教育志和校志的撰写

教育志和校志的撰写一、如何理解教育志和校志志：记述。

教育志，就是对教育的记述。

是教育各个方面的历史和现状的科学的资料性著述。

地方教育志建立在校志的基础上，写好教育志必须做好各学校的素材收集和校志的编写工作。

“志”记录的是一个时代或一段时限的历史，体裁有述、记、志、传、图、表、录等，以志为主，属篇章结构，是一种介于资料汇编和学术专著二者之间的资料性著述。

从此语意出发，“学校志”是地方志的一种延伸，简称“校志”，他是各级教育志的材料基础。

作用，一部优秀的学校志，不仅可以作为今天兴校的参考、后人办学的借鉴，而且是向广大师生进行爱校、开展传统教育的好教材，可以帮助家长和社会全方位地了解学校，在现代社会，不失为学校打造自身形象的一种举措。

显然，这种语意下的“学校志”，不属于我们通常意义上的教育研究，尽管从广义上讲，各种校志当中对具体历史条件下的学校各方面状况的描摹，可以帮助后世的人们对当年的教育获得一种相对真切的体悟，但，编志的目的主要意图不是为了探究学校现实存在的问题，也很少对学校各种教育现象与措施进行合理、合法性的追问。

编写这样的学校志一般不需要教育理论工作者加入，属于纯粹的实践立场。

写志和写史不同，因为志不同于史，它的区别在于以下几个方面：1、围的不同。

前人说：志者，一方之史；史者，天下之志。

这是从围上的不同，志，记述的是地方，围小，史，写的是天下之事，围广。

2、记述容的同和不同。

相同之处都是记述，史和志都有善。

而“史”有恶，志有善而无恶。

也就是说“志有褒无贬”，只记述善的一面。

3、产生的影响不同。

方志不如史书影响大；有后世修史当代修志之说，流传围也小。

4、记述方法的不同。

史以议论为主，而志以记叙为主（所谓史重探索历史规律，而志只反映历史规律）。

所以，史和志不能混同，修编校志不能说成修编校史。

志与史很容易让人混肴，在编写过程中难度相当大，很难把握，有人总结的很恰当“修志难于修史”。

二、教育志的性质、功能、特点1、性质：资料性的著述，是后人参阅的史料，了解前人教育状况或借鉴前人经验的资料。

2、功能（作用）：是教育作为主政的历史借鉴和制定决策的参考依据，是留给后人的一份历史资料，通过阅读当地的教育志，增强对各阶段教育的了解和对教育的认同感，从中自觉或不自觉地受到爱家、爱乡的教育，所以还具有教育的功能。

随着当代“交流”功能的提速，地区之间互相依赖、互相补充的关系越来越密切，所以，教育志的功能今天越来越多样化，也成为了教育思想传播的工具。

3、特性：具有时代的鲜明性（思想性）、编纂的科学性、使用的资料性、明确的区域性、容的广泛性、编纂的连续性。

①时代的鲜明性（即思想性）：首先要认识到它是时代的产物，任何时代的志书，都是为一定的政治服务，具有一定的思想性。

②编纂的科学性：教育志属科学的资料著述，既不能凭空想像，编乱造，也不能实行拿来主义，堆砌资料，而应该立足实际，科学分析、辨别、考证、利用资料，然后进行科学编纂。

其科学性体现在：第一，教育志有一套严格、规的写作文体和要求，如同地方志书写要求类同，但又不完全一样。

比如，横排竖写，述而不论，生不立传等等这些要求与地方志一样；第二，以基本的时限事实为依据，经过科学的编排，给人可阅读的资料。

比如，要设计体例，安排结构，注重事物之间的联系及逻辑关系，避免重复交叉等等；第三，有厚重的文化积淀，教育志是记述自教育的开始，各个阶段的教育现状一种真实的写照。

比如县志，每个地方都有不同的志书，具有着两千多年的历史传承，从地方志的鼻祖形成于战国初期的《禹贡》（公元前220年以前）一直到现在，形成了一套方志理论体系。

第四，我们攥写的教育志，同样有它的社会科学畴，是一门学科，叫方志学。

③使用的资料性：教育志是地方教育的工具书，所谓资料性，是以资料取胜，要求详尽（横不缺项），也就是教育上有什么事物就要写什么；详细（纵不断线），也就是写清事物的发展轨迹；翔实（实事、依实记实、不弄虚作假），即事物是什么样就如实记述。

