中小学英语整本书阅读教学实践
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践
2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践摘要：整本书阅读以其内容的完整性、丰富性成为学生综合运用阅读策略、提升学科核心素养的有利手段。
将知识建构理论运用于小学英语整本书阅读教学，提出基于知识建构理论的整本书阅读教学规划，即第一阶段先导阅读，学习阅读方法；第二阶段独立阅读，梳理故事情节；第三阶段探究阅读，感知人物成长；第四阶段深入阅读，探究主题意义。
学生从真实的阅读想法出发，以自主阅读和交流讨论相结合的方式，不断深入对书本的理解，持续提升阅读能力以及综合核心素养。
整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读[1]。
与碎片化、拼盘式的教材单独语篇相比，完整的整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势[2]。
当前整本书阅读教学受到越来越多英语教师的重视，然而，在小学英语教学中受到的关注度还不够，存在如下问题：其一，教师缺乏整本书阅读的意识，不开展整本书阅读活动；其二，教师将整本书阅读仅作为增加学生词汇量和好词好句积累的途径，教学目标存在偏差；其三，教师缺乏整本书阅读规划，以篇章教学的方式开展整本书阅读教学，教师主导整个阅读过程，不利于学生提升阅读能力、养成阅读习惯。
一、知识建构理论在整本书阅读教学中的运用1.知识建构理论的内涵知识建构理论是由加拿大学者Marlene Scardamalia 和 CarlBereiter 提出的知识创新教学理论，它强调知识是在学习社区中由学习成员互动产生并持续改进的，以共享的知识制品的形成和发展为目标。
知识建构的教学过程就是一个持续的多通道的活动。
知识建构的学习是学习者通过不断地提出自己真实的观点、理解他人的观点、批判已有的观点、抛弃错误的观点和综合建立新的观点，来建构和发展社区公共知识[3]。
2. 知识建构理论运用于整本书阅读的实践效果知识建构理论提出二十多年来，已经在不同教学层次的课堂实践中取得了较好的教学效果[4]。
中小学英语整本书阅读的五点主张
首先，整本书阅读有利于提高阅读能力和理解力。与片段式阅读或篇章阅读 不同，整本书阅读允许读者在一个完整的语境中理解和分析文本。这种方法不仅 提供了更全面的信息，而且更有助于读者形成全局观念，理解文本背后的深层含 义。
其次，整本书阅读有助于培养批判性思维。当读者阅读整本书时，他们需要 分析和评价书中的信息，以及作者的观点和论证方式。这种过程鼓励读者进行深 度思考，挑战自我，从而培养他们的批判性思维。
3、建立科学的评价体系
整本书阅读教学实验的成功推进离不开科学的评价体系。要建立科学的评价 体系，首先要明确评价的目的和标准，评价的目的在于了解学生的阅读情况和进 步情况，为后续的教学提供参考。其次要注重评价的过程和结果，评价的过程中 要学生的阅读过程、阅读方法、阅读理解能力等方面，同时要根据评价结果调整 教学策略和方法。
要想推进整本书阅读教学实验，首先要加强对教师的培训和指导。教师是实 施整本书阅读教学的关键因素，只有教师掌握了整本书阅读教学的理念和方法， 才能更好地指导学生进行阅读。因此，要对教师进行培训，提高他们对整本书阅 读教学的认识和理解。
2、开展丰富多彩的读书活动
为了更好地推进整本书阅读教学实验，应该开展丰富多彩的读书活动。比如 组织读书俱乐部、开展读书竞赛、定期举办读书分享会等，这些活动可以让学生 更加积极地参与到阅读中来，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
五、重视阅读习惯的养成Fra bibliotek良好的阅读习惯是提高整本书阅读效果的重要因素之一。因此，教师在整本 书阅读中要重视学生阅读习惯的养成。首先，要让学生养成定时定量的阅读习惯。 教师可以根据学生的实际情况制定合理的阅读计划和目标，并督促学生按时完成。 其次，要让学生养成使用工具书的习惯。在整本书阅读中遇到生词是很正常的现 象，教师可以通过引导学生使用工具书（如字典）
学习活动观下小学英语整本书阅读活动设计的探索
Educational Practice and Research一、整本书阅读教学的现状与价值整本书是相对教材中的单篇短文提出的，单本的词汇量一般会比相应学段教材语篇的词汇量要多，其内容结构更适合分块或分章节阅读。
整本书诠释的内容更丰富、语言细节更复杂、人文表达更深刻，正因为如此，泛读是整本书阅读教学中经常采用的阅读方法。
有的书配有插图，但插图更多是起装饰版面或促进理解的作用。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对学生的阅读提出了更为明确的要求，建议学生在二级时应积极指导学生自主开展课外阅读和英语视听活动，注重培养和发展阅读素养。
事实上，为了从阅读中获得最大的益处，学生既需要进行泛读，又需要进行精读。
整本书阅读的经历可以帮助学生建构阅读经验，增进对相关主题的理解，学习泛读策略，学会有计划地阅读，提升阅读素养。
然而，有研究指出，初中生接触的多是短小精简的篇章型文本，学生在校期间学习的是如何精读教材语篇，对精读策略较为熟悉，经常采用译读、指读、回视读等阅读方式，他们更习惯于全方面地精细理解，而不是“抓大放下”“整进整出”的整体理解，对泛读整本书缺失经验和策略。
事实上，整本书泛读的主要目标更多的指向精神消遣，即启发学生理解、感受故事及人物的魅力，融入自身精神空间；弥合学生知识网络，促进其主题元认知群的建构。
另一方面，区别于精读策略的训练，小学整本书阅读指导教学更多的指向泛读策略的习得与自主阅读兴趣的诱发，旨在提高学生整体语言技能，为学生独学习活动观下小学英语整本书阅读活动设计的探索林小芳（常熟市义庄小学，江苏苏州215500）摘要：小学英语整本书阅读活动是对教材阅读的有益补充，但其阅读方式与一般英语教材教学不同，更多地属于泛读，学生需要一定的学习经验来支持与适应。
