第三章 第一节_行为主义的心理发展观
行为主 义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观在心理学的广袤领域中，行为主义学派以其独特的视角和理论观点，为我们理解人类心理发展提供了重要的思路和解释。
行为主义强调外部环境和可观察的行为，认为人的心理发展是在环境的塑造下通过学习和经验逐渐形成的。
行为主义的核心观点是，个体的行为是对环境刺激的反应。
这一学派摒弃了对内在心理过程的深入探讨，而是将重点放在可观察和可测量的行为上。
例如，一个孩子学会说话，不是因为内在的语言天赋，而是通过不断模仿周围人的语言，以及在他人的强化和反馈下逐渐掌握语言技能。
在行为主义的发展历程中，约翰·华生（John Watson）是早期的重要代表人物。
华生主张心理学应该研究行为，而非意识。
他坚信，通过控制环境条件，可以塑造出任何想要的行为。
他的著名言论“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”充分体现了他对环境决定论的坚定信念。
华生的理论在当时引起了巨大的轰动，也为行为主义的发展奠定了基础。
然而，随着研究的深入，行为主义逐渐面临一些挑战和质疑。
比如，完全忽视内在心理过程似乎过于极端，人的思维、情感等内在因素在行为产生中也可能发挥着重要作用。
BF斯金纳（BF Skinner）是行为主义学派的另一位关键人物。
他提出了操作条件反射理论，进一步深化了行为主义的观点。
斯金纳认为，行为的后果对行为的形成和巩固起着关键作用。
如果一个行为得到了积极的强化（如奖励），那么这个行为就更有可能再次出现；相反，如果一个行为得到了惩罚，那么这个行为出现的频率就会降低。
以儿童的学习为例，如果一个孩子在考试中取得好成绩后得到了家长的表扬和奖励（如玩具或零花钱），那么孩子就会更有动力在未来继续努力学习，以获得更多的奖励。
行为主义心理发展理论
一、华生的行为主义心理发展观
J·B·华生把人看作是“有机的机器”，人这种机器由头、臂、腰、腿、趾、神经系统、筋、肉和腺体等部分组成。他会从事一定的动作，履行一定的职责。心理学的任务是研究人和动物这种“有机机器”的活动——行为。华生把行为分解为单元，用刺激和反应来加以说明。刺激—反应（S—R）就是华生的行为公式。华生运用这一公式来解释心理的发展。
二、斯金纳的新行为主义心理发展观
B·F·斯金纳也认为心理学的研究对象是行为，而行为是操作条件反射的结果。斯金纳的心理发展理论主要体现在他的操作性条件反射原理上。
1、两类条件反射。斯金纳把条件反射分成两类：一类是巴甫洛夫的经黄型（S型）。这类条件反射是强化与刺激直接相关联的。另一类是强化和反应直接相关联的，斯金纳称之为R型，斯金纳认为纯粹的S型条件反射是比较少见而且是不重要的，因为它只增加新的控制刺激而不能增加新的反应或行为，同时，它不操作环境，不直接改变或极少改变客观事物。况且，这类条件反射，主要同情绪反应相联系。他重视R型条件反射的作用，因为它可以塑新行为，在学习过程中显得更为重要。
刺激（自变量） 学习（中间变量） 反应（因变量）
行为主义者认为，人和动物都是以同样的方式进行学习，即受奖赏和征罚的制约。条件反射是学习的基本机制。条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。经典性条件反射是I·巴甫洛夫提出来的。其建立的方法是无条件刺激在无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激和无条件刺激之间在脑中形成暂神经联系，无关刺激变成了条件刺激，非条件反射变成了条反射。这以后条件刺激就能引起条件反射了。操作性条件反射是B·F·斯金纳提出来的。某一刺激出现后，动物只要完成一定的操作便能得到强化。这样多次重复以后，该特定刺激便能引起动物的操作动作。这里，动物的听任行为是为了获得强化而发生的。换句话说，一种行为经过练习而没有强化，就不一定有学习的效果。一个行为被强化，就会使行为的潜力得到相对永久性的变化。强化是促进学习的重要手段，与强化相结合的刺激能够引起行为和维持行为的进行。此后这个刺激再出现时，与之有关的行为发生概率就会增加。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派是心理学领域重要的一支学派，提出了独特的心理学理论和观点。
本文将探讨行为主义学派的心理发展观，并分析其对教育和实践的影响。
一、行为主义学派的背景与特点行为主义学派起源于20世纪初，以德国心理学家Watson和美国心理学家Skinner为代表。
行为主义学派强调研究可观察的行为，对内在心理过程不予关注。
其核心观点是行为是人类对刺激所做出的反应，且行为可通过周密的实验来预测和控制。
行为主义学派主要特点如下：1. 重视可观察的行为：行为主义学派关注人类行为的外显表现，通过实验和观察研究行为规律。
2. 忽视内在心理过程：行为主义学派认为内在心理过程并不重要，因为它们无法被直接观察和测量。
3. 强调环境因素：行为主义学派认为环境刺激对行为的塑造起着决定性的作用。
4. 学习观点：行为主义学派将学习视为行为变化的主要机制，认为人类行为是通过外界刺激和反馈所形成的。
二、行为主义学派的心理发展观基于学习理论，强调环境对个体行为、习惯和性格的塑造作用。
根据行为主义的观点，个体的行为是通过刺激和反应之间的联系来学习和形成的。
心理发展观可以分为以下两个方面：1. 经典条件作用经典条件作用是行为主义学派中的重要理论，由Pavlov提出。
他的研究是以狗的唾液分泌为对象。
通过多次重复刺激狗的食物与发出的铃声相联系，狗可以逐渐通过铃声产生唾液分泌的条件反射。
这种条件反射的形成过程被称为经典条件作用。
经典条件作用是解释学习和行为习惯形成的重要理论。
它表明，个体对于一些中性刺激随着时间会产生特定反应，并且该刺激可以在没有其他特定刺激的情况下引发相同反应。
