入机械化的写作学习困局中。
在作文评价方面，评价角度和形式过于单一，忽视了学生之间的个体差异，没有根据学生的具体情况进行正确评价，导致学生没有认识到自己的问题，而且学生在作文中表达的思想情感和创新角度等也得不到认同，导致学生逐渐丧失了写作热情，不利于学生写作能力提升。
二、营造个性化的教学氛围在个性化作文教学中，教师要先明确个性化教学的理念，坚持以学生为主体、教师为引导的基本方针，树立以个性化为基础，促进学生全面发展为目标的教学理念。
教师要重视学生写作个性的培养，尊重学生的差异性，并根据学生的学习能力和水平等制定个性化教学目标和安排个性化教学内容。
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作文教学新思考
曾几何时，作文教学让我陷入苦恼之中，孩子们的作文空洞、机械、没有新意，犹如一潭死水激不起半点活力，孩子一遇作文就如临大敌、谈文色变，难道是自己一堂堂的作文指导功夫都白费了，没有对孩子起到实质性的作用吗？但我相信一份耕耘就会有一份收获，付出的汗水就一定会有回报的一天。
认真研究，查找问题所在：
评语。
从学生作文中不难发现，一个班级学生的作文水平大致可以分为优秀、良好、一般三个方面，而我们费了很多精力给孩子写的评语往往没有作用。
究其原因，我们评语中虽然用了第二人称，亲切了，但缺乏技巧，中国的语言中一个意思可用多种方式表达，对于良好的作文加以表扬，效果明显，因为这些孩子平时很少得到表扬；而对于优秀生的作文来说，表扬如同家常便饭，对他们的触动很小，因为表扬过多形成他们过分地欣赏自己的长处，而遇到挫折，就无法自控。
所以对于这一部分学生评语，既要肯定优点，又要指出不足，使其作文有动力，有方向稳步提高；对于学困生，要尽量发现其作文中的闪光点，因人而异、因事而异、因地而异、灵活调配。
内容。
孩子作文中出现的种种问题，归根到底是我们只注重了指导和评论，没有注重到孩子准备的过程、实践的过程。
解决途径。
解放孩子的手脚、心灵，让孩子自己去实践。
记得六一儿童节，学校组织全校师生去动植物公园，这是一个很
好的实践机会。
我的要求是看谁玩得最开心。
在动植物公园的山坡上，孩子们欢呼、雀跃的身影映衬在绿油油的草地上，他们充分地享受着回归自然的乐趣。
孩子们尽情地打滚、嬉戏，这一刻，所有书本、作业都被抛开了，孩子们受压抑的天性在此刻得以解放。
回来后，孩子们共同的心声就是把今天的喜悦和家人一起分享。
第二天的日记收上来了，出乎我的意料，作文平平的一个小女孩是这样写的：天上的白云停住了它匆匆的脚步，一定是被我们的笑声吸引住了；绿油油的小草，在微风吹拂下，跳起舞来，好像在分享着我们的快乐；花儿也绽开笑脸，连旁边的树儿都看着我们，也笑了，摇着一身亮晶晶的叶子要和我们做游戏……多富有生命力啊！这不就是孩子们实践了，有感而发吗？其实并不是所有的事情都要孩子去试一下，只要孩子有参与的意识，就会有收获。
我们最终的目的就是培养孩子有了感受就要倾诉，这样既培养了孩子留心观察、用心体验，又培养了孩子表达和想象力等，一举多得。
更重要的一点是孩子在参与的过程中启迪了灵性，这是孩子创造力发挥必不可少的因素。
启迪孩子的灵性，培养孩子的创造力，要遵循以下的两个原理：一条是对熟悉的事物有意识地把他们看作是陌生的，再按照新的理论来加以研究。
另一条是对陌生的事物要持熟悉它的态度，采用已熟悉事物的尺度来衡量比较。
在教学中，我们可能会有这样的体会：孩子的作文中事例狭窄，
诸如拣钱包、送盲人过马路、小孩子摔倒了大孩子把他扶起来……真是孩子身边可写的事太少了、无从选材吗？通过上面的原理，我们可以得知，孩子对身边的事已经熟视无睹，不涉及到他们的切身感受，他们不感兴趣。
我们都有这样一个体验，自己感兴趣的事情，再苦再累，我们也愿意去做，但自己不感兴趣的事情，再容易，我们也不愿意去做。
孩子也是如此，甚至要比我们强烈。
要想让孩子写好作文，可采用迂回法，不谈作文，从孩子的兴趣出发帮助孩子积累材料，我的做法是，制定了《关注生活，关注身边事》的方案，具体如下：
1. 信息回放。
把感兴趣的听、见、闻等收集到一起，每周运用1～2次进行信息汇总。
2. 精彩一瞥。
在班级内设置一个公布栏，可以把校内外感兴趣的事例，进行评论。
要求语言美，叙述准，也可以记录好词、好句以备填充。
3. 心语信箱。
师生共用，孩子把真实的想法、建议等写在里面，老师与孩子进行笔谈。
4. 班会奖励。
表扬有价值的信息，表扬语言准确、表达流畅的同学，调动孩子的写作及观察欲望。
通过上述做法，孩子的作文在悄悄地变化着：一个孩子在描写景物时，有这样一段话：湖边的柳树裸露着光秃秃的柳条，在寒风中摇曳着；岸边的几棵苦榆树的树枝上偶尔停着一两只小鸟，就像一副优美的古画。
看到这里，我的眼前一亮，这是我们学过的一篇文
章的结尾，这不就是积累后又经过实践的体现吗？。