教师可以通过整本书阅读活动设计给予学生助力，通过分时段、分活动来深入有序地推进。
同时，可以根据需要设计导读案，为阅读目标的分步实现提供支架；设计分享空间，为观点的表达提供氛围与引导；分步推进阅读，师生共同协作读懂、读透整本书。
中小学英语绘本阅读课程实施方案
英语绘本阅读课程实施方案一、目的通过在3-6年级开设英语绘本课程，促进我校校本课程的开发与实施，培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语阅读能力，丰富学生的文化底蕴。
二、教学策略（一）自主学习学生每天在家自主阅读老师规定的内容，通过听文本录音、查字典、看图猜测词义等方式自主解决阅读中的困难。
（二）合作学习充分发挥尖子生对后进生的“传帮带”作用，如早读时间由学生领读绘本中的句子，优生对后进生的个别辅导等。
（三）教师指导利用每节课的最后10分钟，教师对学生主要在阅读方法、阅读技巧等方面进行指导；每两周利用一节课40分钟的时间集中与学生交流分享阅读心得，并答疑解惑。
（四）情景化展示通过角色扮演等方式，将已学内容由学生自己表演出来，使学生在情境中进一步理解绘本故事内容，培养学生的情感态度，形成价值观。
三、实施步骤（一）准备阶段（9月份）教师确定绘本教材，各年教师制定所带年级的教学计划，并通知学生准备好英语工具书等相关资料。
（二）实施阶段（10月8日-11月23日）各年级根据制定的计划开展绘本阅读课。
（三）成果汇报（11月25日-11月30日）开展英语绘本阅读课展示活动。
（四）资料整理(12月)收集整理整个活动过程中的文字、图片及视频资料。
四、评价模式（一）知识与技能的评价通过教师检测与小组长检测相结合、口头检测与书面检测相结合的方式，考查学生的对于已学文本的阅读能力及对于绘本中所涉及的单词、句子的理解程度。
（二）过程与方法的评价教师考查学生在绘本阅读过程中阅读技巧的熟练程度，学生通过图画猜测词义、句意的方法以及利用工具书查单词的水平。
（三）情感态度和价值观的评价教师考查学生用简单的词语或者句子表达自己对绘本故事的观点及看法。
小学英语整本书阅读的教学策略
小学英语整本书阅读的教学策略发表时间：2020-10-12T03:38:59.539Z 来源：《当代教育家》2020年19期作者：龚妹[导读] 这限制了学生阅读能力的发展。
基于此，在小学英语阅读教学中，基于整本书阅读具有重要的意义。
中山市东区水云轩小学摘要：一直以来，阅读教学都属于英语教学中的重要组成部分，备受广大教育者的共同关注。
在小学英语教学中，特别是在学生学习英语语言的启蒙时期，教师须格外关注阅读教学，运用科学的教学策略帮助学生巩固基础，为后续深入学习做准备。
关键词：小学英语；整本书；阅读教学；教学策略在小学教育体系中，不仅有英语学科，还有数学、语文以及科学等多门学科，这导致课堂的教学时间严重不足。
在英语教学中，如果教师仅仅利用课堂的时间来开展阅读教学，那么学生的阅读水平很难得到提升。
另外，在教学过程中，教师过于重视对英语教材知识的讲解，而忽视了引导学生进行课外阅读，这限制了学生阅读能力的发展。
基于此，在小学英语阅读教学中，基于整本书阅读具有重要的意义。
一、基于整本书阅读的主要意义分析1.有助于激发学生的学习兴趣小学生具有较强的可塑性，他们对于新鲜事物有着强烈的好奇心，那么教师在教学当中就要合理的利用他们的这个性格特点，以促进教学效率的提升。
但是，在阅读教学中，许多教师主要采用逐字逐句翻译的方式，这不利于学生的思维能力的提升，而且这种教学方式也比较无趣，从而挫伤了学生的阅读兴趣。
但是，如果教师能够基于整本书阅读开展教学活动，鼓励学生进行课外阅读，那么学生就会被课外读物中精彩故事所吸引，进而产生阅读兴趣。
2.能够提高学生的阅读素质在以往的阅读教学中，教师大多是采取逐字逐句翻译的方法进行教学，这种教学虽然能够让学生掌握文章中的内容，但是不利于学生思维能力的提升。
但是，基于整本书的阅读活动可以改变这一现状，课外阅读一方面能够拓宽学生的词汇量，是学生接触语法的重要平台，而且通过深入阅读文章，学生就会自主思考问题，甚至会与文章作者产生情感共鸣。
小学英语阅读教学的教学步骤
小学英语阅读教学的教学步骤小学英语阅读教学可以有以下几个教学步骤：1. 读前活动（Pre-reading）：激发动机，引导学生进入阅读状态通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“Brain Storm(大脑风暴)”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料（音乐、影片片断）等。
学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。
如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。
教师可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的开场白吸引学生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。
如在阅读《Success With English》（广州版）里“节日”的课外材料时，我先播放有关农历新年的贺年曲，孩子们听见熟悉的旋律已兴奋起来，然后我让他们说说新年里他们最喜欢做的事和最难忘的事。
他们都争先恐后地与同伴分享自己的快乐。
在一片欢笑声中，我趁热打铁：想不想知道其他西方国家的节日？孩子们欢呼雀跃，异口同声“想！”。
同学们都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高了学习的效果。
2. 阅读中活动（While-reading）：要求具体，以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。