2. 操作条件作用操作条件作用是行为主义学派另一个重要的学习理论，由Skinner提出。
操作条件作用是指个体通过特定的行为与环境产生联系，并通过奖励和惩罚塑造行为习惯。
Skinner的实验观察了动物对环境施加的特定行为的反应。
他提出，通过对一个行为的正面增强，例如给予奖励，个体倾向于继续该行为，而通过对一个行为的惩罚，个体则倾向于避免该行为。
347《心理学专业综合》考试大纲
347《心理学专业综合》考试大纲第一章心理学导论第一节心理学概述一、心理学研究对象二、心理学主要流派第二节心理学的研究方法一、实验法1.变量与控制2.实验的信度和效度3.反应时法4.心理物理学方法二、观察法三、个案法四、心理测量1.心理测量的基本概念2.心理测验的信效度3.心理测验的标准化4.人格测验5.智力测验6.常用临床心理测验7.心理测验的合理使用策略五、心理统计1.描述统计2.推论统计六、研究中的道德和伦理问题第三节感觉一、感觉的含义二、颜色视觉三、声音的心理维度第四节知觉一、知觉的含义和特性二、知觉组织1.知觉组织原则2.形状知觉3.深度知觉4.运动知觉三、错觉第五节意识和注意一、意识与无意识1.意识的含义2.意识的功能3.睡眠与梦二、注意过程1.注意的含义2.注意的特征3.选择性注意第六节学习和记忆一、学习的含义二、学习理论1.经典性条件作用说2.操作性条件作用说3.观察学习三、记忆的含义四、记忆的种类1.感觉记忆2.短时记忆与工作记忆3.长时记忆五、遗忘1.遗忘曲线2.影响遗忘的因素第七节思维一、思维的含义及种类二、概念的含义及其形成三、问题解决1.问题解决的过程2.影响问题解决的因素四、推理1.演绎推理2.归纳推理五、判断和决策1.启发法和判断2.决策框架3.决策规避第八节智力一、智力的含义二、智力的测量1.智力测验的编制2.常用智力测验三、智力理论1.智力的心理测量学理论2.智力三因素理论3.多元智力理论第九节情绪一、情绪的含义和功能二、表情1.非语言交流2.文化与表情3.面部表情三、情绪理论1.詹姆斯——兰格理论2.坎农——巴德理论3.情绪的认知评价理论第十节动机一、动机的含义二、生理动机三、个人成就动机1.成就需要2.成功与失败的归因四、学习动机1.学习动机强化理论2.学习动机的人本理论3.学习动机的社会认知理论4.学习动机的培养与发展五、需要层次理论第二章人格心理学第一节人格的含义第二节人格心理学的流派与应用一、精神分析流派二、行为主义流派三、认知流派四、人本主义流派五、特质流派六、生物学流派第三节人格测量一、客观测验二、投射测验第三章发展心理学第一节发展心理学的研究方法一、横断设计二、纵向设计三、聚合交叉设计四、双生子设计第二节发展心理学的主要理论一、精神分析论的心理发展观二、行为主义的心理发展观三、维果茨基的文化——历史发展观四、生态系统理论第三节生理发展一、孕期和童年期的生理发展二、青春期的生理发展三、成年期的生理变化第四节认知发展一、皮亚杰的心理发展阶段理论二婴幼儿的认知发展三青春期的认知发展四成人期的认知发展五认知老化第五节语言获得一、婴幼儿言语发展二、童年期言语发展第六节社会性发展一、艾里克森的社会心理发展阶段二、儿童期的社会性发展三、青春期的社会性发展四、成年期的社会性发展第七节性别发展一、生理的性别与社会的性别二、性别角色的获得第八节道德发展一、柯尔伯格的道德推理阶段二、道德推理的性别的文化观点第四章临床与咨询心理学第一节临床与咨询心理学的概念与历史第二节心理治疗与心理咨询的概念及异同第三节心理治疗与心理咨询中治疗关系的特征及影响因素第四节临床与咨询心理学工作伦理第五节临床与咨询心理学研究方法一、研究设计和研究报告二、量化研究和质性研究三、基本的统计及数据分析方法第五章变态心理学第一节正常与异常的界定及标准、重性精神病的界定第二节焦虑障碍一、恐怖症二、强迫症三、惊恐障碍四、广泛性焦虑障碍五、创伤后应激障碍第三节心境障碍一、单相情感障碍二、双相情感障碍第四节进食障碍第五节人格障碍第六节物质依赖第七节儿童心理障碍一、孤独症二、多动症第五章社会心理学第一节社会思维一、自我概念二、自尊三、行为归因四、自我知觉第二节社会影响一、从众二、说服三、群体影响第三节社会关系一、偏见二、攻击三、利他主义与亲社会行为四、冲突第六章管理心理学第一节管理哲学一、经济人假设（X理论）二、自我实现人假设（Y理论）三、社会人假设四、复杂人假设（超Y理论）五、文化人假设（Z理论）六、决策人假设七、学习人假设第二节组织激励一、三重需要理论二、ERG理论三、行为矫正理论四、期望理论五、公平理论六、目标设置理论七、工作特征理论八、工作再设计第三节领导理论一、领导特质理论二、领导行为风格理论三、领导权变理论四、领导情景理论第四节组织理论一、组织结构二、组织文化三、组织变革与发展。
2019考研发展心理学知识要点：行为主义的心理发展观
2019考研发展心理学知识要点：行为主义的心理发展观这部分内容推荐结合教心联结主义学习理论来看(1)华生的发展心理学理论华生认为，心理的本质是行为，人的各种心理现象仅仅行为的组成因素，并且都可用客观的刺激—反应公式来论证。
华生是名符其实的环境决定论者，这种论断主要体现在：①否认遗传的作用a.行为发生遵守刺激—反应公式，从刺激可预测反应反之亦然。
行为由刺激引起，刺激来自客观而不是决定于遗传，所以行为不可能取决于遗传b.承认机体在构造上的差异来自遗传，但构造上的遗传不能证明技能上的遗传，构造的未来形式取决于所处环境c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制②夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师、人妻、蓝鲸、寺庙、化肥、奇点、童话、高压电、反物质”c.学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都能够通过控制外部刺激而形成(2)斯金纳的发展心理学理论在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激—反应理论不同的地方就在于他区分出应答性和操作性行为。