④明确的区域性：也叫地域性。

我们时庄的教育就不能写村的，同样，曲阜教育就是曲阜教育，他不是兖州教育。

是以一定的区域划分为记事围。

绝不“越境而书”。

但属于本辖区应该收集的资料，应该纳入本校志编写畴的，应该毫无遗漏地进行编写。

如：时庄中学前期的学校，后时小学、郭庄小学、犁铧店小学等；马村小学辖区的大柳小学、黄村小学、原马村小学步步的变迁等，都是学校应该收集整理的容。

⑤容的广泛性：也就是我们所说的综合性。

从开始建校，到合班并校，从复式教学到规化教学，从课堂教学规到高效课堂的改革实验，都可以记载。

无所不有，无所不包。

⑥编纂的连续性：一阶段接一阶段，节节相传，连续不断纂修，过几十年，就修一次。

曲阜教育志从1985年停修，这次修订就要从1986年1月1日开始，到2015年12月31日，周期为30年。

三、容：就曲阜教育而言，重点包括学前教育、义务教育（中小学）、高中教育、职业教育等。

在每个教育畴中，都有着它的发展变化、管理机制、教育的措施、取得的成果等容；在管理的运行中，都有教育机构、教育方向、师资状况、督导、经费和突出的重点人物及突出事例。

同样，学校大多包含学前教育、义务教育畴，普及义务教育时期的“两基”（基本实现义务教育、基本清除青壮年文盲）工作，学校做了大量工作，不可遗漏。

四、取材围：应该是在特定的教育区域收集容，但在本管理区域有市直或外地办学单位，如民办教育等，都应在记述围。

在现学校招生围，原先的独立学校合并了，或者撤除了，都应纳入教育志以。

如时庄二中辖区的，有撤并的高村小学、辛庄小学、孔村小学；犁铧店小学撤除前初中招生属于时庄中学，学校合并到春秋小学，他的隶属学校还应该归属到时庄中学，时间性质都要弄清楚。

五、教育志的基本编写原则1、遵守疆界，不越境而书。

记述自己围的不跨越，只记述自己的事，不是行政区围的事情，超出界限的不记。

如果有些事情或所记载资料有外地的成分，一定要在括号说明。

2、横排门类，纵向记述。

即横排竖写。

（事以类分，类为一志；横排门类，纵述史实）①横排：依科学分类结合实际分工，分门别类，作为一志（编）立项记述。

例：教育概述、学前教育、小学教育、初中教育、成人职业教育、教育督导、民办教育、教育机构、大事记等等。

一志之下又有横排，叫小横排。

一般为章。

章下还可以再横排，依次分节、目、子目等。

一般为五层，即编或卷、章、节、目、子目。

关系是同一层次为平行关系，如一志之下，编（卷）与编（卷）之间；一编之下，章与章之间；一章之下，节与节之间等。

不同层次为上下领属关系。

如一志之下，第几卷、几章、几节、几目、子目等，属于层层领属，上下相辖。

例：义务教育编下分小学教育、初中教育等，可分章横排。

小学教育中又分，小学教育的规划、发展、管理、教育的实施等；初中教育，初中教育的规划、发展、管理、教育的实施等；②竖写：在写作目下，按时间先后顺序依次记述，以反映事物发展的一般规律。