学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体可采用如下活动：3. 读后活动（Post-reading）：交流讨论，培养综合运用英语能力其次在学生阅读后，老师应注意以下几个问题：A、对阅读质量的检查评估。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
首先介绍了核心素养对小学英语教学的重要影响，接着分析了小学英语阅读教学的现状。
然后探讨了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，并给出了教学实践案例和教学效果评估。
最后总结出核心素养背景下的小学英语阅读教学策略，并对未来研究进行展望。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在核心素养框架下进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合素养水平。
【关键词】核心素养、小学英语、阅读教学、实践、教学效果评估、教学策略、研究背景、研究目的、现状、应用、教学案例、展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展，人们对教育的需求也在不断变化。
核心素养作为现代教育的重要理念，强调培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教育中，传统的重视语法和词汇教学的模式已经不能满足学生发展的需求。
探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学成为当务之急。
核心素养理念提倡培养学生的自主学习能力和批判性思维，这与传统的灌输式教学有着本质的区别。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。
如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，提升学生的阅读能力和语言素养，成为当前教育领域急需解决的问题。
本研究旨在探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
通过对教学实践的评估和总结，为未来小学英语阅读教学的改进和完善提供参考。
1.2 研究目的1. Investigating the influence of core competencies on elementary English language teaching.2. Analyzing the current status of English reading instruction in elementary schools.3. Exploring the application of core competencies in English reading instruction for elementary students.4. Presenting case studies of practical teaching strategies that incorporate core competencies.5. Evaluating the effectiveness of these teaching strategies in improving students' reading skills.Through these objectives, this study seeks to develop effective teaching strategies that align with the core competencies framework, ultimately advancing the field of elementary English reading instruction.2. 正文2.1 核心素养对小学英语教学的影响核心素养是指学生在学习过程中培养的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等综合素养。
“整本书阅读”助推小学生英语学习力提升探索戴俊华
“整本书阅读”助推小学生英语学习力提升探索戴俊华发布时间：2022-02-24T09:14:45.447Z 来源：《基础教育课程》2021年第12期作者：戴俊华[导读] 教育行业的发展目标应与社会的发展步伐保持一致，并以输送高素质人才为宗旨展开实践与探索。
江苏省常州市金坛区水北小学戴俊华 213221摘要：教育行业的发展目标应与社会的发展步伐保持一致，并以输送高素质人才为宗旨展开实践与探索，只有这样才能保持行业的生命力，真正发挥教书育人的作用。
鉴于此，小学英语教师应顺应时代潮流，将“整本书阅读”计划纳入到日常教学体系中，为学生提供丰富的阅读素材，不断培养其阅读分析、理解应用的能力，同时有效增强其学习力。
本文以译林版小学英语教材为例，围绕如何运用“整本书阅读”助推小学生英语学习力提升展开了分析。
关键词：“整本书阅读”；小学英语；学习力；提升策略整本书阅读是叶圣陶先生提出的理念，最初应对的是语文学科，而随着课程改革工作的深入推进，该理念也逐步应用到了英语学科教学活动中，旨在培养学生良好的语感、扩大学生的阅读范围、强化学生的阅读能力，从而推动其全面发展。
在当前的教育背景下，小学英语教师需从多个角度入手，围绕学生的实际探索“整本书阅读”教学策略，以便满足日常教学的需求，同时不断提升学生的学习力，促使他们在未来的学习和生活中得以可持续发展。
一、整本书阅读开展的意义不同于教材中一篇一篇割裂开的文章或对话，整本书阅读要求学生阅读完整的书册，更加注重的是整体性[1]。
在小学英语教育中实施整本书阅读，具有以下的意义：第一，能够提高学生的阅读兴趣，锻炼其阅读思维。
教师在组织整本书阅读活动之前，需要根据教材内容、学生认知特点来选择合适的素材，有利于以此激发学生的阅读兴趣，促使其在阅读的过程中主动提取问题，承前启后进行深入思考，并能够综合所有信息来分析文章的主题、积累相应的知识和技巧，进而锻炼其思维的灵活性、开阔性，不断提高其阅读素养。