关于儿童行为的实际控制，他提出过“育儿箱”、行为矫正以及教学机器和教学程序的实用。
斯金纳区分了积极和消极两种强化，并建议以消退取代惩罚。
他的强化控制原理具体表现为：①强化作用是塑造行为的基础。
儿童偶然的行为，强化的次数越多，概率越大，以后就会形成这种行为习惯。
②行为不被强化就会消退。
在儿童严重，得到强化是衡量自己行为是否妥当的标准，联系的多少不会影响行为反应的速率，重要的是练习所提供的重复强化的机会。
③强化不即时是不利于行为发展的。
(3)班杜拉德发展心理学理论他的理论总体上缺少对认知因素的充分探讨。
①观察学习理论观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，它不同于刺激反应学习。
观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而实行学习观察学习的强化能够是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机②社会学习理论人的行为变化，既不是由内在因素，也不是由外在因素所单独决定的，而是两者互相作用的结果。
发展心理学教学大纲
发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。
二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。
2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。
种系发展与个体发展。
发展心理学的研究内容。
第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。
从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。
发展心理学研究的中国化。
第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。
发展心理学研究方法的进展。
研究理论的进展。
第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。
2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。
埃里克森的心理发展观。
第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。
斯金纳的发展心理学理论。
班杜拉的发展心理学理论。
第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。
发展的实质。
教学与发展的关系。
内化学说。
第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。
新皮亚杰主义简述。
第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。
强调用系统的观点研究心理学。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派的心理发展观是指行为主义在研究心理发展过程中的理论观点和方法。
行为主义学派认为，个体的行为是由外部刺激所引起的反应产生的结果，并且心理发展是通过学习和条件反射来实现的。
根据行为主义学派的观点，个体的一切行为都是受到环境刺激和学习经历的影响。
行为主义学派主张，心理发展是一种通过学习新的行为模式和条件反射来实现的过程。
在这一观点下，行为主义学派提出了一系列心理发展理论和模型。
其中，最为著名的心理发展理论是巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论。
巴甫洛夫的条件反射理论认为，个体的行为是由外界刺激所引起的条件反射产生的。
他的实验以狗为对象，通过给狗提供食物并同时敲响铃声，逐渐建立了食物与铃声之间的条件反射关系。
狗在经过多次重复后，只要听到铃声就会产生流口水的反应，即使没有食物的刺激。
这一实验结果揭示了条件反射在个体行为形成过程中的重要性。
斯金纳的操作性条件反射理论进一步发展了巴甫洛夫的条件反射理论。
他认为，个体通过与环境的积极互动来学习新的行为。
斯金纳的实验以动物实验为主，通过给动物提供奖励和惩罚，以强化或减弱特定行为。
通过这种方式，个体不断调整自己的行为模式，以适应不同的环境。
此外，行为主义学派还提出了社会认知学习理论。
这一理论认为，个体通过观察他人的行为和结果来学习新的行为模式。
对于儿童的发展来说，社会认知学习理论强调了社会环境对儿童心理发展的影响。
例如，儿童通过观察他人的行为和结果，学习到如何模仿和接受新的行为规范。
总结来说，行为主义学派的心理发展观强调了外界刺激和学习经验对个体行为的影响。
行为主义学派通过研究条件反射和操作性条件反射等实验，揭示了学习是人类心理发展的基础。
该学派的心理发展观为理解和促进个体的心理发展提供了重要的理论基础。
儿童心理发展的主要理论流派
感知运动 阶段
主要图式
动作图式 符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、 嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶 段
表象思维 直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理 解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
强化是塑造行为的基础，只要运用好强 化技术，就能塑造儿童形成教育者所期 望的行为，强化的基本原理就是强化好 的行为，忽视不好的行为
4.斯金纳理论的实践运用
