大学生认知特点

二、认知发展
认知的核心是思维。具备了人类思维的各种形式， 思维的抽象逻辑性由经验型转化为理论型。
思维的概念及特征
（一）概念：思维（thinking）是人脑对客
观事物的本质与规律的概括和间接的反映 。它是借助语言、表象活动作实现的、能 揭示事物本质特征与规律的理性认识过程 。主要表现在人解决问题的活动之中。
➢ 发散思维：是从一个目标出发，沿着各种可能的方向扩 散，探求多种合乎条件答案的思维，也叫求异思维、辐射 思维。
（三）根据创新程度不同可分为
➢ 常规性思维：指人们运用已获得的知识经验，
按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模 式来解决问题的思维。 ➢ 创造性思维：以新颖、独特的方式来解决问题 的思维。新颖性是其根本特征，它是人类思维的 高级过程，是一切创造性活动的必要心理条件。
• 统计学标准。依据对大量正常心理特征的 测量取得一个常模，把当事人的心理与常 模进行比较。
• 自身行为标准。每个人在以往生活中形成 的稳定的行为模式，即正常标准。
四、心理学的理论流派
• 1、行为主义心理学
2、认知心理学
皮亚杰
• 3、精神分析学派
弗洛伊德
心理学的流派
• 4、人本主义心理学
第二讲 大学生认知心理
• 社会心理
⑥人际关系协调； ⑦社会适应良好； ⑧人生态度积极； ⑨行为表现规范； ⑩活动效能吻龄
亚健康状态
• 介于健康与非健康之间的中间状态，是机 体在内外环境不良刺激下引起心理、生理 发生异常变化，但尚未达到明显病理性反 应的程度。从生理学角度来讲，就是人体 各器官功能稳定性失调尚未引起器质性损 伤。
判断标准
• 经验标准。即当事人按照自己的主观感受 来判断自己的健康。由于个体先天的遗传 及后天的环境不同，经验标准更强调其个 别差异。同样的生活事件，当事双方由于 自我认知不同，自我体验不同，自我评价 也不尽相同。
• 社会适应标准。以社会中大多数人的常态 为参照标准，观察当事人是否适应常态而 进行其心理是否健康的判断。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——苏东坡《题西林壁》
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认知的发展趋势
个体认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的基本 趋向：
第一、认知发展由近及远。 第二、个体认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到 比较全面。 第三、个体最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年 龄的增长，认识事物内在的本质属性。 第四、个体认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最 初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、 由浅入深的。
三、思维的形式
• 概念 • 判断 • 推理 • 问题解决
概念是人脑反映事物共同的本质特性的思维形 式。概念是思维的基本单位，是思维的出发 点和归结，人们运用概念进行判断和推理， 因而它是思维的最基本形式。
推理：是人脑从已知的判断推出新的判断的思维
形式。是由两个以上的判断组成的，反映判断与 判断之间的联系。
认知发展的阶段
瑞士心理学家皮亚杰把个体认知发展划分为四个主要的阶段。 1.感知运算阶段，这一阶段的年龄是从出生到2岁，也就是婴儿期。 “运算”这个名词是从外文翻译过来的（英文operation），它原来有手 术、操作、运算等意思；但这里指的不是肌肉运动的操作，也不是数学和逻 辑的运算，而实际是认知的一种内部的基本过程，比如说思维的基本过程或 基本单位，所以译作运算。这个阶段的儿童没有在头脑里表征外界环境的能 力，他只凭感觉和动作来适应外界环境，并在适应的过程中发展他的感知和 动作技能。所以这个阶段被称作感知运算阶段。 2.前运算阶段，相当于3-6、7岁。 前运算的意思是指儿童的运算活动发展的前期。这个阶段的一个主要认 知特点是儿童有了运用符号的能力。一个符号是一个事物的代表，而不是那 个事物本身。儿童所学会的词是一种符号。也有别的符号。比如动作也可以 作为符号，象儿童把头放在枕头上表示睡觉。一件物品也可以作为符号，象 儿童指一个杯子表示要喝水。有了符号，儿童就能在头脑中表示外界环境， 能进行表象的思维了。 3.具体运算阶段，约相当于7-11、12岁的年龄。 4.形式运算阶段，约相当于12-15、16岁。
•注意力不集中的過動症(，簡稱ADHD) 新視窗8-2 記憶力不集中的過動症 •ADHD的主要三種症狀
1.他們相當衝動，常還未想好就行動，心中有什麼就不加思 索地出來。
2.他們是粗心的，常無法靜聽，也無法集中注意力或完成工 作。
3.他們是過動的，他們常坐立不安或到處走動。 •是什麼造成ADHD呢？
1.天生發展出的。 2.環境影響的。
心理过程
心理过程是人的心理现象产生和发展 的动态活动过程，它由认识过程，情感过 程和意志过程所构成。
一、认识过程与功能
1.认识过程 认识过程是人对客观事物的不同程度、不同
水平、不同层次、不同方面的认识过程，也即 是感性认识到理性认识的发展过程。包括感觉 、知觉、记忆、思维和想象等。
兒童對注意有何了解？
（二）特征：概括性、间接性、对经验的
改组
思维发展的趋势
(一)思维方式的变化 从思维发展的方式看，一般认为，2、3岁以前儿童的思维
是直观行动的，6、7岁以前是具体形象的，大约到了进入小学， 儿童进入了抽象逻辑的思维阶段。 （二）思维工具的变化
在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发 生变化。变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言 的作用则是由小到大。 （三）思维活动的内化 ：儿童思维起先是外部的、展开的， 以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 （四）思维内容的变化 ：由于思维的概括化内容逐渐形成系 统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。
二、思维的过程
思维是通过一系列比较复杂的操作来 实现的，人们在头脑中，运用存储在长 时记忆中的知识经验，对外界输入的信 息进行分析和综合、比较和分类、抽象 和概括、系统化和具体化的过程，这就 是思维的过程或称思维操作。
二、思维的类型
（二）根据探索目标的方向以及答案的 多寡不同可分为
➢ 集中思维：指把问题所提供的信息集中起来，思路朝着 同一个方向聚敛前进，得出一个正确答案的思维，也叫聚 合思维、求同思维。