小学英语阅读教学的策略和方法
小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法英语是实践性很强的学科，教师应该丰富学生的交际才能，拓展阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写的能力。
教师应该丰富学生的英语阅读积累，并帮助学生打好英语的基础，发展学生的可持续性的学习能力。
一、朗读教学拓展促进学生阅读因为语篇中有很多学生读者熟悉的主体知识，学生一定要能够充分了解文章当中的信息。
如果学生不了解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应该教育学生在阅读前，运用知识的脉络，为学生创造更多的机会，让学生了解语篇的知识和内容，教育学生对阅读的内容增加了解，帮助学生更好地打好知识基础。
二、掌握阅读教学的策略和方法教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学习的内容。
教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅读，更新思考方式，教学生学会学习。
（一）充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。
学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。
教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。
例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
核心素养下小学英语阅读教学实践与思考
1842018年43期总第431期ENGLISH ON CAMPUS核心素养下小学英语阅读教学实践与思考文/谢美玲在倡导学科素养的大背景下，教科版小学英语阅读课所占比例逐渐加大，阅读能力与素养越来越备受关注。
阅读素养是阅读教学的新追求。
小学生英语阅读素养发展包含阅读能力和阅读品格两大方面，这就意味着阅读教学过程中，教师不只是提高学生的理解能力和教给学生解题技巧，还要帮助学生形成良好的英语阅读习惯及阅读感受体验的阅读能力。
一、揭露当前我校小学英语阅读教学现实1.经验教师短板。
我们的英语老师虽然会精心设计练习和活动，但是往往比较侧重于关注词汇、句型等简单的英语知识点讲解，忽略了学生语言能力的培养、思维品质的形成和文化品格的养成。
教师对核心素养理论的学习研究较少。
2.教学对象短路。
我们发现农村小学生处于阅读被动地位，他们缺失阅读的自主性。
在阅读教学时，阅读教学时间有限，留给学生思考时间少，学生的知识建构、生成速度变慢。
加之学生缺乏阅读技巧，学生遇到新词汇、新句型就无法理解文本。
课后阅读比课文阅读难度要大。
3.拓展教材短缺。
我们农村小学生除了教科书或相对应的教辅材料(活动手册和阳光学业评价)，就没有其他版本各异的英语阅读教材，最好情况也就是咨询教师后到书店购买阅读书目和教师准备的《拓展读与写》、《小学英语阅读强化训练》等阅读资源，学生课外阅读材料相当贫乏。
二、品读核心素养下的小学英语阅读1.解码和建构文字符号。
核心素养起初是学生理解、搜集基本信息，对文本符号进行解码和建构。
以教科版五上 Unit6 At the weekend为例，以周末活动为突破口，引导学生通过略读，先了解课文中描写 Chen family人物中的周末活动，这有助于培养学生对语篇的整体理解能力。
学生有针对性地从文本迅速查找信息，如时间、人物、地点、事情等。
再以问题： 1.When is the Chen family very busy?2.What do Mr and Mrs Chen do after breakfast?3.What does Jiamin do at the Children’s Palace ?4.Where do Jiamin’s parents often go in the afternoon ?5.What does Jiamin do in the afternoon? 引导学生通过问题查找得出答案。
中小学阶段绘本英语阅读课程执行手册
中小学阶段绘本英语阅读课程执行手册一、前言为了提高我国中小学阶段的英语教育质量，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语阅读习惯和语言表达能力，我们特制定本执行手册，以指导学校和教师开展绘本英语阅读课程。
二、课程目标1. 提高学生对英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 通过绘本阅读，扩大学生的词汇量，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提升学生的综合素质。
三、课程内容1. 选择适合学生年龄特点和英语水平的绘本材料。
2. 结合我国的国情和文化，选择具有教育意义和趣味性的绘本。
3. 结合英语语法和词汇教学，设计相关的阅读活动和任务。
四、教学方法1. 采用任务驱动法，引导学生参与绘本阅读和讨论。
2. 采用情境教学法，帮助学生在实际情境中运用英语。
3. 采用合作学习法，鼓励学生互相交流和分享。
五、教学过程1. 导入：利用图片、歌曲等引起学生兴趣。
2. 阅读：学生自主阅读或教师引导学生阅读。
3. 讨论：学生分享阅读感悟，教师引导讨论。
4. 活动：学生参与相关任务，巩固所学知识。
5. 总结：教师对本节课进行总结，布置作业。
六、课程评价1. 学生阅读量的统计，评估阅读兴趣和习惯。
2. 学生参与讨论和活动的表现，评估语言表达和交际能力。
3. 学生完成作业的质量，评估学习效果。
七、课程实施建议1. 教师应具备一定的绘本阅读和教学经验。