教学课堂管理
根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要 对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚 或忽视，用正确的行为替代不正确的行为
适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代 币、游戏、减少作业
1-3岁
自主感VS羞 怯感和怀疑 感
学饭照顾穿习自衣自己，主的爬，卫行自生走己路吃，获 秩序得和自法主制感，意志的实现，
羞怯感，怀疑 或否定自身
父母
3-6岁
主动感VS内 疚感
探索周围环境，独 立活动，尝试新事 物
获得主动感，目的的实现， 有助于未来工作上的成就
内疚感和失败 感
家人
6-12岁
勤奋感VS自 卑感
学前儿童发展心理学
第三章 儿童心理发展的主要理论流派
主要内容
行为主义的心理发展观-
01
华生&斯金纳&班杜拉
02
精神分析的心理发展观 -弗洛伊德&埃里克森
儿童认知发展理论—
03
皮亚杰 & 维果茨基
04
朱智贤的心理发展观
行为主义的心理发展观
发展心理学教学大纲[2]
![发展心理学教学大纲[2]](https://img.taocdn.com/s3/m/6785d4fa9e31433238689304.png)
《发展心理学教学大纲》
Developmental Psychology 适用专业：精神卫生专业
审定人：周莉
教研室主任：孙月吉
学院负责人：陈俊峰
大连医科大学教务处
2004年7月
-
一、课程简介
发展心理学从生命全程的角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生发展的年龄特征，全面深入地理解个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题。
通过该课程的学习，使学生了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景。
本课程适用于精神卫生专业，是专业必修课，总计30学时，理论授课为主。
教材：发展心理学林崇德主编人民教育出版社2000年版
参考书目：王振宇编著：《儿童心理学》，江苏教育出版社 2000年版；孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社，1997年版；[英] 朱莉娅•贝里曼等著，陈萍王茜译《发展心理学与你》北京大学出版社 2000年版。
二、教学内容与要求
三、教学时数分配（小四黑体）理论课学时分配
四、执行大纲的几点说明（小四黑体）1．本教学大纲适用于精神卫生专业2．学生应具备一定的心理学基础知识基础上使用（如具备普通心理学知识）
3．如教材变动，需进行适当修改4．授课学时安排与教材内容配套。
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派
应的变化，在生活中叫做社会情境。刺激和反应都是物理或化学变化。 2.研究任务
心理学就是通过确定刺激反应之间联结规律，达到预测和控制有机
体行为的目的。 行为主义的公式： S（刺激） 社会情境 引起 适应 R（反应） 行为
二、行为主义的界定
反应的分类：
根据可否直接观察将反应分为内隐的(internal response)和外显的 反应(external response)； 根据可否习得分为习得反应(unlearned response)和非习得反应
(learned response)。
又依照这两个标准将反应分为：
观察法
条件反射法
二、行为主义的界定
2.行为主义研究方法
（3）言语报告法
观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。 华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和
意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。
（4）测验法
他主张要设计明显外部表现的行为测验，只能用来测验人的习惯，习
们不协调的情况中摆脱出来时，我们开始思考” 思维的分类： a)已经完全习惯化的言语的无声应用 熟练地运用乘法口诀 b)组织得很好的内隐语言过程被情境或刺激激发 艺术创作 如33*333 如音乐家浏览熟悉的曲段、
c)计划性思维、建设性思维（遇到没有遇到过的问题情境时） 如
贡献
评价
1.自然科学方法的应用，推进了心理学研究的科学化进程。
动物，由于这种结构，人生来就能对某种刺激作出反应。他把这类反应 称为非习得的行为（unlearning behavior），而非能力、“心理特质
《心理学的理论》
1、操作条件反射----关于强化的作用 动物和人类往往重复导致愉快结果的行为， 压制导致不愉快结果的行为。
斯金纳箱
比较：经典条件反射
整理课件
斯 金 纳 箱
整理课件
整理课件
2、关于操作性条件反射的原则
（1）强化作用是塑造儿童行为的基础
（2）强化在儿童行为发展过程中起着重要作
爱人和亲密朋友
要承担工作和照顾家庭、抚养孩子 的责任 关心的品质 爱人、孩子、文化规范
获得完善感，避免失望或厌恶感认 为它或者有意义、是成功的、幸福 的，丰富多彩；或者是失望的，岁 月蹉跎，年华虚度 智慧品质
整理课件
同一感 同一混乱
感 亲密感 孤独感
繁殖感 停滞感
完善感 失望感
（三）对埃里克森的评价
整理课件
人格结构理论
后期弗洛伊德理论认为人格结构 由三大系统（又称“三部个性结 构”）构成：
● 本我（id） ● 自我（ego） ● 超我（superego）
整理课件
现实原则
道德原则
快乐原则
弗洛伊德人格结构示意图
整理课件
人格结构理论
本我（id、本能我）
是原始的，是本能的心理能量的贮藏室；是人格中最难接近的
