2017核心素养与教学改革

欧盟核心素养
• 又例如：欧洲核心素养参考框架（
European Reference Framework of Key Competences）:
• 母语交际；外语交际；数学素养以及科 学和技术基本素养；数字素养；学会学 习；社会和公民素养；创新与创业意识 ；文化意识与表现
学生核心素养的国际比较
核心素养模型的不同价值取向
• 课程改革自2001年启动以来，构建符合素质教育 和时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值 的重大转变。 • 上一轮课改最主要的标志就是从“双基”走向“三 维目标” • 目前，发展到把学生发展核心素养融入到学校课程 的基础。站在新的历史起点，设计学校课程标准， 需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制 具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各 学科核心素养模型
学生发展核心素养与课堂教学变革
重庆市教科院：郭晓娜
讨论背景及问题：
• 当前，基础教育课程改革进入到深入推 进的新阶段。深化课改的重心是将立德 树人的根本任务落实于学校课程。 • 核心素养体系的提出被认为是课改新阶 段的破题之作 • 我们该如何认识这一新的要求？我们又 该如何行动？
如何深化中小学课程与教学改革？
将核心素养、学业质量标准融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势
• 教育部组织的对美、英、德、加、澳、日 、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等 12个国家，以及我国台湾、香港等地区的 高中课程标准的比较研究表明，研制基础 教育阶段的学业质量标准，明确规定不同 学段的学生应该具备的核心素养以及应该 达到的素养具体水平，以及根据教育目标 来思考组织和规定学习领域和教学内容， 是目前各国研制课程标准的共同趋势
核心素养核心观点
• 素养是个体基于生活环境的需求，激发其 内部情景的社会心智运作（包括认知、技 能、情意等行动）的先决条件，以获得知 识、能力与态度。 • 1.知识、能力与素养的关系 • 2.素养的时代性。 • 3.核心素养何以作为课程改革的原动力
经合组织核心素养模型
美国21世纪能力模型
台湾国民素养内容
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势
几点共识：
• 课程是核心素养培养的重要载体，因此课程建设 需要基于核心素养。 • 教学是培养核心素养的重要途径 • 从学生发展核心素养到学科素养的拓展，是指导 教学建议和教学过程的关键 • 构建核心素养体系为探索有效合理的教育评价奠 定了基础，核心素养作为衡量教育质量的关键指 标。 • 根据核心素养体系作为研制学业质量标准，主要 是规定学生不同学段、不同年级、不同学科学习 内容后应该达到的程度要求。并以此指导教师准 确把握教学的深度和广度，指导考试评价。
台湾：基于核心素养的课程改wk.baidu.com模式
新加坡
横向（世界各国）比较
• 美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队， 其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培 养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的 ，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（ 简称21世纪能力体系） • 从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教 育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如 何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将 来的课程开发与编制提供依据” • 从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，参与了 专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理 论基础研究》，也提出了有关核心素养的规划
一、新教育价值：（立德树人）如何认识学生发展核
心素养提出的意义？
二、深化课程改革：（课程标准，学业质量标准）核心
素养如何成为新课程设计的主线？
三、学校新行动：（课程建设、教学变革，教师专
业发展）如何将发展学生核心素养的目标落实于课程
与教学？
一、新教育价值 如何认识核心素养提出的意义？
从国内看： • 是在总结10多年课改经验基础上，对存在 的深层次问题及课程设计上的反思
• 是在新的时代背景下对“培养什么人、怎 样培养人”这一问题的深入探究及回应 • 是当前深化课改，落实“立德树人”根本 任务的迫切需要
顺应国际教育改革的潮流
• 核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势 ，增强国家核心竞争力，提升人才培养质量的关 键环节。
• 近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世 界各国（地区）相继在教育领域建立学生核心 素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实， 改革教育评价方式，促进教育质量的提高
• ——四大任务:
• • • •
课程改革政策 学校课程建设 课堂教学改革 教师专业发展
《关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》
第一次提出核心素养的概念 在关键领域和主要环节之首：提出研究制订学生发展核心素养 体系和学业质量标准。 （1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀 ，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 （2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学 科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学 生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达 到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使 考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从 实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落 实到各学科教学中。
• “联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与 发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国 家依然把可核心素养作为教育改革的依据。
意义具体表现在：
• 首先，在立德树人的教育要求下，以学生 发展核心素养推进教育改革与发展是当今 教育领域的趋势。 • 其次，价值取向上，核心素养反映了学生 终身学习所需的素养与国家、社会公认的 价值观。 • 再次，内容结构上，学生发展核心素养体 系注重系统性（分学段、分学科），各具 特色。