2. 学校应提供丰富的绘本资源，设立绘本角或图书馆。
3. 家长应积极配合，鼓励孩子进行英语阅读。
八、附录1. 绘本推荐列表2. 教学活动设计模板3. 学生阅读记录表希望本手册能为中小学阶段的绘本英语阅读课程提供有益的指导，助力我国英语教育事业发展。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨1. 引言1.1 背景介绍随着现代教育理念的不断发展和完善，核心素养教育逐渐成为教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧、团队合作能力等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养已经成为必然趋势。
随着互联网的飞速发展，信息爆炸的时代，学生的获取信息的渠道越来越多样化和便利化。
在这样的背景下，小学英语阅读教学显得尤为重要。
英语阅读不仅可以拓展学生的视野、增加知识面，更重要的是培养学生的语感、思辨能力和解决问题的能力，这些正是核心素养的表现。
如何在小学英语阅读教学中运用核心素养指导学生的学习，如何培养学生的批判性思维和创新能力，已成为当前英语教育领域需要关注和探讨的重要议题。
本文将从该角度出发，结合实际案例和教学策略，探讨核心素养背景下小学英语阅读教学的实践与探讨，旨在为教育工作者提供一些启示和借鉴。
1.2 研究意义小学英语阅读教学一直是教育工作者关注的焦点之一，而在当下核心素养教育理念盛行的背景下，探讨如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中显得尤为重要。
核心素养作为21世纪教育的核心目标，旨在培养学生的综合素养和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在小学英语阅读教学中，通过注重培养学生的核心素养，可以促进学生的多方面发展，提升他们的综合素质。
将核心素养理念运用到小学英语阅读教学中，有助于激发学生学习的兴趣和潜力，培养他们的自主学习能力和批判性思维，提高学习效果。
探讨核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，具有重要的理论和实践意义，有助于丰富小学英语教学的内容和方法，提升教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性在当今社会，核心素养已成为教育领域的热门话题，被广泛视为培养学生综合能力和个性素养的重要途径。
在小学英语教学中，核心素养更是不可或缺的一环。
整本书阅读：小学英语绘本教学新样态实践——以《跟上兔子》绘本系列四（下）Little_Zoe_loo
文|周燕芳———以《跟上兔子》绘本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”为例一、整本书阅读解读整本书阅读是当下英语阅读教学的热点之一，其目的是帮助学生“通过整本书阅读的训练，积累整本书阅读经验，形成适合自己的读书方法与习惯，成为一个语言感受力与运用能力强，思维品质高，且具有一定审美与探究能力的阅读者”（管然荣，陈金华，2017）。
英文书籍作为阅读材料，有一定的主题意义，有明确的篇章结构，引人入胜的情节内容，环环相扣的逻辑关系，它具有书籍的完整性。
它能引导学生更全面感知和理解作品传达的意义和思想，在学生核心素养的提升方面有着得天独厚的优势。
二、整本书阅读甄选整本书阅读由于篇幅较长，词汇量较大，往往多用于初高中英语。
相对于接触英语时间短，词汇量较少的小学生而言，阅读有一定难度。
为此，张金秀教授提出“根据学生语言能力及认知能力的不同，英文整本书阅读可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3万词左右的英语文学名著阅读”（张金秀，2018）。
绘本“Little Zoe looking forMum”全书共25页，250词左右。
具有完整的故事情节，主题鲜明，语言知识难度符合小学四年级学生的认知水平，是蕴含一定教育价值的英语书籍。
现结合本书开展的教学实践，谈谈对整本书阅读教学的认识。
三、“Little Zoe looking forMum”教育价值解读《跟上兔子》绘本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”是一个温暖的故事，讲述了小兔子Zoe渴望获得母爱而踏上寻找mum的征程，途中Zoe经历了寻找mum未果的挫折，但同时也收获了bear mum的温情。
Zoe在获得爱与温暖的同时，学会了给予他人关怀，回馈关爱。
该书故事情节完整，体现了“人与社会”这一主题，内容一波三折，很有教育意义。
文本语言略高于四年级下学期教材，难度适当，易于理解和掌握，是学生喜欢的英语故事书籍。
小学英语课内外阅读整合教学的实践研究
小学英语课内外阅读整合教学的实践研究摘要：小学阶段的英语教学内容的深度和广度是非常有限的，其主要从学生的听、说、读、写几个方面展开，意在培养学生的基础，由于小学阶段学生理解认知程度的不足，教材提供的阅读素材非常少，对于阅读的指导策略也几乎没有涉及。
基于此，以下对小学英语课内外阅读整合教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学英语；课内外阅读；整合教学；实践研究引言英语作为使用最广泛的语言之一，其重要性不言而喻。
小学阶段作为学生英语学习的起步阶段，是学习英语的关键时期。
因此，除去教材内容的英语讲授之外，教师必须通过英语课外阅读进一步加强学生的英语读写说能力，切实提高学生的英语水平和学习兴趣。
小学阶段学生对于英语的学习各方面都处于薄弱环节，尤其在单词的积累和语境的理解方面，并非朝夕可成。
本文通过遴选恰当阅读材料、教授阅读技巧等策略有效开展课外英语阅读，使学生对英语学习形成正确的学习观、兴趣观。