晚期，弗洛伊德又将本能改为： 生的本能（life instinct）和死的本 能（death instinct）。
整理课件
心理发展阶段说
弗洛伊德把性本能的心理能量称作“力比多”（libido） ，力
比多集中在身体的某些器官或部位，刺激这些区域就可引起快感。 在个体发展的过程中，力比多是不断流动的，它集中的身体部位 也会发生变化，性感区也随之发生转移。性感区位置的变化决定 着心理发展的阶段性。
347-心理学专业基础综合(专业学位)
综合题，共120分。
三、主要参考书目
一、心理学导论
《普通心理学》（第五版），彭聃龄主编，北京师范大学出版社，2019.1
《心理与教育测量》（第四版），戴海琦、张峰主编，暨南大学出版社，2018.5
《现代心理与教育统计学》（第四版），张厚粲、徐建平著，北京师范大学出版社，2015.5
（三）惊恐障碍
（四）广泛性焦虑障碍
（五）创伤后应激障碍
第三节心境障碍
（一）单相情感障碍
（二）双相情感障碍
第四节进食障碍
第五节人格障碍
第六节物质依赖
第七节儿童心理障碍
（一）孤独症
（二）多动症
第六章工程心理学
第一节工程心理学的概述
（一）工程心理学的研究对象和目的
（二）工程心理学的发展历史
（三）工程心理学的研究
（一）精神分析论的心理发展观
（二）行为主义的心理发展观
（三）维果茨基的文化——历史发展观
（四）生态系统理论
第三节生理发展
（一）孕期和童年期的生理发展
（二）青春期的生理发展
（三）成年期的生理变化
第四节认知发展
（一）皮亚杰的心理发展阶段理论
（二）婴幼儿的认知发展
（三）青春期的认知发展
（四）成人期的认知发展
浙江工业大学2023年
硕士研究生招生考试初试自命题科目考试大纲
科目代码、名称:
专业类别：
□学术学位■专业学位
适用专业:
应用心理
一、基本内容
《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，内容涵盖心理学导论（含实验心理学、心理测量与统计等）、发展与教育心理学、咨询心理学、变态心理学、工程心理学等学科基础课程。选拔具有发展潜力的优秀人才入学。
2020年北京林业大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲347《心理学专业综合》考试大纲
北京林业大学应用心理硕士《心理学专业综合》考试大纲（2020年）一、大纲综述《心理学专业综合》是北京林业大学2020年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。
《心理学专业基础综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养临床与心理咨询、儿童发展与心理健康等领域的应用心理人才。
二、考试内容第一章心理学导论第一节心理学概述（一）心理学的科学性（二）心理学主要流派第二节神经系统与心理学（一）神经元与神经系统构成（二）脑的主要结构与功能第三节感觉（一）颜色视觉（二）听觉理论第四节知觉（一）知觉组织（二）错觉第五节意识（一）意识的含义（二）睡眠与梦第六节学习和记忆（一）学习理论（二）记忆的种类（三）遗忘第七节思维（一）思维的种类（二）概念的形成（三）问题解决（四）判断和决策第八节智力（一）智力的含义（二）智力的测量（三）智力理论第九节情绪（一）情绪的含义（二）情绪理论第十节动机（一）动机的含义（二）动机的类型（三）需要层次理论第十一节人格（一）主要的人格理论（二）人格测量第十二节变态心理学（一）正常与异常的界定（二）心理障碍的主要类型第二章心理学研究方法第一节心理统计（一）统计图表（二）统计量数（三）相关分析（四）参数估计（五）概率分布（六）参数检验（七）非参数检验（八）回归分析第二节心理测量（一）心理测量的基本概念（二）心理测验的信、效度（三）心理测验的标准化（四）人格测验（五）智力测验（六）常用临床心理测验（七）心理测验的合理使用策略第三节实验设计（一）变量（自变量与因变量）与控制（额外变量）（二）实验的信度和效度第四节观察法（一）观察的类型（二）行为取样（三）行为记录（四）数据分析第五节访谈法（一）访谈法的类型（二）访谈法的设计（三）访谈法实施过程和技巧第三章发展心理学第一节发展心理学理论（一）精神分析的心理发展观（二）行为主义的心理发展观（三）维果茨基的心理发展观（四）皮亚杰的心理发展观第二节发展心理学研究方法（一）发展心理学研究概述（二）发展心理学研究的设计（三）发展心理学收集研究资料的常用方法第三节婴儿的心理发展（一）婴儿认知的发展（二）婴儿言语的发展（三）婴儿的气质（四）婴儿情绪、社会性的发展第四节幼儿的心理发展（一）幼儿的游戏（二）幼儿言语的发展（三）幼儿认知的发展（四）幼儿个性的初步形成和社会性的发展第五节小学儿童的心理发展（一）小学儿童的学习（二）小学儿童思维的发展（三）小学儿童个性和社会性的发展（四）小学儿童品德的发展第六节青少年的心理发展（一）青少年身心的发展（二）青少年思维的发展（三）青少年个性和社会性的发展（四）青少年面临的心理社会问题第四章临床与咨询心理学第一节心理咨询与心理治疗区别与联系（一）心理咨询与心理治疗的定义（二）心理咨询与治疗的对象与范围第二节关于心理咨询师的职业界定（一）咨询师的个人成长的方法（二）咨询师的价值观第三节心理咨询与治疗实践中的伦理问题（一）伦理决策（二）保密（三）多元文化中的伦理问题（四）诊断过程中的伦理问题（五）咨询中的双重和多重关系第四节心理咨询与治疗的基础理论（一）类型学理论（二）认知与发展理论（三）精神分析理论（四）行为主义理论（五）人本主义理论第五节心理咨询与治疗的原则、目标与阶段（一）心理咨询与治疗的原则（二）心理咨询与治疗的目标（三）心理咨询与治疗的阶段第六节心理咨询的技术（一）谈话咨询技术（二）参与和影响咨询技术（三）心理咨询评估技术（四）精神分析疗法（五）认知与行为疗法（六）个人中心疗法第七节心理咨询与治疗过程中的常见问题与应对（一）阻抗（二）移情与反移情（三）心理咨询与治疗记录第八节个体心理咨询分类及其应用（一）心理咨询的分类（二）人际关系问题心理咨询三、考试要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。