横不缺要项，纵不断主线。

横排，设立纲目一定要抓住重点，突出要点，不能有重大遗漏；竖写，一定要顺着事物发展的主线记述，不能有断链。

3、以类系事，事以类从。

同一类事物要在一个地方集中记述，不能出现重复记述、交叉记述的情况。

如：教育改革篇，在教育改革篇中有课堂教学改革的容，而在课堂篇中又记述课堂教学改革的容，这就造成了重复。

4、以事系人，生不列传。

①以事系人，是指各分志在记述事物发展变化时，结合写出与之密切相关的人的活动。

也就是在记事时，把与此关联的人物顺便记下来。

但必须是值得记入志书的人物，否则就会大大降低志书的价值。

在选人记人时，眼睛要向下看，尤其是对社会有重大贡献的不被人重视的小人物更应该记，绝不能以官职论英雄，切忌“某某领导亲自干什么事”等言语。

“以事系人”需掌握以下要点：第一，只写所“系”的人同本节、目所记的事密切相关的活动，关系不大的不记，更不能离开所记的事去介绍人物生平，或全面介绍人物一生的活动和事迹。

第二，主要是记述教职工中特别是先进人物如何促进教育事业发展的，必要时也可记述反面人物阻碍事业发展的活动等劣迹。

但反面人物必须是真实的，不能为了烘托正面人物有意假设。

第三，“系人”不受籍贯、年龄、职务和社会地位的限制，根据客观实际和反映事业发展变化的需要而定；所“系”的人可能已去世，也可能还健在，与人物“生不立传”不同；可以是一个人，也可以是几个人或一个集体，还可综记一类人的共性活动而不具列。

第四，“以事系人”的基本写法是把人物及其事迹和事业的发展变化揉合在一起写，既能表现人物更能反映事业，使读者感到二者密不可分，十分得体。

“以事系人”的方法很多，例如：“系”开创者，反映事业兴起；“系”贡献突出者，反映事业进步；“系”代表人物，反映事业或事件状况；“系”行业名人，反映本业水平等。

生不列传。

传，即人物传。

指专门记述人物的部类。

对已故重要人物，能盖棺定论者，集中立传记述。

立传人物，必须是在志书时限已经去世的，否则不能立传。

不足以立传的非重点已故人物和仍健在的重要人物，采取简要介绍和“以事系人”的办法记述。

5．述而不论，寓论于述。

对事物的发展，只作过程记述，不作好坏评论。

但也并不是没有观点，而是要把作者的观点（也就是评论的语言）通过史实记述反应出来。

6、详今略古。

对当今的事物要详细记述，对古代（原先）的事物要简略记述。

清代学者章学诚提出的“时近则迹真、地近则宜核”，意思是离事情发生的时间越近，记述越是真实，离事情发生的地点越近，越容易核实，就是说的这个道理。

7、详独略同，详记本校本单位独有的，简记本单位与外单位共有的。

本校的办学特色要详细记述，大家都有一是不必要记述，二是必须简述，主要是突出地方教育特点，体现地方性。

六、教育志有哪些体裁一般志书的体裁：述、记、志、传、图、表、录等，以志为主体。

述：即综述或概述、总述和分述。

是整部志书或分志、一章一节等的总概括，置于所概述容的前部，起总纲的作用，这一部分很重要，一定要认真总结和组织材料。

记：大事记或大事年表。

一般设在志书的前部，置概述之后，与概述互为经纬，一横一竖，起提纲挈领、勾勒重点、引领读者的作用。

如：曲阜教育志现在修编的提纲中：第一部分是：曲阜市学校分布图，接下来就是“序言”，然后是：概述、大事记，接下来才是第一章学前教育，第二章小学教育等等。

注：述（概述）与记（大事记）的关系：为一志之纲，互为经纬，述为横，记为纵。

述分大、小概述。

一书之前的叫总概述（大概述），篇、章、节下的叫分述（小概述）。

总概述必须有，分概述依情况而定。

如果事情比较单一，每个章节都是一个独立的整体，则不必设概述，比如“办学方向理念”，各学校都很完整地反映了各自的容，互不牵扯，则没必要再组合起来概括记述。

如果事情比较复杂，每个章节之间既独立，又联系，不设概述，难以反映事物的整体，则应加概述。