一、小学英语课内外阅读结合的重要意义为了解决在阅读当中遇到的问题，所以需要教师不断的对教学方式进行改革与创新，将课内外阅读结合的形式融入到英语课堂当中，这样可以为学生的英语学习奠定良好的基础，同时也具有着非常重要的意义。
首先，有利于提高学生的英语学习能力，在课内阅读学习当中，老师只是进行一味的知识讲解，学生过度依赖于老师，所以会使学生丧失独立思考的能力。
而通过课内外阅读结合的拓展形式，可以提高学生的阅读思维能力，让学生成为阅读学习的主导者，并逐步完善出一套属于自己的阅读体系；其次，可以有效的提高学生的英语核心素养能力，通过课内外阅读结合的形式，可以让学生增强知识储备，同时拓宽了学习的方式方法，培养学生的英语综合能力，在一定程度上为英语核心素养的提高奠定良好的基础；最后，通过课内外阅读的有效整合，可以锻炼学生的思维能力。
在阅读过程当中，课外阅读是重要的载体，同时需要学生运用良好的思维能力解决英语当中遇到的问题，同时可以在课外阅读中拓展思维能力，在阅读当中清楚的对情节以及人物关系进行梳理，从而不断提高学生的独立思考能力，让学生形成良好的思维框架，有利于促进英语综合能力的提高。
基于项目化学习的小学英语阅读教学的实践与思考
基于项目化学习的小学英语阅读教学的实践与思考发布时间：2022-09-01T09:01:44.730Z 来源：《中小学教育》2022年第470期作者：牟春林[导读] 下文，以外研版四年级Module7阅读实践活动为例，谈一谈基于项目化学习的小学英语阅读教学的实践与思考。
山东省威海市统一路小学264200阅读教学承担着发展学生核心素养的任务。
成功的英语教学通常依赖丰富的语言材料和大量的语言实践，而阅读则是实现大量语言信息输出的重要途径。
项目化学习具有正和兴、实践性和迁移性等特征，是实现阅读教学的有效途径。
它从真实的驱动性问题出发，引导学生利用多种资源进行深入持续探究，在项目推进中，学生调动知识、能力、思维等分析问题、解决问题，推进项目成果展示，进而实现知识的迁移以及能力和素养的提升。
下文，以外研版四年级Module7阅读实践活动为例，谈一谈基于项目化学习的小学英语阅读教学的实践与思考。
一、阅读教学项目化学习的设计1.问题驱动，确定主题。
与该实践活动相关的单元的主题语境是人与自我，语篇类型为对话文本，主要学习如何用英语询问和表达数量。
四年级学生对英语学习的积极性极高，热爱阅读，所以经过研讨打算将学校因为疫情影响闲置的“九大阅读区”重新布置成微型图书馆。
对此，学生们产生了很多疑问，如：“九大阅读区”布置成微型图书馆需要哪些物品，数量是多少？图书馆的书籍如何分配？改造后如何展示？如何安排学生阅读？基于“九大阅读区”闲置的真实问题和学生的阅读内驱力，将驱动型问题进行整理归纳，确定了“打造微型图书馆”这一项目化学习主题。
2.项目规划，明确目标。
在项目实施前，学生已经对学校的“九大阅读区”有所了解，而且原本已经有了一定的书籍，经过商讨对需要思考探索的问题达成了初步共识，具体内容如下：主题：打造微型图书馆(时长两周)关键能力：语言表达能力、思维能力、组织能力和神内能力(1)项目目标：①在故事语境中，借助文本和图片等，描述校内微型图书馆的数量，需要书籍的数量，需要书籍的种类，思考其它可以利用的物品以及数量；②在打造微型图书馆的语境中，归类统计物品以及数量，思考区域的功能，项目小组讨论，完善方案；③通过绘图、拍摄视频等方式，展示微型图书馆的整体设计，项目小组通过评价表对自己和他人的表现作出合理的评价。
小学英语整本书阅读教学策略实践分析
小学英语整本书阅读教学策略实践分析作者：蔡婧雯来源：《家长》2021年第09期【摘要】在小學阅读训练中，整本书阅读一直是训练的重点与要点，但是受到教学时间、成绩等因素的影响，学生在整本书阅读中的实践与探索严重不足。
通过进行整本书阅读，能有效提升学生阅读能力，帮助学生掌握英语运用技巧，提升学生英语综合素养，因此，英语教师要在英语教学中有效应用整本书阅读教学法。
本文简要分析了整本书阅读对提升英语教学质量的意义和小学英语中整本书阅读开展的问题，提出了提供适宜的教学情景和加强师生互动的实践策略，以期能为小学英语教师开展整本书阅读教学提供有效参考。
【关键词】小学英语;整本书阅读;策略中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）25-0159-02A Practical Analysis of Teaching Strategies for Reading the Whole Book of English in Primary Schools（Gaoyou First Primary School Education Group Baota Campus， China）CAI Jingwen【Abstract】In primary school reading training， reading the whole book has always been the focus and point of training， but due to factors such as teaching time and grades， students' practice and exploration in the whole book reading are seriously insufficient. Reading the entire book can effectively improve students' reading ability， help students master English application skills， and improve students' comprehensive English literacy. Therefore， English teachers should effectively apply the entire book reading teaching method in English teaching.This article briefly analyzes the significance of the whole book reading to improve the quality of English teaching and the problems of the whole book reading in primary school English， and proposes practical strategies to provide suitable teaching scenarios and strengthen teacher-student interaction.It hopes to provide an effective reference for primary school English teachers to carry out the entire book reading teaching.