第三章 第一节_行为主义的心理发展观
• 华生的儿童教育观
• 1．反对统一标准，提倡区别对待 • 2．反对体罚儿童 • 3．注意在教育中培养儿童的各种习惯 • 4．对幼儿护理工作的要求 • 5．提倡对儿童青少年进行正确的性教育
• 对华生的评价 华生将行为作为心理学的研究对象，排除对意识的研究，
把复杂的心理现象简单化、庸俗化了； 华生摒弃内省法，主张用观察、实验等客观化的方法研究
• 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主 要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境， 并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除 焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（１）建立恐怖或焦虑的等 级层次； （２）进行放松训练；（３）要求求治者在放松
的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
• 许多动作 特定动作+强化 特定动作出现 概率的提高
• 强化：是塑造行为的基础。强化的基本原理就 是强化所希望看到的行为，忽视不想要的行为。 强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对 有机体而言的。
• 他把强化分为两种：正强化与负强化。
• 斯金纳还比较了惩罚与负强化。认为惩罚可以 降低反应发生的概率。惩罚也可以分为呈现性 惩罚与移去性惩罚。
心理学，把条件反射技术引进心理学，为心理学走上科学 化道路奠定了基础； 他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用是不对的； 他强调对儿童的行为控制，忽视了儿童的主观能动性； 他重视对儿童良好行为习惯的教育和训练，反对体罚，反 对统一标准，主张区别对待，这些教育思想对今天的教育 仍有启发意义； 华生在心理学上的最大贡献是创立的行为主义，使得该理 论流派在20世纪上半叶统治美国主流心理学达半个世纪之 久。
• 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿 童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有 意的和无意的反应，因此，他强调观察学习在 行为发展中的作用。
发展心理学笔记讲义：行为主义的心理发展观
包括华⽣的⽼⾏为主义、斯⾦纳的新⾏为主义和班杜拉的社会学习理论 三个共同性：①强调⾏为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象； ②认为个体的⾏为是由环境⼒量塑造的； ③连续论 ⼀、⽼⾏为主义 代表⼈物：华⽣J.B.Watson1878-1958 ⽣平：1903年获芝加哥⼤学⼼理学博⼠学位 1913年发表《⾏为主义者眼中的⼼理学》 1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想，进⼀步把它作为理论基⽯ 1915年当选美国⼼理学会主席（37岁） 1929年学术⽣涯结束（51岁） （⼀）基本观点： 机械唯物论 1、强调客观观察和测量记录⼈的⾏为 2、⼼理形成过程就是S-R链形成的过程 （⼆）⼼理发展观 1、环境决定论 ⽩板说：⼉童⽣来类似⼀块“⽩板”，⼼理发展就是通过学习在此之上建 ⽴S-R联结的过程。
2、连续论：发展是⾏为模式和习惯的逐渐建⽴和复杂化，是⼀个量变过程，因⽽不呈阶段性。
3、研究：利⽤条件反射研究⼉童情绪的发⽣发展 被试：B.Albert11个⽉ 4、具有丰富的⼉童教育思想（教育万能论） ①反对统⼀标准，提倡个别对待 ②反对体罚⼉童 ③要求注意在教育中培养⼉童的各种习惯 ④强调对幼⼉进⾏正确的护理 ⑤提倡对⼉童青少年施⾏正确的性教育 ⼆、新⾏为主义 代表⼈物：斯⾦纳（B.F.Skinner，1904-1990） 1931年从哈佛⼤学获⼼理学博⼠学位 1948-1974年间发明了“斯⾦纳”箱 1968年获美国政府颁发的科学奖-国家科学奖 1990年获得美国⼼理学年会授予的⼼理学毕⽣贡献奖 （⼀）核⼼观点 1、⼼理形成过程是S-O-R，认为⼼理形成过程中存在主体内部的中介作⽤ 2、主张研究⼉童的操作性⾏为 3、强调强化的作⽤ 认为⾏为是由跟随其后的强化刺激所控制的 研究了①定时强化，②定⽐强化，③变时强化，④变⽐强化 思考：i.学⽣/⼉童是否只要成功就给强化？ ii.“正确该表扬，错误就该惩罚”是否正确？ （⼆）理论应⽤于实践 ①发明育婴箱 ②⾏为矫正 ③程序教学 a.及时反馈学习信息 b.⼩步⼦法 c.个别教学 d.动机激发原则 （三）新⽼⾏为主义的简评 1、优：重视实验的⽅法和研究的客观性，对⼉童⼼理的影响很⼤，并为后来信息加⼯认知学派的发展提供了基础 2、缺：①把⼼理简化为⾏为，⽚⾯强调环境的作⽤ ②抹煞⼈的主观能动性，较机械 三、社会学习理论的发展观 代表⼈物：班杜拉，A.Bandura，1925- 1925年⽣于加拿⼤ 1952年在美国依阿华⼤学获⼼理学博⼠学位 1953年受聘于斯坦福⼤学⼼理学系⾄今 1974年当选美国⼼理学会主席 主要兴趣在于把学习理论运⽤于社会⾏为的研究 （⼀）基本观点 ⼈类⾏为的交互决定论（三位⼀体的交互作⽤论） 单向决定论：环境决定论B=f（E），个⼈决定论B=f（P） 单向的相互作⽤：B=f（P，E） 部分双向的相互作⽤：B=f（PE） 三向的相互作⽤： （⼆）发展观点 1、社会情景中的⼈类⾏为⼤多都是观察学习的结果 观察学习：观察他⼈（榜样）所表现⾏为及其结果⽽习得相应⾏为的过程。
行为主义的心理发展观
行为主义的心理发展观行为主义是由美国心理学家华生(John B.Watson，1878—1958)创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。
一、华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为。
心理、意识被归结为行为。
虽然，各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激(S)—反应(R)术语来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。
华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论。
这种环境决定论主要体现在：1．否认遗传的作用否认行为的遗传是华生的环境决定论的基本要点之一。
华生明确地指出：“在心理学中再不需要本能的概念了”。
华生为什么要否认行为的遗传的作用?其理由有三个方面：首先，行为发生的公式是刺激—反应。
从刺激可预测反应，从反应可预测刺激。
行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。
其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。
华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但它认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。
由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。
第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。
因此，华生否认了行为的遗传作用。
2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。
其次，华生提出了教育万能论。
华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
发展心理学笔记(完整版)
第一章绪论本章重点：心理学的界定儿童心理学的诞生及发展发展心理学的研究设计类型第一节发展心理学的界说定义：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的一门科学。
简言之，它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学（广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学）研究对象：广义上：研究人类心理系统发生、发展过程和个体心理与行为发生、发展规律的一门科学。
(动物心理学、比较心理学)狭义上：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
二种系发展与个体发展（一）种系心理发展种系发展的进化进程（1）刺激感应性阶段（2）感觉阶段（3）知觉阶段（4）思维萌芽阶段2 人类心理的进化进程（1）人类心理的发展A 人类祖先演变为人类的三个前提条件B 社会（2）人类心理的特点A是有意识的心理；B是社会性心理；C是有语言功能的心理（二）个体心理的发展1 其过程：（是社会化过程；社会化：是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程）2 个体心理发展与种系发展关系理论20世纪初霍尔的复演说：（儿童乃成人之父）三发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理（二）年龄特征第二节发展心理学的发展一科学儿童心理学的诞生和演变（一）诞生：产生于19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展（二）演变：西方心理学产生，形成，演变和发展大致可分为四个阶段：（1）19世纪后期之前为准备时期；（2）从1882年至第一次世界大战是其形成时期（3）两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期（4）第二次世界大战之后，是其演变和增新时期第2章发展心理学的研究方法三发展心理学研究的原则1 客观性原则2 矛盾性原则3层次性原则；（右深层次与表层次之分）4 教育性原则；（要符合教育的原则，是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题）5 理论联系实际原则发心研究的主要类型纵向研究（普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究）1 定义：在较长时间内对一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点。
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的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
心理学，把条件反射技术引进心理学，为心理学走上科学 化道路奠定了基础； 他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用是不对的； 他强调对儿童的行为控制，忽视了儿童的主观能动性； 他重视对儿童良好行为习惯的教育和训练，反对体罚，反 对统一标准，主张区别对待，这些教育思想对今天的教育 仍有启发意义； 华生在心理学上的最大贡献是创立的行为主义，使得该理 论流派在20世纪上半叶统治美国主流心理学达半个世纪之 久。