【Keywords】Primary school English; Whole book reading; StrategyA Practical Analysis of Teaching Strategies for Reading the Whole Book of English in Primary Schools（Gaoyou First Primary School Education Group Baota Campus， China）CAI Jingwen【Abstract】In primary school reading training， reading the whole book has always been the focus and point of training， but due to factors such as teaching time and grades， students' practice and exploration in the whole book reading are seriously insufficient. Reading the entire book can effectively improve students' reading ability， help students master English application skills， and improve students' comprehensive English literacy. Therefore， English teachers should effectively apply the entire book reading teaching method in English teaching.This article briefly analyzes the significance of the whole book reading to improve the quality of English teaching and the problems of the whole book reading in primary school English， and proposes practical strategies to provide suitable teaching scenarios and strengthen teacher-student interaction.It hopes to provide an effective reference for primary school English teachers to carry out the entire book reading teaching.【Keywords】Primary school English; Whole book reading; Strategy。
小学中高年级英语绘本教学的实践与研究课题结题报告
小学中高年级英语绘本教学的实践与研究课题结题报告一、研究内容和方法：（一）研究内容：1.研究阅读当前优秀的英语绘本读物，从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发，选取优秀的英文绘本读物，思考中高年级学生“ 应当读什么”的问题。
2.研究如何指导学生进行有效阅读，课上培养学生掌握一定的阅读方法，课下提供给学生阅读指导，帮助学生建立自主阅读的意识，体验阅读的快乐，解决中高年级学生 应当怎样读”的问题。
3.研究如何有效评价学生的绘本阅读效果，开展什么样的活动激发学生的阅读兴趣，通过多种方式进行绘本阅反馈和积累，提供绘本阅读效果的展示平台，并有效评价学生的阅读情况，分析中高年级学生 读的如何”的问题。
（二）研究方法：1.文献法。
学习并研究与课题有关的教育教学理论，搜集并鉴别有关英文绘本阅读的文献资料，详细阅读有关文献，边读边摘录，分析文献并学习整理文献，为本课题研究提供可靠的理论依据。
2.教育经验总结法。
依据平时的教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，形成教育理论。
及时对研究过程进行阶段性总结，通过论文撰写、总结评价等方式提升教育研究的水平，修正研究过程中的不足，为师生成长提供一定的理论指导。
3.个案研究法。
在班级开展有效的英文绘本阅读教学实践，在一个较长的时间内进行调查研究，研究学生英文绘本学习和发展的全过程。
通过有针对性的个案研究，对课题进行及时的反馈，为课题研究的进一步深入和对问题的反思提供研究依据。
4.行动研究法。
带领班级学生进行英文绘本阅读，开展英文绘本阅读专项课堂活动等综合运用多种研究方法和技术，并解决教育问题，及时了解课题研究的进展及实效，对课题的深入研究提供依据。
二、研究成果：1.绘本课堂教学模式的形成。
课题组教师观摩省市等各个区县的绘本教学课例，并进行绘本课堂教学的专项教研，通过这样的课堂实例研究，提炼教学方法，形成绘本课堂的教学“四步走”模式。
通过这四步走模式的建立，教师更加清晰明确英文绘本教学的课堂具体实施步骤，有助于教师在平时开展课堂教学,提高教学效率。