• 华生的儿童教育观
• 1．反对统一标准，提倡区别对待 • 2．反对体罚儿童 • 3．注意在教育中培养儿童的各种习惯 • 4．对幼儿护理工作的要求 • 5．提倡对儿童青少年进行正确的性教育
• 对华生的评价 华生将行为作为心理学的研究对象，排除对意识的研究，
把复杂的心理现象简单化、庸俗化了； 华生摒弃内省法，主张用观察、实验等客观化的方法研究
❖1920年，华生和 他的助手罗萨莉﹒ 雷纳用小阿尔伯特 与白鼠的实验证明 了环境刺激是如何 通过经典条件反射 机制使个体学会某 种情绪行为的。
❖华生认为：各种 恐惧症都是条件化 的情绪反应，是通 过条件反应形成的。
• 在华生的建议下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来 的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。将3岁小 男孩放在高背椅中坐着，给他东西吃，随后将一个装着小白 兔的笼子慢慢提进房间，直到他显示出恐惧不安，然后停止 前进，且后退一点。如此反复，兔子越放越近，最终他可以 边吃东西边跟小白兔玩了。
（二）对儿童情绪发展的研究
• 华生认为，初生的婴儿具有三种先天的情绪反 应：怕、怒与爱。后来由于环境（主要是家庭 环境）的影响，经过条件反射，使这三种情绪 得以不断发展。
• 华生运用经典型条件反射技术进行实验，该实 验结果说明，儿童的情绪是可以通过条件反射 而习得的。
• 华生为了消除恐惧情绪，首创了系统脱敏疗法。
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 （1）行为发生的公式是S-R （2）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的
遗传作用 （3）华生的心理学以控制行为作为研究目的，
而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小， 控制行为的可能性则越大。 2、 片面夸大环境和教育的作用 “教育万能论，如果给我一打健康的婴儿……”
• 斯金纳认为，操作性条件反射的建立依 赖于两个因素：操作及其强化。
• 经典研究 • 斯金纳箱：在一只舒适的鼠箱的
箱壁上安装着一根能活动的横竿， 它的下面正对着一只小食盘和喷 水口。这样，只要小鼠的前爪有 意或无意地搭在横竿上，一粒食 丸就会自动落入食盘中。
按压杠杆成为取得食物的手段
• 经典实验分析：
儿童心理发展的主要理论流派
一、遗传决定论
代表人物：
①高尔顿，英国心理学家，是优生学的创始人。他 坚持以遗传的观点来解释个体差异，认为遗传在 发展中起决定作用。 1869年，他发表了《遗传的 天才》一书，书中说:"一个人的能力，乃由遗传 得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体 的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。
• 讨论：如何矫正儿童身上不合乎希望的 行为？惩罚的效果怎样？
• 斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是 予以忽视、停止强化，而不是惩罚。因为惩罚对于被 处罚者的不良行为而言也是一种强化，很可能会导致 双方不良行为的恶性循环。（顽皮学生故意惹老师生 气，在同学面前炫耀）
• 使用惩罚的有效性是有限的：
华生（1878―1958）
• 华生认为心理的本质就是行为，心理学研究的 对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个 体成长中的作用，认为一切行为都是刺激 （S）—反应（R）的学习过程，通过刺激可以 预测反应，通过反应可以推测刺激。
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的 “白板说”，认为儿童生来其心理类似一块 “白板”，日后心理的发展就是在这块“白板” 上学习建立起S－R联结的过程。
②霍尔，美国心理学家。“一两的遗传胜过一吨的 教育”
常见的遗现象传
对立的两派
遗
环
传 决
PK
境 决
定
定
论
论
二、环境决定论
代表人物： 华生，美国心理学家，
行为主义的创始人，行学 为主义是西方心理的第一
势力。
1913年《行为主义者所看 到的心理学》，被看成是行为 主义的宣言书，标志行为主义 建立。
（1）惩罚不能教给人恰当的行为；
（2）惩罚必须是即时的和恒常的；
（3）惩罚必须要有相当的力度；
（4）惩罚可能使惩罚受到的痛苦与实施惩罚的人联系到 一起；
（5）惩罚可能给孩子带来榜样学习（打骂人）
（二）儿童行为的实际控制
1、育婴箱的作用 2、行为塑造 • “塑造”（接近法）：强化一系列与期望行为
相近的行为，使用强化一点一滴地将行为向人 们要求的反应接近。 3、行为矫正 • 基本思想：“忽视”——不良行为不予以强化 • 具体方法：代纳的发展心理学理论
• 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承 了华生的行为主义基本信条。
• 斯金纳的操作性条件反射理论
• 他把行为分为两种： 一种是由已知刺激 引起的行为，称为“应答性行为”；另 一种是不需要刺激引发，在一定情境中 自然产生并由于结果的强化而固定下来 的行为，称为“操作性行为”。
• 许多动作 特定动作+强化 特定动作出现 概率的提高
• 强化：是塑造行为的基础。强化的基本原理就 是强化所希望看到的行为，忽视不想要的行为。 强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对 有机体而言的。
• 他把强化分为两种：正强化与负强化。
• 斯金纳还比较了惩罚与负强化。认为惩罚可以 降低反应发生的概率。惩罚也可以分为呈现性 惩罚与移去性惩罚。