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中小学英语整本书阅读教学实践
一、缘起
阅读是提高学生学习外语兴趣、积累语言知识的主要途径。
随着阅读量的不断扩大，语言知识会不断扩大，学生的语言学习能力不断提高，学生的阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读发展到语言应用性阅读，学习者的注意力就会转移到阅读材料的内容上，对题材内容发生兴趣，感到英语学习的进步和成就。
《英语课程标准（实验稿）》要求高中学生课外累积阅读量达到30万字以上。
“得阅读者得天下”。
这是学生对阅读理解重要性的精辟概括。
阅读理解在高考英语中占有很大比重，提高阅读速度和效率是决胜高考英语阅读理解题的关键。
课外阅读是提高阅读量和阅读能力的重要途径，目前学生主要接触的阅读材料为单篇短章以及书本。
而英语整本书阅读与英语教学的目标是一脉相承的，“生活化”“自主化” 及体验化的阅读理念正在催生新的阅读教学方式，而整本书的阅读能帮助学生形成个性化的阅读体验，养成读书习惯，学会自我阅读，提高英语语言素养。
二、实践
阅读是一个系统的工程，从小学开始需要培养学生良好的阅读习惯为孩子的发展奠基。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
针对目前的现状，笔者分别从书目的选择和家校整本书阅读进行了有效的探索。
1、书目的选择
针对学生笔者长期任教小学和高中英语教学，从每学期的家访情况来看，从小学到高中的学生的家庭英语文学类藏书量很少，大部分部分家庭几乎为零。
没有藏书，并不是说家庭没有经济条件。
相反，相当一部分家庭经济条件很好，农村学生很难遇到他们此时此刻所需要的读物。
从上表来看整个阅读书目涉及体裁较为广泛，包括童话，寓言故事，神话故事及文学作品等，词汇量要求适合各年段学生课标词汇。
2、阅读策略的选择
由于是第二语言的阅读，学生在自主阅读过程中需要一定的方法和策略的指导，于是笔者依据年段学生的认知特点和阅读能力选择了适合不同年段的阅读指导方式。
（1）初学者：大声读给你听
根据语言学家克拉申（Krashen）的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。
这一规律
同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
因此在语言学习的初始阶段（小学段），笔者每天会安排10分钟的时间，对学生进行整本书阅读教学，主要采用教师大声读的方式对学生进行语言输入。
经过一定的“听”的积累，到一定阶段的时候，学生的语言才会有一个飞跃。
对于初学者最主要的目的是要养成学生爱读英文书籍并且乐意去读英文书。
（2）初中生：学生荐读
由于初中学段的学生已经具备一定的英语表达能力，因此在此阶段的整本书阅读教学主要采用推荐阅读的方式进行，主要由学生分享自己所阅读的作品。
其操作过程为：学生自主阅读——推荐学生最喜欢的章节——提问答疑。
学生首先要进行自主阅读，教师引导学生拿到书后要读封面，读书评，打开书后找主角，读前奏，读目录、读主题，读尾声等等，读完后要求学生能进行推荐。
推荐过程中教师引导学生讲清楚，讲明白。
（3）高中生：班级读书会
由于高中生具备较多的词汇，其语言表达也趋于多样性，因此该阶段可以开展班级读书会进行阅读交流。
教师可以建立一个平台让学生及时分享阅读心得，相互吸收新观点，激发学生新思考。
教师还可以采用讨论型的班级读书会：在教师的引导下，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。
或由教师和学生的一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。
文学作品的阅读为学生的写作提供了较好的范本，因此读写结合是语言学习的重要目标之一，让学生把自己在阅读过程中学会的单词及道地的表达记录在自己的笔记本上。
同时，教师还指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读。
三、收获
1、学生的阅读兴趣明显提高
由于课本提供的语篇对于培养习惯缺少力度，学生良好的阅读习惯除了必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，英语整本书阅读能够激发学生的英语阅读兴趣，能够给二语学习者带来成就感。
由于整个操作过程是一个双向的过程，从师生及生生间的阅读互动中可以看出学生的阅读兴趣明显提升。
2、学生的累积阅读量增加
笔者曾多次做过One-minute reading调查，要求学生在开学初进行一分钟的阅读并记录下阅读的量，在期末的时候同样的阅读内容再给学生读一分钟，发现学生的阅读的速度和量明显提升。
经过实施整本书阅读发现，每天阅读量有明显变化，200字左右的占20%。
500字左右的占36%，800字以上的达44%。
从数据来看，学生的每天的平均阅读量明显提高。
《普通高中英语课程标准（实验）》
中指出高中毕业生阅读累计量达到30万字。
我们如果以高中毕业生在中小学10年学习时间来计算，每年以360天计算，学生每分钟平均阅读速度为50个词计算。
那么阅读要求为：300000字/（10年×360天×50字/分钟）=1.64分钟/每天。
而我们的学生已经远远超出了课标中的阅读量要求。
3、学生的阅读能力提升
在实施整本书阅读教学的过程中，学生的阅读理解能力有显著提升，最显著的表现为学生的阅读理解的得分率明显提升。
学生的语言应用能力得到提升，所谓应用能力指阅读的迁移能力，学生能“读以致用”，学生已经能将所读内容应用到日常的学习中，在潜移默化的影响学生，在作文中能见到更多学生地道的表达。
英语整本书阅读源于课标，高于课标，贵在坚持，重过程。
英语教师要不断强化学生阅读的意识，丰富整本书阅读教学的理论知识，在教学过程中改进自己的教学方法，实现英语学科育人的目标。